中专化学教学中如何实施素质教育[小编推荐]

第一篇：中专化学教学中如何实施素质教育[小编推荐]

中专化学教学中如何实施素质教育

为适应社会需求和促进全面发展的要求，中专（中职）化学教学的目的，是要求我们在传授知识的同时，更需要努力提高学生的综合素质，即通过对学生进行化学基础知识教育，培养学生基本技能和能力，在传授基本知识和培养基本技能的同时，还要向更高层次培养优秀中专生的任务，只有形成以教学为中心，以学生为主体，全面优化课堂教学结构，培养学生科学思维方法，才能全面提升素质教育，提高教学质量。

一、让学生由被动学习变为主动学习

以往的课堂教学形式，大多数都是课堂上教师满堂灌，教师独占课堂45分钟，教师和学生互动少，很少关注学生对知识的掌握情况，课堂上有的学生听的进去，有的学生根本就没有听进去，或者是根本就没弄懂，对新知识的掌握一知半解，对新知识学的稀里糊涂，学生在课堂上始终处于被动学习状态，没有调动学生主动学习的积极性，最终是学生学习效率很低，教学效果也不是很好。那么要想让学生由被动学习变为主动学习，首先就要求学生在讲新课之前，先让学生自己看书，必要时写一些预习笔记，可以充分做到课前预习，这样学生带着问题，带着疑问再来听老师讲课，课堂上学生主动参与，就可以积极思考，师生互动性强，这种教学效果可想而知。在培养了学生自学能力的同时，也充分调动了学生学习的主动性，积极性，同时教师在课堂上也可以根据学生的疑问，问题，有的放矢重点讲解学生不明白，不理解，不会的知识点，这样就可以大幅度提高课堂教学效率，同时在课堂上也可以给学生一些时间，让学生充分发挥自己的想象，发展自己的思维，促进学生主体性更好的发展，并不断发展学生的智力，潜能。

二、课堂教学中实施素质教育

课堂教学中就应充分考虑实施素质教育，把素质教育落实到每一节课中。首先教师在备课时就应该充分意识到这一点，把每一节课所要达到的知识目标，学生所要达到的能力目标，都应有一个明确的目标，并做到心中有数，并在教学过程中加以落实和实施，课堂教学，不仅是向学生传授基础知识，同时更是提高学生基本技能和培养学生基本能力的主要场所，在此过程中以启发学生思维为切入点，从讲授、练习、讨论等多角度培养学生思维能力，同时在多种教学方法的运用中多加强对学生学习方法上的指导，以此来着重对学生能力的培养，我们知道，许多相应的能力是建立在学生学习和掌握知识技能的前提下形成的，而要想形成这些能力，就必须以具备所有的知识和技能作为优先基础。所以作为教师在每一节课的教学中就应总体设计，不失时机的加强对学生进行学法上指导，这样在学生逐步养成和形成良好学习习惯和学习方法的同时，学生的素质也会一天一天的在不断提高，真正做到让素质教育落实到每一堂、每一节课教学中。

三、在习题演练中加强素质教育

在课堂讲授中，教师的讲解固然重要，但每节课也应留一部分时间给学生做练习，巩固消化课堂上所学的知识，以前的教学中学生课堂练习时间少，教师也就不能及时了解和把握学生掌握知识的程度和真实信息，只有在课堂上给学生一些习题演练的时间，才能综合的知道学生所掌握的程度，及时的反馈信息。事实上，课堂习题的演练，也恰好是学生全面能力提高的一个很好的手段和目的，不仅是提高和培养了学生的应用能力，同时也培养了学生归纳、分析、思维、综合能力，教师可在课堂上讲授完知识点之后，给学生留一些与当堂有关的问题，例如一些比较题、选择题、是非题，可以检验学生对知识的掌握程度，以及对问题的理解和分析能力。同时一些需要了解的知识也可不讲，一些例题也可以不讲，让学生自学，必要时可开展课堂讨论，即加强了学生自学能力的培养，也活跃了课堂教学的气氛。让学生在上课过程中利用一些时间，做练习或作业，实际上更能暴露出学生在当堂课中学习所遇到并存在的问题，并且能够及时准确的加以评价、矫正，指出问题的所在，帮助学生更好的掌握所学知识，同时避免重复学生已掌握的知识，并且可使教学师生双方自始至终能够保持信息畅通，从而达到教学同步进行。

