《雨霖铃》课堂实录

第一篇：《雨霖铃》课堂实录

《雨霖铃》课堂实录

一、导入新课

离别时的情景自古以来就是文人墨客经常描写的场面，李白面对离别这样写道：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声，桃花潭水深千尺，不及汪伦赠我情。”孟郊笔下的离别则是“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。”那么今天我们同样来学习一首描写离别的名篇，下面就让我们一起走近柳永，解读他的不朽名作《雨霖铃》。

二、简介作者及写作背景（课件展示）

三、整体感知

听录音朗读《雨霖铃》。

谈谈这首词情感基调（哀伤、凄婉）。

学生齐读（朗读中把握情感基调）

哪句可以看作该词的词眼？

明确：“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”

师：是啊！自古以来，有多少人为离别而悲伤，又有多少诗人为离别而吟唱。在你接触过的诗歌中，有哪些吟唱离别的诗句？

生1：悲莫悲兮生别离，乐莫乐兮新相知。

生2：黯然销魂者，唯别而已矣。

师：可见，自古以来多情之人因离别而感伤的心情是非常普遍的。那么，词人把个人离别悲苦放到时间的长河中来写，对表达这种离情有何效果？

生3：更悲凉了。

师：而柳永的这种“伤离别”又有什么独特之处呢？想好了，请和大家分享一下。

生4：我觉得柳永的“伤离别”比一般人更重，“更那堪，冷落清秋节”，说明柳永的离别是在凄冷的秋季。文人感秋则悲，更何况是在这样一个场景下和心爱的人离别呢？真是双重的痛苦啊！

师：那么，词人是怎么描写“伤离别”的呢？我们一起去鉴赏上片。

上片中你最喜欢那一句？它是怎样写伤离别的呢？

生5：我最喜欢“都门帐饮无绪，留恋处兰舟催发”。

在那样一种令人销魂蚀骨的环境中，城门外，帐篷中，一对情侣设宴饯行。正在难舍难分之际，纵然有山珍海味，美酒佳肴，也必然是食之无味；而船家又看不出个眉眼高低，竟然在这样的时刻催促登程！词人不想走不愿走却又不得不走，这真是令人柔肠寸断，肝胆俱焚！

师：请大家品味一下，看看在这两句中哪些词语最能表现词人当时那种痛苦、无奈、恋恋不舍的心情？

生6：词中的“无绪”和“催发”是最能表现词人那种痛苦、无奈、恋恋不舍的心情的，其中“无绪”一词饱含着别离的苦涩，而“催发”二字浸透了留恋的深情。

师：文学的魅力在于细节的真实，这是一处经典的细节，值得我们用心品味。我们可以从以下三个方面品味（小组讨论）

一个“竟”字，突出强调了作者什么样的心态？

把“执手”换成“牵手”“握手”好吗？为什么？

此时无声胜有声，说是“无语”，实际上有千言万语。此时柳永和恋人“相顾无言，惟有泪千行”，悲痛得说不出话来。你能否试着代他说两句？展开想象写一写，和大家分享。

生7：就是手拉着手含情脉脉地长时间注视着对方。“执”，表示手长时间握着，久久不舍也不忍分开，泪眼婆娑，凄然相望。

师：说得很到位，也很有文采。《诗经》里有“执子之手，与子偕老”的诗句，“执”确实体现了力度和时间长度，不是礼节性的握握手，而是情感的传递、情感的凝聚。接下来的“竟”是竟然的意思，应该怎么理解包含在其中的心绪？

生8：表明离别时本该有千言万语，但此刻竟哽咽住了，满腹的话语竟然一句也说不出来，只会无声地抽泣。这个场面，有“此时无声胜有声”的妙处。

师：你们说得真好啊！说你们是词人的知音也不为过呀！那么词人与恋人离别后的情景是怎样的？词人在下片中又是怎样写伤离别的呢？哪句话写的最动人？

生9：“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”写的最动人。

小组讨论：“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”为什么写的特别动人？

小组代表发言：

生10：这是柳永想象自己酒醒后感受到的情景，却写得很真切，如在眼前。

生11：杨柳、晓风、残月，不多的几种景物有机地组合在一起，画面感很强。

生12：“柳”、“留”谐音，写难留的离情；晓风寒冷，传达出离别后凄冷的心境。

生13：这两句妙就妙在用具体的景物传达出内在的感受，失落，伤感，真正做到了“景语即情语”。

生14：虚写拓展了诗的意境，丰富了诗的内涵。把别后之愁更甚于离别之时的情形淋漓酣畅地描摹出来。

生15：古语有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特别让人伤感的季节。晓风轻拂，带来的并不是快意，而是凉意，凄凉的感觉。

讨论明确：

它把杨柳、风、残月这三件最能触动离愁的事物集中成一幅鲜明的画面。

这幅画面又是出现在一个特定的时刻里——“酒醒”之后。

师：杨柳、晓风和残月是表达依恋、凄惨和诀别之情的三个极富表现力的典型的意象，组合在一起，构成一个哀婉动人的意境。

这种近乎白描式的写法之所以能产生如此强烈的感染力，关键在于作者把浓烈的感情毫无痕迹地揉进这个场景内的三个意象中，借用最能触动离人情丝的三个极富暗示性和夸张性的典型物象表达离人的离情别绪，真正达到情景交融、物我化一的境界，真正是“一切景语皆情语”了。

第二篇：雨霖铃_课堂实录

《雨霖铃》课堂实录

（课前2分钟配乐《风居住的街道》，播放关于学生毕业的离别图）（上课铃声响起）

师：几幅图片，再一次将我们拉回了六月的记忆中，再一次拨动了我们深藏在心底的情弦，离别，让人不敢碰触，却又不得不面对。人世间几乎是每时每刻，每分每秒都在演绎着这个伤感的故事，然而能将“离别”这个故事演绎得更悱恻动人，更缠绵哀怨的，（出示作者PPT）当推我们北宋词人——柳永（板书：柳永），请同学给我们介绍一下（出示具体介绍作者PPT）

生1：柳永，初名三变，排行第七，世称“柳七”，自称“奉旨填词柳三变”，官至屯田员外郎，故又世称柳屯田、柳郎中。柳永才情卓著，自称“白衣卿相”。他是北宋第一位专业词人，慢词的创造者。著有《乐章集》。但一生仕途坎坷，更多的时日跟歌妓们过着依红偎翠、浅斟低唱的生活。他深切同情她们的不幸遭遇。作品很多是反映同她们在一起的悲欢离合。

