第一篇：紫藤萝瀑布教案
紫藤萝瀑布教案（新人教版七年级下册）
【教学目标】
一、知识与能力
1.有感情的朗读课文，理解内容及作者的感情变化，感悟中心。2.品味文章优美的语言，掌握生动的词汇。3.学习文章托物言志，借景抒情的写法。
二、过程与方法
1.多形式有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。2.了解作者的经历和写作背景，从而掌握文章主旨。
三、情感态度与价值观
4.体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。【重点难点】
1.朗读；揣摩、品评优美语句、词语的含义及表达效果。2.体悟作家对生命的感悟和赞美。3.通过想象，将抽象的写景文字感知为生动的景物描写；揣摩字里行间流露的思想感情。【教学方法】
【教学时数】二课时。【教学过程】
第一课时
一、导入新课。
同学们都接触过许多花草树木。大千世界，一草一木，只要你去细心体会，都会从中得到许多启示，面对不同的景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，他所见所想到的是什么呢？下面就让我们一起进入作者的文中去领略一下。
二、自主学习。1.作者简介。
宗璞，1928年生，女，原名冯钟璞，笔名有任小哲、丰非等，著名哲学家冯友兰之女。自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化精华，学养深厚，气韵独特。“文革”前作品主要有短篇小说《红豆》《不沉的湖》《知音》等，“文革”后，有短篇小说《弦上的梦》、中篇小说《三生石》，获全国优秀中短篇小说奖。2.相关背景。
宗璞家人在“文化大革命”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直在作者的心头。在拨乱反正后的1982年5月，作者的小弟又不幸身患绝症，作者异常悲痛。她徘徊于庭院中，见一株盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿的由衰而盛，感悟到生命的永恒。于是在其弟逝世前写成此文。3.给下列汉字注音或根据拼音写汉字。迸(bèng)溅 伫(zhù)立 伶(líng)仃(dīng)忍俊不禁(jīn)仙露琼(qi．．．．．．óng)浆 盘虬(qiú)卧龙 嚷(rāng)嚷(rang)笼(lǒng)罩 挑(tiǎo)逗 ．．．．．船舱(cāng)fēng蜂围蝶阵 níng凝望 ．4.整体感知。
（1）作者的思想感情发生了怎样的变化? 为什么会发生这样的变化? 我的感情由“焦虑和悲痛”变成“精神宁静和生的喜悦”。紫藤萝花强烈的生命气息感染了“我”，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死迷，手足情的。（2）作者对生命感悟到了什么？
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。（3）试着找出最能表现文章主旨的句子。说说你如何理解这句话？
主旨句：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。理解：人生不会一帆风顺，常会遇到坎坷，就像花一样。个体的生命是有限的，群体的生命是永恒的。无数个体的生命汇成了群体永恒的生命。群体生命是个体生命的延续。
（4）从全文来看作者采用了哪些写作手法来行文的？
比喻，拟人，对比，象征，托物言志的手法。
三、合作探究。
1.文首句“我不由地停住了脚步 ”的原因是什么？独句成段这样写有何好处? “我不由停住了脚步”说明紫藤花的美丽，作者是因为心有所动而止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了? 这里的独句成段，既是作者内心的反应，又为全文埋了悬念伏笔，引出下文。
2.结合全文意思品味最后一段的含义及作用。
含义：“我”被紫藤萝的生命力感染和催促，决定尽快投身到生活中去。作用：照应开头，深化主题。
四、布置作业。
第二课时
一、复习导入。
二、研读赏析。
（一）2—6段。从第2段，作者开始正面描写紫藤萝，描绘非常形象、优美，同学们读2—6段，要求读顺畅。1.合作探究。
（1）按顺序说说描写的对象（这5个自然段是从哪些方面描写的）
按整体到局部的顺序描写。描写了“一树花”（花瀑）、“一穗花”（花穗）和“一朵花”（花朵）。（2）说说描写的角度和方法。
从形象、颜色、情态等角度描写。方法：比喻、拟人。描写形象的：
“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”。“紫色的大条幅上，泛着点点银光。”
每一朵花，像“帆”，如“舱”。描写颜色的：
“一片辉煌的淡紫色”，“紫色的大条幅”。“上深下浅，好像紫色的沉淀” 描写情态的：
花儿“推着、挤着”，“嚷嚷”“我在开花！” 比喻和拟人：
以“瀑”为比喻，赞美花之茂与繁。以“欢笑”、“挑逗”等拟人手法，突出花具有人的灵气，这样将比喻、拟人交替使用的还有用“帆”、“舱”喻花朵外形，用“忍俊不禁”拟花朵的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。2.品读交流。
本文从形、色、味、神等多方面对紫藤萝进行了生动的描写，请分别找出一些句子，试着用“我欣赏的佳句是，它运用了 修辞手法，这样写的好处在于 ”的句式说说你的体会。（1）整体形状——瀑布、条幅（2）局部形状——帆、舱（3）整体颜色——淡紫色
