第一篇：《雷雨》评课
《雷雨》评课
欣赏了两节课的《雷雨》，感到眼前一亮，课上得相当精彩。
一、语言活泼流畅，声音清新悦耳，语速适中，给人舒适感，有吸引力，有播音主持人的风范。
二、设计安排合理。视频导入设立情景，导语介绍切入课题，明确学习目标，逐层展开分析课文，达成目标。
三、主次分明，重点突出。简单了解剧情，重点分析话剧鉴赏方法，尤其是语言特征，重要地方提示学生做笔记。
四、关注学生，体现学生主体地位，注重学生能力培养。课上设计安排学生活动，课下作业布置思考性问题，启发学生思考，促进学生思维发展。
五、态度认真，备课充分。准备视频课件外，还下载电子书，在重点语句部位进行勾画标注，引导学生准确定位教材。
建议：
一、进一步了解学生，了解学生基础，了解学生个性。作为农村普通中学学生，学习基础一般不是很好，问题设置上要考虑与学生基础相适应。提问时可先找班上爱发言、善表达的同学，带动其他学生，形成踊跃发言的气氛，这样以后课上会顺畅很多。
二、做好充分课前准备。课上安排提问互动，可提前指导学生练习使用耳麦，避免出现设备使用不熟练导致冷场浪费时间现象。网上教学与学生互动是个难题，可以向班主任了解学生情况，与部分对语文兴趣浓厚的同学建立私信联系，事先布置一定的思考问题，让其课上积极回答，带动形成踊跃发言的气氛。
三、环节安排上反复斟酌，力求科学高效。比如在剧情梳理环节中，先介绍四个剧情，人物关系错综复杂，学生可能会分辨不清。但课文注释简洁概括就很到位。如果先安排学生看注释，再介绍剧情时就会很轻松。
四、分析人物性格可以再深入挖掘。第二课时分析周朴园人物性格时，仅仅抓住了语言部分，感觉不太全面。是不是可以同剧情整体联系起来，对鲁侍萍始乱终弃，在年三十大雪天的晚上将母子赶出家门，还有处理遇难工人的做法足见其性格的残忍。
第二篇：雷雨 评课稿
《雷雨》评课稿
龙岗明德小学 万鹿玲
《雷雨》一课是部编版教材小学语文二年级下册的内容。课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然现象的变化。
谭丽娟老师在导入时，设计了齐读四字词语，利用找共同点，让学生自主发现都含有“雨”字，再通过听雷声，说说雨的脾气来引出课题，这样的设计有利于提高学生的学习兴趣，使学生有了学习的冲劲。紧接着，听范读，并逐句教读，在教读中注意朗读的语气训练。接着复习生字词并范写，但在此过程中需提醒两点：一是注意词语“窗户”“房子”中的“户”“子”都应读轻声；二是“雷”字在书写时应注意，雨字头不能写成“雨”字，前三笔应是横、点、横钩。
在教授课文内容时，谭老师从整体入手，深入到雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序来学习课文。但教学主线不是很清晰，建议在学生初读课文后检查自然段时先提出课文条理雷雨前、雷雨中、雷雨后，再来分段学习。在学到雷雨中时，强调“越来越”，句式训练非常好。同时，学习课文时，对雷雨前、中、后的特点进行设问，如“雷雨前”问“给你怎样的感受”；“雷雨中”问“什么看不清”，并引出上学期学过的“雾”，回顾已学知识；“雷雨后”问“雨后景象怎么样”，给学生想象的空间，并通过生动的图片展示来训练学生朗读、说话的能力。这样的设计比较符合低年级学生的年龄特征，有益于促使学生开展积极的思维活动。
最后，我认为谭老师本节课的课件使用很恰当，图片设计生动，能调动学生的积极性和学习兴趣，值得我学习！
第三篇：《雷雨》评课稿
《雷雨》评课稿
苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”本课设计便以“一条富有诗意的感情和审美的清泉”串起了读、背、品、悟的心智活动。整堂课如行云流水，丝丝入扣、清新自
然、不落俗套，充分体现了老师在文本处理上的教学技巧。
识字教学是低年级的学习重点之一，《语文课程标准》指出：小学低年级要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。老师在教学中设计了“送字宝宝回家”这一识字环节，提高了学生的学习兴趣，调动了学生主动参与学习的积极性及表现自我的欲望，确保了学习的高效，寓学于乐，学生学得轻松、愉快。在这一环节中，老师也没有忽视写字教学。她在课堂上指导学生写好“垂”这个生字，让他们掌握写法，并注意书写的姿势。这样处理，使教学与写字教学结合起来，相得益彰，教得活，教底扎实。
《语文课程标准》指出：学习语文要注重感悟、积累和运用。小学语文阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言，而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。马老师在教学《雷雨》一课时充分利用课本资源，引导学生通过多种途径积累运用语言，让学生通过不同形式的朗读，熟读成诵，积累课文中的优美语言，在此基础上引导学生进行了形式多样的语言实践活动。