师：嗯，请坐。是啊，正因为有了底层的生活，所以成就了他的词具有——一起读(学生齐读：)“凡有井水饮处,即能歌柳词”的声誉。

师：老百姓都能唱他的词。（出示课题PPT）《雨霖铃》便是其中为世人广为传诵的一首（板书：雨霖铃），接下来，我们就一起走进它，来感受一种悲切凄楚的离愁。（出示学习目标PPT）这节课我们将通过反复朗读，在情境中感知作品内容和思想感情。并一起探讨来作者是如何从多角度来表达情感。（出示文本内容PPT）首先，老师来范读一下这首词。

（配乐“琵琶语”朗诵《雨霖铃》）

师：这次朗读，我是鼓起很大勇气的，请大家鼓励一下老师，好吗？（学生齐鼓掌）

师：谢谢大家的掌声，其实我知道有些地方啊，感情还没有拿捏得好，但是老师就是想通过自己的行动向大家传达一个信息，只要自己相信自己，自己就是最棒的，自己努力，自己就是最棒的，老师说的这句话，好不好？

学生齐回：好 师：掌声鼓励一下？（学生齐鼓掌）

师：现在，老师就是希望每一位同学能够大胆地放开声音，来读一读这首词。过会儿，请同学来试一试。

（学生自由朗读）师：请你来试一试。（生2朗读）

师：好，请坐，你觉得他读得怎么样？

生3：不好，有几个字读错了，“骤雨”读成了“骤夜”，“催发”的发应该是第一声，他读成了第四声。

师：从读音的角度提出了自己的看法，是的，朗读，首要的要求是要将字读准，这是我们需要提升的一个地方，那请你来挑一两个句子来读一读。

生3：寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。

师：好，请坐，字音很准，还有没有同学需要点评一下的？ 生4：我觉得他的节奏快了。师：那你觉得应该怎么读？ 生4:稍微慢一点。师：读个句子试一试？

生4：多情/自古/伤离别，更/那（nǎ）堪,冷落/清秋节。师：掌声鼓励一下。（学生齐鼓掌）

师：柳永是慢词的创造者，读词时，语速要缓慢一点，不错，请坐（这时，有个学生说好像没感情）师：来，请你来说说。生5：感情听不出来。

师：那你觉得应该是什么感情？ 生5：离别嘛。低沉一点。

师：嗯，老师一开始的感觉和你一样，他具有男生低沉浑厚的嗓音的优势，如果将这个优势发挥出来，将语调再压低一点，就更好了，是吧？那请你来挑一两句读一读。

生5：执手/相看/泪眼，竟/无语/凝噎（yē）。

师：现在我们有情感味了，沉而悲。好。请坐。我们的同学对朗诵提出了刚才的一些要求，那接下来，（出示朗读要求PPT）我们按这样的要求，语调低缓忧伤，读时声断而气连，一起来读一下这首词，（师生齐读）

师：作者的浓情从同学们刚才这低徊婉转、一唱三叹的旋律里汩汩而出，也从这悱恻动人，缠绵哀怨的诗意中幽幽而泻。柳永在《雨霖铃》中不仅将这种情演绎得淋漓尽致，他还给我们留下了一幅幅颇具“诗情画意”的“离别图”。（出示六幅离别图PPT）

师：六幅画面感都很美，但肯定有你最心仪的一幅，接下来，就请同学们选定最心仪的画面，并读一读其对应的文字。（出示：爱我，你就读读我）

（学生自选自读）师：说一说最心仪的？

生6：我最心仪的是执手泪眼图，“执手相看泪眼，竟无语凝噎”。师：好，请坐，你说说呢？

生7：我最心仪的是酒醒柳月图，“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”。

师：嗯，几幅图片都不错，是吧，这一幅幅“离别图”字字句句都浸润着作者的情感，（出示：找文中情感的句子）下面就请同学们用笔在文中圈出直接体现作者情感的句子，找到就大声地读出来，不要等。

（有些学生轻声地读“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”）师：哪一句？请读出来。

学生齐读：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。师：哪三个字更明显？

学生齐回：伤离别

（出示：伤离别）

师：伤离别，（边板书边说）这也是我们品读诗词情感时最快的一个方法：直接抓情感的字词，直接品情感。（板书：情感的字词）

师：作者为什么要离别呢？离别，为什么伤呢？请你来一下本词的写作背景。（出示：写作背景PPT）

生8：柳永同歌妓的交往并不像浪荡公子，纨绔子弟之流的风花雪月。虽然身份不同，但在歌楼酒馆，他找到了感情的寄托，找到了发挥才华的地方。正是“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！”然而，仕途的失意，让他终感无望，心情十分压抑，便决定离开京城到外地去。但一想到从此将不能和心爱的人生活在一起，失去爱的慰藉，更觉得痛苦万状。于是写下了这首词。

师：好，请坐，是啊，带有离别的几幅画就更显凄美了，（出示六幅图；出示：凄美）不过在这啊，“任凭画卷六幅，我只取一幅赏”。

师：（出示：此去行征图）老师喜欢此去行征图，念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔，喜欢它，因为“去去”“沉沉”的语言特点（板书：语言特点）：两个叠字不仅形象地写出了行程之远，云气之沉重.而且也流露出了即将踏上远程的作者心情之迷茫，更加剧了作者离别的一种无奈。

师：这是老师就自己喜欢的图从语言的角度谈了一点自己的看法，当然，抛砖引玉，主要是想听听你们的。（出示个性鉴赏PPT）请大家选择一幅你最喜欢的图景，试从景物、环境的氛围、精妙的技巧、语言的特点等角度中任选一角度进行欣赏，先写在导学案上，然后再说给同桌听听。在这里啊，老师有一个建议，（出示鉴赏形式PPT）不妨仿照这样的形式：“我喜欢

（任选一幅），（图景对应的文字，有感情地读出来），喜欢它，是因为

（欣赏的角度）：

（稍加分析）”来欣赏。好，接下来，请同学们选择自己最喜欢的一幅图，进行欣赏，先写在导学案上。

（学生欣赏）

师：OK，现在请同学们与同桌交流分享自己的欣赏心得。（学生交流）

师：有哪位同学来主动说一说的？

生9：我喜欢执手泪眼图，执手/相看/泪眼，竟/无语/凝噎（有感情地读出），喜欢它，是因为动作的描写和神态的描写：（执手）写出了两人间的依依不舍，“泪眼”写出了两人间离别的一种无奈。

