第一篇：雨霖铃说课稿
《雨霖铃》说课稿
西安市第五十五中学
霍
建 2010年5月28日
《雨霖铃》说课稿
今天，我说课的题目是高中语文必修四第二单元的《雨霖铃》。下面我从教材分析、教学目标的确定、教学方法与手段、教学过程等四个部分来进行说明。教材分析
（一）教材所处的地位和作用
本单元共选取了四位宋代词人的作品，其中柳永和李清照是婉约派代表人物, 而苏轼和辛弃疾是豪放派代表人物。课文中各选取了他们的两首词分别代表了婉约派、豪放派词风特点以及每位词人的创作纲领和艺术风格。学生通过鉴赏、比较，理解词的内容，体味词中表达的情感,分析词人是如何传情达意的,了解词的特点和写法，进一步掌握鉴赏词的一般方法，为以后选修模块《中国古代诗歌与散文》的学习打下坚实的基础。
《雨霖铃》是本单元所选第一位词人、婉约派代表人物柳永的第二首词作。这首词是词人在仕途失意,不得不离京都(汴京,今河南开封)时与一位恋人的惜别之作。自古以来，表现男女离别之情的诗词曲赋层出不穷，而独有柳永的慢词《雨霖铃》经久不衰，传诵至今，这确实有很值得研究。探其中缘由，固然与作者坎坷的身世经历有着密切的关系，但我认为，《雨霖铃》的成功还在于其流露出的真挚情感与独到的表现手法：层次分明，语意明确，铺叙景物，倾吐心情，绝少掩饰；善于用“点染”法，反复涂抹，渲染效果。
（二）教学目标及确定依据
1、依据
鉴赏诗词，按新教学大纲的要求，学生要在整体把握诗词的思想内容和艺术形式的基础上分析诗词的语言、形象、情感及表现手法。本单元的教学重点是因词具有很强的节奏感和音乐性，欣赏时要反复吟咏，体会其声律之美；也要在理解作品内容的同时，运用联想和想象，领悟其中情与景浑然交融的意境。
2、学生分析
高一学生在前三个语文必修模块的学习中，已经学习过一些诗词，初步了解了鉴赏诗词的基本步骤和方法，但还未完全掌握，对《雨霖铃》中的形象分析会有一定难度。再加上生活在和平安泰的年代，生活经历单一而短暂，所以对《雨霖铃》中情感的理解也存在困难。因此，教师必须灵活设计教学过程，精心指导学习内容，力求体现学生的“主体性”，要相信学生，大胆放手，让学生独立完成教学中的重点问题；难点，则在教师的启发下进行探讨。另一方面，教师也要回应学生当堂提出的各种问题，就此展开新讨论，或安排课后的内容。
（三）教学重难点
根据以上两点，我确定以下教学目标。第一、知识目标
1、了解婉约派的主要特征。
2、了解柳永及“雨霖铃”词牌。
3、背诵诗词。第二、能力目标
1、初步掌握鉴赏词的基本步骤和方法。
2、理解“景中见情、缘情设景”的艺术特色。
3、理解虚实结合的艺术表现手法。第三、情感目标
培养学生对中国古典诗词的热爱，提高其文学品味。教学重点
1、诵读，背诵这首词。
2、初步掌握鉴赏词的基本步骤和方法。教学难点
品味词的意象，体会词人情感。说教法
依据“三有六让”原则，主要采用诵读法、分组鉴赏法、讨论探究法和口头练习等方法学习课文。
“三有”即“有趣、有情、有理”，“六让”即“目标让学生清楚，疑问让学生讨论，过程让学生经历，结论让学生得出，方法让学生总结，练习让学生自选”。说学法
以学生为主体，以教师为主导，结合多媒体电教设备辅助教学。教学过程 本课按一课时进行。
课前准备：1.播放歌曲《栀子花开》。
2.要求学生熟读争取背诵《雨霖铃》，结合课下注释理解诗歌大意
一．导入课堂：
人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。自古以来，分别都是痛苦的。
“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”，这是白居易与客人之间的“惨别”； “蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明”，这是杜牧与妙龄歌女之间的“泪别”； “桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，这是李白与汪伦之间的“情别”；
“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”，这是苏轼与其亡妻之间的“梦别”； “风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”，这是燕太子丹与刺客荆珂之间的“壮别”；
别有情，别有景，别有声，别有泪，别能消魂，别能减肌，不忍分别，又不得不别。
别时难舍难分，又是企盼早日相聚的急切。
形形色色的分别，无不贯穿着一个主题：分别痛苦。问：怎样的分别最痛苦？
别的对象：别的时间：别的地点：别的方式：别的原因：别的结果： 问：相比较而言，分别的因素中，你认为哪一个或那几个更重要，更容易造成痛苦？该如何排序？
1、别的对象；
2、别的结果；
3、别的原因；
4、别的方式；5别的时间、别的地点
今天，我们就一起来欣赏北宋婉约派代表词人柳永的“雨霖铃”又是怎样写“别”的呢？哪一个或哪一些给我们留下了深刻的印象？
二．走入背景：
