天上的街市朗诵

第一篇：天上的街市朗诵

篇一：天上的街市教案 天上的街市 教学目标：

1．通过反复朗读，掌握方法，使学生能准确、流畅、有感情地朗诵这首诗，从而把握这首诗的意境。

2．通过创设情境，开发学生思维，鼓励大胆想象，从而初步培养学生的想象能力。

3．通过对诗歌的朗诵、研读，使学生理解诗歌所蕴涵的深意，更深入地体会感受作者对黑暗现实的痛恨，对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求。【重点】

1．引导学生发挥丰富的想象力。2．体会诗人向往理想世界的感情。【难点】

体会诗人向往理想世界的感情。课时安排： 一课时 教学过程

一、创设情境 导入新课

我们在夏夜乘凉的时候遥望满天星斗，星空总让我们感觉无比广阔和神秘，引发我们无数的遐想，那里流传过不少美丽的神话传说，有我们所熟悉的牛郎织女的故事。大家一定想知道，牛郎织女正在天上做些什么呢？就让我们跟着现代诗人郭沫若一起来遨游天上的街市。自学成果展示 1.重点字音。

缥缈（）渺小（）看见（）看守（）奇怪（）．．．．．． 提防（）提起（）灯笼（）笼罩（）奇数（）．．．．． 2.文学常识。

郭沫若，原名郭开贞，四川乐山人。我国现代杰出的诗人、作家、戏剧家、历史学家和古文字学家，卓越的政治活动家。代表诗集有《女神》、《星空》。在完成第一本诗集《女神》的创作后，成为中国新诗的奠基人。《天上的街市》选自他的另一本代表诗集《星空》。新诗是在五四前后，随着新文化运动发展，白话文兴起而出现的一种新文体，与旧体诗相比，最主要的特点是：(1)采用白话(2)形式自由。《天上的街市》写于1921年，当时的中国处在北洋军阀的黑暗统治之中，五四运动刚刚过去，革命处于低潮，军阀混战，人民生活处在水深火热之中。这个时候诗人写下这首诗，想象了天上自由，幸福，美好的环境，为的是表达他对理想世界迫切的向往。3.优美语句摘抄及赏析。

二、自读感知 整体把握

1.听配乐朗诵，学生听读划分节奏。【点拨】感情是诗歌的灵魂，《天上的街市》是一首音律和谐悠扬，感情浓烈自在抒情诗，朗读时节奏应该舒缓、柔和，读出重音。如：天上的/明星/现了，好像是/点着/无数的/街．．．．．灯。．

2.试着给同桌读一读，你读给我听，我读给你听。3.学生赛读，并互相点评。4.体会诗情。

(1)这首诗写了哪些事物？这些事物按什么顺序排列起来的？ 街灯 【点拨】 ↓↑ →天上的美丽街市一街市上的珍奇物品→牛郎织女的自由、悠闲幸福生活明星(2)引导学生再读课文，理清课文思路。

【点拨】1节：从地上写到天上，再从天上写到地上 2节：写天上的街市

3—4节：写牛郎织女自由美满的生活。

三、合作交流 重点深研

（这一环节以四人小组合作探究的方式进行，允许并鼓励学生各抒己见，勇于提问质疑，讨论争辩。）

1.所描述的天上的街市是怎样的？

【点拨】美丽、繁华富庶、商品琳琅满目。

2.诗人是怎样描述牛郎织女生活的？它与传说中的故事有什么不同？

【点拨】传说中的牛郎织女是不自由的，他们受王母娘娘的专制统治。诗人按照自己的意愿和理想，大胆改造了这个民间故事。在这首诗中，牛郎织女解放了，他们能够自由自在地骑着牛儿趟过天河，提着灯笼在天街信步闲游。他们生活得自由、幸福、美满，他们骑着牛儿来来往往，他们生活在一个自由的天地里。3.作者想象合理吗？他为什么要做这样的改造？

【点拨】合理。他是依据星象来想象的，因为淡淡的银河，看上去确实是浅浅的，也不很宽广。作者这样想是借想象牛郎织女过着自由幸福的生活，来反衬当时人间社会的痛苦，表达诗人对人民大众苦难的同情和对自由幸福生活得向往。4.由现实写到理想，主要运用了什么方法？ 【点拨】联想和想象。

所谓联想，是由一事物想到另一事物的思维方式和心理过程。所谓想像，就是在原有感性形象的基础上创造出新的形象的过程。如：从明星想到街灯，从街灯想到街市，这些是联想，可想出天上有街市，那就是一种创造，就是想像。5.作者是怎样展开想象和联想的？

【点拨】诗人由夜晚地上的明灯，产生联想，自然地想到了天上的明星，街灯与明星都是点状发光体，有类似之处。这样，巧妙的打开了一条从地上的街市到天上街市的通道，接着神驰天空，尽情的想像天上街市的美景：有美丽的街市，再由街市想到天上的银河，并由银河想到两岸的牛郎织女，那闪光的流星，正是他们闲游时用来照明的灯笼。这样幻想成真，环环相扣。

你能举出一些运用联想和想像的例子吗？如：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”“床前明月光，疑是地上霜。”

6.作者为什么会把天上写得这么美？把牛郎织女的故事改写的这么美好？ 【点拨】作者对当时军阀混战，黑暗如漆的现实十分不满，但在人间又无法找到光明、自由、幸福，只能借助联想和想像，描绘出天街美好、自由的生活图景，来寄托自己的理想，表达对美好生活得向往和追求。

7.再读课文，着重体会哪些词语用得好，哪些句子特别美？ 【点拨】：

（1）第一节的“闪”“点”，写出明星和街灯的各自特点。

（2）第一节的两个比喻特别美。第一个比喻本体是“街灯”喻体是“明星”；第二个比喻本体是“明星”喻体是“街灯”。这是一种回环往复的比喻，读起来特别美，而内容上从地上联想到天上。这两个比喻构成了从地上写到天上的桥梁，写得天衣无缝。（3）“定然”“一定能够”等这些极其肯定的词语，表明作者坚信这样的理想世界是存在的，对美好的未来充满了信心。

四、质疑探究(1)诗歌的第一小节是不是可以去掉？

【点拨】第一小节不能去掉，因为诗中后三小节的内容都是在第一小节现实基础上想象的，不可以省略。引起下文。

(2)关于诗歌中的流星，应该怎样理解？

【点拨】关于流星联想的理解。在诗人奇妙的想像中，引进了流星，由流星联想到灯笼，结尾更有一番动人的情致。流星那灿烂的光芒不禁让人眼前一亮，天上的街市越发神奇美妙，令人向往。

五、拓展延伸

1.理解迁移：你还知道关于月亮的哪些传说和诗句。床前明月光，疑是地上霜。举杯邀明月，对影成三人。

我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。露从今夜白，月是故乡明。

秦时明月汉时关，万里长征人未还。杜甫春风又绿江南岸，明月何时照我还。烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。月上柳梢头，人约黄昏后

2.充分发挥你的联想和想象能力,参照下面句子的样式,仿写: a是一座金字塔,是进取.b是两颗联结在一起的心,是友谊.c是未满的月牙儿,是缺憾.d是一把竖琴，是快乐。e是书架，是知识。

f是一株谷穗，是思想，是丰收。g是拳头，是力量。h是单扛杠是运动。i是单个的人，是独立。j是一个鱼钩，是等待。

六、课堂总结

诗人郭沫若不仅用眼睛眺望星空，而且用心灵去感受星空，从地上街灯到天上的街市，由街市上的物品到街市上的人，虚实交错，想象奇特，展示心目中的天国乐园，透露出诗人对美好生活的向往，读后让我们深受鼓舞，更加憎恶那个压迫人的社会，同时更珍惜我们今天的美好幸福生活。