师：嗯，从对人物刻画的技巧角度作了欣赏（板书：技巧），不错，请坐。你来说一说呢？

生10：我喜欢黄昏送别图，寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇（有感情地读出）。喜欢它，是因为环境的氛围：“寒蝉”的“寒”，“对长亭晚”的“晚”，渲染了一种悲凉的氛围。

师：哎，这位同学从环境氛围的角度对黄昏送别图作了欣赏（板书：环境氛围），很好，请坐，还有哪位愿意和大家分享分享的？

生11：我喜欢酒醒柳月图，今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月（有感情地读出）。喜欢它，是因为景物：柳，是留的意思，“残月”更给人凄凉的感觉。

师：认为柳、月用得好，是吧？好，从景物的角度提出了自己的看法（板书：景物），请坐，其实啊，就在同学们欣赏图景时，老师发现很多同学和这位同学一样，不谋而合的选择了这一幅，酒醒柳月图，（出示酒醒柳月图PPT）眼光不错，同学们，不光你们喜欢，老师也喜欢，但凡读过这首词的，都喜欢，“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月”千古传诵之名句，清代词评家贺裳称赞这一词句为“古今俊句”，什么叫“俊”？

学生齐回：好

师：好在哪呢？除了刚刚那位同学所说的，还有没有好的地方了？比如说表达技巧啊，情感字词啊，语言特点啊，等等，请大家畅所欲言，来说一说？

生11：用了设问。师：怎么问的？ 生11：今宵酒醒何处？ 师：何处？怎么理解？ 生11：在哪里？ 师：在哪里呢？ 生11：杨柳岸。

师：那这个杨柳是作者看到的吗？ 生11（支支吾吾）：是的 师：什么时候看到的？ 生11（轻声说）：酒醒吧。

师：嗯，我们这位同学认为这是作者酒醒后看到的，（有学生轻声说，还没出发呢）有同学有不同看法吗？老师刚刚似乎听到了不同的声音。

生12（主动）：作者还没出发呢。师：怎么看出来的？

生12：兰舟催发，说明作者还在岸上。师：在岸上干什么？ 生12：舍不得和恋人告别

师：是啊，执手相看泪眼，竟无语凝噎，此时的无声，胜过了千言万语。作者无语，一方面是对眼前恋人的不舍，另一方面也是作者在设想这一别，将会遇到什么？设想行程的遥远，设想会漂泊到得地方，设想一切一切可能会遇到的情况。其实啊，这是作者想象酒后，看到的情景。是虚写的景。（板书：虚写）

师：很好，请坐。

师：王国维说过“一切景语即情语”，这两句妙就妙在用具体的景物传达出内在的感受（失落，伤感）。我们不少同学比较青睐柳、月，（出示：柳月风酒PPT）“杨柳”历来为送别诗的意象，“昔我往矣，杨柳依依”，“柳”者，“留”也，有不舍之义；“月”是“离合” 4 的象征，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，更何况是残缺不全的月，最容易引起词人的愁思。其实这里还有，风、酒。“晓风”清冷，风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还，让人心生凉意；这句话写的是想象之景，写出的却是酒后的愁情。有“愁”则需“销”，借酒，换来的只是举杯消愁愁更愁。（出示小诗PPT）真可谓是“杨柳留人不可留，晓风扑面寒心头，残月照人影孤单，酒醒之后愁更愁。”作者组合了最能触动离愁的景物入词，渲染了浓烈的气氛，更能展现出微妙的心理活动，挑动着世代读者的心弦。

师：刚刚讲过，这是柳永想象自己酒醒后感受到的情景，却写得很真切，如在眼前。文中除了这句是想象，还有吗？找找看。

部分学生：虚设 师：虚设什么意思？ 学生齐回：设想。师：这是什么图？

学生齐回：良辰好景图。（出示良辰好景图PPT）师：请大家读出对应的文字

学生齐读：此去/经年，应是/良辰好景/虚设。便/纵有/千种风情，更/与何人说。师：这里既然是好景，应该高兴才对啊，作者高兴吗？ 学生摇头：不高兴。师：怎么体现的？ 部分学生：更与何人说。

师：这句什么意思？你来说看看。生13：没有人听他说。师：那感情是？ 生13：悲凉的。

师：很好，请坐，虽是好景，但我们作者的感情依旧是悲凉的。这在手法上叫什么的？ 部分学生：反衬。

师：不错，反衬，（出示：以乐景衬哀情）或者我们叫做“以乐景衬哀请”。

师：是啊，真不愧是婉约词的高手，他就是这样，用一支缠绵的画笔挑选离别的意象，在哀伤的氛围中，表达了他的凄凄离别情。

师：寒蝉雨歇，烟波暮霭，晓风又残月，一种暗淡而凄凉的景；执手相看，多情离别，风情无处说，一种低沉而伤感的情。接下来，就让我们在这景与情的交融中，跟着名家一起来吟诵这曲凄婉缠绵的离别之歌。（播放名家朗诵，学生跟读。）

师：大凡好的作品，它带给我们的不仅是一点知识的补充，几次能力的训练，更多的则是心灵上的丰富，情感上的升华。因此，背诵一定数量的优秀诗词，不仅对我们写作能力的提高大有裨益，还可提高我们的鉴赏水平和语文素养。下面就请同学们将这首词背一背

（学生大声背诵）（下课铃声响起）

师：导学案的第二题作为课后作业，下课，同学们再见。

学生齐回：老师再见

第三篇：《雨霖铃》

《雨霖铃》

各位尊敬的考官：

大家好！我是应聘中学语文老师的01号考生，我这次说课的题目是《雨霖铃》，接下来，将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程和说板书设计六方面进行说课。

1.教材分析

《雨霖铃》是人教版高中语文必修4第2单元柳永词第二首，是柳永的代表作。（版本、学段、位置、文体）

全词围绕“伤离别”而构思，上片写词人和心爱的人长亭分别时的不舍情景；下片写想象别后生活的情状。笔调恣意渲染，声情哀怨缠绵。本单元是主要鉴赏宋词。（内容、情感）

《雨霖铃》无论是思想内容，还是艺术技巧、语言形式，都具有典范性和代表性。学习这首词对提高鉴赏评价古典诗词的能力有一定的帮助，同时还可培养学生热爱中国传统文化的感情。（作用：方法、能力）