总之，在化学教学中，应努力实施并很好的贯彻素质教育思想，要让教师始终清醒意识到在传授知识的同时，注重从各方面加强对学生素质教育的培养，培养学生科学的学习态度和科学思维方法，对素质教育的提高，教师必须首先要传变教育思想和教育观念，不仅要在提高教学水平和课堂教学思路上下一番功夫，还要在教学手段，教学方法上多做创新和突破，同时要在教学实践中多做探索，教师应有意识的做到在教学理论，教法理论，教学思路，教学实践中的相互渗透，并且能做到积极实施，在学科教学中，全面实施素质教育。

第二篇：谈在化学教学中的素质教育的实施

谈在化学教学中的素质教育的实施

太湖乡中学

谢泽平

摘要:实施素质教育是一项复杂的系统工程,是当前我国基础领域的一场深刻变革,为适应社会发展的需求,素质教育应运而生,它要求我们不仅要培养学生的学习能力,更要培养学生认识、发展、创造及动手能力，在化学教育中把培养学生学习化学的兴趣，提高科学素养放在首位。素质教育的核心是培养学生的创新能力。关键词：素质教育

化学教学

创新能力

一、教师自身素质的转变是实施素质教育的保证

实施素质教育必须首先改变教师观点，明确素质教育的重要性和必要性，明确只有实施素质教育才能提高学生的综合素质，学生才能适应21世纪的发展的需要。教师要树立正确的教学思想，从提高学生素质出发，把教学内部规律和教育目标，及把为什么教作为怎样教的出发点，确立以升学为本，教为学服务的意识，同时大力改进课堂教学。社会在发展、科技在进步、教学形式、教学内容、教学手段及教学对象都在变化，课堂教学就要适应形势发展的需要，适应培养目标的需要，勇于培养探索以全面提高学生素质为根本目的。

教师要树立新型的人才观。过分教师的人才观过分强调共性，往往一个标准、一个模式，压抑了学生的创造性，这种人才很难适应科技迅猛发展和知识经济的挑战。为此，现代的化学教师必须树立不居一格的人才标准。不但要重视学生个性的培养，而且要真正把创造性、创新精神作为衡、培养人才的一项核心内容。在化学教学中要积极鼓 励学生异想天开、标新立异、敢于开拓、勇于创新。

教师要具备扎实的专业理论和广博的知识和素养。化学教师应具备扎实的化学科学素质、化学文化素质、化学技能素质、化学应用素质、化学思维素质。只有具备扎实的基础，才能适应化学知识的积聚增长，了解化学发展的方向。专业水平不高的老师不是一个合格的老师。当今社会的发展，自然科学、技术科学、社会科学不断融合，这种趋势必然会在中学化学教学内容上体现出来，这就要求未来的化学教师除了有扎实的专业知识外，还要有广博的相关科学知识。中学化学教学大纲和高考大纲对学生从数学物理哲学和心理学等方面的知识与能力也提出了较高的要求，这也反映了当今科技时代对化学专门人才的综合素质的要求。

教师要优化课堂教学，具有较高的教学技术。化学教师要熟练运用化学教育科学理论指导自己的教育实践，并在化学教学中锻炼自己的教学技术。随着素质教育的深入实施和社会对创新人才的需求，课堂教学对老师的要求越来越高。这就要求教师要不断更新和改革现有的教学方法，采用最佳教学手段，构建以学生为中心，以学生自主活动、自主活动为基础的新型课堂教学，使教学活动其真正建立在学生自己活动自己探索的基础之上，为学生思考探索发明和创新提供最大的空间。如为了探索盐酸与氢氧化钠是否发生反应，让学生自己设计实验，然后得出实验结论。在讲离子反应时，教师可设计多媒体动画，让学生总结出离子反应的实质。

二、重视科学、技术与社会的相互联系 当前，我们正面临着新技术革命的挑战，要培养具有适应未来挑战, 有开拓进取精神,有改革精神和创新能力的一代新人,只有让学生学习书本上的知识是不够的,要结合实际,把将要发现的知识,跟社会主义建设相联系,跟日常生活相联系,跟近代科学相挂钩,从而使学生认识“发现”的价值，形成良好的内在运动，进一步迸发出探索的热情。如：在学习溶液的酸碱度时，可引导学生通过自然界花色的变化，与周围环境的酸碱性有关系。又如在讲缓慢氧化时，可以引导学生思考苹果和茄子在空气变色的原理，及家里收集的谷子为什么一段时间以后会有热量，还有酿酒的过程等生活的例子。又如开启汽水、啤酒瓶塞后气泡溢出，炎热的夏天池塘、水坑内泛起水泡，夏天鱼易浮在水面上层这些常见的自然现象，从而解释气体溶解度随压力增大而增大，随温度的升高而降低。通过与科学技术社会的联系，换起学生的求知欲望，也必然会使教师在教学中有意识地向素质教育靠拢。

