《我要的是葫芦》阅读教学课堂实录（5篇）

第一篇：《我要的是葫芦》阅读教学课堂实录

二年级组 文雪如

《我要的是葫芦》阅读教学课堂实录

【设计意图】

《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。因此，我把以读促悟作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。【教学目标】

１、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

２、懂得事物之间的联系。【教学重点与难点】

引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。【教学过程】

１、直接导入，初读课文：

直接导入，板书课题。齐读课题。

二年级组 文雪如

学生自由读课文，要求读准字音，读后想想课文里讲的是谁和谁之间发生了什么事。２、品读感悟，交流感受：

⑴ 种葫芦的人喜欢他的小葫芦吗？他的小葫芦可爱吗？ ⑵ 种葫芦的人和他邻居的对话。３、拓展延伸，感悟哲理：

教师扮演种葫芦的人向扮演邻居的学生发出疑问：葫芦叶子上生了蚜虫怎么就要了我的小葫芦的命啊？ ４、把自己画下来的句子抄写两遍。【课堂实录】

一、直接导入，初读课文

师：今天我们接着学习第十四课《我要的是葫芦》。请同学们和老师一起板书课题。师：请同学们齐读课题。生：我要的是葫芦。

师：请同学们自由读课文，要求读准字音，读后想想课文里讲了谁和谁之间发生了什么事。

生自由读课文。读后学生陆续举起了手。

二年级组 文雪如

师：好，请几个同学来说说。

生：课文讲了种葫芦的人和他的小葫芦。他的小葫芦都落了。（师板书：种葫芦的人 葫芦）

生：还有他的邻居。（师板书：邻居）师：哦，那我们把它说完整。

生：课文讲了一个人种了一棵葫芦，他的葫芦叶子上爬满了蚜虫，邻居劝他治一治，他不听，结果小葫芦一个一个都落了。

二、品读感悟，交流感受

师：同学们总结的真好！读完合上课本能够说出来课文里讲了什么，这说明你读书的时候动脑筋了，这叫会读书。（生比较兴奋）师：种葫芦的人喜欢他的小葫芦吗？他的小葫芦可爱吗？请同学们轻声读课文，画出来有关的语句。（生轻声读课文，边读边画，而后举起手）生：先说哪个？ 师：哪个都行。

生：我先说他的小葫芦可爱吗。藤上挂了几个小葫芦，多么可爱的小葫芦哇。

师：这句话直接写出小葫芦可爱，看标点是什么？ 生：叹号。师：叹号怎么读？ 生：多么可爱的小葫芦哇！

二年级组 文雪如

师：多么可爱的小葫芦哇！

„„

生：（齐读）多么可爱的小葫芦哇！

„„

师：谁来说说可爱的小葫芦长什么样？

生：（读）细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了句朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！师：请同学们看课文第一幅插图。小葫芦的藤、叶子、小葫芦。生：细长的藤上长满了绿叶，藤上挂着几个可爱的小葫芦。师：葫芦开什么花？ 生：雪白的小花。

师：（板书：雪白）“白”是什么？“雪”是什么？“雪白”是什么？ 生：“白”是白色，“雪”是雪花，“雪白”是像雪那样白。师：我们学过的《欢庆》里也有带“白”的词语。生：洁白。

师：（板书：──洁白）雪白和洁白是一对同义词，可以交换，说洁白的小花也可以。

师：请同位两人带着自己对小葫芦的喜爱之情互读一遍。生自由读。

师：多可爱的小葫芦，种葫芦的人肯定更加喜欢他的小葫芦。谁画出来啦！

生：（读）那个人每天都要去看几次。

二年级组 文雪如

师：为什么？

生：因为喜欢，所以一天要看几次，越看越喜欢。师：那个人每天都要去看几次。

„„

生：（齐读）那个人每天都要去看几次。

„„

师：还有一个地方也写出种葫芦的人对他的小葫芦的喜爱之情。生：（读）我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！师：读的真不错。同学们听到她读得声音高还是低？ 生：低，因为是自言自语。生：自己给自己说话。

师：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！

„„

生：（齐读）我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！男生读，女生读。

„„

师：是呀，这么好的葫芦，叶子上爬满了蚜虫。好心的邻居劝他快治一治。

生：（读）你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！师：种葫芦的人听完有什么感觉？ 生：奇怪。

生：（奇怪地、惊讶地）什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。

二年级组 文雪如

师：（惊讶地、夸张地）叶子上的虫还用治？ 师：什么意思？ 生：叶子上的虫不用治。

师：同学们看第二自然段第一句话。

生：有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！

师：（不屑地）有几个虫子怕什么！师：什么意思？ 生：有几个虫子不用怕。师：同学们读一遍。

生：（齐读，不屑地）有几个虫子怕什么！

„„

师：（出示：叶子上的虫还用治？

叶子上的虫不用治。

有几个虫子怕什么！

有几个虫子不可怕。（请男生读一、三句，女生读二、四句。）

男：叶子上的虫还用治？ 女：叶子上的虫不用治。男：有几个虫子怕什么！女：有几个虫子不可怕。

二年级组 文雪如

师：同位互读一遍。生互读。

三、拓展延伸，感悟哲理

师：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

师：（稍停顿，面向学生）好心的邻居呀，葫芦叶子上生了蚜虫，怎么就要了我的小葫芦的命啊？这是为什么呀？ 生：咳，你呀，为什么不听劝，后悔了吧！生：他们是一体的。

生：叶子给小葫芦提供营养，没有了叶子小葫芦怎么生长啊。师：我明白了，我不该不听你的话，谢谢你。

师：（播放录相）请同学们看屏幕，了解植物的光合作用。

（四）布置作业。

师：把自己画下来的句子抄写两遍。

第二篇：我要的是葫芦课堂实录

我要的是葫芦课堂实录

师：小朋友们好！生：老师好！

师：哟，真有礼貌。刚才老师在台边的时候我就听到很多孩子啊，在跟自己见到的老师打招呼，是吗？ 生：是！

师：老师最喜欢有礼貌的孩子了。生：老师好！

师：今天老师来上课，没给你们带什么礼物，我就给你们准备了一小段的节目表演，你们欢迎吗？ 生：欢迎！（鼓掌）

师：哟，有人给我鼓掌了，别急着鼓掌，你们要是觉得老师演得好，你就左手拍右手，表扬我。你要是觉得我演的不够好，你就右手拍左手，鼓励一下我，好不好？ 生：好！

师：你们看，这是什么？（拿出葫芦丝）生：葫芦丝！，师：都认识啊，对，它还能发出好听的声音，你听。（师表演一小段葫芦丝）师：怎么样？（众生鼓掌）

师：谢谢小朋友，其实老师只是一个初学者，不过能逗你们开心，让你们放松一下我就很开心了，那我们准备好上课了吗？ 生：准备好了！

师：好，上课！小朋友们好！生：老师好！师：请坐！

师：孩子们，刚才老师吹的这个葫芦丝是用什么做的知道吗？ 生：葫芦！师：（出示PPT葫芦这个生词）谁来读？请你来 生：葫芦

师：真好，芦在这里读轻声。你也来 生：葫芦 师：好听 生：葫芦

师：真好！你读 生：葫芦。

师：小朋友一起读。众生读：葫芦。

师：你们有没有见过挂在藤上的葫芦？ 生：见过！没见过！

师：哟，有的小朋友见过，有的小朋友没见过。你看，这就是。（出示PPT）我请一个小朋友上来指一指。葫芦藤在哪呀？男孩子，你来。（男孩上台指画）

师：你给大家读读这个词 男孩：葫芦藤

师：这个藤字读后鼻音你注意到了，谁再来读读？ 师：你读。生：葫芦藤 师：好听。你读 生：葫芦藤

师：藤，后鼻音，跟老师读，生：藤

师：连起来读。生：葫芦藤

师：就这样。你读 生：葫芦藤 师：真好听 生：葫芦藤

师：小朋友都来读一读。众生读：葫芦藤

师：哎呀，葫芦的作用可大了，它不仅可以做成葫芦丝，加工成各种各样的工艺品，它还可以装水，装酒。嫩的时候还能够炒起来吃呢，怪不得有一个人说——（指板书题目）生：我要的是葫芦

