4.2《雷雨》说课g1

第一篇：4.2《雷雨》说课g1

4.2雷雨 说课稿

一、说教材

曹禺的剧作《雷雨》是高中语文第四册第一单元的第二 篇讲读课文。这个单元学习中国古代戏曲和中外话剧。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培养戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。

《雷雨》是中国现代话剧中极为成功的著作之一。作者以卓越的艺术才能，深刻地描绘了旧制度必然崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级，给予了有力的揭露和抨击。而本文又位居单元第二篇，学好本文，将对本单元的学习产生良好的导向作用。

《雷雨》是一出四幕话剧，选入课本的是第二幕。《雷雨》也是一部艺术结构精巧的作品，它的戏剧冲突非常集中，在该剧的第二幕中，有充分的体现，这将是我们本节课学习的重点。

以开放的思维、以现代教育模式学习本文，《雷雨》的教学是戏剧鉴赏的起始课，对后面的戏剧教学有着领起、示范作用。

鉴于教学大纲对本课提出的在戏剧冲突、戏剧人物和戏剧语言三方面的要求，我将此课的教学目标确定为以下三点：

知识与技能了解戏剧常识，作者及作品梗概。走进作品，走进大师。学会鉴赏解读戏剧。学会揣摩戏剧语言，通过语言分析人物形象 3握故事情节，理解《雷雨》的主题

过程与方法：

1、尝试网络环境中解读经典文本，充分凸现学生课堂主体的地位

情感目标：关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养人文情怀。

教学重点：

1． 通过尖锐而集中的矛盾冲突来刻画人物形象，分析人物心理和人物性格 2． 分析矛盾冲突过程中人物语言的潜台词 教学难点：周朴园这个典型人物的性格分析

二学情分析：起点分析：本课节选的只是《雷雨》中的一部分，情节的截取对于没有看过雷雨且基础又很差的学生来说，确实有一定的难度，如果单纯地去讲解课文，不但花费的时间长，学生理解起来也是很困难的。要想充分把握节选的故事情节，还必须把全文的情节交代给学生。所以借助影视手段效果要好的多，在设计本课的时候我决定主要采用影视教学的手段来学习。戏剧的有关资料学生都很陌生，需要老师给予详细介绍。

三、说教法

《雷雨》的教学是戏剧鉴赏的起始课，对后面的戏剧教学有着领起、示范作用。既要教学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。本课的教学指导思想：以教师为主导，以学生为主体，以朗读、点拨、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。

1、朗读，指导学生分角色朗读课文，根据自己已经掌握的戏剧常识及作者、作品、相关背景等知识点拨，初步解读周朴园和鲁侍萍这两个人物形象。

2、点拨，针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍、思维障碍等，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，从而达到掌握知识并发展能力的目的。

说学法

1、引导学生利用网络资源了解戏剧常识、作者、作品、相关背景等。

3、深入研读文本，自主探究教学难点。

4、拓展课堂，结合课文进行多元化研究性学习。课时安排：3课时一：

四、教学过程：

导入：了解了戏剧的常识后，我们今天就来学习中国现代一部著名的戏剧——《雷雨》。根据上面的分类，它属于现代剧、话剧、多幕剧（四幕）和悲剧。《雷雨》是一部家庭悲剧，那么，它到底有多悲呢？它最后的结局是这样的：在一个雷雨之夜，两个关系复杂的家庭中，有两个年轻人触电而死，一个年青人饮弹自杀，两个妈妈，一个疯了，一个呆了，剩下一个孤老头，形影单吊。那么，到底这样的悲剧是谁造成的呢？我们学习了课文，再一起来探讨。激发情感，创设氛围。

二、观看电影（2课时）

三、介绍有关知识（课件展示）

1．作者介绍

2．写作背景3．戏剧分类4．戏剧的要素5．戏剧的语言6．人物关系 题目解说：

“雷雨”是戏剧情节发展的自然气候；伴随这种恶劣天气并行发展的是周家这个封建大家庭内部酝酿而来的一场毁灭性的“雷雨”。自然届和家庭内部的“雷雨”也象征了社会矛盾的日趋尖锐。20世纪半封建半殖民地的中国，一场翻天覆地的社会大变动不可避免地即将发生。