（4）局部颜色——紫色（上浅下深）（5）香气——淡淡的，似乎是浅紫色的（6）神态——笑容、欢笑
（二）独立赏析“忆花”部分。
请同学们自己欣赏、分析“忆花”部分，赏析时要注意：
弄清描写顺序、角度、语言，重点分析一两个精彩的句子，谈体会。1.作者在7-9段中依次写了什么？ 作者在这段中依次写了“赏花的感受”、“忆花的劫难”、“颂花的生机”。2.你读到的精彩语句是：
“紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。”
用瀑布比喻紫藤萝花，形象地写出了花的繁盛；用盘虬卧龙比喻花的枝干，形象地写出了紫藤萝的粗壮和繁茂。“流向人的心底”，形象地说明“我”被紫藤萝花强大的生命力感染了，紫藤萝瀑布“冲走”了“我”心里的焦虑和悲痛，使“我”的心情变得愉快而欢畅。
“香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”
人的各种感觉是可以沟通的,修辞上称为通感。用浅紫色来描绘花香,把嗅觉转化为视觉,让飘逸的花味变得有色有香，把无形的香气化作有形色彩，具体地表现了花香给作者的那种飘渺轻柔的感受。
三、体验反思——倾心美读，交流感受。作者由一树盛开的紫藤萝花，感悟到生的美好和生命的永恒。你认为应当怎样对待人生的挫折或不幸？
一个人的生命是有限的，我们不能因个人的生死，而对生活悲观失望，人类代代相传，生命是永恒的。每一个人都应当像紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。
遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命保持坚定的信念；不要让悲痛常压心头，要面对新生活，振奋精神。
三、课堂反馈。
1.课文中哪些句子能够引起你的情感共鸣？谈出你的体会。2.你认为文中哪些景物描写的句子最好，请你仿写几句。
3.学完本文你从作者身上学到了什么？你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸？
七、拓展延伸（布置作业）
作文训练：写一种对自己有启示性的植物。题目自拟，字数200字。
【板书设计】
紫藤萝瀑布
花形——犹如瀑布
赏花——如人生的美好热闹
花色——热烈沉静
想花——如人生的生死挫折
花香——朦胧长久
悟花——如生命的永恒意义
第二篇：《紫藤萝瀑布》教案
《紫藤萝瀑布》教案
义马市二中 李艳芳
教学目标：
1．有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。
2．揣摩词语和重点语句的表现力，学会欣赏课文中精彩的语句。3．学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。4．掌握迸溅、忍俊不禁、仙露琼浆、盘虬卧龙等词语。
教学难点：揣摩词语和重点语句的表现力，学会欣赏课文中精彩的语句。教学方法：朗读、讨论 教学手段：多媒体辅助教学 课时安排：一课时
教学过程：
一、精心导入
同学们，我们学校紫藤架上的紫藤萝花正开得旺，请你说说你对它的印象。(大屏幕出示紫藤萝花的画面，放一首轻音乐。)出示目标并板书课题： 课题：紫藤萝瀑布
宗璞
目标：
1．有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。
2．揣摩词语和重点语句的表现力，学会欣赏课文中精彩的语句。3．学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。4．掌握迸溅、忍俊不禁、仙露琼浆、盘虬卧龙等词语。
(以上内容用多媒体大屏幕出示)学生朗读目标内容。
二、学习导航
A、作者简介（多媒体大屏幕出示作者的画像）： 宗璞(1927～)，原名冯宗璞，当代女作家，为著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。
B、了解紫藤（多媒体大屏幕出示藤萝花的画面）：
“紫藤”简介：亦称“朱藤”、“藤萝”，豆科，高大木质藤本。奇数羽状复叶，成熟后无毛。春季开花，蝶形花冠，青紫色，总状花序，产于我国中部，供观赏，花含芳香油；茎皮纤维可织物；果实、根入药医用。C、学习疑难字词：
注音练习：
迸溅（）忍俊不禁（）仙露琼浆（）盘虬卧龙（）
词语解释
⑴迸溅；⑵繁密；⑶稀落；⑷伶仃；⑸酒酿；⑹挑逗；⑺忍俊不禁；⑻仙露琼浆；⑼盘虬卧龙。
学生查字典，教师正音，学生认读两遍。D、诵读欣赏（学生听多媒体课文朗读）。
三、朗读比赛；选择喜爱的一节，看谁读得好！朗读指导；
1)长句的停顿要得当； 2)朗读的节奏要缓急适当； 3)注意朗读的语气、语调； 4)注意句子的重读； 5)读准字音，注意感情。
四、整体感知 小组讨论: ①本文主要写了一件什么事情? ②表达了作者什么感情? 学生带着问题自读课文，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充(答案即使不太统一，可以由教师鼓励并说明在下面的研读中继续赏析。)
五、合作探究
通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研讨文章的语言魅力，进行合作式探究学习，从中找出好的语言片段，进行探究性赏析。思考；
① 作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树? ② 作者是怎样描写紫藤萝花的? ③ 找出作者描写紫藤萝的树和花运用拟人和比喻修辞手法的语句，分析其好处?