新课标要求第四学段的学阅读古代诗词能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。基于以上内容的分析，以及学生的认知特点，我制定了如下教学目标：（教学目标）

知识与技能：在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境；借助对意象的分析，体会词中情景交融、虚实结合的艺术特色。

过程与方法：通过反复诵读，合作探究，品味语言，整体把握意境，掌握赏析诗词的方法。

情感态度与价值观：体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境，培养对古典诗词的热爱及纯正的文学兴趣。

根据新课标的要求，考虑到学生的认知身心发展特点，在吃透教材的基础上，我确定本课的重难点如下：（重难点）本课的重点是体会婉约派词的特点，抓住关键词句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖铃》中的意境和情感，体会情景交融、虚实结合的艺术特色。而体会词中情景交融、虚实结合的艺术特色同样也是本课的难点。

2.学情分析 高二年级的学生已经学过一些宋词，对词也有了基本的了解，感受了词的语言美、意境美，但只停留在较浅的层面上，他们的思维能力和审美能力还有待提高，而且对于一些艺术特色表现手法也有所了解，但对于鉴赏品味诗词的方法还不是掌握得很到位，所以教师要引导学生进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏能力。

3.说教法

古诗词阅读，不仅要培养学生良好的阅读鉴赏能力，还要注意情感的熏陶与审美的提升。因此诵读感悟法将贯穿于整个教学环节。我会引导学生诵读文章，品味语言，感悟意蕴。另外，辅助以情景教学法，利用多媒体，创设情境，使学生如临其境，直观地感受意象特征，走进作者的内心世界。

4.说学法

而对于学生，我主要引导学生通过自主探究、小组讨论的方式在读中理解、领悟、品味来进行课文的学习。（学法）

5.说教学过程

为了激发学生的学习兴趣，提高学生对古典诗词的热爱，在本课的教学中，我会情感激趣、整体感知、赏析意象、拓展赏析、对比体会这五个环节来完成，具体如下：

（一）情感激趣，导入新课

1.《雨霖铃》是一首关于离别的诗歌，在课前，我将利用多媒体播放《送别》，让同学一起跟唱，营造哀伤凄美的离别氛围，并回忆书写离愁别绪的诗词名句。激发学生兴趣，营造课堂氛围。

2.在预习基础上检查读音。学生课前搜集资料，分享词人介绍及写作背景。我做补充，并简介《雨霖铃》词牌。这样学生更容易掌握有关的文学常识，实现相关的知识与技能目标。

（二）反复朗读，整体感知

1.试读。学生小声诵读，注意语调、语速、停顿及情感基调。2.听读。老师范读。注意特殊句式的读法。3.指读。请学生代表配乐朗读。教师指导。4.齐读。根据ppt课文字幕、意境图，边读边想象，理解词意。

这样不仅让学生掌握了正确的诵读方式，还有利于学生在诵读中体味诗歌的意境，获得感性认识。

（三）赏析意象，品味情感

此环节是本堂课的重点，要求学生通过合作探究法来完，将学生分成小组，教师点拨名句，深化学生理解。

1.找出词中描写的离别情景及直接表现情感的词句。理解作者浓浓的离别之情。

2．学习上阕，重点学习融情入景的写法。

（1）“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇。”“都门畅饮无绪，留恋处兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。” 分别描绘了一幅怎样的画？抒发了作者怎样的情感？

（2）“念去去千里烟波,暮霭沉沉楚天阔。” 是眼前之景还是想象之景呢？ 品味词中景色描写的词句，理解融情入景、情景交融以及虚实结合的写法，体会全词缠绵悱恻、凄凉清丽的意境。

3.学习下阕，重点鉴赏典型诗词意象。

学生找出典型意象，讨论: “今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”中的典型景物在我国民族文化传统中的特殊意义，诗人借此表达的情怀。此环节需要适时点拔，通过诱导让其品出名句的魅力所在。

4.说说最喜欢的句子是哪些?为什么？从写作技巧，意象意境，表达情感竟敢方面入手。此为自由鉴赏环节，有利于充分发挥学生的主体地位。

（四）梳理小结，拓展赏析

1.我将梳理全词的结构，设置提问：请同学们看看词人是从哪些方面来表现“伤离别”这一主题的？学生讨论，我做补充，分析别前别时别后三个部分，并总结情景交融，虚实结合的写作技巧，及其情感的深沉与婉约。

2.赏析柳永的《蝶恋花》。学生讨论后派代表讲解，师生共评。进一步体会柳永词的婉约特点及缠绵悱恻的情感。

（五）对比体会，布置作业

1.对比苏轼《念奴娇.赤壁怀古》，体会豪放派与婉约派的风格特点。2.课后利用网络小环境，以“我眼中的柳永”或“我所熟知的柳词”为题，写一篇小论文。加深学生对课文的巩固和补充，有利于扩展知识面，进一步掌握词的鉴赏技巧，培养写作能力。

6.说板书设计

我的板书设计以提纲式板书为主，这样可以直观、清晰、明了的把整课的内容展示出来。一目了然，既方便学生记笔记又能突出重、难点。

另外，我的板书也比较注重归纳记忆技巧，能让同们很轻松地掌握本节课内容。

第四篇：《雨霖铃》

《雨霖铃》

教学目的

1、体会词的感情和意境。学会鉴别和扬弃哀伤缠绵的情感。了解《雨霖铃》一词景中见情，以情带景，层层深入，尽情铺叙的写作特点。

2、体会婉约派词的风格。

教学重点

这首词写了什么内容，感情基调如何？

分析：《雨霖铃》写与恋人分别的情景，抒发伤别之情（“多情自古伤离别”点题)

教学难点

柳永写伤别之情，层层深入，尽情铺叙主要表现在①直接抒情，②捕捉物候变化借景点染。要求①划出直接抒情的句子，领会其感情。②划出借景点染的句子，联系旧知领会其艺术效果。