四、课文分析(解戏剧要点，大体把握了《雷雨》之后。回归文本，通过对文本的研究达到解读戏剧的目的。培养学生鉴赏戏剧的能力。)1 阅读课文，整体感知

（1）课文开头有一段舞台说明，有何作用？

提问后明确：交待故事发生的时间、烘托舞台气氛。这种气氛同剧情紧密配合，烘托了人物烦躁、郁闷不安德情绪，预示着一场雷雨即将到来，同时也感染、影响了读者，让人产生一种压郁感，把读者带入戏中。（2）选文对鲁侍萍有一舞台说明（很自然地走到窗前„„），这一说明有何作用？

为了推动情节发展，鲁侍萍被赶出周家已差不多30年了，从面貌上，周朴园已经认不出她来，但她熟练的动作和变化较慢的背景，却使周朴园觉得似曾相识，所以引起他的追问“你站一站”，推动了情节的发展。（3）课堂讨论：根据对剧情的介绍以及对课文的初步阅读，说说你对周朴园的初步印象。

五、分析人物形象（分角色朗读课文

（一）朗读课文体会周朴园这个人物形象，同学们眼中的周朴园显然是不同的，其实周朴园这个人物形象在文学界也是倍受争议的，我们大家将一起来探究：周朴园究竟是个怎样的人？

（1）划出这一部分有关周朴园的舞台说明，这些舞台说明表现出周朴园怎样的心理变化过程？（结合课后练习二）

平静——猜疑——紧张——不知所措

（2）周朴园毕竟不是一个简单的人物，他的“不知所措”只持续了那么一会，他马上意识到眼前这个人可能会对自己造成不利，于是，立刻变脸。他都说了哪些话？（“你来干什么？” “谁指使你来的？”

“三十年的工夫你还是找到这儿来了”

这三句话包含了丰富的潜台词。潜台词就是言外之意，说话人心中真正所想的。而这些潜台词也正是最能表现人物内心世界的，请思考讨论一下这三句话的潜台词： “你是想借机来敲诈我”

“你幕后一定有不怀好意的人指使你来”

“三十年了，你还是不忘旧仇，还想利用过去的关系来敲诈我”）

（3）在周朴园看来，人与人之间就是尔虞我诈，发财致富全靠敲诈、暗算。这些潜台词暴露了周朴园阴暗卑劣的内心世界，他这里完全是以小人之心度君子之腹。

（4）当周朴园知道鲁侍萍并不是为他而来，又面对她的强烈控诉，他又是怎样应对的？（“我们可以先不必哭哭啼啼的” “我看过去的事就不必再提了吧”

“你的生日——四月十八„„弥补我的罪过”

周朴园先是想用缓和的语气“稳住”鲁侍萍，见鲁仍然很激动，又采取了“柔情攻势”，这种柔情其实是一种“哄骗”。我们不否认周朴园对鲁侍萍的怀念有一定的真实性，可更要想到，这么多年来，周朴园的家庭生活并不愉快，他现任妻子骄傲、冷漠、倔强，他怀念印象中年轻美丽，温柔可人的侍萍是出于自己内心得需要，是一种“自我救赎”，使自己的心灵得到慰藉。这里体现出周朴园“伪善”的特点，而鲁侍萍却由于本性的“善良”，对他产生了一定的谅解，安定了情绪。）

