《雷雨》说课（精选）

第一篇：《雷雨》说课（精选）

小学语文二年级下册《雷雨》说课稿

《雷雨》是一篇看图学文课。本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前雷雨时雷雨后的自然景象。

这一课的教学目标是：

1、会认“压、乱、垂、虹”四个生字，会写一生字“垂 ”。

2、自由朗读课文，充分感受雷雨前中后的情景。

3、联系生活，培养学生有观察天气变化的意识。

本课的教学重点是：感受雷雨前中后的情景。

本课的教学难点是：联系生活感知，朗读雷雨前中后的描写。【说过程】

《雷雨》一课描写的是夏天下雷雨时景物变化的内容。对这一课的教学预设，我预设了四个教学环节。第一环节进行导入并组织学习字词。第二环节组织学生初读课文。在初读课文后，抓住乌云、大风、闪电、雷声这几个词语，通过引领让学生给 雷雨、乌云、雨、大风按先后顺序进行排列，从而让学生雷雨前整个过程有个更清楚的了解。第三、四环节是对雷雨前内容进行精细的解读，引领学生抓住其他一些景物以及文本中的一些经典字词，如“压、垂”等字来读。这样的设计就会降低了学生对雷雨前景象理解难度，思路也很清楚。

【说方式】

在本节的教学中，我才用看图与读文相结合的方法，启发学生的想象，引导学生感受雷雨前的特点。以自主学习能力的培养为重点，让学生自主探究识字、同桌合作检查、多形式的朗读感悟，从而获得收获，体验学习的快乐。在教学中我设计了以下几个环节：

1、由于本文涉及生字不多，只有四个生字，而且“压、乱、垂、虹”四个生字识记简便，所以识字这一个环节，我以较少的时间让学生通过读准字音说出识字记方法再读相关词语既“一读二说再读”的形式再开教学。从而把更多的时间放在文本的理解中。

2、通过图文结合，引导学生朗读感悟。如：在教学课文第一段时“黑沉沉”这个词学生不容易理解，所以我要让学生通过看图，雷雨的云很黑、很厚，所以看起来“黑沉沉”的。这样就加深学生对雷雨前天气变化理解，在理解的基础上，采用多种形式的朗读促进感悟。

3、引导学生想象，加深对他们的体验。通过想象，加深学生对雷雨前景色的感悟。让学生边读边想象“你仿佛看到了什么，听到了什么？”使学生边读边思，如：在读到“----叶子一动不动，蝉一声不叫。”以及“-----蛛蛛从网上垂下来逃走了”两个句子，引导学生进行想象，通过议论“叶子为什么不动，蝉为什么不叫?” “如果是你，当时你会怎样？”以及“蜘蛛逃跑了，他可能去了哪里？”等一系列问题的研究，让学生感悟此时此刻天气的闷热。

4、体会悟趣，训练词句。这篇文章在运用词句方面非常准确、传神，值得细细体会。教学中我以各种形式唤起学生对词语的直观理解，体会这些词语的精妙。如：“满天的乌云黑沉沉地压下来”一句中“压”字就用得妙，满天的乌云是怎样压下来呢?我通过动作的展示，然后追问：1从图中看“压”字怎样理解？天上的乌云压地这么近，人们感受怎样？学生经过训练，不仅会弄清了“压”字具体含义，而且会揣摩出了人们当时是感受。又如“之后、蜘蛛从网上垂下了……”一句中，对“垂”字的理解，通过引导学生给“垂”字换个子，即找找近义词的方式从而得到真确解读。如”雷雨前，描写雷声的句子”就用得极为准确，教学时，为了能让学生的口语训练，我先用越…越说句子，然后再让他们学说，这样他们就能说出了很多“越…越”的句子。然后我以“乌云越来越（）风越来越（）闪电越来越（）雷声越来越()……”的词组练习加深对课文第一部分的理解（即雷雨前的理解）。去体会词语读懂句子，学生自然会学得有趣，用得正确。

【说板书】本课的板书设计，我分三个方面设计：雷雨前、雷雨时、雷雨后。然后在精读课文的时候，分别整理并板书雷雨前有乌云、大风、闪电、雷声；雷雨时雨量急大板书。整个板书简洁，条理清晰。

遗憾的是，学生的朗读没有指导到位，对课文的理解也只是停留在表面。另外，学生的表达能力还有待提高。

第二篇：雷雨说课

炎热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉爽。呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，淘气的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上嬉戏。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。