三．加强实验教学，注重学生的科学探究

化学是一门以实验为基础的自然科学,实验教学不仅能为学生正确认识事物及其变化规律提供实验事实,还能培养学生的观察现象、分析问题、解决问题的能力和方法,所以教师首先转变思想,明确实验教学的重要性,然后在演示实验和学生实验中采取相应的措施指导学生:①明确观察的对象;②怎样观察;③怎样设计实验步骤;④怎样操作;⑤怎样处理实验中出现的异常 问题;⑥怎样书写实验报告。

教师应改革实验，精心设计实验，从一些奇妙的化学现象制造悬念，设置情景使学生产生急于探究化学原理的求知欲，提高学生的学习兴趣。象“绪言”课，是初中学生学习化学的第一堂，他们怀着一种激动好奇的心，睁大眼睛看“化学”。这种好奇心是激发学生学习兴趣的好时机，所以在这节课里设计一些趣味实验：①象白纸写字（课前用酚酞试剂将字写在滤纸上，实验时向滤纸上喷洒氢氧化钠溶液）；②用碘蒸汽做指纹实验；③烧不坏的手帕（将浸染了70%的酒精溶液的手绢燃烧）④魔法点灯的实验，能使学生感受到化学的魅力，激发学生的求知欲，吸引学生去探索，去刻苦努力学习。然后教师再精心演示实验，如有些实验须提前准备，如二氧化碳使浸有紫色石蕊试剂的干花变色，如果干花浸染的不到位，实验现象就不明显。教师规范操作，培养学生的观察能力和实验操作技能，指导学生学会分析化学现象，认识化学本质，归纳出结论的科学方法。

积极开展科学探究活动，对于改变学生的学习方式和教师的教学模式具有重要的意义。学生通过科学探究，可以在获得化学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究的能力。化学教学中，注重引导学生主动发现和提出问题，并通过积极的探究去解决问题。如：湿润的石蕊试纸放在盛有浓氨水的试剂瓶上方变红，而干燥的蓝色试纸不变红，教师可引导学生思考“为什么会出现这种现象”激发学生的探究 兴趣和欲望。变验证性实验为探究性实验。将探究性实验改为探索性实验，突出实验的创造性，发挥实验教学在培养学生的科学态度、科学方法，有利于提高学生的科学素质，还能培养学生的创新精神。例如：氧气的制取实验：在教师的指导下，学生进行设计：实验室制取氧气需要哪些化学试剂（高锰酸钾或氯酸钾和二氧化锰或过氧化氢和二氧化锰或过氧化钠和水）？它们在哪些仪器中进行反应（试管、烧瓶、烧杯等）？怎样才能易于收集氧气（排气、排水）？这样的实验设计将装置原理蕴涵在探讨设计之中，既具启发性和探讨性，又包含了创造性思维训练，而且融问题、讨论、尝试、操作于一体，使学生既学到了知识技能，培养了学生的“实验意识”，同时又训练了思维及科学方法，增强了实验能力，提高了学生的科学素质。

四、激发和培养学生的创新素质

深挖广掘，创设创造教育情境。学生创新素质的培养，要求教师在教学中，根据实际情况，创设刺激思维的情境，设计创新型教学程序，对学生提出引起思考的问题，使课堂上充满积极的创造氛围，从而把创造教育的内容灌输给学生，最后达到培养学生的创新精神、创造思维和创造能力，进而发展成为创造素质的目的。例如关于酯的概念的教学中，酯的定义为“酸与醇的反应的一类有机化合物。”但氢卤酸在一定条件下与醇反应的产物却是卤代烃。通过引导，师生共同归纳出酯的更确切的定义：“有机酸或无机含氧酸与醇反应生成的一类有机化合物称为酯。” 评史论奖，激发学生的创新意识。在高中化学中，结合教材，有意识地介绍若干化学史，化学家获奖情况及最新科研成果，向学生讲述科学家的奋斗史等，能够激发学生的创新意识，培养他们的创造品质及标新立异的创新精神。例如，在硝化甘油的知识的教学中介绍瑞典化学家诺贝尔如何经历艰险，冒死研制成功烈性炸药——硝化甘油，并在化学上有许多发明创造，在各国共取得三百多项专利权，为人类的文明与进步作出了巨大的贡献。其逝世后，还把其创造的巨额财富部分捐献给国际社会，设立诺贝尔奖，奖励对人类有巨大贡献的人。其中获此殊荣的华人得奖者已达六位之多。激发学生青年时代认真读书，打好基础，将来像他们那样发明创造，攀登世界科技高峰，为祖国、为中华民族争光。又如在有关碱的知识的教学中，介绍我过著名科学家侯德博士，求学时创清华大学十多门功课门门满分总分一千多分的奇迹，走出社会后通过不断努力，创造“侯式制碱法”这一当时世界上最先进的制碱法，第一次在世界现代先进科技领域中，有黑头发