（5）当鲁侍萍稳定下来后，周朴园有没有继续回忆往事？他想到的是如何尽快地解决这件事，而当侍萍提出要看一眼大儿子时，周朴园是怎样说的？

9“那么，我们就这样解决了„„以后鲁家的人永远不许到周家来”——自私、残忍）（6）周朴园想用什么来打发鲁侍萍？——金钱

鲁侍萍的态度如何？——把支票撕了，体现她的自尊与倔强

（二）分析人物形象

1、周朴元的人物形象

周朴园是一个由封建地主转化而成的资本家，冷酷，虚伪，残忍而且奸诈。为了迎娶门当户对的小姐，在大年三十的晚上把侍萍赶出了家门，他的冷酷于此可见一般。但是，三十年来他却为侍萍保留房间原貌，想修复她 的坟墓，反复述说 自己的思念等，虽然这些不免带有安抚侍萍的成分，但也应该承认他的怀念是真实的。因为他晚年生活寂寞孤独，因此难免会怀念起她。但她怀念的不是眼前这个鲁妈，而是那个年轻漂亮、知书达理、贤惠体贴的梅小姐，是已经投河自尽不会对她构成威胁的梅小姐，他的怀念又是虚伪的。所以当他得知侍萍就是眼前的鲁妈时，他又发出了冷酷无情的质问，尔后的给支票，实际是为了把侍萍打发走，以免威胁到自己。所以说，他与侍萍的相逢，更多地表现自己的自私与虚伪。周朴元与鲁大海的冲突，深刻地揭露了他的残忍与奸诈。对待罢工工人，他一方面采取收买分化政策，并开除了立场坚定的罢工工人代表鲁大海。他在包修江桥时故意叫江堤出险，唆使矿警开枪打死工人等，更突出了他的狠毒与残忍。

2、鲁侍萍人物形象：

是一个受侮辱、被损害的就中国劳动妇女。她善良，正直，倍受侮辱，又始终保持着自己的刚强与自尊。她尝尽了人间的辛酸。年轻侍在周家当女佣，后来与周朴元恋爱，生了两个儿子。但第二儿子刚生下三天，就被周家赶出了大门，投河遇救。为了孩子，她嫁过两次，但都不如意。她什么事都做过，“讨饭、缝衣服、当老妈子、在学校里侍候人。”三十多年的悲惨遭遇，把她磨练得很坚强，对现实也有了一定的认识。课文中她出现时，现是冷静多回答周朴元的提问，观察他的变化，当周朴元翻脸时，她终于看清了他的本性，悲愤地述说了自己的不幸，并当场撕毁支票，保持了自己做人的尊严。

3、鲁大海人物形象：

在同周朴元斗争中表现出他是一个觉醒了的工人代表，代表广大工人。他刚生下来就被母亲抱着投河，侥幸跟着母亲屈辱地活了下来，有饱尝了人间的痛苦。后来他到周家矿上当了工人，由于具有较高的觉悟，成了罢工工人的代表。他看透了周朴元为了赚钱什么都干得出来的阶级本性。当他知道周朴元这次又用金钱收买了工人败类，平息了罢工斗争后，无情地揭露了周的种种罪恶，顽强地同打手们还手对打，痛吗着家人是一群强盗。虽然由于他的斗争经验不足，有着鲁莽的弱点，但通过他的斗争也同样表现出了工人阶级的大公无私和英勇顽强的反抗精神，表明了中国无产阶级斗争到底的决心。

六、课堂小结：

归纳本课的重点及主题

七、作业反馈：练习册相关习题 教学反思：采借助影视手段来学习本戏剧，效果确实很好，学生收获也确实很大。

第二篇：说课雷雨

雷雨

【说教材】

今天我上的课文《雷雨》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级下册的第18课。课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。课文根据三个不同的时间段分成三部分，我认为课文主要写了雨前和雨后的景色。虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图优美，比较适合低段的学生，让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会观察，增添生活的乐趣。单元训练中提示，学习本组课文，可引导学生在反复诵读中理解内容，品位美感。

以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及学情特拟定教学目标如下：

1、知识与能力目标：会认“压”等四个生字，会写“垂”字。

2、过程与方法目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。

从二年级学生的心理特点和学习特点出发，结合教材的内容，我觉得教学的重点是让学生通过各种形式的朗读来体会雷雨前和雷雨后的不同景象。教学的难点在感悟雷雨前后景物的变化。

【说教法学法】

根据上述的教学目标，结合学生的实际，我主要采用了“情景教学”、“自主阅读”两种教学方法。

在课堂中，创设一定的情境，能培养学生学习语文的兴趣，集中注意力，能启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。

根据学生的年龄特点和思维特点，我借助学生生活经验，以学生为主体对文本展开自主阅读。通过读，学生与文本面对面地进行接触，品尝着课文原汁原味的语言，培养着学生的语言的感觉;通过读，课文规范的语言储藏在了学生的头脑中。学生学着，读着，感悟着语言，仿佛置身与那场雷雨中。在不知不觉中，学生理解了语言，感悟了语言，积累了语言。

【说过程】

一)联系生活，揭示课题

夏天的午后，常常会出现雷雨的现象，关于雷雨你知道些什么?(老师肯定学生的体验后，从学生的生活入手，拉近学生与文本之间的距离，从课堂开始让学生谈论自己喜欢的话题，集中学生的注意力。再进入文本，看课文是怎样写雷雨的)