首先，我们来了解这首词的写作背景。同学们可依据所搜集资料，亦可依据文本。请一位同学来谈。
师补充：此词当为词人从汴京南下时与一位恋人（他心爱的歌妓）的惜别之作。表现了缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。柳词在宋元时期流传最广，是宋元时期流行的“宋金十大曲”之一，相传当时“凡有井水饮处，即能歌柳词”。柳永大约在公元1017年，宋真宗天禧元年时到京城赶考。以自己的才华他有充分的信心金榜题名，而且幻想着有一番大作为。谁知第一次考试就没有考上，他不在乎，轻轻一笑，填词道：“富贵岂由人，时会高志须酬。”等了5年，第二次开科又没有考上，这回他忍不住要发牢骚了，便写了那首著名的《鹤冲天》：
黄金榜上，偶失龙头望。明代暂遗贤，如何向?未遂风云便，争不恣狂荡?何须论得丧。才子词人，自是白衣卿相。
烟花巷陌，依约丹青屏障。幸有意中人，堪寻访。且恁偎红翠，风流事，平生畅。青春都一饷。忍把浮名，换了浅斟低唱。
柳永这首牢骚歌不胫而走传到了宫里，宋仁宗一听大为恼火，并记在心里。柳永在京城又挨了三年，参加了下一次考试，这次好不容易被通过了，但临到皇帝圈点放榜时，宋仁宗说：“且去浅斟低唱，何要浮名?”又把他给勾掉了。这次打击实在太大，柳永就更深地扎到市民堆里去写他的歌词，并且不无解嘲地说：“我是奉旨填词。”
于是，柳永终日出入歌馆妓楼，交了许多歌妓朋友，许多歌妓因他的词而走红。她们真诚地爱护他，给他吃，给他住，还给他发稿费。他一介穷书生流落京城有什么生活来源?只有卖词为生。这种生活的压力，生活的体味，还有皇家的冷淡，倒使他一心去从事民间创作。他是第一个到民间去的词作家。这种扎根坊间的创作生活一直持续了17年，直到他终于在47岁那年才算通过考试，得了一个小官。歌馆妓楼是什么地方啊，是提供享乐，制造消沉，拉你堕落，教你挥霍，引人轻浮，教人浪荡的地方。任你有四海之心摩天之志，在这里也要消魂烁骨，化作一团烂泥。但是柳永没有被化掉。他的才华在这里派上了用场。
他转向市井深处，扎到市民堆里，成就了他的文名，成就了他在中国文学史上的地位
词牌简介
《雨霖铃》，唐玄宗时教坊大曲名，后用为词调。霖，一作“淋”。据《明皇杂录》云，安史之乱时，唐玄宗避地蜀中，于栈道雨中闻铃音，起悼念杨贵妃之思，“采其声为《雨霖铃》曲”。所以这支曲本来就是寄托相思的，词调极尽哀怨。”柳永充分利用这一词调声情哀怨、篇幅较长的特点，写委婉凄侧的离情。
三．深情诵读：
词是一种极具音乐性的诗体。让我们一起来朗读这首词。首先，请同学们自读，再听录音，注意：用笔在词的字句下面用不同的符号作语顿或轻重音记号，初步感受这首词的内容与婉约风格；注意层次，尽量识记，争取背出来。
（学生听录音）
下面请同学们自己再自由放声朗读2分钟。四．文本分析
问：你刚才因这首词而感动了吗？或者说你哪些方面给你留下了深刻的印象？请从形象、情感、语言或技巧四个方面任选一个来分析。下面，我们分四个小组，各组推选组长选题（老师备四种颜色纸条，写上题号）。
老师排答题顺序。重点分析形象和情感。
（一）、形象
1、人
多情：“多情自古伤离别”，“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。”
含蓄、深沉：“执手相看泪眼，竟无语凝噎”就是悲伤得说不出话来，表明很悲伤。“执手相看”是说他们手拉手，泪眼相对，悲伤得说不出话来。只能用手拉着手、四目相对的方式来表达此时内心的感受。
西方人在分别时常以拥抱、亲吻来表达此时强烈的心理情感，而东方人则不然，而是用词中所写的方式来表达此时强烈的心理情感，此时无声胜有声 师总结：“此时无声胜有声”。这是东西方文化的区别。这种表达方式看来很平稳，但实际上更动人情怀，更令人有回想余地。
2、景
俗话说“相见时难别亦难”，在作者笔下，一景一物，一举手一投足，无不饱含着离别的无奈和伤感，此为写景抒情诗的最大特点“情景交融”。
作者是如何通过写景（选择什么意象）来准确传情的。意象：
上阕：蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、暮霭、寒蝉 蝉
秋后的蝉是活不了多久的，一番秋雨之后，蝉便剩下几声若断若续的哀鸣了，命折旦夕。因此，寒蝉就成了悲凉的同义词了。“何必雍门弹一曲,蝉声极意说凄凉。”——刘克庄《三月二十五日饮方校书园》
长亭
古代路旁置有亭子，供行旅停息休憩或饯别送行。“长亭”成为一个蕴含着依依惜别之情的意象，在古代送别诗词中不断出现。
“何处是归程？长亭更短亭。”
这里的景物便酿造了一种足以触动离情别绪的气氛，为全词奠定了低沉伤感情调，烘托出浓浓的离愁别绪。
而“暮霭沉沉楚天阔”中的景物描写有力地烘托出词人的愁绪和前途的黯淡无光，同时也暗示出情侣的分别将是久远而漫长。“阔”字，既写出了景物的特征，又写出了词人内心的失落与惆怅
“一切景语皆情语也”。意境：凄冷。
下阕：“杨柳岸，晓风残月” “风”是什么风？“月”是什么月？