七、布置作业 完成课课练 板书：

联想 对美好生活的向往

天上的明星

街市-----物品-------篇二：反复吟咏三逛《天上的街市》 ※目标设定

知识目标(1)理解诗歌内容。重点(2)赏析形象优美的诗歌语言。重难点

能力目标(1)学习联想与想象的的创作手法。重点(2)学习诗歌朗诵技巧。

情感目标 培养对诗歌的爱好。延伸点 ※教学设想

在我国，朗诵具有几千年的历史，“诵其诗，读其书”（《孟子》）说明朗诵一直是诗歌赏析的重要方法。《天上的街市》富有韵律，形象鲜明，篇幅适中，适用朗诵的方法进行教学。由于执教的两个班级都分成了七个小组来竞争评比，我设计了以“赛诗会”的形式来教学这首诗。

※ 教学准备

通知次日七小组进行《天上的街市》的赛诗会，要求：

1、背诵《天上的街市》。

2、查找本诗的创作背景，理解本诗。

3、试分节奏停顿，有感情地在镜子前朗诵三遍。

4、找出诗歌中的词语（至少一处）品析其形象性。※ 教学过程

（一）朗读指导明规则

师：今天我们要来个小型的“赛诗会”，因为只比一首诗——《天上的街市》的朗诵。七个小组都准备好了吗？ 生：好了！

师：声音响亮，大家都很有信心啊！我们需要三个评委。大家推荐推荐吧！要求为人公正，语文水平特高啊！生1：青梅！（科代表的字）生2：豆豆！（班长的昵称）生3：学习委员！

师：大家都同意吗？好！现在还需要评判标准，我们应该从哪些方面来评判一首诗歌朗诵的优劣呢？

生1：老师让我们背诵了，应该要脱稿吧！背得熟不熟要算上一条！

师：这是最基本的。流利1分，不够流利就扣0.5分。小组可不要选不会背的同学上来啊！还有呢？

板书：流利1分 生2：感情。

师：对，还要看有没有投入感情地读，是不是读出了诗人所要表达的情感。待会我们要看看谁与诗人灵犀相通。要达到这一点有点困难，我们得给它多点分，3分吧！还有吗？ 板书：情感3分

生：古诗朗诵要分节奏，现代诗朗诵也要分节奏吧！师：对！节奏给2分。板书：节奏2分 师：还有吗？ 生：?? 师（补充）：还要看看朗诵者的台风如何，是否大方，有相应的肢体语言吧！生：对，这也应该给2分。板书：台风2分 师：很好。朗诵者的语音应该怎样呢？ 生：响亮、清晰。生：标准的普通话。

师：很好，不一定要很响亮，但一定要清晰，要有起伏变化，读音要准确、标准。这也是朗诵应该注意的。我们也给上2分吧！板书：语音2分

师：这样，这次评分采用10分制。大家都做好笔记了吗？ 生：好了。

师：现在给各小组5分钟的时间，交流昨晚预习的情况，按照以上标准选出小组中最优秀的同学代表小组来朗诵。如果几个同学都很好，也可以采用组合的形式。小组交流。

（二）一读诗歌定基调

师：好，时间到了。我们比三次。第一次一、二组比。第二次三、四组比，第三次五、六、七组比。两个小组朗诵之后，大家一起来比较评议，评委根据评议给出分数，为获胜组加分。第一小组同学上来吧，第二小组的同学准备。

第一、二小组同学朗诵。掌声

师：应礼洋（第一小组选手）你觉得自己刚才朗诵得怎样，这首应该以怎样的感情来读？你读出了吗？

应礼洋：还行吧。这首诗想象了很美的天上的生活，应该是欢乐高兴的，我刚才以比较快的跳跃的语速来读，我觉得读出了作者的情感。师：大家刚才都献出了掌声，这掌声究竟是鼓励友好的还是真心佩服的呢？你想知道吗？ 应礼洋：想。

师：好，这样，你自己采访几个同学吧！谁想对他说说，就请举手吧。应礼洋：姚加兴，你觉得我朗诵得怎样？ 姚加兴：我觉得，快了点。这首是在晚上望着星空畅想的小诗，应该读得慢一些，抒情一些。生：我同意姚加兴的，你读得太兴奋了些。师：看来大家的感觉都不错。能结合这首诗的写作背景来谈谈作者写这首诗时的心情吗？ 生：老师，我来说背景！1919年5月4日，一场轰轰烈烈的反帝反封建的爱国运动在全国展开，许多志士仁人为此热血沸腾，以为黑暗的中国从此有了新的希望。不久,“五四”运动的高潮一过，中国又陷入了死一般沉寂的黑夜中。此时，诗人郭沫若从日本回到祖国，目睹现状，他一度的兴奋激动变为了苦闷感伤，但他并没有悲观失望，依然执著地寻求光明与理想。凝望星空，他写下了这首诗。

师：你找的资料很好。诗人当时是在苦闷感伤中写下了这首诗来表明自己的执著。这就不该用单纯的欢乐来读这首诗。生：对，应该慢一些，读出诗人的坚定执著。几个“定然”都要读重一些，慢一些来强调。师：很好。那么是不是该读得低沉苦闷呢？

生：不是。虽然诗人当时心情苦闷感伤，但他在诗中是以美好的想象来表达自己对美好未来的向往的，应该是欢乐的。

师：对。诗中都有哪些美好的想象呢？ 生：美丽的街市，牛郎织女在天街上闲游。师：这些想象有什么新奇之处？为什么说很美呢？ 生：牛郎织女本来是不幸福的，隔在银河两岸，一年只见一次面，诗歌中却说他们能够自由自在地来往，很幸福。

生：对，本来天空是大而深邃的，天河也就是银河要深得多，宽得多，但诗人却说是“浅浅的”“不甚宽广”，这样他们就可以自由来往了。

师：诗人为什么这样改写传统民间故事，写得这样美呢？

生：我想诗人是想当时的革命应该要也一定能改变人民的悲惨生活。也想以这样美的生活唤起人们的希望吧。

师：很好，这样看来读的时候，应该要有快乐的心情。从这一点上来看，应礼洋朗诵的情感虽有偏差，太过简单，但并没有完全错误。

吴诗雨（第二小组选手）你觉得你朗诵得好还是应礼洋朗诵得好？

吴诗雨：不知道。但是我觉得自己朗诵得太轻柔了，没有读出诗中坚定的感情。师：吴诗雨不好意思，但她对自己朗诵的点评倒是不错。大家觉得谁朗诵得更好呢？ 生：吴诗雨。她背得更流畅，语音也更标准。生：应礼洋。他台风不错，大方自然，声音也很大声音，听得很清楚。生：?? 师：大家都各有看法。现在请评委评分吧！

（三）二读诗歌分节奏

师:现在请第三、四组的同学来读一读。第三、四小组同学朗诵。掌声

师：刚才我们在点评一、二两组同学的朗诵时已经明确了本诗朗诵的感情基调，三、四两组的同学就读得好得多了，但在节奏上还存在一些问题。不知大家听出来了吗？ 生：我觉得第一节中“远远的街灯”与“明了”之间要分一下，“天上的明星”与“现了”之间也要分一下，要强调一下。