二)初读课文，理清脉络

要让这么小的学生说出课文是按照雷雨前、雷雨时、雷雨后的顺序来写的，是很难的。也容易教死。几次试教以后，我选择了给调皮的课文乱了顺序，请你给他们排排队的这种方式，希望把这种叙事方法潜移默化到学生身上。这环节安排指名三位学生读。与初读课文相比较，这次读的要求不但要求学生把课文读正确、读流利，而且在读的同时给学生布置了听和思考的任务，让他们思考，朗读的课文写了什么时候的景色?我觉得读要体现层次性和目的性，扎扎实实地读好每一遍课文，让学生在每一次朗读过程中有所收获。

三)品读课文：本课时安排了品读雷雨前的段落。

自由读1-3自然段：你看见了什么，听见了什么?主要是让学生感受到雷雨前的天气闷得让人透不过气来，黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，狂风席卷大地，闪电、雷声也不甘示弱，赶来凑热闹，这种紧张气氛。

试教几次以后，感觉这种气氛真的很难言传。如“满天的乌云黑沉沉地压下来”一句中，“压”字用得很妙。但小孩子就是感觉不到闷热。我想还是得让他们进入到情景中去。教师用语言去营造这种情景，渲染这种气氛。“满天的乌云，黑沉沉的像巨石一样向你压下来了„„”“夏天的午后，天气非常炎热，满天的乌云向你压下来，越压越低„„”在体会风大这个环节里，让学生角色换位，当一当小树。有经历，才有感受。没经历，就去创造经历吧。我就这样安慰自己。

四)拓展联系，升华情感

“书读百遍，其义自见”，学生读得越充分，理解就越容易，学生的理解得越好，朗读就越有感情。在品读环节我把学习的自主性交给学生，让学生在自主地参与学习，加深理解和体验，希望使每个学生的学习兴趣和主动意识能以长久保持，做到乐学、主动地学。

第三篇：雷雨说课

《雷雨（节选）》（第二课时）说课

于振环

一、教学理念

《普通高中语文课程标准（实验）》中强调“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”，所以这篇课文用了学案导学、问题探究、交流展示、戏剧表演的方式。通过学案，让学生在课下讨论完成知识点归纳总结，以及重要情节戏剧表演的准备，课上以学生展示表演为主，教师指导强调为辅，从而为了完成《普通高中语文课程标准（实验）》目标，在教学中充分发挥学生的积极性主动性，提高他们的审美探究能力，提高学生的语言表达和戏剧表演能力，形成良好的文学素养，并为终身学习和有个性的发展奠定良好基础

二、设计原则

根据新的教学理念，以学案导学进行课堂教学时遵循以下几个思想原则：

（1）人本原则：力求突出“因学而教”的特征，把学生作为教学的主体，培养学生的自主性、独立性，把发现、体验、感悟、质疑的权利还给学生。

（2）交往原则：通过师生互动、生生小组合作互动，加强课堂交流，形成一个真正的“学习共同体”。教师尤其注意尊重学生答案的多样性，教师只是在交流中提供资料以及总结补充的作用，不死板规定答案

（3）开放原则：除了分析课文内容外，通过展示、表演环节，拓宽教学内容和教学空间，充分培养和提高学生能力。

三、分析教材

（一）本文在教材中的地位：

《雷雨》是高中语文第四册第一单元第二课讲读课文，这一单元是戏剧单元，因为学生是第一次接触戏剧这种文学体裁并不熟悉，加上我们的学生古文基础本来就比较差，所以我把容易把握的现代戏剧《雷雨》放在《窦娥冤》之前讲解，这样可以使我们的学生对于这一新的体裁样式产生兴趣并积极学习。还有一个原因是现代戏剧《雷雨》他易于表演，戏剧是一种舞台艺术，如果能充分调动学生积极性去表演，就能更好的理解这一体裁，完成戏剧教学和课本教学的任务。