进一步地把这些意象组合起来，联系上下句，描述这幅画面的意境。可以描绘成这样一幅图景：清晨，一阵凉风将我从醉酒中吹醒，与我作伴的只是岸边的杨柳和天上的一钩弯月，而我的恋人，不知现在在何处？ 隐含了时间、地点和情感。“晓风”“残月”都有点凄清，寂寞的意境。思考：“杨柳”、“风”、“月”本属平常的物，酒醒后但见眼前之景很自然，为什么这句诗会成为传诵一时的名句呢？
本词是写恋人离别之情与离别之思，这里将 “柳”、“风”、“月”这些古人作吟物来表达思想情感的象征物都恰到好处地写在一起，组合成一幅相思的画面，以此表达心境就非常恰当了。关于酒：
常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦恼抛诸脑后，依依惜别时，自欺欺人也好，逃避现实也罢，“醉翁之意”已不在酒了。
喜时——杜甫说：“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”（《闻官兵收河南河北》）哀时——曹操为功业人才而愁，发出“对酒当歌，人生几何”的感慨。《短歌行》）
愁时——李白失意官场，说：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”（《宣州谢眺楼饯别校书叔云》）关于月：
月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。月是离合的象征，何况是残缺不全的月，最易引起词人的愁思。
“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。”（《琵琶行》）
“可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。”（张若虚《春江花月夜》）关于风：
古语有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特别让人伤感的季节。晓风轻拂，带来的并不是快意，而是凉意，凄凉的感觉。
“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”（杜甫《登高》）
“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。”（曹丕《燕歌行》）关于柳： “杨柳东风树，青青夹御河。近来攀折苦，应为别离多。”（唐"王之涣《送别》
“纤纤折杨柳，持此寄情人。一枝何足贵，怜是故园春。”（张九龄《折杨柳》）
柳既是送别的象征物，又是送别的见证人，如今独在旅舟上见柳，怎不惹起满怀离思？
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。
——《天净沙·秋思》 [元]马致远
（二）情感
难舍——凄切——哀伤
“执手相看泪眼，竟无语凝噎”—— 难舍 “杨柳岸，晓风残月”—— 凄切
“应是良辰好景虚设，便纵有千种风情，更与何人说。”——哀伤 在难舍、凄切、哀伤之间加“→”将感情脉络连起来就可以看出诗人感情的表达方式：逐步推进，委婉含蓄。词中的这种抒情方式是怎样的抒情方式？
间接抒情
（三）语言
这首词从风格上看是属婉约派的词作。写法上采用了铺叙的手法，这首词是婉约派词作的代表作。
柳永平生专力写词，题材以都市风光、歌妓生涯以及羁旅行役为主，擅长白描手法，铺叙景物大都层次分明。音律谐婉，词意真切，喜用口语，一扫唐末五代词人雕琢习气。又大量创制慢词，对词体的发展起了推动作用。
（四）技巧
上阕实写，重在实写离别前的依依不舍的情景。下阕虚写，重在虚写离别后的无限思念之情。
这首词真实地表达了一对恋人在离别时和离别后的心理活动。虚实结合。“念”为分界。
问：“应是良辰好景虚设，便纵有千种风情，更与何人说。”用了一种什么样的手法，表达了诗人怎样的情感？
这两句诗在内容是对比，“良辰美景”与“虚设”是对比；“千种风情”与“更与何人说”是对比，前面是美好的情景，后面是悲哀的情感。
以美景衬哀情。
五、联系生活
问：柳永的这首词表达的情感是消极的，为什么却能流传到今天呢？ 请学生就此问题展开讨论，发表自己的看法。
因为这首词只是一种情感的表达，恋人相别，不知何时相见，有这种情感是很自然。正因为自然，它才真实，才有生命力，才能流传千古。
一首好诗或好词的流传的因素很多，其中内容与形式的美是主要的。这首词这两方面都做到了。内容上它表达了一个永恒的话题――爱情，形式上借景抒情、虚实结合、委婉含蓄。
文学作品的思想有积极和消极之分。很显然，这首词，写男欢女爱，缠绵悱恻，基调低沉，属消极之作。
共鸣的作用：能引起人与白居易”同时天涯沦落人“相似的联想。问：中考别离是否为我们留下了什么？有刻骨铭心的回忆？还是有些许残存的记忆？或者说已了无痕迹，为什么？高中分别你有有哪些预想？
六、布置作业:写一篇关于“别离”的随笔。板书设计： 雨霖铃（柳永）一．导入课堂：
怎样的分别最痛苦？
别的对象：别的时间：别的地点：别的方式：别的原因：别的结果： 二．走入背景： 三．深情诵读： 四．文本分析