本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看图与读文有机结合起来去感受雨前、雨中和雨后的不同特点，一定会给学生留下深刻的印象。

一、创设情景，让学生感悟雷雨

雷雨是夏天的一个自然现象，对于孩子们来说这种体会和感受可能不是很深，尤其是对于雷雨前天气的体会，就显得更加薄弱。这在我第一次试讲的时候就很明显地体现出来了，有孩子竟然说到：“我感受到了这里很冷。”可见刚刚过去的冬天在孩子们心里面留下的印象更为鲜活，而雷雨在孩子们心中的印象实在是比较模糊。所以创设一个雷雨的情境，就显得尤为重要。

争对孩子们的特点，我设计了这几个主要的情境，第一个是乌云黑沉沉地压下来，通过观看多媒体课件，让学生真真切切地感受到乌云压下来了，天气非常闷热。第二个创设得比较成功的情节是“哗，哗，哗，雨下起来了。”时的情境，通过雷声，雨声，雨这样一个动画展现了雷雨下下来时那个特有的情境，不仅将学生震憾了，连老师们可能也吓到了。而这正是我要的效果，让学生们体会到雷雨下起来时的快，大和令人害怕的气势。所以孩子们在体会句子“哗，哗，哗，雨下起来了。”时也体会得相当好，是课堂中出现的一个小小的高潮。最后我又设计了这样一个情境，雨后，彩虹出来了。孩子们被雨后的美景吸引住了，纷纷发表自己的观点，把雨后的景色说得很美。

这三个主要情景的创设，串联起了整个课堂，将课堂变成了一个有机的整体，同时他又将课文的各个部份非常明晰地展现了出来。

二、从文本出发，注重细节，给学生想像的空间

这篇课文写了雨前，雨时，雨后的不同景色。初读文本感觉这三个部份虽然主线很明晰，但是如何设计不一样的教学环节，引导学生去细细体会每个部份不同的内在联系还是有一定的难度。开始试讲的时候，组内的老师对我说，感觉每一个部份的设计都是一样的，课堂显得没有变化，对学生的提升也不是最大。于是争对这一点，我又重新整理了自己的思路。决定把这三个方面通过三种不同的设计来引领学生。

对雨前的设计，我主要注重于对文本的理解，挖掘文本的内在资源，将雷雨前天气变化的内在联系让学生充份理解，体会到雷雨前天气的闷热，以及变化之快，先是闷，再是风，接着是闪电和雷声。将对文本的理解和体验作为最主要的目标。对雨中的设计，我更注重于对学生想象说话能力的培养，让学生体会到雨下得非常的欢快，还有谁也很高兴？要是你在雨中，你会看到些什么，听到些什么？让学生去感受雨，体会雨，喜欢雨。在这样的想象说话中，最后又回到了文本，体会下雨时天气的变化，越来越大，最近雨停了。对于雨后的设计，我采用的是看图说话，体会雨后美景的方法。并且把文本的内容也溶入到了说话中，让学生用自己的话来描绘雨后的美景，并且加入自己独特的情感体验，包括雷雨前后的不同天气情况，小动物们的感受，植物的感受等等。文本已经在学生的说话过程中讲出来了，也就不需要再去细细地咀嚼。通过三种不同的教学设计，指在于培养学生对文本的理解能力，想象能力，以及语言表达能力的提高。

我想通过雷雨这一课的学习，学生一定会对雷雨的整个过程有了更清楚的了解，体会到了这真是一场及时雨。

《雷雨》说课稿来自费尔教育。点这里回到顶部

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第三篇：雷雨说课

二年级下册《雷雨》说课稿

青龙龙王庙总校方炜

【说教材】

今天我说课的课文《雷雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册的第１８课。课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。课文根据三个不同的时间段分成三部分，我认为课文主要写了雨前和雨后的景色。虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图优美，比较适合低段的学生，让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会观察，增添生活的乐趣。单元训练中提示，学习本组课文，可引导学生在反复诵读中理解内容，品位美感。

【说教学目标】

以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及学情特拟定教学目标如下：

1、知识与能力目标：会认“压”等四个生字，会写“垂”字。

2、过程与方法目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。

3、情感态度与价值观：理解课文内容，想象雷雨前，雷雨中，雷雨后的自然景象，培养学生按一定的顺序观察自然现象的能力；学生能进行对雨后美景的描写。

【说重难点】

从二年级学生的心理特点和学习特点出发，结合教材的内容，我觉得教学的重点是让学生通过各种形式的朗读来体会雷雨前和雷雨后的不同景象，体会文中用词、造句的准确与生动。教学的难点在感悟雷雨前后景物的变化。