1、作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树? ⑴颜色；一片辉煌淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
⑵外形；像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。
2、作者是怎样描写紫藤萝花的? 先写花穗的色彩；“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。” 然后写花的形状；“淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”
“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。”“像张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”
最后写花的香味；
3、作者描写紫藤萝的树和花运用了比喻、拟人等修辞手法，这样写有什么好处? 提示：小组讨论；先找出有关句子，有感情地朗读，用“形象、生动地描写了„„”来回答。（1）比喻；
“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。” 形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。
“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。” 形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点。
“每一朵盛开的花像是一个小小的张满了的帆。” 形象、生动、具体地写出盛开的紫藤萝花的形状。（2）拟人；
“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。” 把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态。
“才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。” 把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花色的耀眼与生机。
“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。” 以动态写花的静态，生动地写出花开的繁盛。
“‘我在开花!’它们在笑。‘我在开花!’它们嚷嚷。” 生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。
六、探究赏析 观察下面两幅图片：
思考； 从这两幅图片中你能探究出作者运用了哪种手法，有何作用？ 探究结果；
这是一种对比手法，用十多年前紫藤萝花的不幸遭遇反衬眼前这片紫藤萝花的生逢其时，从中曲折地反映出时代的发展变化、人类文明进步的历史轨迹，这样写为引出作者的深入思考作了铺垫。
(教师小结)面对紫藤萝瀑布，作者的感情为什么会有那样的变化，对生命会有那样的感悟呢?1982年是“极左”论调笼罩的年代，十多年前的一大株紫藤萝被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。理解这个背景，才能理解文章的感情。其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照和象征。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。
七、拓展迁移（赏图言志、畅所欲言）：
请你欣赏某一种植物，发挥联想，想想产生哪些感悟？（托物言志）（有向日葵、爬山虎、白杨树、牵牛花等）
八、作业：
请先仔细观察你所喜欢的某一种植物，发挥联想，想想产生哪些感悟，然后写成一篇小短文。
板书：
紫藤萝瀑布
宗璞
看花-------美丽缤纷 忆花-------赞叹生命 思花-------积极向上
第三篇：紫藤萝瀑布教案
《紫藤萝瀑布》教学设计
教学目标：
1、有感情地朗读课文，品味文章优美生动的语言。
2、理解文章的主旨，感受生命的顽强、美好和永恒。教学重点、难点：
在朗读中揣摩词语和重点语句的表现力，加深对人生的理解。教学用具： 多媒体课件 教学方法：
朗读法，自主、合作、探究法。教学课时： 一课时 教学过程：
一、设置情景，导入新课
早晨，走在上班的路上，两旁风景多了许多深秋的肃杀之气，但一路走来还是看到有花，我就在想，有花陪伴的生活真是让人喜悦和感动。所以情不自禁找了几句诗歌和同学们分享一下，大家猜猜写的是什么花？（课件展示）
（1）待到秋来九月八，我花开后百花杀。冲天香阵透长安，满城尽带黄金甲。——唐代黄巢《不第后赋菊》
（师总结：菊花生机盎然、香气沁人心脾、芳贯广宇、无所不至。）
（2）出淤泥而不染，濯清涟而不妖。——宋代周敦颐的《爱莲说》