在对文本内涵的解读方面不是像传统的做法那样，教师的分析来代替学生的阅读实践，而是处处让学生在积极的思维和情感活动中，逐步加深理解和体会，有所感悟和思考，同时又十分尊重学生的个性化体验。
本课设计很好地体现了《语文课程标准》的新理念，学生始终被放在学习主体的位置，在教师营造的课文情境中主动积极地朗读、体验、感悟，学有所乐，学有所得。
马老师清新自然的教学风格，巧妙新颖的教学设计赢得了老师们的赞赏，在赞赏之余老师们在对马老师的教学设计上有一个小的商榷点，马老师对《雷雨》这节课的设计主要是对“雷雨前”和“雷雨后”这两部分内容的教学，当引导学生感悟好“雷雨前”这部分内容时，马老师做了这样一个小结：雷雨来的快，去的也快，让我们打开窗户，深深地吸一口气„„就引导学生走进雷雨后的景色中了。我们建议马老师在做小结前是否播放一段下雷雨时的声音或画面，使学生对雷雨整个过程有一个更加全面的认知和感受，这样学生对雷雨后出现的美景肯定会感受得更加好。
第四篇：《雷雨》评课稿
《雷雨》评课稿
乐传英
识字教学是低年级的学习重点之一。汪老师在教学中设计了“朗读带生字的句子”这一环节，接着出示本节课的学习目标，让学生明确学习任务；学法指导及时引导学生正确的方法，特别是小组合作学习，提高了学生的学习兴趣，调动了学生主动参与学习的积极性及表现自我的欲望，确保了学习的高效，让学生学得轻松、愉快。
汪老师在教学《雷雨》一课时充分利用课本资源，引导学生通过多种途径积累运用语言，让学生通过对关键语句的朗读，借助多媒体展示图片，启发学生与现实生活经验相结合，处处让学生在积极的思维和情感活动中，逐步加深理解和体会，有所感悟和思考，同时又十分尊重学生的个性化体验。按“雷雨前—雷雨中——雷雨后”的顺序教学，思路清晰形象。特别是第八自然段的自主学习，教师完全放手让学生自己按前面的方法学习，使学生的学习能力得到锻炼和提高。汪老师还注重了说话训练，她利用课本资源，教会学生积累课文中的优美语言，并在此基础上引导学生进行形式多样的语言实践活动例如：运用课堂生成文本拓展进行说话练习，使学生的说话能力得以提高。
这堂课很好地体现了《语文课程标准》的新理念，汪老师自觉融入自主性课堂的实践中，学生始终被放在学习主体的位置，在教师营造的课文情境中主动积极地朗读、体验、感悟，学有所乐，学有所得。
在赞赏之余，我想对汪老师提一点建议：在教学中，老师忽视了写字教学，特别是要指导学生写好“垂”这个生字，让他们掌握写法，并注意书写的姿势。这样处理，使教学与写字教学结合起来，才能相得益彰，教得活，教底扎实。
第五篇：雷雨 评课稿
《雷雨》评课稿
陈晓芬
《雷雨》一课，用精练的文字，精美的插图，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。余老师上的这一课，给我留下了深刻的印象。
余老师教学从整体入手，先对课文进行整体感知，让学生明白课文写的是雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，再深入到局部，按雷雨前、雷雨中和雷雨后的顺序学习课文，让学生通过读书了解雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特点，再回归到整体总结全文，较好地把握了整体与局部、局部与局部的关系，教学主线非常清晰。并且紧扣雷雨前、中、后的特点进行设问，如雷雨中问“这是一场怎样的雨？”雷雨后的景象是怎样的？这样设问，比较符合低年级以感性思维为主的年龄特征，有益于促使学生展开积极的思维活动。
有感情地朗读课文，通过朗读把欣赏雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。在引导学生理解“哗，哗，哗”的声音，表明雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。而描写雨过天晴的自然景色的语言片段非常美，让学生仔细看雨后初晴的画面，把画面中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。
本文文字优美，宜以读代讲，在读中体会感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特点，以及课文是如何通过生动准确的语言文字来表达这些特点的。余老师在教学过程中体现了读的时间不多，读的形式也比较单一，整堂课的感觉前紧后松。
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