【说教法】

根据上述的教学目标和重难点，结合学生的实际，本课主要采用“跨越式发展”的教学模式我在教学过程中还运用了“情景教学”的教学方法。

在课堂中，创设一定的情境，能培养学生学习语文的兴趣，集中注意力，能启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。

【说学法】

１、朗读感悟为主：

“新课标”指出：学生是学习的主体。在教学中不能以教师的分析代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特的感受。根据学生的年龄特点和思维特点，我借助学生生活经验，以学生为主体对文本展开自主阅读。通过读，学生与文本面对面地进行接触，品尝着课文原汁原味的语言，培养着学生的语言的感觉；通过读，课文规范的语言储藏在了学生的头脑中。学生学着，读着，感悟着语言，仿佛置身与那场雷雨中。在不知不觉中，学生理解了语言，感悟了语言，积累了语言。

２、合作探究法：

“新课标”明确指出：要变单

一、被动、接受的学习方式为合作、主动、探究的学习方式。《雷雨》这一篇课文很明确地分为雨前、雨中、雨后这三部分，所以我会在组织全班学习完第一部分后，就组织学生小组合作学习探究第二、第三部分。

【说教学过程】

第一课时，简约识字 由于本文涉及的生字不多，只有四个生字，而且“压、乱、垂、虹”四个生字识记简便，可以利用学过的生字通过加一加或减一减的方法识记，所以在识字这一环节，我以较少的时间让学生通过读准字音说出识记方法再读相关词语既“一读二说三再读”的形式展开教学。会写生子中重点讲解“垂”的写法，从而把更多的时间放在文本的理解中。

第二课时

一、创设情境，激发兴趣

教学起始阶段，我播放《夏天的雷雨》这首歌，让学生边结合看课文第一幅插图（描写雷雨前；雷雨中的自然现象的变化），边听轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，产生身临其境的感觉，具体感受雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。为激起学生学习课文的兴趣，产生探究自然界奥秘的悬念，我设计如下的导语：

雷雨是夏天常见的一种自然现象。雷雨神奇莫测，十分有趣。今天，老师就和大家一起去看一场雷雨，好吗？（这样再集中学生注意力，进入文本，看课文是如何写雷雨的。）

二、读课文，理清脉络

为了使学生整体感知全文，我设计如下的情境教学环节：让学生边听课文录音朗读，边小声跟读，边欣赏多媒体课件再现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。调动学生的视觉、听觉器官，也促发形象思维活动的展开，激发学生学习课文的浓厚兴趣。

要让这么小的学生说出课文是按照雷雨前、雷雨时、雷雨后的顺序来写的，是很难的。也容易教死。而我选择了给调皮的课文乱了顺序，请你给他们排排队的这种方式，希望把这种叙事方法潜移默化到学生身上。这环节安排指名三位学生读。与初读课文相比较，这次读的要求不但要求学生把课文读正确、读流利，同学之间互相纠正，互相学习，这是读流利，读正确的做法，学生只有读通，读顺了课文，才能谈得上体会，有感情地朗读。而且在读的同时给学生布置了听和思考的任务，让他们思考，朗读的课文写了什么时候的景色？我觉得读要体现层次性和目的性，扎扎实实地读好每一遍课文，让学生在每一次朗读过程中有所收获。

三、教师引领，感知课文

雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。再次向学生展示雨前的部分，这部分需要理解的词语很多，学生要理解有一定的难度，特别是这些词：黑沉沉、压下来、垂。让学生自由地有感情朗读课文，找出自己喜欢的句子，谈体会。如果学生不能理解这些词的话，我会继续利用课件、向学生展示解释。

四、合作交流探究

在学习完第一部分以后，我让学生在四人小组里合作学习第二、三部分，雷雨中、雷雨后，然后我让学生汇报你学习到了什么？二年级的学生好于表现，相信他们能说出合作学习以后的收获。这样的处理可以省却了老师字字、句句、段段去分析讲述的繁琐，真正能课堂还给了学生。在指导朗读描写雷雨前的语言片段时，先让学生看录像，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下来。再引导学生理解“哗，哗，哗”的声音，表明而下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。描写而过天晴的自然景色的语言片段非常美，我让学生仔细看雨后初晴的画面，把画面中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。