（二）本文的特点：

《雷雨》是被称为中国的莎士比亚的戏剧家曹禺的成名作，也是现代戏剧的里程碑的一部作品，戏剧冲突激烈，人物台词个性突出，情感饱满适合于朗读和表演。但是表演只是辅助理解，不能脱离文本的解读，所以在第二课时对人物的分析我安排了三个环节：第一环节问题探究，初步理解人物；第二环节总结归纳，整体把握人物；第三环节表演展示，深入把握人物。在第一、二环节中通过问题探究和小组总结立足于文本，深入而全面的解读人物，之后在通过表演辅助进一步巩固对人物的理解，这样就可以更好的完成解读经典的任务。但是因为文本比较长，可能时间用的比较多，最后的表演环节可能压缩或者安排到下一课时，这样根据情况而定。

四、分析学生

我们学校的学生基础比较差一些，在学案导学时不能直接让他们直接分析人物，他们会没有头绪抓不住重点，所以我借鉴兖州一中的做法就是“知识问题化，问题简单化”的原则，把大块的人物分析的知识点变成小的问题，同时在问题设置上也不能太泛泛，加上我们学生的基础比较差，问题要设置的要小而且细，于是我选择了10个小的问题点从而共同完成最后的人物分析的大点。

同时我也看到我们学生的表达能力在这一段学案导学的训练中有了一定的提高，而且他们对于戏剧的表演欲望又很强烈，所以在分析人物之后安排了学生分组表演的环节，让学生表演戏剧冲突最激烈的部分，可以让他们更深入的理解人物，并且可以锻炼他们的表演能力。为了提高他们的积极性我设施的同一情节两组展示，通过对比评出最佳演员的环节，而且在评选中我还重点强调了次要演员的评比，让他们全部都集中精力去演出。

五、教学目标

根据《课标》要求，结合本文特点，确定教学目标如下：

1．知识目标：分析人物个性化的语言、行动，揣摩人物心理，把握人物性格 2．能力目标：提高学生语言表达能力及表演戏剧的能力

3．德育目标：感悟人性世界的真善美和假恶丑，丰富对世界的认识。

六、重点、难点 【教学重点】

通过人物个性化的言行分析周朴园、鲁侍萍等人的性格特征 【教学难点】

对于周朴园人物的全面解读，人性化理解

六、教学方法

小组展示法、讨论分析法、戏剧表演法

七、教具安排：多媒体课件；展示台

八、教学过程：

（一）导入：课间放一些名家表演的视频，创设情景，然后提及人物并通过高尔基的话引入，并明确本课的学习目标（因为本课内容含量比较多，导入部分我设计比较简单明白，并且直接切入本课目标让学生明确学习重点）

（二）复习巩固（因为上一课介绍的戏剧常识，作者常识及主题分析内容比较多，所以在讲解新课之前安排了复习环节，并要求全班记忆和背诵这些重要常识，以利于巩固上节课的知识点。）

（三）讲解新课

第一环节：问题探究，初步理解人物

第一场（周朴园与鲁侍萍的情感冲突）分析中共设置了六个问题。

前4个问题对比中通过在没有相认之前和认出之后周朴园和鲁侍萍不同表现来把握他们的心理及体现出的性格特征。

后两个题是总结和讨论：周朴园对鲁侍萍的怀念是不是真的？这是一个非常有争议的题，答案不唯一，可以训练学生的质疑和辩论能力，并且可以对周朴园这个人物进行全面分析以及人性关照，还可以进行德育教育。

第二场 父子相斗（周朴园与鲁大海的劳资冲突）分析中共设置了四个问题。周朴园的分析是从在这部分对鲁大海、一般工人和周萍周冲的做法或态度来审视周朴园的冷酷残忍

鲁大海的分析我抓住他在同周朴园斗争把握他的优点和缺点这个角度切入这样比较好把握。

鲁侍萍只有在结尾处有两句欲言又止的话，但这两句话却是雷雨中最经典的台词之一，所以必须分析，主要是探究她当时的心情。

总之，在选择问题时下了很大的功夫，这十个问题还是基本符合知识问题化，问题简单化这一原则的。对理解人物起到了一定作用

第二环节：总结归纳，整体把握人物

在这一部分是最重要的，所以除了要求学生小组展示重点归纳或简单概括人物性格，其他组质疑补充外，教师一定要进行最后的总结和补充，才能更好完成本课的主要学习目标。

第三环节：表演展示，深入把握人物

教师明确要求让学生表演文中重要情节，全班分成4大组，课前安排好人物准备表演，可以用小纸条，尽量脱稿表演。学生在课上已经分析完人物之后，对人物会有了更深的印象，这时表演一方面锻炼他们表演能力，另一方面能更好的理解和把握好在自己的角色，并且会有更为优秀的表演。