生：第一节中两个“无数的”也要分出来，表现出诗人沉浸在幻觉中，也能使我们进入诗人接下去想象的世界。

生：几个“定然”也要停顿久一点。突出诗人的坚定信念。

生：这首诗有四个小节，每个小节的想象层层深入，各小节之间的停顿时间要长一些。师：说得真好。我们一起把节奏分一下吧。远远的/街灯/明了，好像/闪着/无数的/明星。天上的明星/现了，好像/点着/无数的/街灯。我想那/缥缈的/空中，定然有/美丽的/街市。街市上/陈列的/一些物品，定然是/世上/没有的珍奇。你看，那浅浅的/天河，定然是/不甚/宽广。那隔着河的/牛郎织女，定能够/骑着牛儿/来往。我想/他们/此刻，定然/在天街/闲游。不信，请看/那朵流星，是他们/提着灯笼/在走。

正确的节奏停顿与重音有助于感情的抒发，这是诗歌朗诵中需要特别注意的。好，现在请评委为两位同学评分！

（四）三读诗歌品语言 第五、六、七组同学朗诵。掌声

师：真好，大家朗诵得越来越好啦！这一次，我们不挑毛病了，我想请大家一起来说说他们哪些地方朗读得好。生：他们都很投入。生：第五组的刘子依朗诵时一直面带微笑。

生：三个同学读“你看”时，都很有感情，好像真得要带我们去看一看。生：第七组的林思读“明了”“现了”时很轻，读出了梦幻似的感觉。师：诗歌的语言是十分精炼的，你们觉得诗中哪个词，意蕴最丰富呢？ 生：街灯用“明了”而星星用“现了”，很准确。街灯是一下亮起的，可以用“明了”，而星星一直是亮着的，不过白天看不见，晚上才显出它的光芒来。生：那朵流星的“朵”，写得流星像花儿一样，很美。

师：这首诗的语言虽然不华丽，但十分的准确、形象，经得起咀嚼。这首诗的想象更是新颖奇特，引人思索。经过三次比赛，大家都读得很好了，让我们集体朗诵这首诗吧！——《天上的街市》 全班齐读

（五）开启想象说作文

师：同学们都读得非常入神。我们不妨闭上眼，释放出所有的想象力想象一下牛郎织女怎样骑着牛儿的？怎样闲游的？与诗人一比才情。生1：我来说说。（停顿片刻）一条繁华的闹街上，车水马龙、人头攒动，吆喝声不断，叫卖声不停。各个摊位上的物品琳琅满目，最奇怪的是，珍珠、玛瑙这些人间珍品被摆上了摊架上当平常物卖，金银打造的各种艺术品被当作普通的工艺品摆在柜台上卖。牛郎织女跟其他的人们一样，牵着那头老黄牛，手挽手，在这个街市上自由地闲逛，看到中意的就买下。看，织女喜欢那个发饰，牛郎跑上去付钱，牛郎看上了那条腰带，织女也毫不犹豫地把它买下。---各自买了自己需要的便欢欢喜喜地回家去了。当然，那头老黄牛也没落下，它选中了盼望已久的食槽。生2:我也来说说。我觉得牛郎织女骑着黄牛过天河，那时的情景肯定很美好。在不甚宽广的，又是浅浅的天河边，杨柳依依，绿草青青，一条乡路弯弯曲曲伸向远方。远处传来一唱一和的情歌，不久，只见牛郎牵着黄牛，织女坐在黄牛背上。他们优哉游哉地走着，路边野花灿烂，蜜蜂纷忙，牛郎摘下一支鲜花插在织女的头上。织女含情脉脉地看着牛郎，露出羞答答的笑。看，多么幸福的一家呀。过河时，河虽不宽，也不深，牛郎依然小心地扶着织女，听话的黄牛也走得格外的稳当。平安地过了河，他们又快快乐乐地上路了。师：多么美好的情景呀，同学们，你们陶醉了没有？ 生3:老师，我认为，牛郎织女逛夜市的情景也很美。师：那你说说。生3:夕阳西下，华灯已亮。牛郎和织女余意未尽，依然兴致勃勃地在热闹非凡的街市上逛着。这里有小吃，那里的戏台正鸣锣开唱，真是夜生活丰富。心疼织女的牛郎生怕夜黑路难走，织女有什么闪失，也买了一个大灯笼，乐滋滋地陪着织女，为织女照路。---师：同学们都说的很好，很具有想象力。今天的作业就请大家把你们的想象整理成文吧。篇三：天上的街市教学设计 天上的街市

山东潍坊临朐北苑中学 魏静

教学目标：

1、理解诗中表现的追求光明和理想的思想感情。

2、体会联想和想象的表现作用，训练联想和想象的能力。

3、学习诵读诗歌，培养读诗兴趣。教学重点：领悟诗歌表达的中心

教学难点：提高学生的诵读能力和联想想象能力、领悟诗歌表达的中心。教学方法： 诵读法、主问题导学法。设计主问题，引导学生在反复诵读中调动联想和想像、不断加深对诗歌意境和作者感情的理解以解答主问题，进而学习联想和想象、读诗的技巧、培养学生读诗的兴趣。导学流程：

一、激趣，创设情境导入：

1、（出示课件：牛郎织女故事图片）： 同学们请看，这是哪个故事呢？

请你简单介绍这个故事(注意学生回答中记叙的要素，适时指导)。

2、（出示课件：诗歌《迢迢牵牛星》、配乐古筝《化蝶》）：早在东汉时期，就有人把这个故事写进了诗歌中，迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间，脉脉不得语。含情默默的牛郎织女隔着又清又浅的银河，却难得相聚、更难倾诉衷肠，只能终日以泪洗面。印度诗人泰戈尔曾经说过：世界上/最遥远的距离/不是生与死/而是/两个人明明彼此相爱/却不能在一起。这是一个多么凄婉动人的爱情悲剧，上世纪二十年代初，著名诗人郭沫若仰望星空的时候也把他们的故事写进了自己的诗歌，今天我们就来学习这首美丽的小诗《天上的街市》。

3、板书课题：天上的街市

二、诵读，初步感知诗歌。

1、（出示课件：配乐朗诵）首次接触诗歌：请同学们闭上眼睛，静静聆听名家的朗诵，想象诗歌所描绘的画面。

2、指导朗读的节奏和重音：请同学们打开课本，看着这首诗，听老师朗诵并标注重音和节奏。

3、（出示课件：标注了重音和节奏的诗歌）自读感知诗歌：请同学们结合屏幕上的提示，自己练习朗读诗歌。

三、品读，把握诗歌内容，理解作者情感。

（出示课件：关于诗人改编民间传说的思索）抛出主问题：了解了诗歌内容后，同学们觉得牛郎织女的生活到了这首诗歌中发生了怎样的变化呢？诗人又为什么这样改编神话传说呢 ？

1、指导学生解答第一问：先用词语概括描述牛郎织女的生活，再选读诗歌内容佐证。注意：学生回答过程中注意指导每一个句子的朗读，并启发全班同学就每一个句子开展朗读互助活动、朗读技巧分析活动、朗读比赛活动，在读中思，在悟后读；以读促悟，以悟促读。整个品读过程都应注意这一点。