（一）、形象
1、人
多情：
含蓄、深沉：
2、景 上阕：
意象：蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、暮霭、寒蝉 意境：伤感。下阕：
意象：“杨柳”、“风”、“月” 意境：凄清，寂寞
（二）情感
难舍——凄切——哀伤
（三）语言 白描，音律谐婉，词意真切，喜用口语
（四）技巧 虚实结合 以美景衬哀情
五、联系生活
六、布置作业:写一篇关于“别离”的随笔。《雨霖铃》教学反思
诗词赏析是学生，尤其是我们的学生学习的难点。诗歌教学该以何种方式才能发挥最大的课堂实效性，是我在语文教学中一直思考的内容。在上完《雨霖铃》后，我进行了一番思考，反思自己在本课教学中的所得所失。新课程标准下的语文教学，重新强调回归体验、回归心灵。每一篇文章，每一个句子，注重让学生获得直观感受，获得心灵共鸣，从而得到美的享受，这可算是是课堂教学达到的至高境界。
强调学生的感官感受，想要让学生获得心灵的共鸣。应该说古诗词具有得天独厚的条件，古诗词由优美文字构成，包涵优美的意象组合，意境幽深，汇聚了很多语文要素。
在本课的教学设计中，我以词作的形象分析和情感体验为重点，以诵读、品味为手段，以学生体验，当堂写离别为能力提升的切入口，力图通过意境的创设以和师生共同感悟达到预设情感体验目标，同时把诗歌鉴赏的一般方法渗透在教学过程中。课堂主要分成三大块：首先是知人论世，主要是背景、作者介绍以及题解和朗读；其次，是文本的理解和品读，侧重形象和情感，尤其是意境创设和语言的体悟。教学环节的一些得失总结如下：
一、朗读环节：以朗读为突破口，品味词的意境，体会作者的情感。读一直是诗歌教学非常重要的方法，读让学生理解文意，感受作者情感，体会诗词所描绘的意境。在介绍完作者之后，就以听录音默读、学生自由朗读、个人朗读、集体朗读的方式让学生体会文章的感情基调。这也让学生感受到朗读在语文学习中的重要性，但我给学生诗歌朗读的指导还欠缺一些方法。
二、诗词鉴赏环节。我让学生分组鉴赏这首词的语言，形象、情感和技巧。在学生分组讨论时，我会参与其中，重点参与到形象和情感分析的两小组中，但学生在自己鉴赏分析时，如何适时、适度参与其中，我还需对词作做更充分的准备。
三、在拓展环节中，我先让学生发挥自己的想像，联系中考后的分别，设想高中分别，让文本和生活联系起来，强调真实，最后让学生用文字记下它。
第二篇：《雨霖铃》说课稿
《雨霖铃》说课稿
我说课的内容是人教版高中《语文》第四册第二单元的第二课《雨霖铃》，我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法、学法和教学过程这七个方面进行说课。一． 说教材
《雨霖铃》是一篇讲读课文。本单元学习的是宋词，共八首词。《雨霖铃》是宋代著名婉约派词人柳永的代表作之一，是我国古代诗词中离别想思题材的经典之作。
二、说学情
这篇课文的教学对象是高一年级下学期的学生，他们已有初步的诗词鉴赏的知识，而如何让学生在已有知识储备下在短时间内感受词作的意境，进一步提高他们鉴赏诗词的能力，是我重点思考的问题。我想只有让学生反复诵读品味才以弥补他们在鉴赏方面的缺乏和不足。
三、说教学目标
《全日制普通高中高级中学语文教学大纲》明确要求我们：在阅读教学过程中要引导学生“感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧，初步鉴赏文学作品“。而本单元的教学要求是培养学生诗歌鉴赏的能力。根据教学大纲和本单元教学要求，结合课本特点和学生情况，我制定本课的教学目标是：
1.知识与能力目标：了解有关词的知识及作者生平、创作背景；培养学生通过品味诗歌语言和艺术技巧，鉴赏诗歌的能力。
2.过程和方法目标：通过诵读、品味、自主合作探究、比较阅读的方法，深入理解诗歌。
3.情感态度与价值观目标：引导学生领会诗人情操里体现出的人性美，培养学生的审美能力。
四、说教学重点与难点
教学重点：通过反复诵读，品味柳永词的语言特色;教学难点：引导学生鉴赏本词的意象、语言、思想情感艺术及手法，提高学生自主鉴赏诗歌的能力。
五、说教法
新课程改革的目的之一在于变革学生机械接受灌输的学习状态为主动探究式学习。一思一得，诗歌的理解感悟最终还是要靠学生自己，所以本课教学主要还是着重于设计问题引导启发学生进行思考。如何让学生理解品味词作的语言、竟境、思想内容及艺术手法，即是重点解决的问题。根据夸美纽期的直观教学原理，我借助多媒体让学生从《雨霖铃》的MTV中初步感受词作的内容，师生诵读让学生体会词作的情感，描写画面让学生进入词作意境，然后通过比较阅读张先的《江南柳》进一步提高学生阅读鉴赏此类诗文的能力。因此我将具体采用以下教学法：朗读法、情景教学法、讨论活动法、比较阅读法等。
六、说学法
根据叶希波夫的“自主型学习方法“理论，探究式学习的方式利于调动学生的参与意识和主动学习的积极性。所以，我将引导学生采用探究式学习的方法。
七、说教学过程方法(一)营造氛围，激发兴趣