教学课时 1课时 教学过程

（一）作者简介：

柳永，北宋词人。原名三变，字景庄，后改名为永，字耆（qi）卿，排行第七，崇安（今福建武夷山市）人。景祐进士。官屯田员外郎。世称柳

七、柳屯田。为人放荡不羁，终身潦倒。其词多描绘城市风光和歌妓生活，尤长于抒写羁旅行役之情。创作慢词独多。铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传很广，对宋词的发展有一定的影响。有《乐章集》。

（二）解题：

《雨霖铃》，唐玄宗时教坊大曲名，后用为词调。霖，一作“淋”。王灼《碧鸡漫志》卷五《雨淋铃》条：“《明皇杂录》及《杨妃外传》云：‘帝幸蜀，初入斜谷，霖雨弥旬。栈道中闻铃声，帝方悼念贵妃，采其声为《雨淋铃曲》以寄恨。’„„今双调《雨淋铃慢》，颇极哀怨，真本曲遗声。”《词谱》卷三十一：“宋词盖借旧曲名，另倚新声也。调见柳永《乐章集》，属双调。“此词写别情，为柳永的名作之一。作者在倾诉难以割舍的离愁中，同时也抒发了生平遭遇不幸的感慨，所以深感前途黯然无色。通篇层层铺叙，上下阕通过衬托、点染，浑成一片。写景抒情都用白描，形容尽致。这是吸取了民间词的特点，在艺术上予以加工提高而形成的。

（三）注释：

（1）[对长亭晚]面对着长亭，正是傍晚的时候。长亭，古代大道上每五里设一短亭，十里设一长亭，供行人休息，人们常在长亭送别。

（2）[都门帐饮]在京城门外设帐饯别。帐，郊野没有房屋，所以临时搭起篷 帐。（3）[无绪]没有心思，意思是心情不好。

（4）[兰舟]木兰木制造的船。这是文学作品中常用的对船的美称。（5）[凝噎]因为激动，嗓子被气憋住，说不出话。（6）[去去]往前走了又走，意思是“去了去了”。（7）[暮霭（ai）]傍晚的云气。（8）[沉沉]深沉。

（9）[楚天]楚地的天空（战国时楚国很大，包括湖北、湖南、安徽、江苏、江西等地），这里泛指南方天空。（10）[经年]一年。（11）[便纵有千种风情]就算是有多少风情。风情，深情密意。

（四）鉴赏文章：

这首词描写了作者要离开汴京（开封）去各地漂泊时和他心爱的人难舍难分的痛苦心情。通过这种描写，十分真实地反映出封建社会中离别给予青年男女的爱情以多么沉重的打击。这首词正是爱恋歌妓和悲叹羁旅的思想感情交织着的作品，是柳永的代表作品之一，是宋元时期流行的“宋金十大曲”之一。

这首词的上半片主要是写临别时的情景，下半片主要是写别后的情景。

开首三句，如果简单看成叙事，好象只从送别的时间、地点说起，而其实，既没有象后面的“清秋节”明确指出时间，也没有象后面的“都门”明确指出地点。如果简单看成写景，也好象只在对着长亭的当儿，听到寒蝉在叫，看到骤雨刚停，而其实，不仅声音、形象中有异样的情味，即呆对着的长亭也不是单纯的建筑物。可见这里着重的是在酿造一种足以触动离情别绪的气氛，先给人一种无可奈何的感受，打下情感的基础，以增强下面抒写情事的真实性和感染力。应该说，这主要是抒情，是融情入景，是即景抒情，从抒情写景中可以看出时间和地点，不能简单作叙事或写景理解。这是一个很好的“冒头”（开端）。柳永的词中象这类写法的是不少的，如《引驾行》的开头是：

虹收残雨，蝉嘶败柳长堤暮。接着才是：

背都门，动消黯，西风片帆轻举。《卜算子》的开头是：

江枫渐老，汀蕙半凋，满目败红衰翠。接着才是：

楚客登临，正是暮秋天气。

或者写出有人在“对”，或者没写出，都是一样的写法。因为作品中的景物描写都是作者所看到、听到或想到的，总不能离开人。而这里的“长亭”也不是一个专有的地名，在送别的场合都用得着。如王褒《送别裴仪同》的“河桥望行旅，长亭送故人”，王昌龄《少年行》的“西陵侠少年，送客短长亭”，两首诗里的“长亭”和这首诗里的“长亭”，当然不能看作是实指一个地名。但作为送别的所在是一样的。从下面的“都门”看，这词里的“长亭”应在汴河岸上。宋代的汴河两岸，多种杨柳，因此宋代词人写到“长亭”，往往和杨柳联系起来说（这词下面的“杨柳岸”和周邦彦的《兰陵王·柳》都可以证明）。柳和蝉是结不解缘的。柳树多的地方蝉总是特别多，因而词人往往把柳和蝉并用，从上引《引驾行》的“蝉嘶柳败”和《少年游》的“长安古道马迟迟，高柳乱蝉嘶”看来，柳永自己就一再这样用过。一阵骤雨过后，景色特别鲜明刺眼，周围都是凄切的蝉声，又正是暮色苍茫时分，对着这送别的长亭，这是多么动人愁思的境界呵！“都门帐饮无绪”两句是实写不忍别又不能不别的情况。“都门”是指汴京门外。北宋自赵匡胤称帝那年（960）起就建都在汴京，即东京。“帐饮”是沿用向来搭起帐篷请行人吃酒的词语，不要呆看，在小馆子饯行也是同样的意义。“无绪”是当时心绪非常不安，不知所措的表现，这六个字明显地写出地点、动作和情绪，是高度压缩的精练的写法。“留恋处，兰舟催发”，是说正在留恋不舍的当儿，舟子已经催促他出发了。“留恋处”，《花庵词选》作“方留恋处”，意更明显。“兰舟”是用木兰刻成的船。从“催发”中可以看出他们多么依依不舍。从这种依依不舍的情况中也可以更清楚的看出上句的“无绪是已经达到了“黯然魂销”的程度。

“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，进一步刻画两人难舍难分的形象。在这时候，真是纵有千言万语也给喉咙噎住说不出口了。只有紧握着手，泪眼相对而已。这一形象的刻画，看来似很简单，实则是情感的集中表现，是很真挚动人的。《红楼梦》第三十四回写宝玉受贾政鞭笞之后黛玉去看他时，有这样一段描写：“此时黛与虽不是嚎啕大哭，然越是这等无声之泣，气噎喉堵，更觉厉害。听了宝玉这些话，心中提起万句言语，要说时却不能说得半句，半天才抽抽噎噎的道：‘你可都改了罢！’”虽然后来黛玉终于说出了一句话，但这段描写正可以说明为什么会“无语凝噎”的道理。就这首词的思想感情的活动过程来说，这样集中的刻画这种形象是有必要的，因为作者主要情思的表现是放在后面的层层设想上，不可能在这方面做过多的描述。作者在另一首词《鹊桥仙》里也描写临别时的情况，我们不防拿来对照说明一下：