师：声音真好听，那这个人究竟得到葫芦了吗？让我们赶紧走进这个故事，请小朋友拿出课文纸，自己去读读课文，注意把课文读正确，开始吧。（生齐读）

师：鲍老师，打断一下，按自己的速度读。（众生自由读课文，师走动看进度）

师：哇。小朋友读书的声音真好听，诶，你们知道吗？这篇课文我们还可以把它变成一本有趣的连环画（出示PPT），看，这就是连环画的封面，我们一起来合作，讲讲这个故事，好不好？ 生：好！

师：老师先来开个头，从前，有个人种了一棵葫芦，他每天都要去看几次。有一天他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想：谁来接着说？你来 生：有几个蚜虫怕什么？

师：不着急，我们把字看清楚了再读。生：有几个虫子怕什么。

师：真好，读对了。谁再来说，你来 生：有几个虫子怕什么。

师：那个人盯着小葫芦，在自言自语的说——

生：我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢。师：你看，他多心急啊，谁也来说一说？你来

生：我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢。师：是呀，一个邻居看见了对他说——

生：你别光盯着葫芦了，叶子上生满蚜虫，快治一治吧。

师：真好啊，小朋友你们看，这个词都会读吗？（出示生词卡片）生：盯着

师：谁来读读看，你读 生：盯着

师：盯是后鼻音，读得很准，你也来 生：盯着 师：好的 生：盯着 师：一起读 众生读：盯着

师：会不会做这个动作？ 生：会

师：请你盯着老师看

师：就是像这样，眼睛瞪得大大的，看着一个地方，一眨也不眨。就叫 生：盯着 师：难怪盯是 生：目字旁的

师：好，我们把它再送进故事当中，谁再当邻居说一说。生：你别光盯着葫芦了，叶子上生满蚜虫，快治一治吧。

师：瞧，多热心的邻居呀！可是，那个人听了觉得很奇怪，他说 生：什么？叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。师：就是这么说的，你也来说说好吗？

生：什么？叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。

师：我看到前面还有很多小朋友也想说，请一位，你来。生：什么？叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。师：就这样，没过几天，叶子上的蚜虫 生：更多了

师：小葫芦慢慢地 生：变黄了 师：一个一个 生：都落了

师：同学们，刚才听了这个故事，你有什么想说的，想问的吗？你来吧 生：嗯„„

师：不着急，要不你先想想，老师待会再请你。请你来 生：为什么，葫芦这么快就死了呢？ 师：是呀，你觉得很奇怪，你也想说 生：为什么那个人不听邻居的劝告？ 师：是呀，你不理解。你说

生：为什么那个人不听邻居的，才会发生这样的事了。

师：哎哟，同学们，我们听了这个故事，有很多不明白的地方，学了整篇课文之后啊，相信你的问题能够得到解决。诶，咱们来看看，咱们刚才在讲这个连环画故事的时候，你有没有发现缺了点什么呀？（出示PPT）生：缺了第一幅图

师：哟，缺了第一幅图啊，我们把它补上好不好？ 生：好！师：要想画好这幅画，就要读好这段话。（出示PPT）小朋友自己在位子上先练习练习。（众生读）

师：老师最喜欢这个孩子读书。她会按照自己的节奏来读，咱们自己读的时候不要跟别人统一读，好不好？ 生：好！

师：下回自由练，就按自己的习惯，自己的速度去读，好吗？ 生：好！

师：现在我请一位小朋友读给大家听听。谁愿意试试？还没被老师请到的可以冲我招招手，你来。

生：从前，有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！那个人每天都要去看几次。师：你看他读书多溜，大家举手想发表意见是吗？你说

师：哦，是想读是吗？你向老师招招手是想读还是发表意见？ 生：想读。

师：好，那先把机会给你，你稍等。

生：从前，有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！那个人每天都要去看几次。

师：这回呀，老师不仅要把大拇指送给你，还要送给所有的小朋友，你们很会听。眼睛都盯着字看呢，读着读着你有没有发现，这一段有两个字，字形很像的字宝宝。谁找到了？这两个字长得可像了。师：哦，发现啦，你读 生：挂和哇

师：呀，你的眼睛真尖。拿出生字卡片，就是它们俩。那他们长得这么像，你有什么办法区别它们呢？给老师出主意好吗？你来说

生：挂的偏旁是提手旁，哇的偏旁是口字旁。师：为什么是这样的呢？ 生：因为挂要用手挂

师：一起做个动作（生做挂的动作）诶，对。生：哇要用嘴巴说 师：来，一起来（众生说哇）

师：哎哟，你的这个办法可真好啊，那能不能把这两个字换一个偏旁，变成别的字？你说 生：佳

师：换成什么旁？ 生：单人旁

师：对，换成单人旁，佳。还有吗？你说 生：我想换成女字旁，变成娃 生：我想换成虫字旁，蛙。

师：哟，小朋友识的字真多，还能换吗？你来 生：我要换成三点水旁

师：那是什么呢？是水洼的洼，这个字你都知道，真不简单。

师：诶，小朋友，老师把你们刚才说的编成了一首儿歌，想不想读读。（出示PPT）赶紧自己读读看（众生读）师：好，刚才老师发现这个小朋友拍起了节奏，那个小朋友还做上了动作。现在我们一起来，打着节奏一起来读读这首儿歌。会很有意思。师生共读：张口一声“哇”，用手往上挂。有水是水洼，女孩爱娃娃。捉虫能手小青蛙，小-青-蛙！

师：真好听，起立，我们还可以给它配上节奏。你想加上动作做也可以，你想拍着手来也可以，好吗？

师生配乐读：张口一声“哇”，用手往上挂。有水是水洼，女孩爱娃娃。捉虫能手小青蛙，小-青-蛙！

师：真开心，请坐吧。孩子们你们看，这里的挂和哇还是我们今天要写的字呢，你瞧，他们的右边啊。都是两个土，你觉得写这两个土要注意什么？你来说 生：挂和哇右边上面的土，最后一横要写在横中线上。师：你提醒的非常好。还有要提醒的吗？你说 生：它是一个左窄右宽的一个字。师：你这个提醒也很重要。你补充 生：就是土的一横要拉长。

师：我知道你的意思了，两个土的下面一横都要长一点是吧？好，现在我们把这个挂送进田字格里。大家一起来。先写提手旁，这边两个土，这横写在横中线上。好，哇的写法和挂差不多，小朋友们自己能不能把它写好？ 生：能 师：那请你翻过课文纸，找到挂和哇，把这两个字分别写一个，注意你的写作姿势，头要正，背要直，脚放平。

（生写字，师走动检查）

师：很多小朋友写好了。这是谁的字，请你自己起来（出示幻灯片）你最喜欢自己字的什么地方？来，说一说。她很谦虚，谁来帮她发现，你们来夸夸她的优点好不好，她哪写得好？ 生：她的第一个土压在了横中线上。

师：她两个土的横都压对了，还有优点吗？ 生：还有她的提手旁写的很好 师：请坐，你来接着说。生：她的字很有笔锋。师：我们再来看看，你瞧，这两个土她上面的竖和下面的竖对齐了，而且这四个横比较均匀。难怪她的字会写的这么漂亮，请小朋友学习她的优点在后边的格子里再分别写一个。开始（生继续自己写字）师：写好的小朋友把笔收起来。好，同学们，你们一定等不及了，我们赶紧来画这幅插图吧。请小朋友读读这段话，再跟你的同桌商量商量，你看看咱们的葫芦架搭好了，要在上面画些什么呢？你去读读，再和同桌商量一下，开始。

师：好，谁来告诉大家，我们来画些什么呢？你来说 生:我们得画些叶子还有葫芦。你补充 生：我觉得我们要画绿叶子，和花。师：对了，好像还缺一样诶 生：葫芦藤

师：对呀，我们要画这四样东西呀，看，鲍老师把葫芦藤圈出来了。（出示PPT）你能不能也像这样子把另外三样东西在句子里找出来，打一个圈，开始，在自己的书上圈出来，在课文的第一段。