黄皮肤的炎黄子孙占有一席之地，成为中华民族中的“科技泰斗，士子楷模”。

总之，实施素质教育，最终要通过教师的活动来实现。教师思想观念，教育观念转变了实施素质教育才能有保证。不断更新教育观念，优化课题教学结构，使素质教育始终贯穿于教学的各个环节。以提高全民素质，振兴中华为己任，在工作中作成开拓性创新性的贡献。

第三篇：在作文教学中实施素质教育

浅谈在作文教学中实施素质教育

作文教学是语文教学中最重要的环节，因此作文教学应与素质教育结合起来。在作文教学中进行素质教育，确实提高学生的语文素质水平，培养创造性，才能提高他们的写作水平。从素质教育的教育角度中来看，素质教育重视学生生理与心理、智力与非智力、认知与人格等因素全面而和谐的发展，重视学生主体积极性、主动性、创造性的发挥。由此看来，在作文教学中进行素质教育，作文教学模式应符合素质教育的需要。

在作文教学中实施素质教育，应变一篇文章的写作教学为中学生写作基础素质的作文训练式教学，革除过去为作文而作文、为教师而作文、为升学考试而作文的弊端，立足于培养一个人在后半生的工作、生活和社交中从事写作活动必须具备的最基本的作文素养。如何完成这一过程呢？总结近几年的作文教学模式，得出以下几点体会。

一、发挥学生主动性，养成良好习惯

1、应养成学生自觉阅读的习惯。“巧妇难为无米之炊”学生写作时，大脑必须有大量丰富信息量，才能从中提取到足够的写作素材。大脑信息量的丰富与否往往关系到文章的好坏。勿庸置疑，现在学生了解各种信息的途径广了，但通过阅读书籍仍是他们获取信息的主要途径，只有有计划地养成学生自觉阅读课内外书籍的习惯。，才有利于提高他们对自然、社会、生活的认识，积累写作素材。此外，在阅读过程中，应注意指导学生将课内外阅读结合起来，养成独立思考的习惯等。

2、应养成坚持写日记的习惯。众所周知，写日记有助于培养学生的写作能力。学生一旦养成了天天写日记的习惯，他就能将每天的所见所闻所思所感写下来，长此以往，有助于训练学生的思想和情感。

作文本无定法，日记有利于让学生自由写作，放任思绪，天马行空；给学生“松绑”，打破不必要的限制，如中心突出、选材精当、行文简洁等；扬弃作文的“八股遗风”和必须表达一个中心思想的“席勒化倾向”。

我教的一位学生，刚进中学时作文 常常觉得无话可说，只能胡编乱造。指导他写日记后，慢慢地他能写出自己的真实经历，体现了自己的真情实感，作文时就有话可说了。再者，养成写日记的习惯，有利于学生做生活的有心人，培养观察能力，有利于学生联系生活实际，积累生活素材，此外，写日记还能锻炼学生遣词造句的能力。所有这些能力的培养，都是提高作文水平不可少的。

3、应养成学生勤于观察思考的习惯

观察能力和思维能力的培养，是提高写作水平的关键。观察事物，人们才能认识事物。一个人不善于观察，就不能做生活有心人，就会缺乏对事物应有的认识，也就不能积累下足够的写作素材，写起文章来就会缺少依据。在观察的同时，还要使学生开动脑筋，勤于思考，只有这样，才能发展学生的智力。指导学生作文时，首先要求学生勤于思考、打破思维定势，以便掌握方法。思维定势的负作用很大，使人们养成了惰性和对权威的绝对崇拜，这最不利于创新。如杨振宁博士在一次学术报告上的发问“１＋１＝？”，在座的专家、教授和大学生们竟无人敢答。打破思维定势，重要的是教会学生进行创造性思维。我认为教会学生进行创造性思维可从以下方面着手：