新课导入得法，就能激发学生学习的兴趣，从而增强教学效果。我课前先给学生播放《雨霖铃》的MV，进入音乐欣赏的氛围。然后让学生感受音乐画面中的内容，继而引出话题：离别想思是古诗词中常见的题材，今天我们通过品读《雨霖铃》，感悟词人缠绵悱恻的离愁别绪。由此切入，激发学生的阅读兴趣。
（二）品读诗词语言，突破教学重点。1.诵读品味
在学生欣赏完音乐画面后，请学生诵读并互相点评，然后总结诵读要领：注意情感基调，注意读音节奏。教师范背。2.整体感知
“在师生反复诵读的基础上，教师让学生合上书卷，感受词中有几幅主要画面，并通过大屏幕让学生直观感受三幅主要画面：长亭送别图，烟波暮蔼图、晓风残月图。3.描写画面
在学生直观感受了词作的诗情画意后，教师给学生布置问题：结合词作内容，展开联想和想象，用自己的语言描绘这三幅画面。这样以来，就能使学生较充分地感受词作的竟境。
（三）自主探究，突破教学难点
1.明确鉴赏要点——形象、语言、思想感情、表现手法 2.分组探究以下问题： A本词描写了哪些意象？这些意象有哪些特点？营造了怎样的意境？ B找出词中的景语、情语，体会作者的思想感情。C本词运用了哪些艺术手法？结合诗句体会其艺术效果。
这三个问题实际上就涵盖了鉴赏一首诗歌的要点，学生通过自主思考——分组讨论——交流效果，就完成了自主鉴赏诗歌的过程。
3、对比阅读，拓展提升
本单元的教学要求是培养学生诗歌鉴赏的能力，在课堂上出示张先的《江南柳》一诗与本诗的写作技巧进行对比阅读，从而进一步提高学生阅读这类诗词的能力。
（四）作业
将阅读教学拓展到写作领域，是我们在新课改的教学实践中一直在尝试的课题，为了让学生能够从所学课文中汲取源头活水，我布置的作业是让学生课后搜集整理有关离别题材的诗句，分类抄写，作为写作素材的积累。这样就完成了诗歌教学中诵读——鉴赏——写作的全过程，使学生学有所得，学以致用。
以上就是我的说课内容，不当这处敬请各位评委指正，谢谢！
第三篇：雨霖铃说课稿
《雨霖铃》说课提纲
尊敬的各位评委，大家好：
今天，我说课的题目是柳永的《雨霖铃》。我将从以下六个方面来说说我的教学设计。
一、教材分析
职中语文教材第二册第二单元为古典诗歌鉴赏单元，有六篇题材各样，风格各异的唐五代两宋词构成。本单元的教学目标除了背诵和把握全词的思想感情外，重点应放在“因声求气，吟咏诗韵”上，即声情并茂地吟咏、诵读诗歌，在古典诗歌的音乐美的熏陶中，深刻体会作者的感情，从而培养学生潜心涵咏的诵读习惯。
《雨霖铃》安排在本单元的第二课，属于必读课。全词铺陈渲染，借景抒情，离情别绪，淋漓尽致。具有较高的鉴赏价值。
二、学情分析
我所带的班级是职高一年级旅游管理班，他们热情大方，思维活跃，学习语文的兴趣很高，学习习惯较好。作为高中阶段的学生，他们有一定的认知水平，不再人云亦云，他们有自己即使不正确但很独到的见解。通过前面一首古诗的学习，我发现学生读诗歌只从字面上去解读，不能沉入文本去体会作者的情感，而诗歌本身表达含蓄，跳跃性又大，学生对诗歌产生了敬而远之望而却步的态度。本节课将带领学生通过反复朗读和分析意象来尽量感受作者的情感，体会平凡之景亦含深重之情的古典诗歌的魅力。
三、教学目标 知识目标：
1．把握词人柳永及其作品的创作风格。2．通过诵读，了解诗中意象的特征。能力目标：
1．通过反复朗读、分析意象来掌握情景交融、虚实相济的艺术特色。2．感知作品内容，体会词中凄清的意境和哀伤的离愁。情感目标：
感受词人伤离别的愁绪，培养学生健康、敏锐的审美情趣。教学重点：
通过反复朗诵和意象的把握感受词人在词中流露出的浓浓离别之愁。教学难点: 领会全词情景交融、虚实相济的写法。
四、教学方法
诵读感悟法 通过不同层次的朗读由浅入深的鉴赏诗歌。
创设情境法 通过展示图片，播放音乐，教师谈话等方式创设情境，更好体会词人的情感。
提问点拨法 通过精心设计问题，适时点拨，启发诱导，带领学生逐步走进文本。
五、教学流程。
1.导入部分，我采用创设情境法，给学生播放歌曲《送别》，创设悲凉凄切的氛围，为学习本课在情感上蓄势。
2.初读词作，字正腔圆。（1）教师范读。
（2）学生自由朗读，教师给予一定的指导，要求这一次要读准字音，读清节奏，读得字正腔圆。
（3）学生读完后我设计了这样一个环节：读过这首词，留在你脑海中的有哪些画面？
学生通过描述画面，体会到这首词的意境美，还可以锻炼学生的想象力及语言表达能力。
3.研读课文，字斟句酌。
立足文本，我设计了两个环节：（1）给这首词命题，并说说理由。
（2）在此基础上，教师引导：除了直接抒情外，词中还写了哪些景物？从而带领学生挖掘文本，分析意象，体会情感。
（3）大纲上要求学生会背诵诗歌中的名句，名段，名篇。所以，我带领学生对“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。”进行重点赏析。出示图片创设情境，让学生说说这些意象的特征，想想古典诗歌中带有这些意象的诗句，读读诗句感受诗歌的意境及诗人的情感。鼓励学生读出自己的独特感受，旨在让学生读出“我的那一个”。
4.诵读词作，声情并茂。