师：好，圈好的小朋友我们抬头，你看是不是和老师圈的一样。是的像这个小朋友一样冲我微笑点点头，错了的小朋友也没关系，改一改就好了。那现在呀，我知道该怎么画了，你瞧。（师边讲解边画）

师：这就是细长的葫芦藤，上面长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花，你觉得我的叶子够了吗？ 生：不够 师：为什么？

生：因为葫芦藤上有很多的叶子，要挂很多的葫芦，所以画上的叶子不够多。师：你们觉得呢？ 生：不够多。

师：那课文里是怎么说的呀？

生：课文里是这样说的，细长的葫芦藤上，长满了绿叶。师：把这句话读完

生：开出了几朵雪白的小花。

师：哦，原来是这样，我的叶子画的太少了。那这样，如果小朋友能把这个句子读得美，鲍老师就能把叶子画得好。自己先练一练。（众生练读）师：你读

生：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。

师：听了你的朗读，我再给添一片叶子。谁能读得更好一点，那我就把叶子画得更美一些。你来

生：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。（声音比较轻）师：照你这么读，我觉得这几片叶子够了。谁再来读读，你来 生：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。师：谁能读得叶子更多、更多一点。你说

生：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。

师：有点味道了，细长的葫芦藤上，可是长满了绿叶，谁来试试，你也很想读啊，请你来。生：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。师：多了一些了，谁再来？你来

生：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。师：哟，你读的叶子多绿啊，如果要再多一点，可以这样读。（师示范读）：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。师：谁来？请你来

生：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。

师：你看，叶子越读越多了，小朋友们，请你们一起读。细长的，预备齐 生齐读：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。

师：真好啊，看来咱们的叶子要再多一些。这样又多又密的叶子才是长满了，你瞧，花谢以后，藤上挂着几个小葫芦，喜欢它们吗？ 生：喜欢！

师：那谁来夸一夸？谁来？请你来 生：多么可爱的小葫芦啊！师：嗯，你很喜欢它。你来 生：多么可爱的小葫芦啊！

师：你还可以加上动作来夸一夸吗？你来 生加动作读：多么可爱的小葫芦啊！师：瞧，他加上动作了。你也来夸夸吧。生加动作读：多么可爱的小葫芦啊！

师：小朋友都在位子上加上动作来夸一夸，齐 众生加动作读：多么可爱的小葫芦啊！

师：诶，能不能像这样来夸一夸葫芦藤啊，叶子啊，小花呀。请你夸 生：多么碧绿的叶子啊！师：真美

生：多么雪白的小花呀！师：我都能闻到花的香味啦。生：多么可爱的小葫芦啊！

师：小葫芦夸过了，葫芦藤还没人夸呢。谁来夸夸？ 生：多么长的葫芦藤啊！师：好的。你也来夸

生：多么细长的葫芦藤啊！

师：看，用上了课文里的词来夸呢。最后请你 生：多么绿的葫芦藤呀！

师：是呀，只有葫芦藤、小花、叶子长得好了，小葫芦才能长得好啊，现在我们能不能连起来夸一夸这棵漂亮的小葫芦。生：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！

师：如果你很喜欢，可以加上动作夸夸它。师：小朋友们，现在我们读着读着是不是可以把这段话背下来啦。试试看好吗？老师来帮你。细长的葫芦藤上 生：长满了绿叶 师：开出了几朵

生：雪白的小花。花谢以后，藤上挂着几个小葫芦，多么可爱的小葫芦啊！

师：难怪那个人越看越喜欢，每天都要去看几次，可是，你们瞧，没过几天，你观察到了什么？

生：我发现小葫芦都落了

生：我发现叶子变黄了，小葫芦也变黄也一个一个落下来了。师：观察的真仔细。你说 生：叶子上还有洞呢。

师：叶子上还有很多很多的小洞。生：叶子上有蚜虫了。

师：是呀，这时候你还会怎么去读这句话呢？你来读读 生：小葫芦慢慢地变黄了，一个一个的都落了。师：不要加字，一个一个都落了。生：一个一个都落了。

师：你看，他脸上的笑容没有了，还有谁来读？ 生：小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

师：你看她的眉头都皱起来了。小朋友我们都来读读这句话，预备齐 众生读：小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

师：是呀，看着落了一地的小葫芦，邻居的小孩也忍不住编了一首儿歌说他呢。请小朋友拿出抽屉里的练习纸，自己去读读这首儿歌。（生自由读）

师：会读吗？请一位小朋友读给大家听，谁来呢？请你来

生：一棵藤上挂着几个葫芦娃，葫芦娃。盯着葫芦笑，有了蚜虫不治，落光啦，落光啦！师：瞧她读的多好，我发现，这首儿歌里的生字她都会认了，小朋友，和你的同桌一起，两个人都来认一认下面的生字表。要是两个人都会认了，冲鲍老师点点头。师：都会了呀，那我们把它们都送进儿歌，一起读读看。众生读：一棵藤上挂着几个葫芦娃，葫芦娃。盯着葫芦笑，有了蚜虫不治，落光啦，落光啦！师：你看儿歌里的这个棵字，也是我们今天要写的，你有什么办法记住它。生：果子是木头做的，就是棵。

师：哎哟。果子是木头做的，可没人敢吃。能不能换一种编法。

生：我用换一换的方法来记住这个棵，一棵树旁边的叶子上有果子就是棵。师：换一换是个好办法，你的办法呢？

生：我用加一加的方法来记住这个字，果子的果加木字旁就是棵。

师：好的，而且你的方法还可以帮他的儿歌变一变。木，树木上面结果子，就是棵，是吧。好，我们把这个棵送进田字格，伸出小手，跟老师一起写（师示范写字）先写一个木字旁，右边写一个果，注意这个横写在横中线上，撇和捺像裙子不要拖地。好，请小朋友把这个棵字写到练习纸的田字格里，注意你的写字姿势。师：好，都写好啦，我们再来看，儿歌里面这个挂和哇是我们刚才写过的，还记得怎么写吗？ 生：记得

师：那请你试试，看着拼音把挂和哇也写到田字格里，开始。师：下面的小朋友都写好了，我们来看看这位同学写的挂和哇，她写对了吗？你们写对了吗？（出示幻灯片）生：对了

师：那好吧，现在就请小朋友拿着自己的练习纸我们再来读读这首儿歌。生齐读：一棵藤上挂着几个葫芦娃，葫芦娃。盯着葫芦笑，有了蚜虫不治，落光啦，落光啦！师：其实这首儿歌我们也可以变成歌来唱一唱。起立，你听，音乐响起来了，预备齐

生唱：一棵藤上挂着几个葫芦娃，葫芦娃。盯着葫芦笑，有了蚜虫不治，落光啦，落光啦！师：好玩吗？ 生：好玩

师：让我们再来唱一次。生：要

师：你可以加上动作，声音响一点。

生唱：一棵藤上挂着几个葫芦娃，葫芦娃。盯着葫芦笑，有了蚜虫不治，落光啦，落光啦！师：好的，小朋友们请坐，今天这节课呀，我们学习了两个生字，还认识了好多新的字宝宝，而且呢还会背了一段很美的文字，回去以后你可以把这首儿歌唱给你们爸爸妈妈听，也可以把会背的这段文字背给爸爸妈妈听，好吗？ 生：好！师：下课。

第三篇：我要是校长助理

我要是校长助理

各位领导下午好：

我是20班于胜旭，我首先要感谢学校举办这次活动，这次活动不仅锻炼了我们，也磨炼了我们的意志，感谢校领导，也感谢各位老师在百忙之中给我们点评。

我感觉我校有二处特色，一是我校自由民主，二是校领导和老师站在学生的角度要求自己。

首先如果我是校长助理，我想建议校长增加学生背基础知识分量。我认为光做题不够深刻，增加分量会加强学生对知识理解的深刻度，而且在背的过程中知识也在对我们进行潜移默化，悄悄的提升我们的整体素质。