2、指导学生解答第二问：明确改编意图，实现教学重难点的突破。

⑴因为这堂公开课没有课前预习，这个问题可能学生很难解答，可以由刚学过的诗歌《过故人庄》的主题启发学生的思索：

孟浩然《过故人庄》一诗中所描绘的美丽的农村风光、美好的田园生活表达了作者怎样的思想感情呢？

那么，你觉得本诗又表达了作者怎样的情感呢? ⑵（出示课件：关于诗人的思想和诗歌的写作背景）指导学生知人论世读经典：

注意：可以灵活运用以下材料引导学生把握诗歌情感、体会作者改编神话传说的意图，课堂语言应与学生的课堂反映巧妙衔接。

材料一：我想诗人的心境譬如一湾清澄的海水，没有风的时候，便静止着好像一张明镜，宇宙万物的印象都涵映着在里面；一有风的时候，便要波翻浪涌起来，宇宙万物的印象都活动着在里面。

——郭沫若 材料二：上个世纪20年代初期，五四运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来。半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和他们豢养的各派军阀窒息着，诗人在苦闷中彷徨。他不满那“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血”的现实，热烈地憧憬着美好的未来；在灿烂星空的诱发下，写下了这首浪漫气息浓郁的《天上的街市》。

⑶继续深入挖掘诗歌中的情感，加深对文本的理解：诗歌除了表现诗人对光明、自由、幸福生活的追求外，还流露了怎样的情感？

通过开展朗读互助活动、朗读技巧分析活动、朗读比赛活动，指导学生准确朗读诗中反复出现的“定然是”“定”等词语，体会作者对光明、自由、幸福未来的坚定信念。

3、梳理诗歌内容和写法：我们从二三四节中了解了牛郎织女的生活、读出了诗人的情感，看来第一节无关紧要可以删掉，你同意吗？请说明理由。⑴引导学生梳理诗歌内容，阐明不能删掉第一节的理由。

注意：教学过程中要适时肯定学生的不同答案，鼓励他们表达独特的情感体验。

估计学生一定谈到诗歌中的联想和想象，就势引导他们总结学习诗歌中的联想和想象。（出示课件：比较联想和想象的不同）帮助学生认识并区别联想和想象。——理解第一节诗中的联想。联想是由一事物想到另一事物的心理过程，包括接近联想、类似联想、对比联想和因果联想等。

——理解第二三四节诗中的想象。想象是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。⑵仿写，训练联想和想象。

诗歌第一节，诗人由街灯联想到明星，又由明星联想到街灯，街灯、明星互喻，天上人间辉映，创造了一个充满诗情画意的美妙境界。你们也能运用这种互相比喻仿写联想的句子吗？ 指导学生从教室里的事物、自己的学校生活、家庭生活写起，可以先教师写两句全班同学写两句、再教师写一句全体同学写三句、最后再小组合作或由学生自主完成四个句子；这样从易到难进行螺旋型训练。

（出示课件：莎士比亚关于联想和想象的名言）肯定、表扬并鼓励学生继续进行创造性的联想和想象，出示课后的深化练习题。

材料三：诗人转动着眼睛，眼睛里带着精妙的疯狂，从天上看到地下，从地下看到天上。他的想像为从来没人知道的东西构成形体，他笔下又描出它们的状貌，使虚无杳渺的东西有了确切的寄寓和名目。——莎士比亚

课后练习题：请充分发挥你的想象和联想，将这首诗歌改写成散文。

四、美读，背诵全篇诗歌。

1、师生配乐朗读全诗，再次体会诗人的思想感情，把握本诗的朗读技巧。（出示课件：本诗的朗读要求）

a、读出诗歌的节奏和重音。

b、节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，做到轻松、柔和、舒缓。c、把握这首诗美好、恬静、自在、清新而略带忧郁的感情。

2、学生结合音乐充满深情的背诵全篇诗歌。

3、集体背诵诗歌，下课。

板书设计 天上的街市 郭沫若《星空》

联想街灯（明）→（闪）明星 光明

明星（现）→（点）街灯

自由追求想象街市（美丽）→物品（珍奇）幸福信念 天河（浅浅）→牛郎织女（来往）美好

流星（灯笼）→牛郎织女（闲游）

第二篇：《天上街市》教案

《天上的街市》教学设计

教学目标：

1．朗读并背诵诗歌，要分清节奏，念准重音，读出感情。2．激活学生的联想和想象能力，积累创造思维的体验。3．通过想象和联想品味诗歌的意境和内涵。教材分析：

《天上的街市》是诗人郭沫若1921年创作的一首现代格律诗诗人由现实中街灯联想到天上的明星，再由天上的明星联想到街灯，进而想象天上的街市，想象天上美丽的景色，想象天上街市里的珍奇，想象过着幸福生活的牛郎织女通过对天上美好生活的描绘，表现了诗人旧时代黑暗现实的痛恨，对理想生活的向往，激发人们为实现这一理想而奋斗因此，这首诗使那个时代的读者很自然的通过对比认识现实的黑暗，激起对理想的向往并为之而奋斗今天，我们学习这首诗仍然有新的意义。

教学重点：

1．朗读并背诵诗歌，要分清节奏，念准重音，读出感情。2．激活学生的联想和想象能力，积累创造思维的体验。教学难点：

通过想象和联想品味诗歌的意境和内涵。教学方法：朗读教学法 合作探究法等。教学工具：配乐录音、多媒体等。教学过程：

一、激发导入

师：同学们，晴朗的夜空，往往群星璀璨，当我们仰望星空时，常常会有许多遐思幽想，我们常常把心里话告诉星星，和星星一起分享我们的快乐、忧愁……那里，发生过多少美丽的故事，产生过多少神奇的传说，令人禁不住心驰神往同学们，面对星空，你想到了哪些瑰丽的传说呢？

华灯初上，漫步街头，放眼满街的明灯，你想到了什么？皓月当头，仰望星空，你又想到些什么呢？

（屏显夜晚星空的美丽图片）（出示课题）

二、学习目标

1、有感情的朗读并尝试背诵这首诗；

2、理解运用联想和想像；

3、体会作者对理想生活的向往与追求的情感（让学生齐读）

三、作者简介

师：郭沫若先生是我国著名的学者，我们前面学习《聊斋志异》时的一副对联就出自他手谁能告诉我对联的内容？

生1：写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。

师：这是郭沫若先生写在《聊斋志异》的作者蒲松龄先生故居前的一副对联郭沫若先生是一位著名的文化人，在他的前面我们可以加上许多的评价，例如文学家、学者、古文字学家等等今天我们就一起来了解作为诗人的郭沫若，有怎样的特点。

（屏显郭沫若的图片和相关资料）

师：同学们，请看图片，这位文质彬彬，非常儒雅的先生就是郭沫若，请大家齐读他的介绍。

（生齐读郭沫若的资料）

郭沫若（1892－1978）我国著名的诗人、学者，原名郭开贞，四川乐山人他的著作有诗集《女神》、《星空》、话剧《屈原》等。

师：画横线的地方就是郭沫若的代表作《女神》、《星空》，请大家掌握。

四、自主学习：朗读训练

1、听录音朗读，在听准字音的基础上，体会全诗的感情基调。

2、边听边在书上标记节奏和重音。

五、检查自主学习情况：根据听录音的印象试读，读出诗歌的轻重和停顿。

天上的街市 远远的/街灯/亮了，好像是/闪着/无数的明星。天上的/明星/现了，好像是/点着/无数的街灯。

我想/那缥缈的/空中，定然有/美丽的/街市。街市上/陈列的/一些物品，定然是/世上没有的/珍奇。

你看，/那浅浅的/天河，定然是/不甚/宽广。那隔着河的/牛郎/织女，定能够/骑着牛儿/来往。

我想/他们/此刻，定然在/天街/闲游。不信，/请看/那朵流星，是他们/提着灯笼/在走。

老师范读，再明确这首诗的节奏和重音的划分。

六、合作学习

分组读：要求：四人小组读，可以是组长读，也可以是组长点名读，读出自己最喜欢的诗节：其余同学在书上划出诗中写了哪些事物？并讨论事物中，哪些是当时诗人眼前所见之物？哪些是诗人想象的事物？并找出它们各自有何特点？