表演前强调最后要评出最佳周朴园，最佳鲁侍萍，最佳鲁大海，最佳周萍，最佳周冲，尤其是几个次要角色的最佳评比，可以充分调动学生积极性，也便于他们对次要人物的理解。

此外，如果时间容许的条件下，我还想在学生表演之前再放一小段名家表演的视频，创设情景，制造氛围，鼓励学生进行剧情更投入的表演。

（四）作业：

1、完成第三课时戏剧语言分析的学案，并课下小组抽签准备展示的内容。（常规作业）

2、评选出的最佳演员和挑战的演员组成对垒，全文的表演汇报，录像保存。

（进一步鼓励学生表演的热情，更好的提高他们的表演能力，同时加深对人物和课文内容更深入的把握和理解。）

九、学案设计

学案设计上遵循知识问题化，问题简单化”的原则进行设计外，在我的学案中一般都在最后加上了“本课收获”这个部分，让学生写下对这节课自己独特的收获，可以了知识上的，也可以是情感感悟的，也可以是不足，这样让学生真正感觉一课一得，并可以在他的人生感悟和个性的发展有所收获。

第四篇：雷雨说课

炎热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉爽。呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，淘气的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上嬉戏。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。

本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看图与读文有机结合起来去感受雨前、雨中和雨后的不同特点，一定会给学生留下深刻的印象。

一、创设情景，让学生感悟雷雨

雷雨是夏天的一个自然现象，对于孩子们来说这种体会和感受可能不是很深，尤其是对于雷雨前天气的体会，就显得更加薄弱。这在我第一次试讲的时候就很明显地体现出来了，有孩子竟然说到：“我感受到了这里很冷。”可见刚刚过去的冬天在孩子们心里面留下的印象更为鲜活，而雷雨在孩子们心中的印象实在是比较模糊。所以创设一个雷雨的情境，就显得尤为重要。

争对孩子们的特点，我设计了这几个主要的情境，第一个是乌云黑沉沉地压下来，通过观看多媒体课件，让学生真真切切地感受到乌云压下来了，天气非常闷热。第二个创设得比较成功的情节是“哗，哗，哗，雨下起来了。”时的情境，通过雷声，雨声，雨这样一个动画展现了雷雨下下来时那个特有的情境，不仅将学生震憾了，连老师们可能也吓到了。而这正是我要的效果，让学生们体会到雷雨下起来时的快，大和令人害怕的气势。所以孩子们在体会句子“哗，哗，哗，雨下起来了。”时也体会得相当好，是课堂中出现的一个小小的高潮。最后我又设计了这样一个情境，雨后，彩虹出来了。孩子们被雨后的美景吸引住了，纷纷发表自己的观点，把雨后的景色说得很美。

这三个主要情景的创设，串联起了整个课堂，将课堂变成了一个有机的整体，同时他又将课文的各个部份非常明晰地展现了出来。

二、从文本出发，注重细节，给学生想像的空间

这篇课文写了雨前，雨时，雨后的不同景色。初读文本感觉这三个部份虽然主线很明晰，但是如何设计不一样的教学环节，引导学生去细细体会每个部份不同的内在联系还是有一定的难度。开始试讲的时候，组内的老师对我说，感觉每一个部份的设计都是一样的，课堂显得没有变化，对学生的提升也不是最大。于是争对这一点，我又重新整理了自己的思路。决定把这三个方面通过三种不同的设计来引领学生。

对雨前的设计，我主要注重于对文本的理解，挖掘文本的内在资源，将雷雨前天气变化的内在联系让学生充份理解，体会到雷雨前天气的闷热，以及变化之快，先是闷，再是风，接着是闪电和雷声。将对文本的理解和体验作为最主要的目标。对雨中的设计，我更注重于对学生想象说话能力的培养，让学生体会到雨下得非常的欢快，还有谁也很高兴？要是你在雨中，你会看到些什么，听到些什么？让学生去感受雨，体会雨，喜欢雨。在这样的想象说话中，最后又回到了文本，体会下雨时天气的变化，越来越大，最近雨停了。对于雨后的设计，我采用的是看图说话，体会雨后美景的方法。并且把文本的内容也溶入到了说话中，让学生用自己的话来描绘雨后的美景，并且加入自己独特的情感体验，包括雷雨前后的不同天气情况，小动物们的感受，植物的感受等等。文本已经在学生的说话过程中讲出来了，也就不需要再去细细地咀嚼。通过三种不同的教学设计，指在于培养学生对文本的理解能力，想象能力，以及语言表达能力的提高。

