评《雷雨》

第一篇：评《雷雨》

评《雷雨》

《雷雨》以1923年前后的中国社会为社会背景，描写了一个以周朴园为代表的带有浓厚的封建色彩的资产阶级家庭的生活悲剧。通过周鲁两家人之间复杂的人物关系和尖锐的矛盾冲突，生动地勾勒出现实的社会的阶级关系，揭露了旧中国旧家庭的种种黑暗罪恶的现象和地主资产阶级的专横、冷酷与伪善，预示了旧制度必然崩溃的命运。

戏剧冲突的尖锐复杂是此剧本的最突出的特色。文中情节线索纵横交错，难分难解。剧中人复杂的关系和尖锐的冲突，令读者和观众惊心动魄。

人物形象塑造得有肉有血、栩栩如生是本剧的又一大成功之处，尤其是周朴园、侍萍、蘩漪三人，最耐人寻味。

周朴园可以说是个所谓的“坏人”，但作者却并没有把这个人物简单化。他早年对侍萍始乱终弃，他后来两次婚姻都不美满。因而他怀念与侍萍在一起的时光也是人之常情，但三十年前他为了自己的前程可以狠心地把侍萍赶走，三十年后当他发现侍萍竟出现在他苦心经营了多年的现实中时，他又首先想到自我保护。这种人他是永远也不会真正爱上别人的，他根本就没有“爱”的能力！

三十年前的侍萍无疑是“被侮辱与被损害者”，她一生的全部不幸都是周朴园一手造成的，她自然是该对周恨之入骨，然而男女之间的事又往往是很难说清楚的，然而三十年的辛苦人生路又给了她清醒的理智她不愿女儿四凤给人帮佣，是她看透了这些大户人家、大户人家的少爷们的本性，对他们不再存任何幻想。她拒绝了周的支票，显示出她作为劳动人民的高洁品质，而她将这一切归之于命运，也是作为她——有着如此经历的妇女的必然想法。

蘩漪是《雷雨》中塑造得最成功的形象，蘩漪以一种破坏性的力量反抗着，惟有这样的反抗才能给她一点生存的氧气，否则，她是几乎要窒息的了。她整个人像一样雷雨，她在激烈的反抗、爆发中也毁灭了自己。她以她的毁灭完成了她最后的、也是最激烈的反抗。她让我们认识到：这样的社会、这样的制度是到了必须要改变的时候了。作者强烈的冲击力也正在于此。

娴熟的写作技巧是此剧本的又一特色。曹禺巧妙地将一个大家庭几十年的恩怨情愁浓缩到一天来表现，浓缩到四幕，两个场景来表现。集中的地点和时间所表现的东西却并不单薄，有畸形的爱，突破束缚的勇气，人情的淡漠，世事的坚信和宿命的痛苦。围绕着八个人物，把整个社会呈现在我们眼前，这不能不让我们叹为观止。

第二篇：《雷雨》评课稿

《雷雨》评课稿

乐传英

识字教学是低年级的学习重点之一。汪老师在教学中设计了“朗读带生字的句子”这一环节，接着出示本节课的学习目标，让学生明确学习任务；学法指导及时引导学生正确的方法，特别是小组合作学习，提高了学生的学习兴趣，调动了学生主动参与学习的积极性及表现自我的欲望，确保了学习的高效，让学生学得轻松、愉快。

汪老师在教学《雷雨》一课时充分利用课本资源，引导学生通过多种途径积累运用语言，让学生通过对关键语句的朗读，借助多媒体展示图片，启发学生与现实生活经验相结合，处处让学生在积极的思维和情感活动中，逐步加深理解和体会，有所感悟和思考，同时又十分尊重学生的个性化体验。按“雷雨前—雷雨中——雷雨后”的顺序教学，思路清晰形象。特别是第八自然段的自主学习，教师完全放手让学生自己按前面的方法学习，使学生的学习能力得到锻炼和提高。汪老师还注重了说话训练，她利用课本资源，教会学生积累课文中的优美语言，并在此基础上引导学生进行形式多样的语言实践活动例如：运用课堂生成文本拓展进行说话练习，使学生的说话能力得以提高。

这堂课很好地体现了《语文课程标准》的新理念，汪老师自觉融入自主性课堂的实践中，学生始终被放在学习主体的位置，在教师营造的课文情境中主动积极地朗读、体验、感悟，学有所乐，学有所得。

在赞赏之余，我想对汪老师提一点建议：在教学中，老师忽视了写字教学，特别是要指导学生写好“垂”这个生字，让他们掌握写法，并注意书写的姿势。这样处理，使教学与写字教学结合起来，才能相得益彰，教得活，教底扎实。

第三篇：《雷雨》评课稿

《雷雨》评课稿

苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”本课设计便以“一条富有诗意的感情和审美的清泉”串起了读、背、品、悟的心智活动。整堂课如行云流水，丝丝入扣、清新自