（师总结：出淤泥而不染，卓尔不群，颇具清白自守的君子之风。）
（3）吾家洗砚池边树，个个花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。——元朝诗人王冕的《墨梅》
（师总结：这是不娇不艳，却神清骨秀、高洁端庄、幽独超逸的墨梅。）
由此我们看到，诗人都用花表达了自己的感情和愿望，这就是“花语”，今天就让我们一起走进宗璞的散文《紫藤萝瀑布》，跟着她一起来读一读紫藤萝的花语，走进紫藤萝的心灵。
（师板书课题、作者）
二、听花之语
1、紫藤萝瀑布——一条由花组成的瀑布，闭眼，想象一下它的模样。请大家看大屏幕，我们来美美地听、美美地想、美美地感受它的美。（多媒体展示视频朗读）
生听读想象。
2、同学们觉得这是怎样的一株紫藤萝呢？可以用词语来概括你的感受吗？ 预设：生机勃勃 生机盎然 稀疏伶仃
你觉得作者想用紫藤萝花表达怎样的感情和愿望呢？能用一句话来简单说说你的感受吗？ 预设：对生命的期待 一种生命的活力 生命的喜悦 梦幻等
三、赏花之美
1、紫藤萝的花语是否如同学们感受到的，让我们走进文章来赏花之美。现在大家来仔细默读课文2-6自然段，把你觉得描写紫藤萝最美的一句划下来细细品读。（温馨提示：划出句子，圈出重点词，仔细品味并写出旁批。）
同桌之间交流讨论。
预设1：第3自然段，“这里春红已谢„„好不活泼热闹！”从“春红已谢”、“盛开”、“彼此推着挤着”这几个词语中，可以看出紫藤萝还是保持着生命的活力。“推着挤着” 用的是拟人的修辞手法。
预设2：“‘我在开花！’它们在笑‘我在开花！’它们嚷嚷”通过拟人的手法，特别是“笑”和“嚷嚷”，写出了紫藤萝开花时的热闹。
预设3：“从未见过开得这样盛的藤萝„„在和阳光互相挑逗”。通过“辉煌的淡紫色”，“像一条瀑布”，“深深浅浅的紫”，“仿佛在流动”，“泛着点点银光”，“就像迸溅的水花”，表现了紫藤萝繁盛的美；又通过“和阳光互相挑逗”，表现了紫藤萝充满活力。从“流动”这个词里看出来一看这“流动”，就感觉到眼前的花像水一样倾泻，才会有“辉煌”的、气势磅礴的淡紫色后边一连串的动词“欢笑”、“生长”，都是在呼应这种动感与活力。
预设4：“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆„„那里装的是什么仙露琼浆？”这句话连用了三个手法：把它比喻成“张满了的小小的舱”、“帆下带着尖底的舱”，显出紫藤萝花非常有生命力，即将远航一样；“就像一个忍俊不禁的笑容”显出活泼可爱的一面；最后又说“那里装的是什么仙露琼浆”突显出整个紫藤萝花非常梦幻，给人一种仙露琼浆般的感觉
„„
2、花美如斯，美的辉煌、热闹，壮美，生命的活力在这漂亮的外表之下透了出来。让我们把这生机勃勃的“花语”融进声音里，再来读一遍就读大家喜欢的第2段吧。
四、悟花之语
1、眼前的藤萝盛开如一条瀑布，让我停住脚步伫立凝望，带走了我心上的焦虑和悲痛，让我感受到精神的宁静和生的喜悦。而十年前的紫藤萝又是什么样子的？我为什么会产生这样的情感变化？请默读课文7-11自然段思考。
预设：稀落、伶仃
追问：花经历不幸后怎样了？我为什么会产生这样的情感变化？ 补充本文背景：
人道是锦心绣口，怎知我从来病骨难忍受（《野葫芦引》）
在昆明时严重贫血，站0着站着就晕倒后来索性染上肺结核休学在家经历名目繁多的手术，人赠雅号“挨千刀的”
（《花朝节的纪念》）
我活着，随即得了一场重病偏偏没有死许多许多人去世了，我还活着（《1966年夏秋之交的第一天》）
师：这是对于中国知识分子来说惨痛的十年浩劫，宗璞经历过，活了下来
（屏幕上显示）
回首悠悠无恨事，丹心一片向将来（小弟病中写）
（小弟逝于1982年10月28日）他们几经雪欺霜冻，好不容易奋斗着张开几片花瓣，尚未盛开，就骤然凋谢，我哭我们这迟开而早谢的一代人！
（《哭小弟》）
预设：盛开的紫藤萝花以自己怒放的生命感染了作者，安慰了作者，鼓励了作者生活的勇气。
2、如何理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。” 预设：这句话告诉我们只要是生命，就会有挫折和不幸，重要的是我们要用乐观积极的人生态度去面对。
追问：宗璞写“生命的长河是无止境的”人生只有百年之期，紫藤萝只有一季的辉煌，一个季节何以能说生命的长河无止境呢？
预设：生命的群体是生生不息的，这就是生命永恒的美丽。
3、如果用作者的行动来诠释：开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说——生（众）：“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”这又告诉我们什么？
预设：只要你加快脚步，张起生命的风帆，你也会再次盛开，你也会是组成那灿烂瀑布的一朵浪花。
小结：紫藤萝瀑布已经从个体的悲苦中解脱出来，就这样流进作者的心，你我的心，流进我们所有人的心田你看看，这流动的曲线不就是一条生命的河吗？
4、文章学到这里你还有那些不明白之处？
五、写花之语