本环节还要让学生重点理解体会“压、挂、垂、坐”、口头练习“越越”和“ABB”这样的词语，让学生通过句子的填空练习，加深对抽象的关联词的理解，从中发展学生的抽象思维能力。

五、再读课文

品词品句完了之后，再让学生有感情地朗读，体会大自然的神奇与美丽。课上可以请男生读第一、二、三自然段，女生读第六、七、八自然段，我们再次感受雷雨前、后的不同景象。

六、拓展阅读

本环节我选择可《阅读材料》中的四篇短文《初春小雨》《小露珠》《雨后》《初夏的雨》，这四篇照顾到各层次的学生，并且不做展示。

七、写话练习

瞧，（欣赏）雨过天晴，蓝天白云彩虹美，万物经过大雨的洗刷，一切变得那么清新，花儿开了，小鸟在枝头唱歌了，雨后的景色真美呀！闭上你的眼睛，在你的脑海中浮现出什么了？那一定是你心中觉得最美的景色！睁开眼睛，你也来当回小作者，写一写雨后的景色吧！

出示：雨停了，天空中出现一条美丽的彩虹，______________________________________

八、板书设计

板书设计坚持以学生发展为本的教学思想，应该为教学服务，我设计如下板书：

雷雨前雷雨中雷雨后

乌云（压）都清新的空气

叶子看彩虹（挂）

蝉（不叫）不蝉（叫）

蜘蛛（垂）清蜘蛛（坐）

闪电青蛙

雷声

这样的板书设计，清晰展现文中的主线和文章的结构，便于学生对不懂问题提问，占相教学的难点和重点。

第四篇：雷雨说课

《雷雨（节选）》（第二课时）说课

于振环

一、教学理念

《普通高中语文课程标准（实验）》中强调“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”，所以这篇课文用了学案导学、问题探究、交流展示、戏剧表演的方式。通过学案，让学生在课下讨论完成知识点归纳总结，以及重要情节戏剧表演的准备，课上以学生展示表演为主，教师指导强调为辅，从而为了完成《普通高中语文课程标准（实验）》目标，在教学中充分发挥学生的积极性主动性，提高他们的审美探究能力，提高学生的语言表达和戏剧表演能力，形成良好的文学素养，并为终身学习和有个性的发展奠定良好基础

二、设计原则

根据新的教学理念，以学案导学进行课堂教学时遵循以下几个思想原则：

（1）人本原则：力求突出“因学而教”的特征，把学生作为教学的主体，培养学生的自主性、独立性，把发现、体验、感悟、质疑的权利还给学生。

（2）交往原则：通过师生互动、生生小组合作互动，加强课堂交流，形成一个真正的“学习共同体”。教师尤其注意尊重学生答案的多样性，教师只是在交流中提供资料以及总结补充的作用，不死板规定答案

（3）开放原则：除了分析课文内容外，通过展示、表演环节，拓宽教学内容和教学空间，充分培养和提高学生能力。

三、分析教材

（一）本文在教材中的地位：

《雷雨》是高中语文第四册第一单元第二课讲读课文，这一单元是戏剧单元，因为学生是第一次接触戏剧这种文学体裁并不熟悉，加上我们的学生古文基础本来就比较差，所以我把容易把握的现代戏剧《雷雨》放在《窦娥冤》之前讲解，这样可以使我们的学生对于这一新的体裁样式产生兴趣并积极学习。还有一个原因是现代戏剧《雷雨》他易于表演，戏剧是一种舞台艺术，如果能充分调动学生积极性去表演，就能更好的理解这一体裁，完成戏剧教学和课本教学的任务。

（二）本文的特点：

《雷雨》是被称为中国的莎士比亚的戏剧家曹禺的成名作，也是现代戏剧的里程碑的一部作品，戏剧冲突激烈，人物台词个性突出，情感饱满适合于朗读和表演。但是表演只是辅助理解，不能脱离文本的解读，所以在第二课时对人物的分析我安排了三个环节：第一环节问题探究，初步理解人物；第二环节总结归纳，整体把握人物；第三环节表演展示，深入把握人物。在第一、二环节中通过问题探究和小组总结立足于文本，深入而全面的解读人物，之后在通过表演辅助进一步巩固对人物的理解，这样就可以更好的完成解读经典的任务。但是因为文本比较长，可能时间用的比较多，最后的表演环节可能压缩或者安排到下一课时，这样根据情况而定。