A．引导学生走出狭小天地，放眼世界和未来：举办读书报告会、时事讲座；选写如下文题：我主张的中美关系、俄罗斯衰落了吗？、21 世纪世界的格局、月球村漫想、与火星人的对话„„

B．引导学生利用同一材料，进行多观点提炼：如利用愚公移山的故事，可提炼如下观点：愚公不愚、守旧的愚公、“根”的魅力、愚公，后继有人、愚公与战争。除此之外，平时学生在阅读别人的作文时，也应注意思考。“学而不思则贻”。一个人阅读 别人的作文时不思考收获是很少的，学生看别人作文，应学会分析文章的写作方法，体会文章的语言表达，理清文章的结构方式等等。材料不局限于某一点或某一方面，可运用联想规律拓展选材范围，多角度全方位选取材料，如《我又结识了一位新朋友》，学生的“新朋友”之广令人目不暇接：小草、鲜花、风、云、雾、闪电、大海、拿破仑、命运之神„„写想象作文，以便获取创新灵感。

C．教会学生利用物象或文字进行有意想象和再生性想象的训练。比如能从“落叶”一词中“认”出“无常、寂寞”等意蕴和情味。

D．散文化的构思，多种表达方式的综合运用，结局的出人意料，文体的匠心独运，科技成果的形象描述，时代发展的超前预测，社会生活的夸张介绍，广告艺术的嫁接，文学意识的引进，文学话语的运用，特殊句式的点化等，均能大大激活学生的创新意识，并在作文中有令人鼓舞的表现，如1999年高考，有一篇满分作文构思就特别，采用了“广告”的形式；学生作文还可学用如下文学话语；拖住青春的尾巴、抖落一地人眼珠来、她脸上噼哩啪啦盛开出一片粉嫩的桃花来、高蝉正用一枝鸣、说不出哪一处伤口在轻轻轻轻的痛。

4、应养成学生修改文章的习惯。《中学语文课程标准》中指出：要培养学生修改文章的能力。培养学生的修改作文的能力，教给学生修改文章的方法，才能有效的提高学生的写作水平。教师平时可有意识的增加面批次数，师生共同交流，让学生学会批改的依据，也可在教师的指导下，让学生互批互改。

5、应强化作文训练速度。布置学生作文，尤其是课堂作文，学生往往不能按时完成，迟交现象甚重。我认为，这是不利于学生作文水平，强化速度训练是一个必不可少的环节。不能按时完成作文的学生，往往缺乏良好的写作习惯，一遇作文他们不是开动自己的脑筋，而是一味地想走捷径——期望找到一篇类似范文来“依葫芦画瓢”。甚至照搬。只有强化作文训练，这样才能避免恶性循环，确实提高他们的写作水平。

二、运用多种教学方法，培养学生的创新能力。

“创新”成为作文的最新和最高要求。作文教学中应强化学生的创新，引导学生作文力求别具一格，切不可千文一面，作文指导时讲究虚，作文评点时注创新，笔者从语文教育的角度主张把“中学作文教学”建设成为培养学生创新能力的基地。创新的培养是一个循序渐进的过程，不可企求一步到位：应从点滴抓起，多鼓励，少批评，即使是滑稽可笑或哗众取宠，只要是“不同一般”的均应予以肯定和引导，让其创新火花成燎原之势，但切不可多讲理论，以免束缚学生的想象。培养创新能力可从以下方面入手：

1、指导学生走进生活，走向自然，以积累写作素材。

2、教会学生欣赏卡通和立体图画：如“神奇山谷”、“宝莲灯”、“罗宾汉”等；教会学生欣赏风光片和科教片：如黄山风光、九寨沟风光、沙漠风光；动物世界、科教之窗、科技大观园等。

3、开展艺术欣赏，以感悟艺术之美。

4、艺术精品都是作者灵感的结晶，都具有独创性，又展示了作者的个性风采。艺术欣赏的教育可与音乐、美术教师联手，还应专门开设文学作品欣赏课，让学生多接触优秀中外诗文和科幻作品，以张扬学生对末来的幻想般的追求之心。

5、研究性学习。带领学生走入第三课堂（社会生活），开展语文研究性学习，培养学生“自主、探究、合作”的研究性学习能力。例如本学期结合“当非典袭来的时候”的征文比赛而开展的以“抗非典”为中心的社会调查，并指导学生在收集和整理材料的基础上进行写作实践。