“届征途，携书剑，迢迢匹马东去。惨离怀，嗟少年，易分难聚。佳人方恁缱绻，便忍分鸳侣。当媚景，算密意幽欢，尽成轻负。

次际寸肠万绪，惨愁颜，断魂无语。和泪眼，片时几番回顾。伤心脉脉谁诉？但黯然凝伫。暮烟寒雨，望秦楼何处？

这首词和《雨霖铃》一样是写别情，一样是从离别时的情景出发。然而实际情况不同：这首写的是陆程，《雨霖铃》写的是水程；这里写单身匹马赴征程，没有人催发，《雨霖铃》有“兰舟催发”。内容的广狭也不同：这首写的限于临别时的情景，仅下半片提到别后的去处，《雨霖铃》所写的，上半片结尾已经提到别后的去处了，下半片完全是别后情景的设想。可以说，这首词表现范围只抵得《雨霖铃》的上半片。两首的创做思想已有所不同，表现手法不能不和他相适应。这首词可以曲折详尽的写临别时的情景，《雨霖铃》就必须用三言两语抓住最能给人强烈印象的表达出来。从这里我们可以体会到对某中情景的或详或略的写法还是由具体内容决定的。以上都是实写当时的情景。

“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”“念”字一直贯注到下半片别后心情的描写。“去去”是越去越远的意思。“烟波”是波面象轻烟笼罩着，和“金波”相反，是愁人的景象。“暮霭”是傍晚的云气。“沉沉”是重重下压，极深邃的样子。从汴河南下是古代楚国的地方，所以说“楚天阔”。这两句是由当前情景过渡到以后情景的写法，也是融情入境、即景抒情的写法。时间接近黄昏，景色模糊了，而离别的情绪也是黯淡的。作者在这种景色中，那暗淡的情绪就变得越发黯淡了，更何况渺茫的前程？于是就把所有的景色都涂上了更加黯淡的色彩，复加以必要的扩张，说“千里”，说“沉沉楚天阔”。这么一来，给予读者的感觉就不光是自然的景色，更深刻的是这种景色中充塞着茫无边际的离愁别恨。

下半片的“多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节！”两句是特提，是说道理，是把一时的、特殊的情况说成永恒的、普遍的情况。词学批评家刘体仁曾这么说过：“中调、长调转换处，不欲全脱，不欲明粘。”我们从这两句词中可以体会出这种道理。说全脱吗？不是。分明是说“伤离别”，又是“清秋节”，和这词的表现是一致的。说全粘吗？也不是。分明是说“自古”怎样怎样，不限于这个场合。这样的写法，用文艺理论上惯用的话来说，那就是作者有意识的把自己的私情作为具有典型意义的问题提出来了，说明在冷落的清秋的时候这种难堪的离情，凡是多情得人都会具有的。这种把个别的特殊的现象提高到一般的合情合理的现象，也就扩大了这首词的意义。

“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。”这是历来为人所称诵的句子。就词义看，是顶接上面“念去去千里烟波”两句而来，是深一层的想念，想到今夜酒醒的时候，不见心爱的人，只对着岸上的杨柳，晓风轻拂，残月微明，这情景是多么难受。这也是情景交融的写法。为什么特别为人们所爱赏，甚至有人拿这两句词来代表柳词呢？这两句的好处怕还是在于集中了许多触动离愁的东西来表现他这次的愁怀。怎么说呢？离人饮酒，是作为麻醉剂来削减愁怀的，酒醒就无异愁醒。经过麻醉后再醒过来的愁，就越发使人感到无法排遣了。李憬《应天长》的“昨夜更阑酒醒，春愁过却边病”，周邦彦《关河令》的“酒已都醒，如何消夜永？”都明显的说明这种情况。这是一。“晓风残月”是天还未亮时的景象，这时一切景象都特别凄清，难以感受。古代要赶远程的行人也往往在这个时候动身，因而也常常在这个时候送别。如温庭筠《菩萨蛮》的“江上柳如烟，雁飞残月天”，韦庄《荷叶杯》的“惆怅晓莺残月，相别”，都是把别情和这时候的景象联系起来说的（温词还提到“柳”）。这是二。至于杨柳和别情有关，自灞桥折柳的故事产生以后，历来都是这样看法，“年年柳色，霸陵伤别”，杨柳和离别似乎已成为具有必然性的联系了。这是三。两句词里集中写了那么多最能触动离愁的东西，又写的异常鲜明生动。应该说，这是它感动了许多人的主要原因（柳永这次离别虽然是傍晚，但他这两句接触到了一般的情况，是可以这样理解的，不能认为他自相矛盾）。

“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？”这四句是更深一层推想到离别以后惨不成欢的情况。只从“良辰好景”和“千种风情”这种特别美好的场合中来说明光景等于虚设，风情与谁共语，那平常日子的难捱就更不消说了。这是一种简练的写法，在意（内容）不在笔（字句）。“良辰好景”是值得欣赏流连的，离开了相爱的人，也就没有心情去欣赏流连，这“良辰美景”不是等于虚设吗？作者在《慢卷轴》里说： 对好景良辰，皱着眉儿，成甚滋味？

说明没和欢爱的人在一起，对着“良辰美景”的苦处。又在《应天长》里说： 把酒与君说：恁好景佳辰，怎忍虚设？

说明与欢爱的人在一起时，须及时行乐。这两种说法正可和《雨霖铃》的说法互相印证。“风情”是指男女风流一类的情事，和一般的情事不同。这样的情事就只有和欢爱的人可以尽情的说。现在已经离开欢爱的人了，即使有许多许多的风情，又能跟什么人仔细倾谈呢？这样地结束就蕴含了无限的意义。我们从这里联想得到，作者和他欢爱的人平日里是有说不完欢乐情事的，因而这次的离别才会感到这么痛苦。