分析、解读全诗：

（一）、诗人眼前所见之物：（1）诗人远望，望到了什么？想到了什么？

诗人远望街灯若隐若现，和天上闪闪烁烁的明星很相似，由此而产生联想，接着诗人又仰望苍穹，看到那闪烁不定的明星，于是自然而然地联想起远处若隐若现的街灯。

（2）这节诗中有两处运用了联想，找同学来说说。街灯联想到明星。明星联想到街灯。

出示联想的定义：联想：这由某人或某物而引起与之相关联的人或物的思维，就叫联想。

联想时抓相似点

拓展训练：联想：儿子 → 父亲

老师→

蜡烛

蜜蜂→ 农民 花伞→

蘑菇

（二）、诗人想象的事物：美丽的街市、珍奇的物品、浅浅的天河等。

出示想象定义：这种在头脑中对已知形象进行加工，经过新的组合，创造出新形象的思维就叫想象。

拓展训练：由下边的图形你又能想到什么？

七、合作探究

想一想：诗人极尽想象描绘这些景物的时候，语气是怎样的？从哪里看出？

展示交流，归纳小结：“定然”“定”都表示肯定的语气这表明了作者坚信这样的理想世界是存在的，对美好的未来充满信心。

八、再读课文（配音乐）

要求：读出情感美：齐读2、3、4节，找出诗人的想象中天上有什么人在做什么事？

讨论交流：牛郎织女骑着牛儿自由地过天河，天街闲游。

九、合作探讨：

1、议：聪明的你们，能够想象得出，牛郎织女还会做些什么呢？

小组各抒己见 示例：

牛郎织女正在天街闲游的时候，忽然下起了小雨，他们会带着他们的孩子在桂花树下躲雨，嫦娥姐姐会用桂花来款待他们呢！

看图片，再分组议一议：传说中的牛郎织女与诗中的牛郎织女的生活本质区别在哪里？

小结：传说中的牛郎织女只能够（七夕相会）诗中的牛郎织女却能够（自由来往）

2、进一步探讨：诗人为何在诗中对民间传说进行如此大的改动呢？ 播放背景音乐（牛郎织女的两种生活）

出示作者当时的创作背景资料：本诗写于1921年，中国当时军阀混战，时局动荡，民不聊生，诗人在现实中找不到他理想的生活，于是把希望的目光移向浩瀚的宇宙，借助奔腾的想象和大胆的夸张，表达他对人压迫人现实的不满和对自由幸福生活的向往。

（追问）背景思考：诗人为什么要进行这样的想象，要对传说中的故事情节做这么大的改动?这种想像表现了诗人什么样的思想感情?

（展示）因为那时候的诗人希望大家都过上这样的幸福生活,表达了诗人对黑暗社会的不满，对美好幸福、自由生活的向往。

十、再读诗歌：体会作者的情感：朗读这首诗总的原则是要把握美好、自在、幸福而略带一丝忧郁的感情基调用欣喜的语气，上扬的语调。

十一、尝试背诵：（老师配音）一人尝试背诗，其它同学闭上眼睛，在脑海中再现诗歌描绘的意境，感受诗人奇特的想象。

十二、大家来背诗。

十三、老师寄语：想象是心灵的翅膀，有了想象，我们的心灵就能飞翔。

十四、课堂小结：

一个民族有一些关注天空的人，他们才有希望；一个民族只是关心脚下的事情，那是没有未来的我们的民族是大有希望的民族！我希望同学们经常地仰望天空，学会做人，学会思考，学会知识和技能，做一个关心世界和国家命运的人

——温家宝

十五、检测反馈：

下列诗句，哪些是联想？哪些是想象？

1、远远的街灯亮了，好像闪着无数的明星。

2、天上的明星现了，好像点着无数的街灯。

3、我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市。

4、街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。

十六、跟踪练习：课后研讨与练习二

第三篇：天上的街市原文

天上的街市原文

篇一：《天上的街市》阅读练习与答案

《天上的街市》阅读练习

（一）①远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。天上的明星现了。好像点着无数的街灯。②我想那缥缈的空中，定

然有美丽的街市。街市上陈列的一些物品。定然是世上没有的珍

奇。③你看，那浅浅的天河。定然是不甚宽广。那隔着河的牛郎织女。定能够骑着牛儿来往。④我想他们此刻。定然在天街闲游。不信，请看那朵

流星。是他们提着灯笼在走。1．诗中哪些部分是实写？哪些部分是想像？两者有

什么关系？ 2．诗中反复出现“定然”有什么作用? 3．“好像点着无数的街灯”中的“点”

能否改成“亮”或“闪”?为什么? 4．最后一节说“那朵流星”，为什么不说“那颗流星”? 5．诗

歌表达的中心是什么？

（二）阅读《天上的街市》，完成下面的题目。原文见阅读

（一）1．第

一节中，诗人抓住了街灯和明星的什么共同特点构成比喻？ 2．第二节中，诗人描写的天上

的街市有什么特点？为什么要这样写？ 3．诗人为什么要改编牛郎织女的故事？ 4．这首诗

的主题是什么？

（三）原文见阅读

（一）1．第1节由街灯写到明星，这是运用 的

艺术手法，由明星想到“有美丽的街市”和“一些物品”，这又是运用 的创

作手法。2．本诗既有写实，又有想像，其中第 节是写实，第 节是想像。

3．诗中的牛郎织女与传说中的牛郎织女的命运有着明显的不同，作者为什么这样写？ 4．诗

的后3节连用四个“定然”和一个“定”字，有什么表达作用？5．有的同学认为“不信，请

看那朵流星”一句中的“朵”字使用不当，应改成“颗”字才准确，你认为呢？为什么？ 6．本

诗表现主题的方法是（）A．对现实生活高度概括。B．运用民间故事曲折的反映生活。

C．运用象征手法。D．以现实生活做基础，运用民间的素材进行丰富想象。

（四）原文

见阅读

（一）1.这首诗的作者是________，原名_______，诗人、学者。代表诗集《________》

《星空》等。2.这首诗有写实，但更多的是想象。请指出诗中的想象部分。3.想象部分是用

哪个字来统领的？ 4.想象的东西诗人却说得很肯定，说得似乎确有其事，请说说诗人为什么

要这样写？ 5.诗中牛郎织女的故事跟传说中的大不一样，诗人为什么要这样处理？《天上的街市》【参考答案】

（一）1．第①节实写，②③④节是想像、虚写，实写是为想像作

准备的，想像是对实写的升华。2．强调肯定，表现诗人坚信天上街市的美好，反映了他对理

想的执著。3．不能，“点”说明有点灯人，暗示天上的街市有幸福的人们生活。4．用“朵”

