第一篇:雷雨 评课稿
《雷雨》评课稿
陈晓芬
《雷雨》一课,用精练的文字,精美的插图,为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。余老师上的这一课,给我留下了深刻的印象。
余老师教学从整体入手,先对课文进行整体感知,让学生明白课文写的是雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象,再深入到局部,按雷雨前、雷雨中和雷雨后的顺序学习课文,让学生通过读书了解雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特点,再回归到整体总结全文,较好地把握了整体与局部、局部与局部的关系,教学主线非常清晰。并且紧扣雷雨前、中、后的特点进行设问,如雷雨中问“这是一场怎样的雨?”雷雨后的景象是怎样的?这样设问,比较符合低年级以感性思维为主的年龄特征,有益于促使学生展开积极的思维活动。
有感情地朗读课文,通过朗读把欣赏雨中、雨后美景的感受表达出来,是语言训练的教学目标之一。在引导学生理解“哗,哗,哗”的声音,表明雨下得急,下得大,要读得声音重一点,停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”,表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间,要读得稍慢一些。而描写雨过天晴的自然景色的语言片段非常美,让学生仔细看雨后初晴的画面,把画面中描绘的雨后美景找出来,在寻美的过程中,激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。
本文文字优美,宜以读代讲,在读中体会感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特点,以及课文是如何通过生动准确的语言文字来表达这些特点的。余老师在教学过程中体现了读的时间不多,读的形式也比较单一,整堂课的感觉前紧后松。
第二篇:雷雨 评课稿
《雷雨》评课稿
龙岗明德小学 万鹿玲
《雷雨》一课是部编版教材小学语文二年级下册的内容。课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然现象的变化。
谭丽娟老师在导入时,设计了齐读四字词语,利用找共同点,让学生自主发现都含有“雨”字,再通过听雷声,说说雨的脾气来引出课题,这样的设计有利于提高学生的学习兴趣,使学生有了学习的冲劲。紧接着,听范读,并逐句教读,在教读中注意朗读的语气训练。接着复习生字词并范写,但在此过程中需提醒两点:一是注意词语“窗户”“房子”中的“户”“子”都应读轻声;二是“雷”字在书写时应注意,雨字头不能写成“雨”字,前三笔应是横、点、横钩。
在教授课文内容时,谭老师从整体入手,深入到雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序来学习课文。但教学主线不是很清晰,建议在学生初读课文后检查自然段时先提出课文条理雷雨前、雷雨中、雷雨后,再来分段学习。在学到雷雨中时,强调“越来越”,句式训练非常好。同时,学习课文时,对雷雨前、中、后的特点进行设问,如“雷雨前”问“给你怎样的感受”;“雷雨中”问“什么看不清”,并引出上学期学过的“雾”,回顾已学知识;“雷雨后”问“雨后景象怎么样”,给学生想象的空间,并通过生动的图片展示来训练学生朗读、说话的能力。这样的设计比较符合低年级学生的年龄特征,有益于促使学生开展积极的思维活动。
最后,我认为谭老师本节课的课件使用很恰当,图片设计生动,能调动学生的积极性和学习兴趣,值得我学习!
第三篇:《雷雨》评课稿
《雷雨》评课稿
苏霍姆林斯基说过:“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉,就不可能有学生全面的能力发展。”本课设计便以“一条富有诗意的感情和审美的清泉”串起了读、背、品、悟的心智活动。整堂课如行云流水,丝丝入扣、清新自
然、不落俗套,充分体现了老师在文本处理上的教学技巧。
识字教学是低年级的学习重点之一,《语文课程标准》指出:小学低年级要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。老师在教学中设计了“送字宝宝回家”这一识字环节,提高了学生的学习兴趣,调动了学生主动参与学习的积极性及表现自我的欲望,确保了学习的高效,寓学于乐,学生学得轻松、愉快。在这一环节中,老师也没有忽视写字教学。她在课堂上指导学生写好“垂”这个生字,让他们掌握写法,并注意书写的姿势。这样处理,使教学与写字教学结合起来,相得益彰,教得活,教底扎实。