我想通过雷雨这一课的学习，学生一定会对雷雨的整个过程有了更清楚的了解，体会到了这真是一场及时雨。

《雷雨》说课稿来自费尔教育。点这里回到顶部

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第五篇：雷雨说课1

义务教育课程标准实验教科书语文

二年级下册第18课

《雷雨》说课稿

铁岭市银州区第十八小学

张艳

《雷雨》说课稿

我说课的内容是二年级语文下册《雷雨》。

一、教材分析

二年级语文下册《雷雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册的第18课。本组课文是向学生展示美丽神奇的自然景象。炎热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉爽，呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边送来蛙鸣，是多么令人舒畅。本文用字精炼而且准确，语言优美而生动，是一篇很富表现力的文章。为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。课文篇幅比较短小，文章内容生动，课文插图优美，比较适合低年段的学生，让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会观察，增添生活的乐趣。单元训练中提示，学习本组课文，可引导学生在反复诵读中理解内容，品位美感。

二、学情分析：

二年级的学生具有好奇、探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物吸引住，在教学这一课时，学生已经能说一段较完整的话，并能在老师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也积累了不少与本课有关的生活素材，因为雷雨是很常见的自然现象，这也是学习本课的有利因素。

三、教学目标及教学重难点

以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和学生的实际情况，拟定教学目标如下：

１、认知目标：会认４个生字，会写１２个生字。２、技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文。通过声音表现雷雨前后的不同景象。

３、情感目标：有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

本课的教学重点是：

1、识字、写字。

2、朗读课文，想象雷雨前、中、后的不同景象。

本课的教学难点是：

1、有感情朗读课文，想象雷雨不同时段的景象。

2、积累拓展，写观察日记。

四、教学策略

新课标指出：教师是学生学习的引导者，激发者，点拨者。据此理念，我主要采用了以下教学方法： １．创设情景——为自主学文搭建平台

二年级学生年龄小，形象思维为主。心理学表明当刺激物是生动的，新异的，就能给学生短时记忆留下深刻的印象，也可能会转变成长时记忆。在课堂中，创设一定的情境，能培养学生学习语文的兴趣，集中注意力，能启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与到课堂学习的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。所以，我在教学过程中，创设了生动、有吸引力的情景。在课上我会借助多媒体教学手段，利用现代化教学手段，让学生欣赏雨前、雨中、雨后的生动景象。

2.积极引导学生朗读想象感悟——为有效学文指明方向； 根据学生的年龄特点和思维特点，我借助学生生活经验，以学生为主体对文本展开自主阅读。通过读，学生与文本面对面地进行接触，品尝着课文原汁原味的语言，培养着学生的语言的感觉；通过读，课文规范的语言储藏在了学生的头脑中。学生学着，读着，感悟着语言，仿佛置身于那场雷雨中。在不知不觉中，学生理解了语言，感悟了语言，积累了语言。] 3.主动参与，师生合作学习——为合作交流营造氛围； 二年级学生在学习中需要老师的帮助，在教学中我采用师生合作方法，对学生进行指导，在指导的基础上培养学生的自主学习、感悟能力。