其次，我想向建议校长建立一个平台，一个学生选老师选择班主任的平台，将各科老师、班主任的照片简历，由各班级的代表进行选择，对于有众多代表都选择的老师、班主任可以开展竞争的方法，我认为这样可以提高学生学习的积极性和提高老师的综合实力。

然后，我想向校长建议明确规章制度。例如各种考试、明确出来，贴在每个班级的墙上，让学生知道什麽时候考试，压力出动力。

最后我希望用 “今日我以金华为荣，明日金华以我为荣”为我校的名片，让更多的人知道金华，了解金华。

谢谢各位老师。我的演讲完毕。谢谢！

第四篇：我要的是葫芦教学反思

我要的是葫芦教学反思

我要的是葫芦教学反思1

《我要的是葫芦》主要是讲从前有一个人种了一棵葫芦，因没有及时医治叶子上的蚜虫，导致他种的葫芦一个一个都落了。通过对这篇课文朗读和理解，让学生明白任何事物之间都是有联系的以及要虚心接受别人的建议。

我运用谜语导入，为使激发孩子们的兴趣。识字环节创设一个“葫芦园摘葫芦”的.情景，自由识字并口头组词，以“开火车”的形式识字组词并领读，个别学生分析字形，之后就读词语，在这里应该渗透识字方法，归类识字：比如“葫、芦、藤”三个字，都带有草字头，你还能说出带有草字头的字吗？

再比如“邻”字组词时，同学们说“铃铛”一词，我只是在读音上作了区分，没有在字形上作辨别。写字指导方面教师没有充分起到示范作用，并且字写得太小。在“这篇课文讲了一个什么故事？”问题中，对孩子要求过高，应该是课件出示一个特定的格式。语文课要有读书声，而在这堂课学生读的少，这样也很难充分感悟，教师也应该示范读，传授更多的朗读技巧。通过这堂课，我明白了做为教师应充分尊重孩子阅读的独特感受和体验。

由于自己太年轻，教学经验不足，课堂驾驭能力不成熟，导致了课堂时间没把握好。最后的环节是扩散思维，以“第二年那个人又种了一棵葫芦……”为开头续遍一个小故事，没有完成。这堂课学生学习积极性很高，但是我有很多次都没有抓住孩子的闪光点来进行启发，没有给予他们更大的想象空间，也没有关注到个别学生的养成习惯。还有就是教学反馈及应变能力有待于提高。教学语言的再精炼，在教学时，语言的指向性要更明确一些，语言的目标性应更明了一些。我相信，通过我今后不断的努力，我一定会慢慢的走向成熟，在孩子们学习的过程中做一名恰如其分的给予者和引导者。

我要的是葫芦教学反思2

寓言、童话是孩子们所喜欢的。课文《我要的是葫芦》让小朋友初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互有联系的。这篇课文还有一些好的词语描写，可作为写话的示范。

一、好句子、好词语积累。 “细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”抓住句子中“细”“满”“绿”“几朵”“雪白”词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形状、叶子的茂盛、花的`颜色、大小都描绘了出来。为写话中加修饰词语作一个准备。不足的是在指导阅读时，什么读出来比较平淡，没有引导学生对重点词的指导读。

二、充分发挥学生质疑的能力。 弄清这篇课文，主要是弄清两个问题：1。种葫芦的很喜欢葫芦，2。为什么种葫芦的那么喜欢葫芦，最后葫芦还是一个个落了。

在这两个问题的设计上，我都是让学生在读中自己提出来。第一个问题的引出，我以让学生自读第一自然段，提问：读后你知道了什么？生通过自己阅读，能自己想到：种葫芦的人喜欢葫芦；我再顺势让学生找出从哪句话可以看出他很喜欢葫芦，再抓词语“每天”“看几次”“越看越喜欢”来领会种葫芦的人对葫芦的喜爱。整个过程教师只是起一个引导，启发的角色，学生在读中思考，读中体会，充分发动了学生的自主学习的能力。

一个自然段学完后，导出最后一个自然段“葫芦都落了。”让学生谈谈听到这个消息，有什么问题。生提出了“葫芦为什么都落了”等问题，师再引入“种葫芦的人喜欢葫芦吗？为什么他那么喜欢葫芦，那他在做什么呢？”通过师生质疑，引出第二个问题，让学生带着问题进入2、3自然段的学习。

三、读、画、说结合 在探究葫芦落的原因中，我通过让学生读，在读中画出种葫芦人的想、说的句子，分析种葫芦人的心理，找到葫芦掉落的原因是因为种葫芦的无知与不听劝告，蚜虫吃光了叶子，最后葫芦就落了。以抓重点词来理解，指导朗读，如“自言自语”说话就要小声，在读这句话时要想象自己这时就在跟自己说，“快”邻居的劝告很急，“奇怪”种葫芦的人无知又不听劝告的语气等。不足，教师引导学生找出了不同的语气，但在读时的语气还没表达出来，主要是重点词的读的引导还不够。

教完这节课，我最深的感触就是要引导学生读好课文，教师要引导学生品味课文的语言，揣摩文字背后的东西，让学生产生怦然心跳的感觉，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，在这种情况下，学生读起来自然就水到渠成，也能读得有滋有味。

我要的是葫芦教学反思3

阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，发展语言，从而达到自能读书的目的。因此，这堂课我始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的语言感受。

而语言感受最重要的手段就是“读”。

学生在教师有目的的设计和引导下，针对性地多读是很重要的。多读可以训练学生的语感，可以变被动接受为主动参与，可以丰富孩子的想象。

在本课的教学设计中，我根据二年级学生的年龄特点，用实物“葫芦”让学生感知，激发学生学习兴趣。同时，利用课文形象的插图，让学生观察、说话，培养学生的发散思维和观察听说能力。从而让学生了解葫芦的生长过程，感受植物生命的繁衍不息。

抓重点段，引导学生带着中心问题：“长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？”质疑，使学生产生强烈求知欲。通过学生自主学习，有感情地朗读课文，体会种葫芦人和邻居的不同态度，最后，让学生在理解文本，感悟语言的基础上懂得植物的生长需要各环节的联系。

抓关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过评读、个人读、分角色读、齐读、赛读、范读等不同方式的阅读，比较句子中的不同语气，从多个角度引导孩子体会种葫芦人的.心态，以读悟文，品析词句。

利用多媒体投影仪，播放课文插图，让学生在观察中走进课文情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫。

教师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到教师的读中，学生在无意模仿中就学会了朗读的技巧和技能。

不足之处是：

1、提问多了些，散了些，学生回答的面不够广，有些话老师带学生回答了，以后要在优化提问上下功夫。

2、让学生用“自言自语”练习说话时，学生只注重说：我自言自语的说，老师并没有及时训练学生“他自言自语的说”，这样的话，就对课文中种葫芦的人的语气体会的不是特别的到位。

3、对反问句变陈述句的句子指导的不够到位，以至于在老师说出的几个句子时，学生没能理解其意思，说的也不明白。

在以后的教学中，虚心向他人请教，及时弥补自己的不足之处，多多聆听其他老师的课，以取长补短。

我要的是葫芦教学反思4

《我要的是葫芦》是一篇寓言故事。《我上完这节课，有优点也有不足之处。

整堂课，我起先设计的是把课堂完全交给学生，因为在学习了两篇寓言故事的基础上，孩子们已经初步掌握了一点寓言故事的学习方法。而这篇课文拿来练习方法的使用是最合适不过的课。但是我可能高估他们了。当我发现我不提问，他们就冷场了。于是，迫于无奈，我还是继续提问。但整堂课仍然是我点拨，学生读说练。

这节课做得最好的我想应该是朗读这一块。上课伊始，我用谜语导入，学生们似乎早就已经猜到了答案。而学生初读前，我播放了课文录音。接着，进入了课文的学习。而我通过自由读，再到个别朗读。总体感知学生预习情况。在朗读方面，我重点指导了以下几句话。

1.细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!那个人每天都要去看几次。

这句话重点指导学生付出种葫芦的人的喜爱之情。

2.有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么!他盯着小葫芦自言自语地说:“我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”

有的学生在读这句话的时候给了我很多惊喜，读完我问学生，如果你是那个种葫芦的人，你心里会怎么想？那该怎么读呢？

学生回答说希望葫芦快点长大，应该读出焦急的情感，读出渴望葫芦快点长大，早点丰收的心情。

3.一个邻居看见了，对他说:“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧!”那个人感到很奇怪，他说:“什么?叶子上的虫还用治?”