更能突出流星的美丽，暗合流星像花的比喻。5．表达了诗人对现实生活的不满和对理想的追

求。

（二）1．抓住了街灯和明星都是点状发光物体的共同特征进行比喻。2．天上的街市是美

丽、富庶和繁华的，表现对理想的追求，并以此反衬人间社会的黑暗，表达对现实社会的不

满。3．改编后的牛郎织女的生活是自由、幸福和美满的，表现了对理想的幸福生活的不懈追

求。4．诗人把街灯和天上的星星联系起来描绘了迷人的夜景，描绘了天上的街市的富庶，人

们生活的美好，表达了对黑暗现实的痛恨和对理想生活的追求，激发人们为实现美好的理想

而努力奋斗。

（三）1.联想 想像2.① ； ②、③、④3.作者在诗歌中寄寓了自己美好幸福生

活的理想，暗含对现实生活的不满。4.这是绝对肯定的语气，表明作者坚信这样的理想世界

是存在的，对美好的未来充满了信心。5.不应该改动。因为诗中是把“流星”比作花，比喻

天上的生活像花朵一样美好，所以用“朵”字更形象生动。6.B

（四）1．郭沫若、郭开贞、女神2．后三节诗是想象部分。3．“想” 4.这是由诗的主题决定的。用肯定无疑的说法，就

是要表达诗人对自由幸福生活的坚定追求和赞美，同时也是对黑暗统治下没有自由和幸福的

现实生活的坚决否定和抨击。5．因为诗人要表达的是对自由幸福生活的向往和追求，传说中

的牛郎织女是没有自由和幸福的，当然不能照搬。引用传说（又何止是传说），又不能拘泥于

传说，一切依主题的需要而定。天上的街市·综合能力测试

（一）远远的街灯明了，好像

是闪着无数的明星。天上的明星现了，好像是点着无数的街灯。我想那缥缈的空中，定然有

美丽的街市。街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。你看，那浅浅的天河，定然

是不甚宽广。那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。我想他们此刻，定然在天街闲游。不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。1．给下列加粗的词语注音。缥缈（）闲（）游2．结合文意解释下列词语。①缥缈：________________________②不甚：________________________3．这首诗的诗名叫________，作者________，原名________，是________省乐山县人，他的诗集代表作是________、________。4．“我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市”中“定然”一词能否改为“可能”，为什么？________________________________________________。5．“你看”，这是对谁说？为什么不说“我看”？它跟下面哪两个字相呼应？________________________________________________。6．①作者想像中的牛郎织女过着什么生活？②神话传说中牛郎织女过着什么生活？③这一改

动，体

现

诗

人

什

么

意

图

？________________________________________________。7．作者为何向往

天

上的街

市

？________________________________________________。8．作者写黑夜，是为了象征________________。9．《天上的街市》一诗表现主题的方法是（）A．对现实生活的高度概括。B．运用民间故事曲折反映现实生活。C．用象征手法。D．以现实生活为基础，民间故事作素材进行丰富想像。10．“远远的街灯明了／好像是闪着无数的明星。／天上的明星现了／好像是点着无数的街灯”，街灯明星互喻，天上人间辉映，你能写出一段类似的文字吗？试试看。________________________________________________11．你知道关于月亮的哪些传说？试展开想像：将来的某一天，假如你成了中国的宇航员，也登上了月球，见到了传说中的吴刚、嫦娥，将会??。________________________________________________ 参考答案

（一）1．缥缈（piāo miǎo）闲（xián）2．①缥缈：形容隐隐约约、若有若无的样子。②不甚：不很、不太的意思。3．《天上的街市》郭沫若 郭开贞 四川 《女神》 《星空》4．不行，因为“定然”是肯定的语气，而“可能”是也许、推测的语气，改后不能表达作者坚定的信念，削弱了表现力。5．对读者说。作者好像在与读者一同欣赏天上的街市，如果用“我看”，就写不出这种交流。与“不信”相呼应。6．①牛郎织女骑着牛儿来往，过银河、游天街，过着自由幸福的生活。②一个在天河之东，一个在天河之西，每年只有一次“鹊桥会”。③体现了诗人大胆的想像和对美的追寻，反衬出诗人对丑恶现实的不满。7．诗人用天上街市的美好来反衬人间的丑恶，表现诗人对现实的憎恶和对理想的追求。8．黑暗的旧社会。

9．B10．略11．略

篇二：天上的街市,静夜 阅读答案

《 郭沫若诗两首 》达标题

A卷

1、默写： 你看，________________，__________________。___________________，__________。_____________，_____________，_____________，_____________在走。

2、、读下面一节诗，然后答题：

远远的街灯明了，好像是闪着无数的明星。

天上的明星现了，好像是点着无数的街灯。

⑴上述诗中由________联想到________，由________联想到________。

⑵“远远的街灯明了，好像是闪着无数的明星”这句话运用了比喻的修辞手法，本体是________，喻体是________，它们的相似特点是：________________。

⑶“街灯明了”的“明”和“明星现了”的“明”的词性分别是________词和_____词。⑷本节选自《》，这首诗通过_______________，表现作者对______________

⑸ 对以上诗句分析正确的几项是（）

Ａ、第①句是写地上的街市。

Ｂ、第④句是写天上的街市。

Ｃ、作者所以由“远远的街灯”联想到“明星”是天上的“街灯”，是因为“街灯”和“明星”有相似之处。

Ｄ、这段文字用天上的街市来衬托地上的街市。

⑹ 比较下列两组句子表达效果有什么不同。

① Ａ、好像闪着无数的明星。

Ｂ、好像是闪着无数的明星。

② Ａ、好像点着无数的街灯。

Ｂ、好像是点着无数的街灯。

B卷

一、指出下列加点词的表达作用：

1、我想那缥缈的空中

2、定能够骑着牛儿来往

3、定然在天街闲游

二、阅读《静夜》这首诗，完成文后问题。

静夜

月光淡淡，笼罩着村外的松林。

白云团团，漏出了几点疏星。

天河何处？

远远的海雾模糊。

？

1、请在原文填上诗句。

2、本诗的结构与《天上的街市》极为相似：都是在 的基础上，转而进入的世界，收尾出人意料，让人产生无尽的回味与神往。

3、在诗的第⑴节中，诗人用、、、、这些意象，描述了静谧的夜景。

4、诗中借“ ”的传说，表达了诗人的感情。

5、诗的第⑴节中的“漏”字若改成“露”字，好吗？为什么？

6、要读好一首诗，分清节奏，念准重音十分重要。你能否试着给第⑵节诗标注朗读节奏。（节奏用“/”）

7、面对月亮和白云，你会产生怎样的联想和想像？试用一两个优美的句子描述出你心中的 图景，表达你的情感。

C卷

二、解释句中加点的词语：

1、我想那缥缈的空中，缥缈：

2、街市上陈列的一些物品

陈列：

3、定然是世上没有的珍奇。

珍奇：

二、展开联想和想象，运用恰当的修辞方法，把“雪白”、“凛冽”、“温暖”这三个词语扩展成一段50字左右的文字。

三、阅读下列诗歌，做下面的题

小湖秋色

秋色里的小湖

小湖里的秋色

——岸在水里小憩

——水在岸上漾波

风来也婆娑

风去也婆娑

湖边稀垂柳

湖中鱼儿多

——小湖什么都说了

——小湖什么都没说

答案：

三、1.“秋色里的小湖，小湖里的秋色”分别描绘了怎样的两幅画面？请简要分析。

2、诗歌的第一小节描绘的是秋天里什么状态的景色？而第二小节描绘的又是什么状态的景色？请作简要分析。

3.“风来也婆娑，风去也婆娑”在你的想像中，随风“婆娑”的景物都有哪些？

4.“小湖什么都说了”你认为小湖都说了些什么？

5.“小湖什么都没说”你认为这是为什么？

答案：A１、略

2、⑴ 街灯 明星 明星 街灯

⑵街灯明了 无数的明星街灯和明星都是夜间出现的分散的小发光体，灿烂的星光和闪烁的街灯都能驱走黑暗，带来光明。

⑶动 形容

⑷《天上的街市》，丰富奇特的想像，描绘了神妙的天街景象，表达了诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福的思想感情。