《语文课程标准》指出:学习语文要注重感悟、积累和运用。小学语文阅读教学,不仅要指导和训练学生理解语言,而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。马老师在教学《雷雨》一课时充分利用课本资源,引导学生通过多种途径积累运用语言,让学生通过不同形式的朗读,熟读成诵,积累课文中的优美语言,在此基础上引导学生进行了形式多样的语言实践活动。
在对文本内涵的解读方面不是像传统的做法那样,教师的分析来代替学生的阅读实践,而是处处让学生在积极的思维和情感活动中,逐步加深理解和体会,有所感悟和思考,同时又十分尊重学生的个性化体验。
本课设计很好地体现了《语文课程标准》的新理念,学生始终被放在学习主体的位置,在教师营造的课文情境中主动积极地朗读、体验、感悟,学有所乐,学有所得。
马老师清新自然的教学风格,巧妙新颖的教学设计赢得了老师们的赞赏,在赞赏之余老师们在对马老师的教学设计上有一个小的商榷点,马老师对《雷雨》这节课的设计主要是对“雷雨前”和“雷雨后”这两部分内容的教学,当引导学生感悟好“雷雨前”这部分内容时,马老师做了这样一个小结:雷雨来的快,去的也快,让我们打开窗户,深深地吸一口气„„就引导学生走进雷雨后的景色中了。我们建议马老师在做小结前是否播放一段下雷雨时的声音或画面,使学生对雷雨整个过程有一个更加全面的认知和感受,这样学生对雷雨后出现的美景肯定会感受得更加好。
第四篇:《雷雨》评课稿
《雷雨》评课稿
乐传英
识字教学是低年级的学习重点之一。汪老师在教学中设计了“朗读带生字的句子”这一环节,接着出示本节课的学习目标,让学生明确学习任务;学法指导及时引导学生正确的方法,特别是小组合作学习,提高了学生的学习兴趣,调动了学生主动参与学习的积极性及表现自我的欲望,确保了学习的高效,让学生学得轻松、愉快。
汪老师在教学《雷雨》一课时充分利用课本资源,引导学生通过多种途径积累运用语言,让学生通过对关键语句的朗读,借助多媒体展示图片,启发学生与现实生活经验相结合,处处让学生在积极的思维和情感活动中,逐步加深理解和体会,有所感悟和思考,同时又十分尊重学生的个性化体验。按“雷雨前—雷雨中——雷雨后”的顺序教学,思路清晰形象。特别是第八自然段的自主学习,教师完全放手让学生自己按前面的方法学习,使学生的学习能力得到锻炼和提高。汪老师还注重了说话训练,她利用课本资源,教会学生积累课文中的优美语言,并在此基础上引导学生进行形式多样的语言实践活动例如:运用课堂生成文本拓展进行说话练习,使学生的说话能力得以提高。
这堂课很好地体现了《语文课程标准》的新理念,汪老师自觉融入自主性课堂的实践中,学生始终被放在学习主体的位置,在教师营造的课文情境中主动积极地朗读、体验、感悟,学有所乐,学有所得。
在赞赏之余,我想对汪老师提一点建议:在教学中,老师忽视了写字教学,特别是要指导学生写好“垂”这个生字,让他们掌握写法,并注意书写的姿势。这样处理,使教学与写字教学结合起来,才能相得益彰,教得活,教底扎实。
第五篇:二年级下册《雷雨》评课稿
二年级下册《雷雨》评课稿
二年级下册《雷雨》评课稿
《雷雨》一课是小学语文二年级下册的内容。课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的变化。
听了傅老师的这节课,我受益匪浅。在授课过程中,傅老师根据学案要求,设计了情境教学,有利于提高学生的学习兴趣,使学生有了学习的冲劲。学案还能结合课文实际进行延伸教学。傅老师在一开始上课时,就用一首动听的儿歌吸引了学生的注意力,接着就出示了雷雨生动的课件,创设了情境,贴近大自然的生活,使学生学习积极性骤然高涨。傅老师的这节课从整体入手,先对课文进行整体感知,让学生明白了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象,再深入到雨前、雨中和雨后的顺序学习课文。教学主线非常清晰。并且紧扣雷雨前、中、后的特点进行设问,如雷雨前给你怎样的感觉?雷雨中问“这是一场怎样的雨?”雷雨后的景象是怎样的?这样设问,比较符合低年级年龄特征,有益于促使学生展开积极的思维活动。
我认为这堂课的优点有:
1、读书形式多样,通过读书体会雷雨前后的变化。
2、、句式训练设计较好,如“越来越___”。
3、课件使用恰当,设计生动,能调动学生的积极性和学习兴趣。
4、板书设计比较精炼、明白。
不足之处:
1、雨中部分讲得比较简单,给人一种匆匆走过场的感觉。
2、讲到“挂”时体会不够,可联系学生的生活实际体会,如美化房间要挂点什么东西,从而体会“挂”是创造美好景象;又如“坐”,可以调动学生的情感体会用词的精妙。
3、在教学过程中老师对细节目标显得不够明确,如“树上的叶子一动也不动,蝉一声也不叫”到底要让学生理解到什么程度,老师应做到心中有数。
总之,这是一节令我耳目一新的课,整体效果还是比较好的。傅老师显得比较淡定。这节课我也学会了怎样使学生乐学,怎样教会学生观察大自然,喜欢大自然。我要试着把这种方式运用到我的课教学。