在这一段话的朗读中，我抓住了两个反问句，提醒学生注意这是什么句子？为什么连用两个这样的句子，它该怎么读？学生们有开始了新的一轮抢读的环节。而我们班朱邵祺和吴子韩读得最好，然后我抓住契机，问学生，你们从他们的朗读中感受到了什么？有的学生回答，种葫芦的人认为葫芦上的蚜虫不用治，而邻居劝他赶紧治。

我接着问，谁说得对呢？学生马上回答。邻居。他没有治蚜虫，结果怎么了？我再出示最后一段。学生读，读完后，同学说，这个种葫芦的人肯定后悔了，这个种葫芦的人是寒号鸟，不听别人劝告。

紧接着我说，从这个种葫芦的人身上。你明白了什么？学生很多人回答，要听别人的劝告。

而我又提问，那这个叶子和果实之间到底有什么关系呢？我们班的汪永晟说：“我认真。叶子就像传输员，把水分和养分输送给果实。”这句话赢得了全班同学的掌声。而后，我播放了光合作用的短片给同学们看，同学们一下就明白了叶子和果实之间的关系。我接着问，那叶子和果实到底什么关系？有同学总结出来，密不可分的关系。而我接着问。仅仅是叶子和果实密不可分吗？还有别的事情密不可分吗？学生举了很多例子。最后总结：本课告诉我们要听从别人的劝告，还要认识到世界上的事物都是互相联系的。

通过这一节课。我发现同学们可以读得绘声绘色了，这节课我才用了以读促悟，以读促思。

而我发现一些需要改进的地方:

一、忽略学困生的引导

当老师真正关注学生的时候，才发现一堂课的目标设定，重点难点的确定一定要从学生的学习需要出发。要看一堂识字教学是否成功，重点要看不同层次的学生通过学习下层面的学生，在他们原有的的基础上有没有多大新的'收获。

二、方法不够灵活

在第一课时，为了完成6个会认的二类和8个会写的生字的学习任务，担心课堂的时间不够，指导学生记字时，忽略了识字方法的多样性，忽略了引导学生运用已有的记字方法记字，导致学生说出的记字方法比较平凡不创新。因此，面对这些不足之处，我在思考，要克服不足之处，必须扎根以下理念:

1巧设情境，激发童趣

语文老师是学生学习的引导者者。特别是低年段语文老师，更要“有耐心引导他们掌握学习方法”。我们的教材是立足于儿童的情趣、思维，结合儿童的需要，联系儿童的经验编写的。很多内容让孩子的心弦为之拨动。我们一定要抓住儿童的特征展开教学。要想取得理想的认字效果，使学生对要认的字产生强烈的、深刻的印象……

二是采取多种方式复现，力求做到要认的字当堂学生都能认得准。要及时复习巩固”。同时运用多种手段突出识字重点，突破识字难点。教学中我们能发现规律，把握规律，就能实现我们的教学目标。把本课的生字编到新的文段中认读巩固，既巩固了生字，又培养了良好的语感。

我要的是葫芦教学反思5

《我要的是葫芦》讲述的是一则寓言故事：种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系,到最后,原本可爱的小葫芦一个个都落光了。本篇课文教学的重难点就是让学生通过自己的朗读感悟，明白其中的道理。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。因此，教学中张老师重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。

在课堂教学中张老师还抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的`人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。

我要的是葫芦教学反思6

《我要的是葫芦》是人教版二年级上第四单元的一篇课文。这一单元的主题是让学生学会怎样看问题，想问题。这篇寓言主要是让学生明白事物之间是有联系的。在教学设计中，围绕单元目标，结合本课的特点，从观察两幅插图的不同为切入口，分别学习课文第一、四两个自然段，了解现象及结果的基础上探究原因，学习二、三两个自然段。引导学生有感情地朗读课文。在朗读过程中体会反问句、感叹句与陈述句的不同是本课的教学难点。

在教学过程中，倡导自由、合作、探究的学习方法，通过学生自由朗读、同桌合作读、分角色朗读、个别展示朗读等，使学生在不同的阅读实践中自主体会文章的思想内容，内化为学生的语言积累。既调动了学生主动地参与阅读，又培养了创新思维和语文能力。

学生观察能力的'培养，也是新课标所提倡的。因此，我在这节课中把课文的两幅插图并列出现，让学生在观察中找不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文。在观察的基础上，训练口语，发展想象，以培养创新能力。

施教过程中也发现自己存在着许多不足。首先是教学反馈及应变能力有待提高。课堂上，随时有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分肯定，及时促进学生，今后还有待提高。其次，语言过于生硬，不够儿童化。这点在试教过程中反映尤为明显。在师傅沈老师的悉心指导下，正式上课时进步不少。例如将呆板的介绍蚜虫，转变为教师模仿蚜虫的语气进行自我介绍，调动了课堂氛围，增添了不少乐趣。最后，希望教学语言能够再精炼一些，语言的指向性要更明确，语言的目标性要更明了。

“教学有法，教无定法。”继续努力，继续学习！

我要的是葫芦教学反思7

寓言、童话是孩子们所喜欢的。六单元的课文，都是用具体形象的事例来说明一个道理。其中的一篇课文《我要的是葫芦》让小朋友初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互有联系的。这篇课文还有一些好的词语描写，可作为写话的示范。

一、好句子、好词语积累。

“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”抓住句子中“细”“满””、“绿”“几朵”“雪白”词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形状、叶子的茂盛、花的颜色、大小都描绘了出来。为写话中加修饰词语作一个准备。不足的是在指导阅读时，什么读出来比较平淡，没有引导生对重点词的指导读。

二、充分发挥学生质疑的能力。

弄清这篇课文，主要是弄清两个问题：1、种葫芦的很喜欢葫芦，2、为什么种葫芦的那么喜欢葫芦，最后葫芦还是一个个落了。

在这两个问题的设计上，我都是让学生在读中，自己提出来。第一个问题的引出，我以让学生自读第一自然段，提问：读后你知道了什么？生通过自己阅读，能自己想到：种葫芦的人喜欢葫；我再顺式让学生找出从哪句话可以看出他很喜欢葫芦，再抓词语“每天”“看几次”“越看越喜欢”来领会种葫芦的人对葫芦的喜爱。整个过过程教师只是起一个引导，启发的角色，学生在读中思考，读中体会，充分发动了学生的自主学习的能力。

一自然段学完后，导出最后一个自然段“葫芦都落了。”让学生谈谈听到这个消息，有什么问题。生提出了“葫芦为什么都落了”等问题，师再引入“种葫芦的人喜欢葫芦吗？为什么他那么喜欢葫，那他在做什么呢？”通过师生质疑，引出第二个问题，让学生带着问题进入2、3自然段的学习。

三、读、画、说结合

在探究葫芦落的原因中，我通过让学生读，在读中画出种葫芦人的想、说的句子，分析种葫芦人的心理，找到葫芦掉落的原因是因为种葫芦的`无知与不听劝告，蚜虫吃光了叶子,最后葫芦就落了。以抓重点词来理解，指导朗读，如“自言自语”说话就要小声，在读这句话时要想象自己这时就在跟自己说，“快”邻居的劝告很急，“奇怪”种葫的人无知又不听劝告的语气等。不足，教师引导学生找出了不同的语气，但在读时的语气还没表达出来，主要是重点词的读的引导还不够。

几点思考：

教师的提问欠精。

有时提的问题，会把学生问得不知方向，如“哪句话写出了葫芦的可爱？”“有几只虫子怕什么！”这句话是什么意思？以后对问题的设计还需再细推敲。模棱两可的提问使问题繁杂,不成体系,又浪费了课堂的时间.