⑸ ＡＢＣ

⑹ 每组的Ｂ句中用“是”更增强了肯定语气，强调了两者之间的确相似。

B答案：

一、1、形容天空一派隐隐约约、若有若无的神秘奇丽的景象。

2、写出牛郎正骑着牛儿趟过浅浅的天河去见织女的情景。

3、写出牛郎织女在天街自由自在闲逛的情景。

二、1、怕会有鲛人在岸，对月流珠

2、写景 想像

3、月光、村庄、松林、白云、疏星

4、鲛人流珠 惆怅、无奈

5、不好。因为“漏”字形象地写出了星星小而亮，突出“疏”字，而“露”只是一般地显现。

6、天河/何处？远远的/海雾/模糊。怕会有/鲛人/在岸，对月流珠？

7、（略）

C

一、1、缥缈：形容隐隐约约，若有若无

2、陈列：安放、摆放

3、珍奇：宝贵的、稀奇的物品

二、略

1、.一幅是秋天中小湖的实景，一幅是倒映在湖水中秋色的虚景。

2、.第一小节主要描绘的是秋色的静态，因为小湖里的秋色是倒映在水中的景色，水中的倒影则是一幅迷人的静态画面。第二小节则是描绘的动态景色。因为秋风、风中的垂柳、湖中的鱼儿都是动态景色。

3、.随风荡漾的湖波、随风飘动着的杨柳、随风游动着的鱼儿、湖边垂钓老翁那随风而动的银发、湖边那随风摇曳的花朵、街道上随风飘舞着的少女的红纱巾……

4、小湖通过秋天的各种景色、景物，向人们述说着秋天的祥和、安逸，展示了人们和谐安

篇三：天上的街市课文导语-教学教案

（其一）

余映潮老师的导语：

课文《为中华崛起而读书》给《天上的街市》提供了具体可感的时代背景，那就是：当时的中国，社会黑暗腐败，国家贫弱不振。诗人怀着对未来美好生活的向往，写下了这首充满浪漫主义幻想的抒情小诗。诗人展开丰富奇特的想象，在我们的面前展现出具有童话色彩而又瑰丽动人的——《天上的街市》。

第四篇：《天上的街市》教案

《天上的街市》教案

学习时间： 学习目标：

1、理解诗人对理想生活的向往和追求。

2、学习本文自然的联想和丰富的想象。

3、体会本文语言的朴素、节奏的和谐。学习重难点：

1、理解诗人对理想生活的向往和追求。

2、学习本文自然的联想和丰富的想象。学习过程：

一、导入语设计： 同学们，你们知道古代牛郎织女的故事吗？（指名学生概述这故事）刚才这位同学说得很好，深深相爱着的牛郎织女被王母娘娘划出的天河相隔着，只有每年农历七月七日才能鹊桥相会一次。这是一件多么痛苦的生活啊。同学们一定希望牛郎织女在天河中自由地骑着牛儿来往吧！我国著名诗人郭沫若早在80多年前（1921年10月）就凭借自己丰富的联想和想象，把这种美好愿望写进了自己美丽而迷人的诗篇——《天上的街市》。

二、作者简介

三、写作背景

这首诗写于20年代初期，此时，“五四”运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来，半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力统治窒息着。面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下，写了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。

四、熟悉诗歌，指导朗读。（有条件的学校，可以运用电脑课件或透影片，把天上街市的美丽境境界再现出来，力求把学生导入神话般的迷人的境界中去，共同朗读，共同欣赏。）

1、请学生自己试读全诗，体会全诗的感情基调。

明确：这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。

2、这种感情基调的诗歌应怎样朗读。

明确：朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。

3、老师明确这首诗的节奏和重音划分。远远的/街灯/明了，好象/闪着/无数的/明星。天上的/明星现了，好象是/点着/无数的/街灯。我想那/缥缈的/空中，定然有/美丽的/街市。

街市上/陈列的/一些/物品，定然是/世上/没有的/珍奇。

你看，/那浅浅的/天河，定然是/不甚/宽广。

那/隔着河的/牛郎/织女，定能够/骑着牛儿/来往。我想/他们/此刻，定然/在/天街/闲游。不信，/请看/那朵流星，是他们/提着/灯笼/在走。

五、分析、解读全诗。

（一）、先出示联想、想象的定义。（透影）联想：是由一事物想到另一事物的心理过程，两事物之间或具有因果关系或具有相似关系。想象：就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。

（二）、讲解第一节诗。（1）、诗人远望，望到了什么？想到了什么？ 诗人仰望，望到了什么？想到了什么？

明确：诗人远望街灯若隐若现，和天上闪闪烁烁的明星很相似，由此而产生联想。

接着诗人又仰望苍穹，看到那闪烁不定的明星，于是自然而然地联想起远处若隐若现的街灯。（2）、这节诗中有两处运用了联想，找同学来说说。明确：街灯联想到明星。明星联想到街灯。（3）、在第一节诗中运用了哪些动词？这些动词用得如何？请仔细揣摩。明确：写街灯用了“明”和“点”；写明星用了“闪”和“现”。因为街灯是人使它亮的，所以用“点”；而星星本来就存在，只是随着天色的昏暗而逐渐看清，所以用“现”。街灯亮后不会有明显变化，所以用“明”，而星星却是不停地闪烁，所以用“闪”。

（三）、讲解二、三、四节诗。（1）、一个“想”字总领第二、三、四节诗，诗人想到了什么？ 明确：（美丽的）街市（珍奇的）物品（浅浅的）天河 牛郎织女（骑着牛儿来往、闲游）（2）、请同学分辨这是联想还是想象。明确：课文第二、三、四节诗运用了想象。（3）、天上是如此的美好，牛郎织女的生活是如此幸福，流露出诗人怎样的情绪？（请结合时代背景理解）

明确：对黑暗的憎恶，对光明自由幸福生活的向往和追求。

六、全诗齐读这首诗。、七、试着背诵这首诗。

八、布置作业。完成课后练习四：背诵并用毛笔正楷字抄写。

九、板书设计： 《天上的街市》

联想：街灯 明——闪 明星 明星 现——点 街灯

想象：街市（美丽的）物品（珍奇的）天河（浅浅的）牛郎织女 来往 闲游

表达了诗人对黑暗的憎恶，对光明、自由、幸福生活的追求和向往。

第五篇：天上的街市 教案

天上的街市

一、导入：

浩瀚的苍穹曾经引起我们多少联想，无穷的宇宙又曾经带给我们多少想像，今天就让我们插上联想和想像的翅膀，一起走进“奇思妙想”的世界。

二、教学过程：

1、首先我想请同学们说说看你读过哪些和天空有关系的民间故事或者传说？（自由回答）

生：牛郎织女

生：后羿射日

生：夸父逐日

生：嫦娥奔月

――――――――

师：奔月的嫦娥在天上幸福吗？

生：不！因为——————

师：是啊，在嫦娥的世界里，天空是寂寞的，寒冷的，唐代诗人李商隐就曾经写过这样的诗句：嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。