四、分析学生

我们学校的学生基础比较差一些，在学案导学时不能直接让他们直接分析人物，他们会没有头绪抓不住重点，所以我借鉴兖州一中的做法就是“知识问题化，问题简单化”的原则，把大块的人物分析的知识点变成小的问题，同时在问题设置上也不能太泛泛，加上我们学生的基础比较差，问题要设置的要小而且细，于是我选择了10个小的问题点从而共同完成最后的人物分析的大点。

同时我也看到我们学生的表达能力在这一段学案导学的训练中有了一定的提高，而且他们对于戏剧的表演欲望又很强烈，所以在分析人物之后安排了学生分组表演的环节，让学生表演戏剧冲突最激烈的部分，可以让他们更深入的理解人物，并且可以锻炼他们的表演能力。为了提高他们的积极性我设施的同一情节两组展示，通过对比评出最佳演员的环节，而且在评选中我还重点强调了次要演员的评比，让他们全部都集中精力去演出。

五、教学目标

根据《课标》要求，结合本文特点，确定教学目标如下：

1．知识目标：分析人物个性化的语言、行动，揣摩人物心理，把握人物性格 2．能力目标：提高学生语言表达能力及表演戏剧的能力

3．德育目标：感悟人性世界的真善美和假恶丑，丰富对世界的认识。

六、重点、难点 【教学重点】

通过人物个性化的言行分析周朴园、鲁侍萍等人的性格特征 【教学难点】

对于周朴园人物的全面解读，人性化理解

六、教学方法

小组展示法、讨论分析法、戏剧表演法

七、教具安排：多媒体课件；展示台

八、教学过程：

（一）导入：课间放一些名家表演的视频，创设情景，然后提及人物并通过高尔基的话引入，并明确本课的学习目标（因为本课内容含量比较多，导入部分我设计比较简单明白，并且直接切入本课目标让学生明确学习重点）

（二）复习巩固（因为上一课介绍的戏剧常识，作者常识及主题分析内容比较多，所以在讲解新课之前安排了复习环节，并要求全班记忆和背诵这些重要常识，以利于巩固上节课的知识点。）

（三）讲解新课

第一环节：问题探究，初步理解人物

第一场（周朴园与鲁侍萍的情感冲突）分析中共设置了六个问题。

前4个问题对比中通过在没有相认之前和认出之后周朴园和鲁侍萍不同表现来把握他们的心理及体现出的性格特征。

后两个题是总结和讨论：周朴园对鲁侍萍的怀念是不是真的？这是一个非常有争议的题，答案不唯一，可以训练学生的质疑和辩论能力，并且可以对周朴园这个人物进行全面分析以及人性关照，还可以进行德育教育。

第二场 父子相斗（周朴园与鲁大海的劳资冲突）分析中共设置了四个问题。周朴园的分析是从在这部分对鲁大海、一般工人和周萍周冲的做法或态度来审视周朴园的冷酷残忍

鲁大海的分析我抓住他在同周朴园斗争把握他的优点和缺点这个角度切入这样比较好把握。

鲁侍萍只有在结尾处有两句欲言又止的话，但这两句话却是雷雨中最经典的台词之一，所以必须分析，主要是探究她当时的心情。

总之，在选择问题时下了很大的功夫，这十个问题还是基本符合知识问题化，问题简单化这一原则的。对理解人物起到了一定作用

第二环节：总结归纳，整体把握人物

在这一部分是最重要的，所以除了要求学生小组展示重点归纳或简单概括人物性格，其他组质疑补充外，教师一定要进行最后的总结和补充，才能更好完成本课的主要学习目标。

第三环节：表演展示，深入把握人物

教师明确要求让学生表演文中重要情节，全班分成4大组，课前安排好人物准备表演，可以用小纸条，尽量脱稿表演。学生在课上已经分析完人物之后，对人物会有了更深的印象，这时表演一方面锻炼他们表演能力，另一方面能更好的理解和把握好在自己的角色，并且会有更为优秀的表演。