这次的朗读不同于开始的朗读，学生在鉴赏了意象，了解了作者及写作背景后，对节奏，感情基调等的把握已到位，这次要读得声情并茂。
5.经典演绎，我声飞扬。6.归纳总结，布置作业。
（1）引导学生结合板书从诵读感悟，写作特点等方面来总结。（2）面对柳永的缠绵悱恻的离情别绪，你能用一句话来安慰他吗？ 通过交流，让学生正确看待生活中离别，培养学生健康的审美情趣。（3）作业：根据柳永的生平，结合词的内容，设计几段对柳永的访谈。
六、教学反思
成功之处：本课教学设计以诵读为主，以课件贯穿始终，集音乐、画面、朗诵等视听手段为一体，让学生充分感受诗歌的优美境界，在涵咏讽诵中入其境、得其神、品其韵。
不足之处：本课，想借助于诗歌优美的意境，让学生体味诗歌的语言美和情感美，虽然课前我在语言方面也进行了精心设计和推敲，但还是不够理想，总觉得自己的课堂语言显得苍白空洞，缺乏感染力。
第四篇：说课稿整理 雨霖铃
各位评委、老师：
大家好！我是X号考生，今天我说课的题目是《雨霖铃》，（板书）下面我将围绕 “教什么”、“怎么教”以及“为什么这样教”三个问题，从说教材、说目标、说教法、说学法及说教学过程这几个方面进行说课。
一、说教材：在这个方面，我主要是从《雨霖铃》这篇课文的教材地位、教学目标、教学重难点来进行分析
1、教材地位
《雨霖铃》这篇课文是人教版普通高中实验教科书语文必修四第二单元的第一课，这个单元选取了豪放派苏轼和辛弃疾、婉约派柳永和李清照的代表作品，主要是让同学们学会怎么鉴赏豪放和婉约风格的宋词。而柳永的这篇《雨霖铃》正是婉约风格的代表作品，是一首别离词，写了仕途坎坷的柳永离开汴京时与一位红颜知己缠绵悱恻的别离情景。全词围绕“伤离别”为线索，主要是从离别之前、离别之时、离别之后这三个画面，细致地描写了情人离别的难舍难分的情景，也反映了柳永仕途失意的郁闷心情。
《雨霖铃》这篇课文里面经典的意象，凄婉缠绵的情感，巧妙地体现了情景交融的写作技巧。学习这篇课文有助于培养学生学会品味语言、把握意象、理解意境、鉴赏表达技巧，有助于提高学生鉴赏古典诗词的能力。
2、教学目标
根据这篇课文的主要内容，围绕“新课标”的精神，我确定了本课的教学目标是： 第一点知识与能力：了解婉约派的主要特征、了解作者柳永及雨霖铃词牌
第二点过程与方法：主要是通过朗读、鉴赏名句、分析意象来掌握写景抒情、情景交融、虚实结合的写法
第三点情感态度与价值观：主要是感受文中的凄清意境和哀伤的离愁，培养学生健康，敏锐的审美情趣。
3、教学重难点
本着新课标的标准，在吃透教材的基础上，我确立了这篇课文的教学重难点 重点：掌握写景抒情、情景交融的写法，理解虚实结合的艺术表现手法 难点：感受词人在文中的描绘的凄清的意境和流露出来哀伤的离愁
教育家叶圣陶先生说:教是为了不教,学是为了不学。本课的教学对象是高一年级的学生，他们的思维能力和审美能力还有待提高,所以教师教师在教法和学法上要讲究方法，要引导学生进入特定的审美意境,培养学生的鉴赏能力。
二、说教法和学法
1、在教法上，我十分欣赏学生是主体，教师是引导者这个教学理念。所以，我采用朗诵教学法和点拨教学法，引导学生学习。
1、诵读教学法。主要是以诵读为主要教学手段，指导学生诵读，让学生在读中感受那种离别的哀愁，从而进一步读出那种伤离别的感情。在课堂上我会采取听示范朗诵，个别学生的试读，全体学生的齐读等方式进行。
2、点拨教学法。让学生找出自己不理解的句子，然后进行探讨、点拨，如杨柳岸晓风残月，先让学生分析句子，找出意象，从而引导学生理解句子中描绘的意境和感情。
2、在学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生自己获取知识的能力，具体的学法有
（1）朗读法。诗词的语言是十分独特的，只有反复读才能领会作者的情感。
（2）谈论探究法。引导学生积极参与，自主学习，如让学生自主讨论从哪些方面可以看出伤离别的意象和意境，充分发挥集体的智慧。（3）标注法，让学生养成用各种符号来获取信息，如应该读出悲伤语气的句子用横线，描写想象的词语用圆点等等
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，我设定了以下的教学过程
三、教学过程
1、导入
大话西游经典台词：曾经有一份真诚的爱情摆在我的面前，但是我没有珍惜。等到了失去的时候才后悔莫及，尘世间最痛苦的事莫过于此。如果上天可以给我一个机会再来一次的话，我会跟那个女孩子说“我爱你”。如果非要把这份爱加上一个期限，我希望是一万年！
对待爱情，有些人不懂得珍惜，就像香港著名言情小说家张小娴说的：世界上最遥远的距离是，世上最遥远的距离，不是生与死的距离，不是天各一方，而是我就站在你面前，你却不知道我爱你。但，有些人想去珍惜，却不得不分离。