针对课堂教学中，我则常用以下方法以营造创新氛围：

1、即兴片段法。所谓即兴片段法，就是在教师的指导下，课堂上学生即兴的进行作文的片段写作训练。这不要求学生写出一篇完整的文章，只要求写一段话或列出作文提纲，讲出作文思路等等即可，字数从几十字到一二 百字不限。这旨在清除学生的作文畏难心理。培养学生的作文兴趣。例如，在上《我的老师》一课时，我就采用了此法。

2、知识讲解分散法。我们教师爱安排专门的作文训练课，并在课堂上大讲特讲作文技巧，写作方法等。但学生却往往难于接受或接受得甚少。为解决此类问题，我们必须有意识地将作文知识的讲解分散到课文阅读教学中去，不要人为地割断作文教学与课堂教学的联系。教读《松鼠》一课，列出写作提纲后，我就开始启发学生类似地列出《猪》、《老鼠》、《狗》、等的写作提纲，这不啻又是一次小型的作文训练课。在课文教学中，注重给作文教学寻找范例，学生也比较熟悉。也就易于理解。接受。

3、作文题目激发学生情感法。学作活动往往来源于情感，巧妙地设计作文题目也可刺激学生的情感，触发他们的写作动机。一次作文课，要求写人。我先出了一个题目《我的XX》，问学生：“你们有不少亲人吧！你们还有邻居、朋友、同学、老师„„他们当中，你们对谁最熟悉，对谁最有感情？如果选择一个写，又是谁？”于是，学生开始思考了„„然后，我又将这个题目作了变化，进一步引导学生的写作动机：《你是我最---的人》、《我的XX，我又梦见了你》、《XX呀，你的白头发又添了》，这些题目往黑板上一写，学生大都能较好地表达与邻里、同学、朋友的情谊，表达对师长的敬意和感激。可见，题目的设计，触发了学生的真情实感。

4、学生互批互改法。学生一旦完成一篇作文后，往往迫不及待的相知道作文的好坏，有时还想知道教师的判断依据，以免再犯类似错误、毛病。所以，在教师的指导下，适当地 让学生互批互改，将有利于学生互相学习、互相提高；了解学习教师的批改依据后，对自己的类似错误、毛病将引起警戒，同时，也将更快地反馈学生的作文成绩，减少作文的积压，也有利于增加作文训练次数。

三、根据教学实际，勤于教法改革

1、以人为本，关注每一个学生的发展

教学活动是教师的教和学生的学相结合的活动。因此教师在进行作文教学时，应根据学生年龄、班级、学校环境、学生学习状况等特点，适时制宜的调动学生的学习兴趣。1954年我国伟大的人民教育家陶行知先生在发表的《实行民主教育的提纲》中指出：“民主的教育方法要使学生自动，要多种多样，要生活与教育联系起来。”他提出“对儿童头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间的六大解放。在培养儿童的过程中，对儿童的身心都要给予充分的营养，建立儿童的良好的生活习惯，还要因材施教。”

2、教学活动和研究活动并重，提高教学水平。教育观念是指导教师的教育教学行为的，美国纽约道尔顿学校的校长理查德布卢姆索说，教师表现方式的不同，主要反映在教育理念或观念上的差异。通过学习，我们就能了解到当代先进教学流派的共同特点是：以培育学生健康向上的心理品质为基础，以创造条件使学生不断获得成功机会为主要原则，以引导学生走自学之路为主要方法，以培养学生的学习兴趣为主要手段，以鼓励创新精神，培养创造能力为教学思想的核心。

总而言之，素质教育体现在作文教学上，“教是为了不教”，应注重发挥学生的积极性、主动性，教给学生作文的方法，培养学生的创新能力从而提高学生的作文能力。教师的教学上要注重教法的改进。为适应素质教育的需要，注重借鉴别人的经验的同时，在教学实践中应有所创新、有所突破。

第四篇：语文教学中如何实施素质教育

语文教学中如何实施素质教育

作者：张仁宇单位：湖南省龙山县红岩溪初级中学

首先，语文学科的教学是以培养和发展学生的语文素质和能力为己任的。

语文学科的教学要求教师立足于学生，发挥学生的自主意识和能动性，有目的有系统地给予学生有关语文知识和能力的指导，即根据教材，不但教给学生语言文字知识，让学生掌握运用这些知识进行实践活动的方法的因素，使学生的听、说、读、写、想的能力都得到全面的训练，真正发挥学生的主体意识和参与欲望，真正会学、会探究、会从事有关语文的思维和实践，从而实现学生语文素质和能力的自我发展。