生命长河是永无止境的，一朵一朵的花构成了万花灿烂的流动的瀑布。这是作者从花那里得到了启示和感悟，也正是花在对作者说话。我们也来唤醒心灵的耳朵，倾听花对我们“说”了什么，来写一写花之语。
给大家一个例子。（幻灯展示）我听到花说，生命长河如此生生不息，昨天已流逝，无法更改，何不用一颗乐观、进取的心把握今天呢？
你听到了花在说什么？请用笔写一下。
（学生埋头书写，教师巡视，并与个别同学交流。几分钟后，教师发现一部分同学已写好。）自由发言。
总结：从同学的发言中我能感受到，我们从花开的声音中听出了乐观的生活态度。（板书：乐观）我想，这就是这篇文章的花之神吧。的确，沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。让我们微笑着面对生活吧。因为，微笑面对生活的人失去的只是自己的烦恼，赢得的则是整个世界。也把这句话送给大家共勉。
第四篇：《紫藤萝瀑布》教案
《紫藤萝瀑布》教学设计
学情分析：本文是初中人教版七年级上第一单元，第四篇课文。这是一篇咏物抒情，极具形态之美的文章。教学重点在对文章“美”的讲解上，以提高学生对语言，情感的感悟能力。
教学目标：解决文章的生字词，能够顺畅的朗读课文。
对学生进行美感熏陶，情感熏陶，语感熏陶。课时：一课时
教学方法：朗读法、讲析法、问答法、练习法 教学过程：
导入：
教师表演哑剧，请同学们猜出是何情景。（被美丽的花所吸引，驻足观赏）
刚才老师表演的情景同学们都猜出来了吗？你们还真聪明，那老师看见的是什么花，老师的心情如何，赏花的时候老师都想了什么，你们想知道吗？那我们就一起来学习宗璞的《紫藤萝瀑布》中去寻找答案。（板书题目）
同学们先自由朗读课文，边读边画出生字词，标明字音。宗璞_______
迸
溅
忍俊不禁____
仙露琼——
伫 立
伶仃_______
盘虬 卧龙
好，字音我们已经校准了，现在我想大家都知道了让老师，让宗璞驻足欣赏的花是哪种花了吧——紫藤萝花。那为什么紫藤萝花有如此大的魅力呀——美。那它美在哪里呢？（美在颜色、盛、样子、气味等）同学们说的都对，但是大家这样你一言，他一语的，在老师的头脑中还是想不出这花到底是多么的美？大家去文中找一找，我们先来看看那些段落集中些了花的美（2——6自然段）。那又是如何描写的呢？按照怎样的顺序？（花瀑——花树——花穗——花朵，由远及近，由整体到局部，边分析边写板书），现在，我们的紫藤萝瀑布已经挂眼前了，但是这瀑布似乎还没有流动起来，少了生气与活力，那文中作者又是怎样把这花的瀑布写得灵动起来呢？我们逐段分析，第二段写了花瀑，美吗？美在哪里？（盛大——点面结合、比喻、拟人、夸张
花树——热闹——烘托、拟人、反复
花穗——深浅对比
花朵——比喻）
老师小结：用比喻的手法写出了花之美丽
用拟人的手法写出了花之活泼
用敷色的手法写出了花之柔静
用丰富的想象写出了花之可爱
板书
花之美
比喻
拟人
敷色
想象
现在我想大家头脑中的紫藤萝瀑布都已经在缓缓流淌了吧！那么，有谁愿意为大家有感情的朗读一下文章？
同学们，我们刚刚分析了1——6自然段，总结出了花之四美，回想一下刚上课时老师的问题，看到花时作者的心情如何，想了什么？感情是怎样的呢？大家快到文中找找。老师小结：赞美之情
喜爱之情
沉思之情（手足情，家国运）感悟之情(生命意义)
板书 情之美
赞美 喜爱 沉思
感悟
（回忆紫藤萝的变迁，联想到类似的家庭境状和人生际遇，触景生情，思想感情自然随之起伏涌动。藤萝命运——国家命运
尽管家庭，人生以至国家，民族等都象紫藤萝花一样，有着不幸的过去，但毕竟事过境迁。现在一切都像紫藤萝花一样好起来了。
不能总让悲痛压在心头，应该面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。）
同学们，再次朗读课文，体味文中的情之四美
好，文章分析到这里，我们知道紫藤萝瀑布已经仅仅是美丽茂盛的花的美景了，这里有一种寓意在,那这个“意味”是如何表达出来，让人觉得文章意味深长呢？
文章通过写花，既赞美了生命的蓬勃向上，又表达了对苦难生命的哲思。刚才大家也都提到了，文中最意味深长的就是这句话：
“花和人都有各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。的这一段
遭遇不幸时，不能被厄运压倒，要长久保持的保持坚定的信心。厄运过后，要振奋精神，面对新的生活。紫藤萝瀑布既可以象征整个人类生命的长河，也可以象征个人生命的河流，无论我们遇到怎样的困难和挫折，我们都要时时向上，不断成长，像花一样，把自己最美的一面展现给世人，无论环境怎样，不管凄风苦雨，都要拼命的吸收阳光雨露，生长生长，只为最美的绽放，开花结果！
这种写法就是托物寄意，就是借物抒情，写花就是写人，写花就是写时代。——板书意之美
花人/时代
对文章的学习我们就进行到这里，不知道大家学的成果如何，我来考考大家。(看大屏幕，或者发题签)1.解释文中的字词:（课堂中没答案）
终极：（最后的终点。）
迸溅：（向四外溅。）繁密：（繁盛茂密。）
伫立：（长时间站立。）伶仃：孤独；没有依靠。文中形容紫藤萝花的稀少。忍俊不禁：忍不住笑。