表演前强调最后要评出最佳周朴园，最佳鲁侍萍，最佳鲁大海，最佳周萍，最佳周冲，尤其是几个次要角色的最佳评比，可以充分调动学生积极性，也便于他们对次要人物的理解。

此外，如果时间容许的条件下，我还想在学生表演之前再放一小段名家表演的视频，创设情景，制造氛围，鼓励学生进行剧情更投入的表演。

（四）作业：

1、完成第三课时戏剧语言分析的学案，并课下小组抽签准备展示的内容。（常规作业）

2、评选出的最佳演员和挑战的演员组成对垒，全文的表演汇报，录像保存。

（进一步鼓励学生表演的热情，更好的提高他们的表演能力，同时加深对人物和课文内容更深入的把握和理解。）

九、学案设计

学案设计上遵循知识问题化，问题简单化”的原则进行设计外，在我的学案中一般都在最后加上了“本课收获”这个部分，让学生写下对这节课自己独特的收获，可以了知识上的，也可以是情感感悟的，也可以是不足，这样让学生真正感觉一课一得，并可以在他的人生感悟和个性的发展有所收获。

第五篇：说课雷雨

雷雨

【说教材】

今天我上的课文《雷雨》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级下册的第18课。课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。课文根据三个不同的时间段分成三部分，我认为课文主要写了雨前和雨后的景色。虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图优美，比较适合低段的学生，让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会观察，增添生活的乐趣。单元训练中提示，学习本组课文，可引导学生在反复诵读中理解内容，品位美感。

以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及学情特拟定教学目标如下：

1、知识与能力目标：会认“压”等四个生字，会写“垂”字。

2、过程与方法目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。

从二年级学生的心理特点和学习特点出发，结合教材的内容，我觉得教学的重点是让学生通过各种形式的朗读来体会雷雨前和雷雨后的不同景象。教学的难点在感悟雷雨前后景物的变化。

【说教法学法】

根据上述的教学目标，结合学生的实际，我主要采用了“情景教学”、“自主阅读”两种教学方法。

在课堂中，创设一定的情境，能培养学生学习语文的兴趣，集中注意力，能启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。

根据学生的年龄特点和思维特点，我借助学生生活经验，以学生为主体对文本展开自主阅读。通过读，学生与文本面对面地进行接触，品尝着课文原汁原味的语言，培养着学生的语言的感觉;通过读，课文规范的语言储藏在了学生的头脑中。学生学着，读着，感悟着语言，仿佛置身与那场雷雨中。在不知不觉中，学生理解了语言，感悟了语言，积累了语言。

【说过程】

一)联系生活，揭示课题

夏天的午后，常常会出现雷雨的现象，关于雷雨你知道些什么?(老师肯定学生的体验后，从学生的生活入手，拉近学生与文本之间的距离，从课堂开始让学生谈论自己喜欢的话题，集中学生的注意力。再进入文本，看课文是怎样写雷雨的)

二)初读课文，理清脉络

要让这么小的学生说出课文是按照雷雨前、雷雨时、雷雨后的顺序来写的，是很难的。也容易教死。几次试教以后，我选择了给调皮的课文乱了顺序，请你给他们排排队的这种方式，希望把这种叙事方法潜移默化到学生身上。这环节安排指名三位学生读。与初读课文相比较，这次读的要求不但要求学生把课文读正确、读流利，而且在读的同时给学生布置了听和思考的任务，让他们思考，朗读的课文写了什么时候的景色?我觉得读要体现层次性和目的性，扎扎实实地读好每一遍课文，让学生在每一次朗读过程中有所收获。

三)品读课文：本课时安排了品读雷雨前的段落。

自由读1-3自然段：你看见了什么，听见了什么?主要是让学生感受到雷雨前的天气闷得让人透不过气来，黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，狂风席卷大地，闪电、雷声也不甘示弱，赶来凑热闹，这种紧张气氛。

试教几次以后，感觉这种气氛真的很难言传。如“满天的乌云黑沉沉地压下来”一句中，“压”字用得很妙。但小孩子就是感觉不到闷热。我想还是得让他们进入到情景中去。教师用语言去营造这种情景，渲染这种气氛。“满天的乌云，黑沉沉的像巨石一样向你压下来了„„”“夏天的午后，天气非常炎热，满天的乌云向你压下来，越压越低„„”在体会风大这个环节里，让学生角色换位，当一当小树。有经历，才有感受。没经历，就去创造经历吧。我就这样安慰自己。

四)拓展联系，升华情感

“书读百遍，其义自见”，学生读得越充分，理解就越容易，学生的理解得越好，朗读就越有感情。在品读环节我把学习的自主性交给学生，让学生在自主地参与学习，加深理解和体验，希望使每个学生的学习兴趣和主动意识能以长久保持，做到乐学、主动地学。