（五）诗歌比较：

黯然销魂者，唯别而已矣！——[南北朝·梁]江淹《别赋》

苏幕遮 [北宋]范仲淹

碧云天，黄叶地。秋色连波，波上寒烟翠。山映斜阳天接水。芳草无情，更在斜阳外。黯乡魂，追旅思。夜夜除非，好梦留人睡。明月楼高休独倚。酒入愁肠，化作相思泪。月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，此事古难全。——[北宋]苏轼《水调歌头》 醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。——[唐]白居易《琵琶行》 昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。——《诗经》 年年柳色，霸陵伤别。——[唐]李白《忆秦娥》 江城子·乙卯正月十二日记梦 [北宋]苏轼

十年生死两茫茫！不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。夜来幽梦忽还乡。小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠断处，明月夜，短松岗。醉花阴 [宋]李清照

薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透。东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，廉卷西风，人比黄花瘦。抽刀断水水更流，举杯消愁愁复愁。——[唐]李白 凤栖梧 [宋]柳永

伫倚危楼风细细。望极春愁，黯黯生天际。草色烟光残照里，无言谁会凭栏意？ 拟把疏狂图一醉。对酒当歌，强乐还无味。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。相见欢 [南唐]李煜

林花谢了春红，太匆匆，无奈朝来寒雨晚来风。胭脂泪，留人醉，几时重？自是人生长恨水长东！

缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来？缥缈孤鸿影。——[北宋]苏轼《卜算子》 鹧鸪天 [北宋]贺铸

重过阊门万事非，同来何事不同归？梧桐半死清霜后，头白鸳鸯失伴飞。原上草，露初唏，旧萋新垄两依依。空床卧听南窗雨，谁复挑灯夜补衣！天净沙·秋思 [元]马致远

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。

（六）总结：

通过以上的比较，体会本词一大艺术特点，即以景衬情，以景达情，“景中见情，以情带景，状难状之景，达难达之情”。从而了解“一切景语皆情语”之特点。进而体会到在艺术创作中本着“文似看山不喜平”的原则应尽量让事实、让景物说话，表情达意，而尽量避免幼稚做作的直抒胸臆。

（七）迁移训练：

1．通过以上的学习，相信每位同学已经对全词有了初步的了解。接下来，教师就必须引导学生回忆刚学过的另一首词，即苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》：

大江东去，浪淘尽、千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。

遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、强虏灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月。

同时引用南宋俞文豹《吹剑录》中“柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’。学士（苏东坡）词须关东大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”体会词学两大宗——豪放派、婉约派的特点。

豪放派——纵横捭阖，气魄宏大，豪放不羁。婉约派——缠绵悱恻，婉丽多姿，音调谐婉。2．引导学生总结出简单诗歌鉴赏的初步办法： 文题相连细品味，走马观花抓关键，多方联系明真情。

第五篇：《雨霖铃》教案

《雨霖铃》教案

教学目标：

1、理解诗人在作品中抒发的感情。

2、鉴赏词融情于景、虚实相济手法。

3、体会词缠绵婉约的风格。

教学重点：

1、理解诗人在作品中表达的感情。

2、鉴赏词融情于景、虚实相济手法。

教学难点：

1、鉴赏本诗融情于景、虚实相济手法。

2、对“今朝酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”的赏析。

具体教学步骤： 第一课时

一、导入：

俄国著名文学评论家别林斯基说：“诗人是用形象和图画说话的，大凡一首好的诗或词，都是诗中有画，具有自己独特的意境、风格。”今天我们要学习的词作《雨霖铃》就是一幅优美的画。现在让我们一起走进《雨霖铃》的世界，请同学们和我一起，用耳朵去听，用心去感受这首词吧！二、一进感觉：初步感受。

（一）听录音

（二）全班齐读

（三）初步感受：

刚才我们第一次共同走进这首词，听了录音，自己也读了一下，我想和大家分享一下对这首词的第一感觉，你们觉得这首词美吗？ ——学生发言，言之成理即可。

我的感受这首词很美，它是一种凄美，不知道大家是否同意。

（三）介绍作者和写作背景： 是谁创作了这样一首凄美的词？ ——柳永

柳永：(约987--约1053年)，北宋词人婉约词派创始人。原名三变，后改名永，字耆卿，福建崇安人。排行第七，又称柳七。他少年时代到汴京应试，屡试不中，后流连于秦楼楚馆，常为歌伎填词作曲，和她们生活在一起，放荡不羁。最后，他在饱受世态炎凉，“怪胆狂情”逐渐消退时，才改名柳永，47岁考取进士，官屯田员外郎，世称柳屯田、柳郎中。柳永死之日，家无余财，群伎合金葬之于南门外。

写作这首词的时候作者由于仕途失意，心情十分压抑，决定离开京城到外地去，但一想到从此将不能跟心爱的人生活在一起，失去爱的慰藉，更觉得痛苦万状。这首词就集中地反映了他这种复杂的心情。

（四）明确基调：

通过我对柳永生平以及这首词创作背景的介绍，结合同学们对这首词的第一感觉，我们朗读这首词，应该如何正确把握呢？换句话说，这首词的基调应该是 ？请几位同学谈一谈，读一读。——基调：低沉、哀婉、悲伤、凄清。三、二进文字：整体把握。

下面请同学们以这样的基调自己诵读这首词，再次共同走进这首词的世界。如果说第一次是走进这首词的第一感觉的话，这一次我们要走进这首词的文字，请同学们结合注释，疏通这首词的文字，理解词的字面意思，有疑问举手，并且思考词的上下阕分别写了什么内容？（同桌讨论，回答）

——上片写词人和他心爱的人分别的情景； 下片是词人想像别后羁旅生活的情状。四、三进意境：体会情感。

到底词人和心爱的人是如何分别，他想象的别后生活到底是何种情状，让我们第三次走进这首词，去感受词的意境，体会诗人的情感。（齐读）设问，串讲：

（一）“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”

1、我相信同学们的头脑中已经有了一幅爱人离别之图，那么你们头脑中的这个图景发生在什么时候，什么地点？ ——时间：傍晚

地点：长亭（古人送别的地方）

2、怎样的一个傍晚？ ——阵雨初停的傍晚

3、你们是从哪里获取这些信息的？ ——第一句：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”