其次，语文学科的特质决定了它担负起培养学生高尚审美情趣的任务。

语文教材中的每一篇文学作品都体现着作者独特的审美理想、审美视野和艺术品格，创作中都对自然与生活的美质进行一番独到的选择和刻意的加工，创造出超现实和自然的艺术美，学生常能从发现和体验自己日常生活中没有的或忽略了美的事物，并为之感动和兴奋，受之震憾和启迪，有的甚至出现创造艺术美的冲动，这无疑是培养了学生正确的审美观，提高了学生鉴赏美和创造美的能力。语文学科的教学与学生的艺术审美素质培养的天然结合，是别的学科无法替代的。

再次，语文学科的特质使思想品德素质教育得以潜移默化的进行。

语文教材收辑的文章均是典范的文章，不仅以情感人，而且以理服人，文道结合。教材中的文章大都凝聚了作者对社会人生的深沉思考和真知灼见，体现着作者的理想指向。另外，许多作者的生平轶事，文章对广阔社会生活（历史的、现实的）的艺术再现，更是对学生进行人生观、爱国主义与奉献、坚韧、求实、自强不息精神教育的好材料。教学中，可以根据语文学科的特点，在语文基本训练过程中自觉地进行思想政治教育，使学生不断提高思想政治觉悟，养成高尚道德情操。显然，思想品德、人格教育在语文学科教学中渗透既是天然和谐的，也潜移默化的。

还有，语文学科的特质与学生良好心理素质培养也是和谐自然的。

语文教材中有不少的叙事性强或富有辩论的作品，还有充满幽默、风趣、给人快感的佳作，那些刻画精妙、描写优美的作品对学生吸引力大，作品能够带给他们自身生活环境的弥补或是人际之间的沟通，甚至是情感的转移和宣泄。所以，语文学科的教学在调动学生的学习兴趣、培养良好的心理素质上起着不可低估的作用。

虽然语文学科特质和参与素质教育的重要性逐渐获得共识，但如何在素质教育中真正发挥语文学科的特殊功能，提高语文学科教学的效果？我觉得，关键是教学方法与素质教育的要求相吻合。

第五篇：初中语文教学中如何实施素质教育

初中语文教学中如何实施素质教育

摘要：在素质教育的今天，当前的初中学生特别聪明、懂事、也特别调皮好动，初中语文教学面临着史无前例的机遇和挑战。我们该如何抓住机遇、锐意改革，突破传统语文教学的瓶颈，让素质教育再上台阶呢？本文结合自身教学经历，谈一谈在初中语文教学中实施素质教育的一些思考。

关键词：初中语文；素质教育；新课标

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0380-01

语文课本该是最生动最富感情最吸引人的学科之一，而初中学生求知欲强、情感丰富，理应酷爱语文课才对，可事实并非完全如此。某些初中语文教师爱将活生生的课文当作死尸，非细细解剖并将五脏六腑掏出来展览不可，这实在令人反感。其实，课堂课堂，上课的天堂，绝非打坐的禅房。初中语文教师应根据学习内容、学生实践，学校的设备，设计生动活泼的课堂形式，让学生在活动中学知识。

1.面向全体学生，促成共同提高

任何一个班的学生的语文水平都是参差不齐的，要使整体得到提高，就得人人都有进步。这就要求教师在教育教学中要面向全体，热爱尊重每一位学生，不歧视、不排斥任何一名后进生，以“为了一切学生”为纲，以满腔的热情、高度的责任心、高尚的职业道德、精湛的教学技艺为网来组织教育教学工作。

教师在教学中，不仅要纳教材于胸中，更要纳学生于胸中。特别是对初中学生心理个性的了解研究要深要透，然后根据教材和学生选择适当的教法。早在两千年前，孔子提出了“因材施教”理论，即是面向全体的一个有力佐证。现在，我们依然可以根据这种思想采用“分项分层推进”的方法，使集体中的个体也都得到发展。

一般根据学生现有的实际语文水平，分听说读写等方面将学生分成A、B、C三层（各层人数不限，只要达到相应层次的水平即为该层成员），建立一个分层推进的评价系统，依据学生在语文课堂上的表现和效果，随时调整层次人数，定期进行量化。这样，及时激励了后进生，让他们看到了自己的进步；促进中等生，使他们感到压力；鞭策优等生，令其精益求精，树立远大理想，大大调动了全体学生的学习积极性。实践表明，只要教师真正去爱每一位学生，并鼓励帮助他们（每一位学生）都能“抬起头来走路”，那么在校园就决没有不可雕的朽木了。