朗读的指导欠方法。

当每种情绪分析出来后，学生还是读不出感觉，教师在这种情况下该如何引导？

我要的是葫芦教学反思8

《14我要的是葫芦》是一篇寓言，讲一个种葫芦的人十分喜爱小葫芦，但葫芦叶上生虫了，他认为叶子上的虫子和他要的葫芦没有关系。结果小葫芦掉光了。这则寓言说明，任何事物之间都是相互联系的，我们要正确全面地看问题。

一、抓关键词，注重积累

这篇课文比较短，但是好词好句还是挺多的。如“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后藤上挂了几个小葫芦。”在教学中，我引导学生抓住句子中“细长”“长满””、“绿”“几朵”“雪白”“挂”等词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形状、叶子的茂盛、花的颜色、大小都描绘了出来，为日后的写作打下基础。

二、以读品文，加深理解

阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自己能读书的目的。在教学中，抓住课文中的关键词句：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后藤上挂了几个小葫芦。”“有几个虫子怕什么?”“叶子上的虫还用治?”“我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。

三、依托文本，启发想象

低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的'创设，巧妙地创设情境可以激活孩子们的思维，从而使之更有效地积极主动地投入到学习中去。本课教学中，为了让孩子们进入人物的内心，深刻体会人物的思想感情，我在教学中创设了几个情景：在教学“那个人看见葫芦一个一个都落了的情景时，心里会想什么?”这一环节时，我给学生设计用“那个人看见葫芦一个一个都落了，可能会( )地说：“( )”这样的句式来说。最后，设计了一个语言拓展训练：“第二年春天，那个年轻人又种了一棵葫芦，___________________。”让学生续编故事，学生依托文本，发挥想象，都能有话说，语言表达能力也进一步得到了锻炼。

四、今后努力的方向

这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体,在理解寓意上有一定的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的主人，这也是今后课堂需要注意的地方。

我要的是葫芦教学反思9

寓言、童话是孩子们所喜欢的。课文《我要的是葫芦》让小朋友初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互有联系的。这篇课文还有一些好的词语描写，可作为写话的示范。

“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”抓住句子中“细”“满””、“绿”“几朵”“雪白”词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形状、叶子的茂盛、花的颜色、大小都描绘了出来。为写话中加修饰词语作一个准备。不足的是在指导阅读时，什么读出来比较平淡，没有引导生对重点词的指导读。

《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，教师范读、学生自由朗读、同桌合作读、分角色伙伴合作朗读、个别展示朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性，使学生在不同的阅读实践中自主地领会文章的思想内容，最终内化为学生的语言积累，既调动了学生主动地参与阅读，又培养了创新思维和语文能力。另外“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的`语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”还强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，我十分重视学生的阅读实践，组织学生通过自己的读书实践，理解课文内容，不同程度地有所感悟和思考，获得思想启迪。

我要的是葫芦教学反思10

《我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元的一篇课文。这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。这篇寓言故事语言朴实，用词准确，按照事情发展的顺序讲了一个种葫芦的人，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。通过教学，使学生知道植物叶子与果实的关系，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果，懂得做任何事都得注意事物之间的联系。

在教学中，我紧紧围绕单元目标，结合本课和低年级学生特点进行。可爱的小葫芦为什么会落呢？教学设计以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一自然段和最后一自然段，再朗读中间两段，感悟问题的原因。将教学设计付诸课堂实践后，我做了如下反思：

1、本课教学中我把握了同组各部分内容的内在联系，从整体上把握了教材内容设计实施教学。同时又能创造性地使用教材，“可爱的`小葫芦为什么会落呢？”我就以此问题为突破口采用变序阅读法，引导学生结合文中插图分别学习第一、四两段，感受葫芦开始长得很可爱及后来葫芦都落了，再探究其缘由学习二、三两段。创造性地进行教学，做到了既符合教材编写意图，又不拘泥于教材，使课堂教学充满了活力。

2、识字能力是学习能力的基础，还是小学低年级语文教学的重点，也是难点。这篇课文简短精悍，生字较少。为了使学生能在愉快轻松的气氛中主动地识字，我就引导学生看图激趣揭题质疑中引导学生利用葫芦图及形声字的特点自主发现学会认“葫、芦、藤”，再在检查预习指名学生读词中学习另三个生字，并随机示范指导学生学写“哇、挂”。这样识字既有意识地激发学生的识字兴趣，又抓住重难点，还拓宽了识字途径，培养了识字能力。但忽略了“盯”这个重要的生字，正确理解它的含义有助于体会那个种葫芦的人的思想。教学中应予以重视，深入学习。

3、本节课上我还特别重视阅读指导。在指导学生阅读课文时先读题质疑，指导学生带着问题读课文。再引导学生学习课文，在讨论交流中引导学生学习用词、积累词汇和培养语感，并有感情地朗读课文。如学习第一自然段时，我结合课文的插图让学生在观察中走进课文描写的情境，让学生先直观地感受小葫芦的可爱，再读课文中描写小葫芦的样子的句子，学生发自内心地对小葫芦产生了喜爱之情，然后朗读时孩子们就很自然地加入了自己的真实情感。又如在品读第二、三自然段先让学生带着问题（这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了？）自由读课文，然后交流谈论；当学生谈论到那个人不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝告才导致的后果时，教师追问：“那个人为什么不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝告？”学生回答后，引出关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”，引导学生朗读、理解和体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。同时我再引导学生抓住文中人物的语言进行分角色朗读，明白了其中的道理，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

我要的是葫芦教学反思11

《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。在第二课时我主要把以读促悟作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。

一、教学思路清晰，重点较突出

本课教学主要抓住三个训练重点：（1）朗读的指导。在教学过程中抓住人物的对话进行朗读指导，体会种葫芦的人一心只要葫芦和邻居着急的心情。（2）句式的训练。通过朗读比较两组句子不同的语气并体会每组的两句话的意思是一样的，并通过练习巩固。（3）补白策略的训练。我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：如果你就是种葫芦的人，你会怎么做？请你用上上面的句子，把你的想法和同桌说一说。学生根据自己的体会说出富有个性化的语言，思维也得到了发展。

二、积极倡导自主、合作的学习方式

《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，学生自由朗读、同桌合作读、分角色伙伴合作朗读、个别展示朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性，使学生在不同的阅读实践中自主地领会文章的思想内容，最终内化为学生的语言积累。

三、教学不足以及今后努力的.方向

1、板书设计和教学内容不同步。

2、学生做了讲学稿上的练习没有全班展示交流。

3、上完课了没有小结

4、教学反馈及应变能力有待于提高。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分肯定，及时地促进学生，我觉得做得还不够好。这一点，我想需要在教学实践中不断地磨练，另外，在听课时多多学习其他老师好的做法。

5、教学语言的再精炼。我觉得在教学时，语言的指向性要更明确些；语言的目标性应更明了些。

我要的是葫芦教学反思12

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因而，阅读教学要重视朗读，教师在教学中要引导学生在朗读中有所感悟，在朗读中来表达出情感。

在《我要的是葫芦》的教学过程中，给我留下深刻印象的是下面一个教学片段：

师：读了第一自然段，你们眼中仿佛看到了什么呢？

生：雪白的小花、可爱的小葫芦等。

师：谁愿意读一读相关的"句子？

生：花谢以后，藤上挂了几个小葫芦……

师：你读的真不错！能告诉大家，你为什么把“挂”读重音呢？

生：我喜欢“挂”这个字因为我每次读到“挂”时我仿佛看见有几只小葫芦挂在藤上随风飘动，好像在和我们打招呼呢！所以我读时重读“挂”觉得张衡说这些话时相信自己说的是对的，很有自信。所以我就把“就”读成重音。