仙露琼浆：神仙饮用的汁液。文中形容华托中的物质。盘虬卧龙：文中形容枝干的回旋盘绕，弯弯曲曲。
2.“美之再品”同学们，我们刚刚一起分析了文章的花之美，情之美，意之美，其实，文章的美远远不止这些，按照例子，写出你品读出的美吧!（写好的同学和大家分享一下，好吗？）
例：它有俊美的主题形象——是那流动的“瀑布”
它有
——是
（精彩例子：它有柔美的情感色调——是那浅浅的紫色;它有那秀美的细部线条——是那美丽的小花;它有醇美的意蕴表达——是那隽永的点题）
下页板书
紫藤萝瀑布
宗璞
花之美
情之美
意之美
比喻
拟人
敷色
想象
赞美
喜爱
沉思
感悟
花
人
时代1001418
付佳
第五篇：紫藤萝瀑布 教案
花之美，情之美，意之美
──《紫藤萝瀑布》
湖北省荆州市教研室 余映潮
时间：２００３年７月１５日 地点：山东省章丘市
师：今天咱们学习一篇美文，一篇写花的美文，同时也是写感悟的美文。美文呢，是要美读的，今天咱们这节课就叫“美文品读课”。我们学习内容有三个方面：第一个方面是感受文章的美，第二个方面是发现文章的美，第三是欣赏文章的美。下面咱们进入第一个环节的学习──感受文章的美。
感受美，首先要美读。读三次，第一次是自由地大声地比较快地朗读，感受文章的内容。好，我们开始自读课文，出声地阅读。（学生自由读课文）师：好！老师用一句话来评价一下你们刚才的朗读：沸沸扬扬，就像小蜜蜂在工作一样。下面，同学们拿起笔，把这篇文章的每个自然段都标上序号。我有个要求，标的时候，口中要喃喃自语，“哦，这一段是开头。” “噢，这是写藤萝乍开。”像这样自言自语。
（学生开始标序号，并喁喁低语）
师：标好了吧？标好了，我们再读。这一次读的方法不同，老师呢，作一个主持人，引导你们读。现在我们进行课文的重点阅读，老师先读一句作示范，然后你们再齐读。师：“我不由得停住了脚步”，出现在我的面前的，是这样流光溢彩、生机勃勃的一树紫藤萝。请同学们以赞叹的语调，朗读课文的第２段。
（同学们朗读）
师：这里的藤萝花是繁密的，生动的，活泼的，它们那么快乐，那么充满活力；那么富有美感。请同学们用喜爱的语调，朗读课文第６段。（同学们朗读）
师：是啊，这美丽的花象征着生命之可爱，它缓解了“我”心中的悲痛，让我沉浸在美的意境之中，让我对生命有了美的感悟。请大家用颇有感叹的语调朗读第１０段。
（同学们朗读）
师：读得非常的好！刚才同学们读的是文章的主体内容。它组成了这样一个格局，就是由实到虚。由眼前的这一条紫藤萝瀑布，到眼前的每一朵小花，然后到对生活的感悟。到此，我们已经对课文有了一个大致的了解。下面再读，要自由地选读，深情地演读课文。什么叫演读呢？就好像你在为大家朗诵课文。不要有拖腔，也不要有拖调，要用心朗诵。听老师读第２段。
（老师声情并茂地范读从未见过开得这样盛的藤萝„„”一段）
要像这样来演读。现在，每人自选自己最喜欢的那一段来朗读。（学生自由地尝试演读）
师：好！请一位同学来为大家演读一段。看能不能读出情感，能不能读出对花的喜爱。（学生朗读，读完后有学生情不自禁地鼓起掌来）
师：读得不错，有那么一种感悟的味道。好！下面我们再来发现文章之美。发现美，就是要我们用眼睛来看，用心来感悟。自由品读，说说课文美在哪里。ˉ篇美文，往往从任何一个地方都能找到她的美。一个词，一个比喻．一个句子，一段文字，或者所描述的色彩，或者抒发的感受，都可以来评说。怎么说呢？用“我读了这个地方，觉得它美，美在„„”的句式来说，每个人说一点。读的的时候，拿起笔来，画一画，写一写。开始。
（学生默读课文，准备发言）
师：（教师巡视）用词之美，造句之美，色彩之美„„，等等，都可以说。好！小组之间交流一下，每个人讲自己的观点。开始。（学生交流，气氛热烈）
师：有哪位同学给大家说说你的感受。
生１：我读了第２段中“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”，‘得写得很羡，她把每一朵花最浅淡的颜色比作银光，很有新意。
师：而且紫色和银光相互映衬，色彩对比很强烈，给人以绚烂之感，而迸溅的水花呢，又有一种动感，使画面更显得生动活泼。好！你来。
生２：我觉得第7自然段写得很美，因为它这一段的感情色彩很浓重。而且作者非常具体地写了她看花时心里的感受。
师：说得非常好！作者写这一段，实际上有个背景在里面。作者唯一的弟弟得了癌症去世了，这就是文中为什么提到“生死谜 手足情” 她很悲痛地看这个花，而花这么明艳，这么美好，又滋润了她的心情。说得好！见解独特。好！再来，你说。
生３：我很喜欢第２段的第一句话：“不见其发端，也不见其终极。”使人感受到藤萝非常地繁茂，看不到起点，也看不到终点，让人感到很神秘。
师：对！给人一种摄人心魄的气势之美。是吧？
生４：“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”这句话写得非常的美。这句话写得非常的美，这几句话不仅使用了比喻的手法，而且写得像童话，充满了情趣。
师：对！你看这个句子，“从未”，她把这一句放在前面，写得非常有力量，非常有情感。好！再来！