2.注重培养听说读写演能力，促进学生全面发展

素质教育所提的全面发展，即德智体美劳等方面都得到和谐的发展，而语文中的全面发展，人们认为是听读说写能力的综合发展。笔者认为语文素质中也包括演（指围绕课文内容组织的表演）。语文素质的全面提高与素质教育所提的全面发展究竟有何关联呢？只要仔细分析就不难发现，它们是相辅相成、不可分割的。梁启超先生说：“欲新一国之国民，必新国民之精神，欲新国民之精神，必新国民之语言。”可见，语文在国民素质中的重要作用。这是由语文所特有的工具性和人文性决定的。

具体地说，语文首先是智育中的一个重要组成部分。其次，语文在德育、美育中也有着不可低估的作用。如通过教学对学生进行政治思想教育、道德品质教育，通过文学作品和文字形体对学生进行艺术审美教育，阅读能力强也为学习劳动技术提供了条件等。这就是语文工具性与人文性的具体体现。

3.培养创新能力和实践能力，让“大语文”真正“大”起来

当前，一些教师还停留在释词、析句、分段、归纳大意中心思想、分析写作特色等呆板的千篇一律的教学模式上，以为中考考的就是这些，就得这样教，只注重了语文基础知识的训练，只注重了语文的工具性，而忽视了语文的人文性和社会性，忽视了对学生创新能力和实践能力的培养。因此，将语文越教越死，以至走向一个死胡同。

创新其实并非很难和高不可攀。我国教育界老前辈刘佛年说：“只要有点新意思、新思想、新设计、新做法、新方法就称得上创新。”在教学中，应明确告诉同学们：“语文没有标准答案”“只有更好或各有千秋，没有唯一不可变更的答案，只有不好，没有错误”（主要针对主观题而言）。为学生营造一个民主、科学的良好氛围，鼓励学生多提出质疑，发表不同看法，最终找出最好、最有创意的答案。在这种前提下，教师可进行相同的训练，如学过《愚公移山》后可问：“愚公真的很愚吗？”“愚公难道不愚吗？”“一搬家就可以解决'出入之迂'的困境了吗？”等等，或者就某处敏感问题或焦点问题举行答记者问、辩论会等形式，让学生各抒己见，课堂上就自然有热烈的讨论，论文中观点新颖，百花齐放，异彩纷呈。

4.改教本为学本，变讲堂为练堂

素质教育特别强调学生的主体地位，语文素质教育必须让学生充分参与学习活动，知识的激活与内化，离不开主体的实践。因此，语文素质教育在教材建设上，必须改“教本”为“学本”；在课堂教学的操作模式上，必须变“讲堂”为“练堂”。

4.1让“讲读课”名不符实。这是教材处理的一种策略，许多同行认为“讲读课”就应当大讲特讲，就要慢咽细嚼，其实没有必要讲得太多。因为教材中大部分文章的新信息量（学生的认知结构和能力结构中没有）不超过20%，一般均在10%左右。既然如此，就应当充分利用学生旧有信息量，设计适量的新颖有趣的问题让学生操作，在实践中“温故而知新”，实现知识的顺利迁移，然后稍加点拨和讲解，学生会学得活泼，学得有效。必要时，教师才帮助做些归纳和总结之类的工作。

4.2让“自读课”名符其实。许多同行出于良好的愿望，把自读课也作讲读课处理，有的甚至每一课用2课时去精讲多练，笔者认为此法不当。新信息量大大低于讲读课，所以笔者的做法是结合学生语文实际，根据单元要求，或组一套思考题，让学生当堂作答，或提出几个问题，供学生读读议议，一堂课解决问题。这种处理方法，培养了学生独立思考的自学能力，还减轻了教师的教学负担。让“自读课”名符其实，是语文素质教育处理教材的又一种策略。

4.3让“讲师”成“导师”。语文教材的人文色彩重，文化信息量丰富，很多地方只须欣赏、鉴赏就可以消化、吸收、内化，并不一定要练。笔者认为，语文素质教育，教师应当实现由“讲师”到“导师”的角色变换。导师的作用，是我导你学，你不懂我点拨，我示范你练习，有时是教师和学生共同学习、共同讨论、共同研究。“导师”只宜引导，指导，相机授予，相机点拨，不能包办代替。应当让学习主体多活动，在活动中积累知识、培养能力、发展智力。

总之，语文教师要能将素质教育思想渗透到语文课堂教学中，教师必须首先苦练基本功，切实提高自身的政治理论水平、业务能力，认真准备，精心设计，充分尊重每一位学生的人格，为他们展示自己的个性特长提供舞台，培养学生良好的学习品质。