4、这里不能忽视一个小东西——寒蝉，这蝉鸣助添了悲凉，“凄切”一词一开始就为这个画面乃至这首词定了调子，展开了一个凄切的氛围。时当秋季，景已萧瑟，且值天晚，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后，继之以寒蝉凄切：词人所见所闻，无处不凄凉。此句虽明写景，却暗含情，环境氛围多悲戚之意。

（二）“都门帐饮无绪，留恋处、兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。”

1、这样的情境下，叫人如何能够忍受这离别的痛苦！恋人在都门外长亭摆下酒宴给他送别，虽然有酒相送，但是也无心饮用，因为心中有百般留恋，依依不舍，难舍难分。但是人要留，船却要开了“兰舟催发”。“留恋处、兰舟催发”这七个字以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理：一边是留恋情浓，一边是兰舟催发，这样的矛盾冲突何其尖锐。如何是好呢？

2、正因为如此，后面迸发出：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”这时应有千言万语，为何却无言了呢？

——学生言之成理即可。

当登舟分别之际，两个人手拉着手儿，含泪相视着，大约是想把心上人的面容身影再最后一次深深地印进记忆中去吧。此时此地，他们心里该有多少话啊，然而却只是默默相对，谁也说不出一个字来，而他们相互真挚深沉的爱和内心极度的痛苦却正是通过这彼此极力抑制着的无言的哽噎而得到了最大限度的体现。一个“竟”字，突出地强调了这种极为矛盾复杂的感情表达方式。“此时无声胜有声，一切尽在不言中。”古往今来恋人离别都是一样的。有人说这两句“当属离别之情的高潮”。

这里通过“兰舟催发”这个场景，抒发了作者不舍之情。

（三）“念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”

1、除了寒蝉、长亭、骤雨、兰舟，上阕里还有哪些景物？ ——千里烟波，暮霭沉沉楚天阔

2、三种景物与词人离别的愁绪有何联系？ ——浩渺无际的江面上的粼粼水波与词人心头长时间难以排解的愁肠相似； 傍晚云雾浓重的特点与词人心情的沉重压抑相似； 楚地天空的空阔辽远与愁绪的无边无际相似。

词人用比喻的修辞方法选取了三种有代表性的景物充分表现了离别的愁绪：如千里烟波般的绵长，如沉沉暮霭般的浓重，如楚地天空一样无边无际。

全句写景，又全句写情，诗人想到前路茫茫，自己将越走越远，离心爱的人越来越远，心越来越苦，愁思也越来越深。

通过上阕的学习，我们感受到了词人的依依不舍之情，请女同学带着这样的情感诵读上阕。

（四）“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节” 下面我们就要进入词人想象的别后情景了。请男生一起诵读下阕，让我们感受一下别后的生活。

离别总是令人神伤。自古以来多情的人最伤心的是离别，更何况又逢这冷落凄凉的秋天，这离愁哪能经受得了！下片紧承上片的“念”字推展开去，泛论离愁别恨，“伤离别”点明这首词的主旨。再用“更那堪”翻进一层，突出当秋而悲，甚于常情。离愁别绪不断涌上心头，只能借酒消愁，但是酒醒之后又会是何种景象呢？

（五）“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。”被明代词评家贺赏称这一句是“千古俊句”，那么这句俊在哪里呢？（四人一组讨论，品读）提示：切入点：什么时候看到的景象？哪些景象？ ——俊在：（1）“杨柳岸”、“晓风”、“残月”三个典型意象组合在一起，引起读者无尽的想象和遐思。寓情于景，融情入景，意在言外。“杨柳”、“风”、“月”这些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意义，从《诗经》开始，“昔我往矣，杨柳依依”，就首开了咏柳寄情借柳伤别的先河。天下千树万树，“长安陌上无穷树，唯有垂杨管别离”（刘禹锡《杨柳枝词》），“杨柳”成了送别的象征，古人往往于黎明时分踏上征程，送别也是在这个时候，韦庄就有“惆怅晓莺残月”（《荷叶杯》）的诗句，因而“晓风残月”更见依依惜别之情。作者把杨柳、风、残月这三件最能触动离愁的事物集中成为一幅鲜明的画面。这样一幅凄清的画面会使离人勾起对往事的回忆，深感眼前的孤寂、落寞，并渴望再次团聚，言外之意无穷。

（2）这幅画面又是出现在一个特定时刻里——“酒醒”之后。句中的“醒”字，更提醒了两个世界的存在——一个过去沉醉的熟悉；一个醒后对面的陌生。离人饮酒，为的是消愁，然而“举杯消愁愁更愁”（李白诗句），更何况是在“酒醒”之后！试想，柳永此时不过是他离开心爱的人的第二天早晨，“执手相看泪眼”的图景依然鲜明地留在心上，面对着眼前的凄清景象，而前路是“千里烟波”，他还要继续前行，离自己心爱的人更远，真是“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”（欧阳修词句）啊！

（六）连绵不断的愁包围着词人，词人日后的生活将是“此去经年，应试良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说。”这两句历来被评为“余恨无穷，余味不尽”，你有没有体会到这不尽的余味？请谈谈你的感受。——学生谈感受。

（1）作者设想了以后什么样的情景？ ——推想到离别之后惨不成欢的情景。（2）为什么会是这样一幅图景呢？

——因为词人深沉地感到即使有良辰好景值得欣赏流连，可也等于“虚设”，而千种情、万种意又能向谁倾诉呢？以孤寂落寞之情收束全诗，既突出了前景渺茫，又表露出余恨无穷的哀怨。

五、归纳写作特色：

1、融情于景的写法：

2、虚实相济

六、课堂小结：

经过一堂课的学习，我们对这首词有了更深刻的理解，让我们和着录音一起诵读，去品味诗歌的意境，体会诗人的感情，欣赏这幅美丽的画。

七、布置作业：

1、完成《赢在课堂》中《雨霖铃》的内容。

2、准备字词默写

3、准备全词默写

4、预习《声声慢》

八、拓展：（时间允许的话）

读完这首词，让我想到了当代人写的一首歌——黄磊的《背影》。这首歌的意境与《雨霖铃》有几分相似。让我们在歌曲中，去体会去品味吧。

附一：板书设计： 雨霖铃

景 情

寒蝉 骤雨 长亭 悲戚 别时 兰舟 不舍

（实）烟波 暮霭 楚天 愁 苦

别后 杨柳 晓风 残月 孤寂 落寞（虚）