生５：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”这一句写得非常美。因为它把花瀑比作大条幅，把颜色比作银光和水花。
师：色调很明净，给人以美好的、明净的感觉。好！你来。
生６：“‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们在嚷嚷”这一节写得很美，它用拟人手法，把藤萝花写活了。
师：对！我们听见了它们的声音，写得很活泼、很生动。
生７：“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”这里写得很生动。也用了拟人的手法。
师：对！很有韵味，三个句子一气呵成。是吧？好！还有吗？
生８：“每一朵盛开的花像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”这里写的是花苞很饱满，使人觉得花朵很美好。师：把花朵写得那么饱满，使人更能感受到生命的可爱。
生９：我觉得第３段写得很好。“这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵，有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一朵挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”这里运用拟人，写出了紫藤萝的性格。
师：说得好！而且从全文来看，它和下文形成照应。
生１０：第８段也写得很好。尤其是“香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”写出了一种朦胧感。
师：啊！你看，朦胧感！从嗅觉的角度来写花，把无形的香气写得有形有色，多么有想象力啊！
像这样美妙的地方还有很多，同学们的品读能力非常强，现在老师给大家总结一下，同时也和大家交流一下老师的看法。
我们学习这篇美文，首先要注意课文中的美词，你看，文中的“伫立”，笔直地、安静地站立，写出了赏花时的心态；“繁密”，写花多：“蜂围蝶阵”、“忍俊不禁”、“仙露琼浆”“盘虬卧龙”，这都是用得很高雅的词汇。
第二，还有美句。再看看同学们发现的美句，“只见一片辉煌的淡紫色，像条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”还有，大家一起读一次）：紫色的大条幅上„„”（生齐读：“泛着点点银光，就像迸溅的水花。”）
还有描绘花形的。（生齐读：“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。” “那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。”）
多美啊！还有美段，像由花到人，写出作者的人生感悟的段落。没有这样的语句，文章就没有情感的深度。
咱们再看，这篇文章美在对盛开的藤萝花的“渲染”──这个词学会──作者用了渲染的笔法，从各个方面来写它的美。我们还可以发现，美在“紫色”在文中的弥漫。全篇文章我们读下来，感觉它描述的色彩的基调就紫色的。那么，这个“紫色”给人以什么样的感觉呢？一种诗意的感觉，就像刚那个同学说的，有一种“朦胧的”、梦幻般的诗意的美。
第三，美在那充满生命力的流动。注意，作品一开始就写流动，流动，流动„„，到结尾还是在流动。这种花的色彩，花的美，花给人的感受，都在我们面前流动，在作者的心中流动，这种流动着的东西，就给人一种动感，就有力度，同时也能够表达作者心里的感受。
第四，美在对可爱的小花的描绘。这些句子很多，就不一一列举了。第五，美在对曾经有过的那一大株紫藤萝的描写，这就是第８段。前面写那么美好的花，为什么这里还要写很久以前的、凋零了的紫藤萝？这就是暗示时代的变化。我们的时代进步了，现在这花才能开得这样美好。所以这一笔很重要。还美在对人生感悟的点题段，就是第１０段，它给人以深深的感受。
你们看，这篇文章从整体来看，从大的方面来看，有这样一些美点被我们发现了。那么，我们再从另外一个角度来看，这篇文章揭示了一种文章写作的规律。它首先是写花之美：啊！生命是如此的辉煌灿烂！然后写情之美：生命的喜悦荡漾在我的心头，给我宁静感，给我喜悦感。然后是立意之美，就是文章的立意出来了：啊！生命的长河是无止境的。它是由“物”到“情”到“意”。所以我们读这样的文章，首先心里就有这样一个轮廓：这类的文章是是由“物”写到自己的“情”再写到它的主旨，它的含义。因此，这样的文章，就是写景抒情、托物寓意的文章。好，同学们可以把“写景抒情，托物寄意”这八个字标注在课文的标题处。
一般地来讲，写“物”的，如写花呀，写船呀，写船帆呀，写松树呀，写白玉兰呀；写鹰呀，它都是有意图的，都是先写“物”，然后再写情感，最后再点题。因此，咱们学习一篇文章，要知道这一类文章怎么读。下面我们就来实践一下。
有一篇短文《青菜》发给你们了。你们看哪些是写“物”的？哪些是写“情”，哪些是点出它的意味的？好，咱们一起来把《青菜》读一遍。（生齐读）
可爱的青菜，土地美丽的女儿。