师：你说的很有道理，哪位同学也来读一读呢？

生：细长的.葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。

师：老师听出来了，你把“雪白的”读成重音，为什么这么读呢？

生：因为我要让别人知道葫芦花的颜色是白色的……

师：你们理解的都很好，让我们带着这种情感，大家再读一读第一自然段吧！

教学反思：

在此片段中，我引导学生在朗读中感悟语言文学所表达的意思，在朗读中表达出自己个性化的体验，在朗读中促进学生情感的升华。学生在朗读中提高了朗读能力、思维能力、表达能力。能取得这样的效果是因为：文章的内容是由语言表情达意，其意境是读出来的，读能发现美、读能产生美、读能欣赏美，学生在读中悟义、悟情、悟境，在生活中他才能用自己的感官和心灵去感受美、创造美，从而逐步形成并提高学语文、用语文、爱语文的素养。

我要的是葫芦教学反思13

《我要的是葫芦》是人教版教材第三册的一篇看图学文，讲的是从前有一个人种葫芦，不知道叶子和果实的关系，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。该文内容浅显易懂，但隐含的寓意学生一时难以领悟。这节课的设计以求达到目标，掌握重点，解决难点。教学目标：1、认真观察画面，看懂图意，理解课文内容。2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。3、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。教学重点：是正确、有感情地朗读课文，知道植物叶子与果实的关系，懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。激发学生热爱科学的情感，使之乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。教学难点：体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气；了解植物的叶子和果实的关系，弄清葫芦与叶子之间的密切联系。

这堂课在设计时，我试图以学生为主体，体现学生的主体性，让新课程的这个理念在我的课中有所体现，下面我就简单来说一说。

教学过程：

1、直接导入，初读课文。

直接导入，板书课题。齐读课题。

学生自由读课文，要求读准字音，读后想想课文里讲的是谁和谁之间发生了什么事。

2、出示课文图，提出观察要求

先让学生整体的观察这四幅，看图上画了什么？比较四幅图的变化（生自己观察，小组讨论）

3、汇报观察结果

a 图中都画了什么？（葫芦、叶子、小花、人）

b 让学生说一说葫芦发生了那些变化（包括叶子、花、果的变化）

c 说一说种葫芦的'人的表现有什么不同？（包括眼睛、表情、姿态）

同学们观察的很仔细，那么课文是怎么描写的呢？下面请同学门仔细听读课文

4、拓展延伸，感悟哲理。

教师扮演种葫芦的人向扮演邻居的学生发出疑问：葫芦叶子上生了蚜虫怎么就要了我的小葫芦的命啊？

5、把自己画下来的句子抄写两遍。

一观察法。在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是结合课文的插图让学生在观察中走进课文描写的情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫。

二以读促悟。通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。对语言感受的最重要手段就是“读”。古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”可见“读”在阅读教学中的重要地位。多读可以训练学生的语感，多读可以变被动接受为主动参与，多读可以丰富孩子的表象。可谓是一举多得，事半而功倍，何乐而不为呢？但这所谓的“读”必须是学生在教师有目的的引导下，匠心设计下，有针对性去阅读。是为着更深层次的理解课文，更深层次的感受语言而选择的最佳途径。因此在教学中我始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受，且能结合各自生活的实际赋予其不同的内涵。

当然在指导朗读上，教师或许可以适当地进行范读，教师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到教师的读中，学生在无意地模仿中就学会了朗读的技巧，在多次地练习里形成朗读的技能。这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要理想得多。

我要的是葫芦教学反思14

一、好句子、好词语积累。

“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”抓住句子中“细”“满””、“绿”“几朵”“雪白”词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形状、叶子的`茂盛、花的颜色、大小都描绘了出来。为写话中加修饰词语作一个准备。不足的是在指导阅读时，什么读出来比较平淡，没有引导生对重点词的指导读。

二、充分发挥学生质疑的能力。

弄清这篇课文，主要是弄清两个问题：

1、种葫芦的很喜欢葫芦

2、为什么种葫芦的那么喜欢葫芦，最后葫芦还是一个个落了。

在这两个问题的设计上，我都是让学生在读中，自己提出来。第一个问题的引出，我以让学生自读第一自然段，提问：读后你知道了什么？生通过自己阅读，能自己想到：种葫芦的人喜欢葫；我再顺式让学生找出从哪句话可以看出他很喜欢葫芦，再抓词语“每天”“看几次”“越看越喜欢”来领会种葫芦的人对葫芦的喜爱。整个过过程教师只是起一个引导，启发的角色，学生在读中思考，读中体会，充分发动了学生的自主学习的能力。

一自然段学完后，导出最后一个自然段“葫芦都落了。”让学生谈谈听到这个消息，有什么问题。生提出了“葫芦为什么都落了”等问题，师再引入“种葫芦的人喜欢葫芦吗？为什么他那么喜欢葫，那他在做什么呢？”通过师生质疑，引出第二个问题，让学生带着问题进入2、3自然段的学习。

我要的是葫芦教学反思15

开设精品课程建设是为了更好地落实“强队伍、精管理、优课堂、兴科研、重人文、铸品牌”内涵发展的要求。

当“精品课程建设”的春风席卷而来时，我校语文低年段根据本年段的实际情况，确立精品课程研究的课题。从科研的专项研究、理论学习、课堂试验几个方面来看，精品课程研究初见成效。现根据实际情况，结合教学课例，对课题研究小结如下：

一、专家指导，深入学习

自确立研究课题后，我校领导多次组织科组里的成员深入学习精品课程的有关理论，并分别邀请镇教办肖主任、沅校长莅临指导，使教师们更深入地了解“精品课程”的意义、内涵和研究的方法，让我们加快了推进精品课进程研究的脚步。

二、扎实推进，初见成果

①、有效的.反思是教师成长的必然，它能更好地提升教师的语文素养和驾驭课堂的能力。精品课程的研究更是离不开教师们对课堂教学的反思，因此，每次教研活动，我们都把教学的反思放在研究的首位，希望通过有效反思来促进教研活动的开展。

②着力打造精品课。为了更好地落实精品课程研究，9月份进行了“课堂教学大比武”。比赛中，教师们不断创新，想方设法创设轻松和谐的学习环境，让学生在愉悦的学习中从“要我学”变成“我要学”，学生的好奇心和求知欲得到了有效的激发。

③在形式多样的活动中提高识字量。《新课程标准》提出：小学阶段，要想办法让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在课堂教学中尽可能教给学生灵活多样的识字方法，鼓励学生在生活中识字。为了充分调动学生的学习兴趣，我们开展了读书活动，鼓励学生做读书卡，写读书心得，当读书之星。10月初还进行了《识字竞赛》，从各种活动来看，学生们自主识字能力提高了，识字量也相应得到增加。11月份进行青年教师精品课研讨，并让陈老师的课例作为研究，大力推进精品课程建设的研究。

④教师的专业素养和教学、教研能力有所提高。随着精品课程的不断推进和深入，教师们教学的方式方法日趋新颖，驾驭课堂的能力有所提高。

三、存在的问题

①识字教学定位偏。从老师的课例来看，还存在着对教材把握教材不透的情况，所展示的课例既不像阅读课，也不像识字课。

②识字课忽视对汉字的运用，片面追求会读、会认、会写；写字环节要从实际出发，应该让学生在观察、比较、描红、仿写中落实写字训练，而且写字的时间不够充足，有点像走过墙的感觉。

③没有把训练学生的语文能力放在首位。语文课的教学始终要把语言的学习、体会、感悟作为重点，要让学生在学习过程中表现个人的感受。

④课堂上学生读得比较多，但感悟比较少，很多时候学生是漫无目的地读。有经验的老师会善于引导学生有目的地读，让读贯穿于整个教学过程中，通过读训练语感，丰富学生的表象，使学生在读中渐入佳境，变被动接受为主动参与。

四、困惑

1、识字教学该如何定位？

2、如何让语文课堂教学更有实效性？

“精”就意味着“少而精”，因而，精品课程研究要走“删繁就简”的路，才能形成“领异标新二月花”的语文教学新局面。

第五篇：我要的是葫芦识字教学

14《我要的是葫芦》第一课时(识字教学)