离别是痛苦的，相信同学们已经感受够友人之间的离别了，以前我们学过很多友人送别诗，同学们还有印象吗？如李白的《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，王勃的《送杜少府之任蜀州》等，同学们都经历了小学毕业、初中毕业了，相信你们对友人之间的离别有很大的感触。那么爱人之间的离别又是怎么样的呢？那么爱人之间的离别又是怎么样的呢？我们今天一起来欣赏柳永的“雨霖铃”，我们共同来感受一下爱人之间的离别之情。
2、作者简介
一、屡次落榜
柳永才情不凡,但一生仕途坎坷。第一次考试没有考上，等了5 年，第二次开科又没有考上，便写了一首著名的牢骚曲《鹤冲天》：“ 忍把浮名，换了浅斟低唱。”
二、被皇帝封杀
后来牢骚歌不胫而走，传到了宫里，皇帝宋仁宗一听大为恼火，并记在心里。第三次考试好不容易通过了，但临到皇帝圈点放榜时，宋仁宗说：“且去浅斟低唱，何要浮名? ”又把他给勾掉了。这次打击实在太大，柳永之后就流落于汴京、苏州、杭州等地，每到一地都流连于秦楼楚馆，为歌伎填词作曲，并且他自我解嘲地说：“我是奉旨填词。” 所以他又被称为“奉旨填词柳三变”。
三、成就非凡
最后改名柳永，至景佑元年（1034年）54岁时方才考取进士，官屯田员外郎，世称柳屯田、柳郎中。柳永终客死襄阳，家无余财，群伎合金葬之南门外。他是北宋大量制作慢词的第一人。他通晓音律，熟悉旧调，并善于吸收民间语言，明白晓畅，流传甚广。“凡有井水饮处，既能歌柳词”。
3、雨霖铃词牌名的解说
《雨霖铃》词牌名，也写作《雨淋铃》。相传安史之乱，杨贵妃缢死，在平定叛乱之后，玄宗北还，一路戚雨沥沥，风雨吹打皇鸾的金铃上。玄宗触景生情，甚是思念贵妃，遂作《雨霖铃》一曲，以寄恨焉。后柳永用为词调。
2、朗读课文:整体感知词的内容和感情
1.播放配乐朗读磁带。
2.诵读点评。3.学生放声朗读,自行品味。要求:读准字音,熟悉内容,把握感情,注意语调、节奏,熟读成诵。
4.指名诵读,感受本词的情感氛围。
三、整体感知
问题一：这首词抒发作者怎样的感情？上下片各写什么内容？（情：留恋难舍，孤独痛苦
上片：临别之时留恋难舍的情景，以实写为主 下片：离别之后孤独痛苦的心情，以虚写为主 一分析上片
1、“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”
起首三句写别时景。点明了季节、时间、地点和事件。勾勒了一个情人离别的典型环境。
2、“执手相看泪眼,竟无语凝噎。”
问
1、情人的离别,照我们当下的情形,一般采取怎样的方式?为什么作者在这里用“执手”?为什么不用“吻别”“拥别”“话别”或是“挥手告别”甚至是“挥着手“念去去千里烟波,暮霭沉沉楚天阔。”
问
1、将“去去”改为“此去”如何? 问
2、“千里烟波”改为“千里波涛”如何? 问
3、既然是“沉沉的暮霭”为什么“楚天”却会“阔”呢?这不矛盾吗? 采用讨论的方式,可由学生先提出可供置换的意象或词语,再进行比较,品评。绢”等方式。
二、分析下片
⑴“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”
①问题：在这两句中，有三个字点明了这首词的主旨，是哪三字？ ②为什么古人比今人更看重离别？
③联系中国古代诗歌的“悲秋”传统，结合柳永的处境，体味作者的感情
⑵ “今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。” ①这两句成为千古名句你能说说理由吗？
②句中“酒醒”照应上阕哪一句？词人为什么喝酒？ ③“杨柳”的意象。折柳可以表示“留恋”之意。④品味词中的“晓风残月”对抒情的作用。
⑶ “此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说！” 词人这里为什么说“虚设”？
七、概括写作技巧及婉约派词风
1、总结出——情景交融的艺术特色
2、总结出——虚实结合的表现手法
3、概括婉约派词的特点。景物
轻柔纤细 语言 清丽委婉 情感
低婉缠绵 小结
人生无常,聚散不定,我们的生活总是充满了别离的苦痛。长亭送别,执手相看,柴门扶杖,汽笛声催,生命总在演绎着悲欢离合的故事,而当我们轻轻敲开古典诗词的门扉,不经意间就会发现一个个凄婉缠绵的动人故事,今天我们一起走进了柳永的词《雨霖铃》,感受作者了笔下哀婉动人的感情,想必也会有某种特别的感受,写下来吧。(七)、作业(任选一题)
1、将此词改写成现代诗。
2、比较《雨霖铃》与《念奴娇•赤壁怀古》,体会两首词的不同风格。
3、描写“都门帐饮无绪,留恋处,兰舟催发。”场景,不少于100字
第五篇：雨霖铃说课稿
《雨霖铃》说课稿
一、教材分析
必修四第二单元编选的是宋词,在人教版五个必修模块中,这是唯一的宋词单元。本单元选取的是四位词人的作品。四人中苏轼和辛弃疾是北宋和南宋的豪放派代表,而柳永和李清照是婉约派的代表人物,其中柳永是北宋第一个专力写词的文人,李清照是宋代最杰出的女词人,四人在词坛上都占有一席之地。
本单元教学在学生理解词的内容后,教给鉴赏词的方法。通过鉴赏,体味词中表达的情感,分析作者是如何传情达意的,进一步了解词的特点和写法，让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理解。