你感人的色彩是生命的象征。我不知道哪一种绿色能像你一样始终放射着家园的温馨。你的姿态永远谦卑，紧紧依靠土地，又向天空缓缓伸展自己的身躯，承接着阳光和雨水的恩泽。
你的根雄健而沉着，土地的血液从四面八方涌入你的根，上升到所有粗粗细细的脉管中，在你的全身汩汩流动。向世界展示着你绿色的活力。
你翩然走过土地的胸膛，顺着阳光的导引来到我的身边。你清澈的目光像泉水洗去我的烦恼和疲倦。我这个自以为高大的人，情不自禁地弯下腰来向你致敬。
我的手轻轻抚摸你漾溢青春活力的躯体，渐渐感到自己的灵魂也在长出根来，努力扎入土地内部。我会像你一样既生动又纯粹，既简洁又丰润，既朴素又高贵吗？
啊，可爱的青菜，土地忠诚的女儿，请赐给我你蓬勃的生机和一切的美德！
师：看出来了吧？哪些是写“物”的？写物的色彩，写物的姿态，写物的根。你看，多方面地来写物，而且和“紫藤萝”不同的是它用了第二人称，它接着对事物说话，接着对事物抒情．然后表达自己的情感，然后点出主旨：“我要像你一样，„„扎下根来。”你看，这就是写景抒情，写物抒情，托物寄意。写青菜并抒情，升华出一定的意义。像这样的读法，我们就能够把文章读深读懂。好！咱们“品读──发现课文的美点”就进行到这儿，咱们再来欣赏文章的美。
欣赏美，就要采用特殊的方法。本来我们刚才的活动也是欣赏美，老师刚刚讲过，花之美，情之美，意之美。现在请你们用横线画出写花的美句，然后再把作者点题抒情的句子画出来，这样就把一篇长文章浓缩为一篇简短的、２００字左右的短文，就把课文中最美好的句子集中起来，成为一篇小小的、我们能够更容易记诵的美文。好，下面我们就开始画那些句子。我建议这样画：第一、画出整个紫藤萝瀑布的句子：第二，画出小花的句子：第三，用出表达自己情感的句子；第四，画出点题曲句子。咱们现在进行的是一种创造性的工作。
（学生开始边默读边画）
师：现在我们是在进行浓缩课文的工作，很多同学都已经画完，哪个同学先起来说说？好，你说。
生１：“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”
师：嗯，这是总写藤萝花。生２：（学生接着念）“还有淡淡的芳香i香气似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”
师：写感觉。
生３：还有第９段：“开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的 4 枝干，不断地地流着，流着，流向人的心底。”
师：嗯，还差一点什么呢？
生４：“花好人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那个小小的紫色花舱，那里装满生命的小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。”
师：好！这是点题的地方。是课文由实到虚的表达。你还有要说的吗？
生５：还有第6自然段：“每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了。沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容。
师：嗯，菏泽市写小花的。你们看：总写藤萝花，写小花，写情感，点主旨。赞美就把它浓缩成了一篇很漂亮的美文。好！大家现在把这些句子轻轻地读一遍。“从未„„”，开始读。
（生齐读）
师：你看，花之美，意之美，文章最美的地方就被我们集合起来了。好，咱们下面再来读一遍。老师读第１段，男同学读第２段，女同学读第３段，然后全班同学用感悟的语调来读第４段。好，开始啦。师：“从未见过这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空垂下”，“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”
生：“每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了。沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容。”“我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里装满生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。”“还有淡淡的芳香，香气似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”“我觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。”“生命的长河是无止境的。”
师：是啊，生命的长河是无止境的。我们要关爱生命，我们要热爱生命，我们要有意义地生活。今天，我们学习了《紫藤萝瀑布》，我们合作得非常好！我建议，像这样的短文，我们应该把它背下来，用来滋润我们的心灵。好！同学们，下课！
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