重庆石柱渝中实验小学：罗素琼

教案背景

本节课是基于新课程理念下开展的二年级识字教学的教学研讨课,注重了学生对字词的读写,注重学生在朗读中积累词汇,培养语感.根据这一节课的特点，我就简单、扎实地设计教学，引导学生在课堂上多读、多说、好读、好说、读好、说好.教材分析: 《我要的是葫芦》是-义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第4单元第14课。这一篇寓言故事讲的是一个人种葫芦的事。这个人不知道叶子和葫芦的关系，他只注意葫芦，叶子上生了蚜虫他不管，邻居劝他，他也不听，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。这个故事告诉我们：事物之间是有联系的，如果只顾葫芦，不管叶子，到头来，葫芦也长不成。

课文共有四个自然段，并配有内容一致的插图。第一自然段讲有一个人种了一棵葫芦，葫芦藤上长了叶子，开了花，结了小葫芦，他非常高兴。第二自然段讲那个人看见叶子上生了蚜虫他一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。第三自然段讲一个邻居劝他治叶子上的蚜虫，他也不听，认为叶子上的蚜虫跟葫芦没有关系，不妨碍葫芦的生长。第四自然段讲叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。

教学目标：

1、会认文中的6个生字，会写“哇、挂、每、言”四个生字。

2、正确、流利地朗读课文，在朗读中积累词汇和培养语感。

教学重点：学习本课生字、生词，引导学生在朗读中积累词汇。

教学难点：知道植物生长的过程

教学过程：

1、课前播放葫芦丝名曲《月光下的凤尾竹》，活跃课前紧张气氛。

2、简介葫芦丝这种民间乐器。

一、直接导入

出示葫芦的图片认识葫芦。

你觉得葫芦像什么？可爱吗？(生自由发言)

1、今天我们学习一篇与葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。出示课题，齐读,强调“葫芦”这个词中“芦”读轻声。

2、两个字连着会读，分开来会读吗

认读“葫、芦”两个生字，老师板书葫芦两字.1、（在现实生活中很少看见葫芦，出示葫芦图可以让学生见识一下，加深学生印象。同时又让学生跟葫芦打招呼来学习葫芦的芦的不同的读音：轻声、第二声。）

二、初读课文，学习生字

2、学生自由读课文，要求读准字音，把课文读通读顺，在不认识的生字旁边作上记号,最少读满三分钟.(初读尤为重要,拿出一段时间让学生沉下心来读书，力求读进去，读得正确、流利。）

3、检查生字认读情况。课件出示生字 A、带音生字认读。

B、去拼音读、男女生赛读……

4、巩固生字，认读词语

课件出示文中带生字的词语，多种形式认读，注意提示轻声的读法和带后鼻音的词语的读法。

４、生字、词的句子

A、细长葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。B、他盯着小葫芦，自言自语地说。C、一个邻居看见了，对他说：……

D、多么可爱的小葫芦哇！（由词到句，既训练词句的扩展，又能巧妙地过度到下一环节）

三、品读感悟，巩固生字。

（一）指导朗读第一小节。

过渡语：是呀，多么可爱的小葫芦哇！那可爱的小葫芦长什么样子呢？你能在文找出来吗？

课件出示：细长的葫芦藤上长满了绿叶……可爱的小葫芦哇！

1、这么可爱的葫芦，你喜欢吗？能把这种喜欢读出来吗？

2、抽生读、抽组读、同桌互读（尊重学生不同的阅读感受，师做好最后的范读）

生再齐读。

３、课件出示

过渡语：词语娃娃可真淘气，你能把它们揪出来吗？（）葫芦藤（）葫芦花（）小葫芦

生填出后齐读。

４、教学“藤”

A、抽生读音，注意后鼻音读准，再抽生读 B、除了“细长的藤”，还看到了什么藤？（说完整话：西瓜藤、葡萄藤……）５、老师板画 边画边说：“细长的葫芦……” 多么可爱的小葫芦哇！（夸夸它们）抽生范读，齐读。

６、课件出示课文第一段，带着心中的喜爱再美美地读这几句，让小葫芦在我们脑海里生根、长叶、开花、结果。

７、教学“哇”、“挂”字。

过渡：孩子们，还有哪些词你喜欢？ 老师欣赏一个词——“挂”，每次读到“藤上挂了几个小葫芦”，我仿佛看见藤上的小葫芦正随风摆动，好像在快乐地舞蹈呢！咱们把这个可爱的字写一写。（指导书写“挂”）

（1）找形近字。

（2）观察字形，找部件。（3）师范写。

（4）生临写，你认为哪个字你写得很好，就请你对这个字笑一笑或对同桌夸一夸自己写的字。（语文教学要有人文性。让学生享受到成功的愉悦，从而培养学生认真写字的习惯。）

（5）“挂”字写得不错，朋友“哇”也迫不及待地跑出来了，这个字你会写吗？也写一个。７、过渡：有一个比我们更喜欢小葫芦——那个种葫芦的人，你从哪里体会到？ 那个人每天都会去看几次。

（课件出示：那个人每天都要去看几次。）A、抽生读这句话，你来——你再来—— 反问：几天？每天！看一次？看几次！强调：对，是每天都要去看几次！

孩子们，这个种葫芦的人每天都去看好几次，他看的是什么啊？他看的是——他的眼中只有——他要的是——

B、你每天都做过什么事？ C、指导书写“每”

找“每”的朋友：梅、海、悔、霉、莓……

师范写，提示每的笔顺，生书空后在田字格中书写。他盯着小葫芦，自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！”

A、教学“盯”

“盯”指集中自己全部的精力，瞪大眼睛，一直看，不放松。让我们也盯着这个字喊三次名字吧！

“盯”与“钉”、“叮”的区别 B、教学“自言自语”。

他盯着小葫芦自言自语地说——（抽生读）

“自言自语”是什么意思？读得轻还是重？（抽不同学生读，让学生在读中感悟什么是自言自语。）

C、指导书写“言”

四、拓展质疑

孩子们，种葫芦的人只要葫芦，可是可爱的小葫芦一个一个都落了，这是为什么呢？让我们下节课帮他找找原因吧！

孩子们,寓言是文学作品的一种体裁，常带有讽刺或劝戒的性质，常用拟人手法说明某个道理或教训,而《伊索寓言》是一部世界上最早的寓言故事集,有兴趣的孩子可以去看看吧.教学反思

一、字词教学比较扎实

1、识字方式多样化

识字教学结合学生的生活实际，运用多种识字窍门，调动学生识字的兴趣，提高了识字的效率。在教学中，有的生字跟学习课文相结合，如在学习“葫”“芦”“藤”时通过图片来指认“葫芦”和“藤”，让学生先认识一下“葫芦”和“藤”是什么，然后通过观察了解到“葫芦”和“藤”都与植物有关，所以是草字头。有的生字通过做动作在理解的基础上既可以记住它的形，也可以记住它的音。如：教学“盯”时让学生先做动作理解，知道眼神一动不动地专注地看就是“盯”，要用眼去“盯”，所以“盯”字是目字旁。理解了“盯”的意思，也记住了它的字形。

2、好句子、好词语积累，为日后的写作打下基础。

课文比较短，但是好词好句还是挺多的。如“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”在教学中，我引导学生抓住句子中“细”“满””、“绿”“几朵”“雪白”等词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形状、叶子的茂盛、花的颜色、大小都描绘了出来，为日后的写作打下基础。

二、重视朗读教学 在教学过程中，我比较注重读的层次，读通——读懂——读透。

我一共设计了以下几种形式的读：

1、第一次自由读课文，不认识的字借助拼音多读向遍，第二次自由读第一自然段，划出描写葫芦样子的句子。

2、指名读出葫芦样子的句子，边读边想。

3、指名读，读后师生一起进行评价。

4、同桌互读，读出喜爱的事情。

三、教学不足以及今后努力的方向

识字教学在整个课时中占据了比较多的时间，前松后紧，导致后面的朗读、理解比较急，比较浅。在读的指导过程中，老师尊重学生阅读的独特感受和体验的不多。

总之，很多不足还需在今后的教学中逐渐改正与完善，也希望各位老师能多提宝贵意见。