但是，在今天我们要学习的诗篇里，天上的景象却不是这样的，今天，我们就将学习这首小诗——《天上的街市》。（板书课题）

师：通过课前预习大家知道了，这首诗的作者是？

谁给我们介绍一下郭沫若先生呢？

生：他是四川乐山人，是鲁迅后的又一个文学巨匠。他的代表作品，也是新诗发展史上的第一部诗集是《女神》，《星空》收集了他30多首诗，其中就有我们今天学的《天上的街市》

非常好，预习工作很到位啊。

现在啊，就请同学们静下心来，也可以闭上你的眼睛，跟着老师一起逛逛天上的街市。（听录音，ppt展示诗歌节奏重音）

师：诗歌是门艺术，朗读诗歌同样也是一门艺术，请大家对照老师给大家划出的节奏和重音，在书本上做上记号，注意我们在朗读的时候，一定要注意体会这首诗呈现出来的画面，是美好的、恬静的、自在的。那么我们朗诵时就应该注意节奏不要太强，速度不要太快，可以轻松一点、柔和一点、舒缓一点。

现在呢就请同学们自己多练习几遍，然后我要请同学站起来读给大家听，看看哪位同学读得最棒！

现在哪位同学能为我们试一试呢？

（请三名同学朗读）

师：好极了。读得真不错啊！好，现在，让我们一起随着音乐再一次诵读这首诗。（齐读全诗）

师：非常好。我们很多人都很喜欢诗，因为他语言凝练又具有形象性，短短数行就已经深深地打动了你的心，那么在这首诗中你觉得哪一个字，哪一个词或者哪一句话用的好呢？老师先做个范例，比如：我觉得第一句中“明”这个字用得准确，因为街灯在明亮起来后就不再有变化了。

我们分小组讨论一下，先说给你的组员听，组织好语言，然后再说给大家听。好，现在开始讨论。

（明，闪，现，点，缥缈，美丽的，没有的，珍奇，四个定然，定能够，浅浅的 不甚，闲游，朵～～）。生：我喜欢“我想那缥渺的空中，定然有美丽的街市”，因为“缥渺”这个词写出了天空的特点，“定然”则让我感觉到这是肯定的，不容怀疑的。

师：那么你能为我们解释一下“缥渺”这个词语的意思吗？

生：“缥渺”就是形容隐隐约约，若有若无。

师：说得好极了。还有其他的喜欢内容吗？

生：我喜欢“远远的街灯明了，好像是闪着无数的明星；天上的明星现了，好像是点着无数的街灯”，这里运用了比喻的修辞，写出了灯光与星光辉映的美景。

生：我喜欢“街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇”，“世上没有的珍奇”给人以无边的遐想。

生：我也喜欢“远远的”这一段，句式整齐，相互比喻。

生：我喜欢“不信？请看那朵流星。是它们提着灯笼在走”，好像是在和我们对话，感觉特别亲切。

生：我也喜欢这一句，因为在这里，诗人巧妙地把天上的流星比喻成是提着灯笼为牛郎织女引路的人。新颖而又奇特。

……………

师：这的确是一首非常优美的小诗，它是如此深深地打动了我们的心。天上真的有街市吗？这是诗人什么的结果？ 生：联想与想像。（板书：联想与想像）

师：是啊，联想与想像是诗歌得以飞翔的翅膀，失去联想与想像的诗歌是没有生命的。同学们能把诗歌当中的联想的诗句找出来吗？

生：远远的街灯明了，好像是闪着无数的明星；天上的明星现了，好像是点着无数的街灯。

师：说的对极了，让我们请一二两组来朗诵这一节诗，大家注意体会作者怎样进行联想的？

生：诗人是抓住街灯联想明星，又抓住明星联想街灯，连用两个“好像是”就把地上的街灯和天空的繁星连接起来了。

师：很好，那么由此你们能发现联想有什么特点呢？

生：就是由一个事物想到另一个事物。

生：这两个事物之间还要有联系。

师：说得对极了。联想就是“由此及彼”。（板书）我记得联想集团有一句广告语很出色，他说：人类失去联想，世界将会怎样？所以我们同学也要学会联想。老师这里先做个范例：老师，红烛。

这里还有两组图片，同学们，现在就请你们也发挥联想写写句子。（学生各自准备，教师巡视）

师：准备好了吗？

生：夜空中弯弯的月亮，好像一艘两头尖尖的小船；停泊在岸边的小船，好像夜空中弯弯的月亮。

师：这是多么美丽的联想啊！

生：花园里的花儿开了，好像是孩子们灿烂的笑脸；教室里的孩子笑了，好像是一朵朵盛开的鲜花。

师：啊，那就让我们绽开14张灿烂的笑脸，盛开14朵鲜艳的花儿吧！

同学们，联想让我们品尝到了在两个相似的、或者有某种共同点的事物之间进行沟通的乐趣，那么丰富的想像则会让我们展开飞翔的翅膀。

首先，请同学们先来看看诗人的想像吧！是诗中的哪一个部分呢？ “我想，那缥渺的空中，定然有美丽的街市

街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。

我想那浅浅的天河，定然是不甚宽广，那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。

我想他们此刻，定然在天街闲游，不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。”（齐读）

师：诗人想象天上有街市，然后想到了什么呢？ 生：还想到物品，人，生活。

师：那么由此你们能发现想象有什么特点呢？（学生回答）

很好，想象简单来讲就是无中生有。

在郭沫若的想象中，牛郎织女过着幸福的生活，他们用流星当灯笼，在天街闲逛呢！那么聪明的你们，能够想像得出，牛郎织女还会做些什么呢？

生：我想牛郎织女还会带着他们的孩子游戏，孩子们欢乐的笑声，会荡漾在银河两岸。

生：我想，我会到牛郎织女的家中做客，他们热情招待我这来自牛郎的故乡的朋友，请我吃天上的月饼，然后和我依依惜别。

生：我想，牛郎织女正在天街闲游的时候，忽然下起了小雨，他们会带着他们的孩子在桂花树下躲雨，嫦娥姐姐会用甜美的桂花来款待他们。

生：我想，牛郎也会思念地上的家乡，那时候织女就会与牛郎携手回到人间。看见人们的幸福生活，他们又会流连忘返。

………………

师：多么令人羡慕的天上街市啊，多么令人神往的幸福生活啊！可是“此曲只应天上有，人间能得几回闻啊！大家都知道事实上牛郎织女的故事并不是这样的，那么诗人为什么会作这样的想像呢？这就要联系诗歌的写作背景了。

师：所以天街的幸福生活在诗人所处的那个时代，只是一个期待实现的梦想，所以这首诗寄托了诗人对光明，自由，幸福，美好的向往。

总结：诗人的愿望实现了吗？实现了，因为我们都正幸福的生活着。我想我们应该感谢郭沫若，感谢所有中国人那份永不放弃的期待，因为期待，所以努力。最后，让我们在音乐的陪伴下，再一次重温诗人的这份梦想，再一次品味我们今天的幸福生活。请大家再次朗读这首诗。（师生齐读全诗）