然、不落俗套，充分体现了老师在文本处理上的教学技巧。

识字教学是低年级的学习重点之一，《语文课程标准》指出：小学低年级要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。老师在教学中设计了“送字宝宝回家”这一识字环节，提高了学生的学习兴趣，调动了学生主动参与学习的积极性及表现自我的欲望，确保了学习的高效，寓学于乐，学生学得轻松、愉快。在这一环节中，老师也没有忽视写字教学。她在课堂上指导学生写好“垂”这个生字，让他们掌握写法，并注意书写的姿势。这样处理，使教学与写字教学结合起来，相得益彰，教得活，教底扎实。

《语文课程标准》指出：学习语文要注重感悟、积累和运用。小学语文阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言，而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。马老师在教学《雷雨》一课时充分利用课本资源，引导学生通过多种途径积累运用语言，让学生通过不同形式的朗读，熟读成诵，积累课文中的优美语言，在此基础上引导学生进行了形式多样的语言实践活动。

在对文本内涵的解读方面不是像传统的做法那样，教师的分析来代替学生的阅读实践，而是处处让学生在积极的思维和情感活动中，逐步加深理解和体会，有所感悟和思考，同时又十分尊重学生的个性化体验。

本课设计很好地体现了《语文课程标准》的新理念，学生始终被放在学习主体的位置，在教师营造的课文情境中主动积极地朗读、体验、感悟，学有所乐，学有所得。

马老师清新自然的教学风格，巧妙新颖的教学设计赢得了老师们的赞赏，在赞赏之余老师们在对马老师的教学设计上有一个小的商榷点，马老师对《雷雨》这节课的设计主要是对“雷雨前”和“雷雨后”这两部分内容的教学，当引导学生感悟好“雷雨前”这部分内容时，马老师做了这样一个小结：雷雨来的快，去的也快，让我们打开窗户，深深地吸一口气„„就引导学生走进雷雨后的景色中了。我们建议马老师在做小结前是否播放一段下雷雨时的声音或画面，使学生对雷雨整个过程有一个更加全面的认知和感受，这样学生对雷雨后出现的美景肯定会感受得更加好。

第四篇：雷雨 评课稿

《雷雨》评课稿

陈晓芬

《雷雨》一课，用精练的文字，精美的插图，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。余老师上的这一课，给我留下了深刻的印象。

余老师教学从整体入手，先对课文进行整体感知，让学生明白课文写的是雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，再深入到局部，按雷雨前、雷雨中和雷雨后的顺序学习课文，让学生通过读书了解雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特点，再回归到整体总结全文，较好地把握了整体与局部、局部与局部的关系，教学主线非常清晰。并且紧扣雷雨前、中、后的特点进行设问，如雷雨中问“这是一场怎样的雨？”雷雨后的景象是怎样的？这样设问，比较符合低年级以感性思维为主的年龄特征，有益于促使学生展开积极的思维活动。

有感情地朗读课文，通过朗读把欣赏雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。在引导学生理解“哗，哗，哗”的声音，表明雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。而描写雨过天晴的自然景色的语言片段非常美，让学生仔细看雨后初晴的画面，把画面中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。

本文文字优美，宜以读代讲，在读中体会感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特点，以及课文是如何通过生动准确的语言文字来表达这些特点的。余老师在教学过程中体现了读的时间不多，读的形式也比较单一，整堂课的感觉前紧后松。

第五篇：雷雨 评课稿

《雷雨》评课稿

龙岗明德小学 万鹿玲

《雷雨》一课是部编版教材小学语文二年级下册的内容。课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然现象的变化。

谭丽娟老师在导入时，设计了齐读四字词语，利用找共同点，让学生自主发现都含有“雨”字，再通过听雷声，说说雨的脾气来引出课题，这样的设计有利于提高学生的学习兴趣，使学生有了学习的冲劲。紧接着，听范读，并逐句教读，在教读中注意朗读的语气训练。接着复习生字词并范写，但在此过程中需提醒两点：一是注意词语“窗户”“房子”中的“户”“子”都应读轻声；二是“雷”字在书写时应注意，雨字头不能写成“雨”字，前三笔应是横、点、横钩。

在教授课文内容时，谭老师从整体入手，深入到雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序来学习课文。但教学主线不是很清晰，建议在学生初读课文后检查自然段时先提出课文条理雷雨前、雷雨中、雷雨后，再来分段学习。在学到雷雨中时，强调“越来越”，句式训练非常好。同时，学习课文时，对雷雨前、中、后的特点进行设问，如“雷雨前”问“给你怎样的感受”；“雷雨中”问“什么看不清”，并引出上学期学过的“雾”，回顾已学知识；“雷雨后”问“雨后景象怎么样”，给学生想象的空间，并通过生动的图片展示来训练学生朗读、说话的能力。这样的设计比较符合低年级学生的年龄特征，有益于促使学生开展积极的思维活动。

最后，我认为谭老师本节课的课件使用很恰当，图片设计生动，能调动学生的积极性和学习兴趣，值得我学习！