4、激励评价——为学生主动学习鼓励加油。

五、学习策略

学生是学习的主体。而学生是否爱学、乐学、肯学，能否学会是重要因素。据此，我选择了以下学法：

1.回顾生活经验，从现有的点滴生活经验开始学习，有效衔接了生活与文本；

2.图文结合，有序观察，在情景中看图学文；

阅读要珍视学生的独特的感受。阅读也是低年级教学最常用的方法。而本课语言精炼而生动，学生要在读中去感悟。在挑战读、齐读、领读等合作朗读中理解课文；

3.鼓励学生在学文感悟后，结合自己的生活经验尝试说话写话，在自主展示中提升能力。

六、信息化教学资源应用

教学中，为了形象直观地展示学习内容，调动学生的积极性、主动性，我使用了精美的课件、交互式电子白板辅助教学。

七、教学过程

我以学生的学为立足点，将本课设计为以下四个环节：

（一）创设情境，激趣导入

（二）图文结合，自主学习

（三）读读说说，快乐展示

（四）达标测评

下面我重点讲述如何利用电子白板多媒体课件突破本课教学重难点。

（一）创设情境，激趣导入

教学实践表明：如果学生对学习对象产生兴趣的话，他就能自觉排除多种多种因素和心理因素的干扰集中注意力，主动学习，把学习当作一种愉快的享受。课前，我会播放雷雨不同时段的情景，先让学生对雷雨不同时段的景象有了感性的认识，然后导入我们学习的课文《雷雨》。随后，课件出示本课学习目标，让学生对本课所学内容有所了解，便于更快进入学习。

（二）图文结合，自主学习

（三）读读说说，快乐展示 展示单元一 ：教认生字我能行 展示单元二 ：教写生字我在行

此处我采用动画演示，帮助学生学写生字

写字是二年级学段的教学重点，本环节的设计将教师的示范指导与学生的练习结合，使写字教学落到实处，达到教学目标，落实课标精神。如：生字“垂”的笔画较多，学生不容易写准确、美观，我在教学中设计了用动画形式完整呈现该字的书写，让学生直观、轻松地掌握了这一难点知识。（我在这里使用了聚光灯工具。

在学生写字时我注意提示书写姿势，培养良好的书写习惯。展示单元三 ：朗读课文我最棒

结合学生的展示，我出示课件：读课文，说一说哪些自然段写雷雨前，哪些自然段写雷雨中，哪些自然段写雷雨后的景象？

这里我采用电子白板的幕布工具，直观展示答案，请学生快速默读，对课文有初步的整体印象。请看视频-接下来，我利用多媒体向学生展示雷雨不同时段的景象，帮助学生理解课文。让学生交流自己读文的感悟，我适时指导。（意图：体现学生的自主学习能力，体现师生的互动合作。）最后我指导学生在朗读中感受重点字、词的运用，以读促悟（意图：落实学习目标，体现生生互动）。学生在汇报展示读文过程中，逐一出示课件，帮助理解课文，抓住重点词、句体会文章的内容。

雨前

（1）满天的乌云黑沉沉地压下来。

（此处指导学生朗读体会“压”的妙用，感受乌云来势汹，厚重，有压迫感。）

（2）树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。

（3）忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

（指导学生朗读体会“忽然”的妙用，感受雨前风来的急；体会“垂”的妙用，感受蜘蛛的害怕。）

（4）闪电越来越亮，雷声越来越响。

（指导学生在朗读中体会“越…越…”句式的妙用，感受闪电、雷声的变化。）

雨中（5）往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。

雨后

（6）雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。

（指导学生在朗读中体会“挂”的妙用，感受彩虹像一条绸带挂在空中，十分美丽；体会“坐”的妙用，感受蜘蛛的悠闲和愉快。）

此处我将请学生欣赏雨后美景：面对这么美的景象，你的心情是怎样的呢？现在用你的朗读表现出来吧！师生选择自己喜欢的部分展示朗读，再共同评议。（意图： 在上一环节学习的基础上让学生想象朗读，有助于学生更好的理解课文，同时也培养了学生的朗读能力。活跃课堂气氛，提高了生生互动的有效性。）

课堂小结（设计意图：以精炼的语言总结本节课所学知识的同时布置任务，给学生拓展的空间，帮助学生提升语文学习的能力。落实了教学目标。）

（四）达标测评

请所有单号学生上板，双号学生在座位上听写。就近串板互批自改。

八、教学评价

在课堂上，我采用了自评、互评、小组评和教师评相结合的多样化评价，学生气氛活跃，学习的积极性很高，增强了学习的自信心。

九、教学反思

本节课，学生通过看图、读文、说说写写、看课件演示等，顺利完成了课文的学习，感受到雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特点，突出了本节课的重点，实破了教学难点，让学生到体验成功的喜悦。利用了交互式电子白板的功能，让学生学习更轻松，知识更形象。