这首词是宋代婉约派的代表作。这首词写的是一生仕途坎坷不济的柳永离开都城汴京时与一位红颜知己缠绵悱恻的别离情景。以“离情”为线索,用白描、铺叙、点染的手法,细致地描写了情人话别时留恋难舍的情景,反映了作者仕途失意的郁闷心情,景中见情,以情带景,是柳永的代表作。其中的“杨柳岸晓风残月”被誉为千古名句。所以我的教学是这样设计的：
教学目标
1.知识目标：以读带析，在朗读中体味词作的意境、思想感情，并深刻体会词作的情景交融的艺术特色。2.能力目标：引导学生初步掌握品赏诗词的基本步骤和方法，提高学生理解和鉴赏诗词的能力。
3.情感目标：体会诗歌的意境，培养学生对古典诗词的审美趣味。
教学重点：在朗读中品味词的意境合和作者感情 教学难点：引导学生深刻分析这首词的艺术手法 教学方法： 诵读法、讨论法
二、学情介绍
本课的教学对象是高一年级的学生,对词这种体裁并不算陌生。在初中时已有接触,必修一学过毛泽东的词,感受了词的语言美、意境美,但只停留在较浅的层面上,他们的思维能力和审美能力还有待提高,所以教师要引导学生进入特定的审美意境,培养学生的鉴赏能力。
三、学法指导
整体把握察内容,再现意境体会诗歌的情感,熟读背诵。
四、教学过程
（一）、导入 ：我们在讲宋词简介的时候说过，宋词可以分为几个流派？传说苏轼曾问一个善于唱歌的幕士：“我词何如柳七(柳永)？”这个人回答：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’。学士词，须关西大汉，铜琵琶铁绰板，唱‘大江东去’。”让苏轼与之一争高下的“杨柳岸晓风残月”出自哪首词？今天我们就来学习这首《雨霖铃》
（二）、整体感知
播放《雨霖铃》朗读，让学生在歌声中体会这首词。
（三）诵读指导
1.派学生代表朗读;另外的学生进行评点。2．教师指导 ①寒蝉凄切——要拖音(“切”字为韵脚,韵脚一般要读得鲜明；尾音读长更能读出词的凄切情感)②竟无语凝噎——要稍重、稍停，并读出哽咽之声、冷涩之感（人物情感的高潮）； ③念去去--------要稍重、稍停，拖音）；
④今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月——“何处”要读出疑问语气，“杨柳岸晓风残月”应一景一顿，声断气不断。
⑤更那堪冷落清秋节——要稍重、稍停，拖音 ⑥便纵有千种风情，更与何人说—要稍重、稍停，拖音（领起字）3.再请学生试读
4.示范朗读5.学生听录音朗读6.跟读五.鉴赏本词的艺术特色
（四）刚才我们是通过诵读来意会全词，下面我们以讨论的形式来说说自己的理解 1.提问：大家一起说说，本词的艺术特色是什么？ ——情景交融
2.讨论：“一切景语皆情语”，大凡诗词，一般都具有情景交融这个特点，那么这种艺术手法在柳永的《雨霖铃》中又是如何体现的呢？ ① 写景抒情
作者在词中选用了什么景？表达什么情？
秋雨黄昏送别： “寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨处歇”
一阵骤雨过后，景色特别鲜明刺眼，周围都是凄切的蝉声，又正是暮色苍茫时分，对着这送别的长亭，这是多么动人愁思的境界啊。这句词表面写景，实际是在写情，打下全词情感的基础，以增强真实性和感染力。“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”：
烟波浩淼的江面上的粼粼水波与词人心头长时间难以排解的惆怅相似，傍晚云雾浓重的特点与词人心情的沉重压抑相似，楚地天空的空阔辽远与愁绪的无边无际相似。词人用比喻的修辞手法选取三种具有代表性的景物充分地表现了离别的愁绪：如千里烟波般的绵长，如沉沉暮霭般的浓重，如楚地天空一样无边无际。“应是良辰好景虚设，便纵有千种风情，更与何人说”： “良辰好景”原为欢乐愉快的场景，但是随后而来的“虚设”二字就使这种欢乐消失得无影无踪，而是沉入了无边无际的愁伤之中，所以，这个地方是以“乐景写悲情”。与前面几处的景物描写是有区别的。②景情水乳交融，妙合无痕 “今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月” “柳”的情感内涵。
虚中有实，虚景实写，以景“染”情，融情入景
一夜行舟，醒来时早已置身于山驿水程中，所以唯觉晓风清冷、唯见残月凄楚，晓风残月四字便写出了此种真切风光。③ 浓情郁结于心、难于化解
全词始终笼罩在一股化不开的浓情里面，开篇这份离情就已慢慢酝酿，离别之际，“执手相看泪眼，竟无语凝咽”，情感到达高潮；离别之后，这种愁绪始终萦绕在词人的心头，此时此刻“便纵有千种风情，更与何人说！”
六．小结
全词围绕“伤离别”而构思，先写离别之前，重在勾勒环境；次写离别之时，重在描写情态；再写别后想象，重在刻画心理；层层深入，尽情描绘，情景交融，感人至深。七．布置作业 ：背诵课文
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