初中化学演示实验教学应注意的几个问题

第一篇：初中化学演示实验教学应注意的几个问题

初中化学演示实验教学应注意的几个问题

一、明确要演示的内容及观察的现象

在备课时,教师对通过实验要学生掌握哪些基础知识,培养哪些能力和实验技能技巧等,要做到心中有数.例如“铁在氧气中燃烧”的实验,其目的是要引导学生通过观察,认识铁在氧气中燃烧属于化学变化,但是学生往往看到的是火星四射,而对于反应物和生成物的状态、颜色不注意.因此,教师要引导学生进行有目的地观察,以便得出生成物和反应物不同的结论.二、保证实验成功

演示实验一旦失败,将会严重影响教学效果.要保证演示实验的成功,教师就要重视每个实验,要在课前认真备课.教师要多亲自动手实验,多与其他教师进行交流,寻找出成功率高、效果最好、时间最快的方法.对比较难做成功的实验,如氢气在氧气中燃烧爆炸的实验,要多次重复试验,要对所用仪器、点火时间的长短等做到心中有数,对失败的原因要认真分析,掌握实验成功的关键.但是,在做实验的过程中,不可能百分之百成功,如果是由于某种原因,在课堂上演示实验失败,教师要实事求是地向学生说明失败的原因,千万不要对学生隐瞒事实的真相,也不要过于埋怨实验的条件,应该及时向学生解释失败的原因,并在最短的时间内重做或补做实验,争取在课堂上给学生做一个直观的、现象明显的演示实验.三、实验现象要清晰,可见度要大

为了充分发挥演示实验在教学中的作用,必须注意演示实验的直观性,实验现象要清晰,要照顾到全体学生都能看到.要达到这样的效果,就要选择那些能产生鲜明现象的实验,如颜色和状态发生明显的变化或生成沉淀等实验.为了增大可见度,可以使用比较大的试管和仪器做实验;对于效果并不明显的实验,可借助于投影仪把实验投到屏幕上,这样就可以增强实验的直观性,达到更好的教学效果.四、操作要准确、迅速、规范

在课堂教学中,教师每做一个实验,学生都会把注意力集中在教师操作的每个动作上,所以教师要严格要求自己,要认真对待每一个操作,尽管是简单的操作,也要认真地去做.例如,有一次笔者由于不注意,使用滴管时,把滴管伸到试管里.就是由于笔者这次操作的错误,在一次考试中,大部分学生答错了题.五、注意安全

化学实验中所用的药品有的有毒,有的有腐蚀性,有的有可燃、易爆性;实验仪器大多数是玻璃制的,易破碎;实验中经常用到酒精灯和电源加热.如果对以上这些客观条件掌握不好就会有可能发生安全事故.如果在实验中发生了安全事故,将会给学生的身心带来负面的影响.所以,作为化学教师要树立“安全第一”的意识.要明确所做的实验是否具有不安全的因素,如在做氢气的性质实验时,教师要明确这个实验具有哪些不安全的因素,可以采取什么有效的措施加以防范.例如,氢气和空气的混合气体的爆炸实验,如果用纸筒或塑料筒代替集气瓶,就安全多了.假如在课堂上由于教师操作不当而发生安全事故,学生就会产生恐惧心理,不敢观察甚至不敢去做实验.六、注意引导学生积极思考

要提高演示实验的教学效果,最重要的是引导学生进行积极的思考.这就要让学生明确实验目的和观察的要求,并对实验装置、操作步骤、观察到的现象进行积极的思考,启发学生对实验现象和测定的数据进行分析,经过抽象、概括、总结和归纳得出结论.实践证明在演示实验中教师做必要的讲解和适当地提出思考性的问题,都会引起学生的积极思维.总之,演示实验在化学教学中的作用很大,是化学教学的重要手段.教师在化学教学中应该合理地使用演示实验并不断地进行探究,使演示实验发挥其最大的作用,使教学效果更上一层楼.??(责任编辑:廖银燕)

第二篇：初中化学演示实验教学的几点体会

初中化学演示实验教学的几点体会

烈山区前岭学校

2014年3月

赵清丽

初中化学演示实验教学的几点体会

前岭学校

赵清丽

【内容摘要】化学家西博格说：“化学是人类进步的关键。”可见学好化学的作用巨大。化学学科教学的魅力所在就是化学实验，可以说：魅力化学，实验当先。加强演示实验教学能激发学生学习兴趣，学生乐在其中、乐而好学；加强演示实验教学也是提高化学教学质量的有力措施，是培养学生创新思维、创造能力的有效途径。同时化学实验对化学课程目标的全面落实及实施具有重要作用，演示实验教学在培养学生能力方面也具有独特作用。因此，化学教学的关键一环是有效开展好演示实验教学。

【关键词】魅力

演示实验

基础

初探

化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验是化学教学不可分割的一个重要组成部分。在化学教学中，直观教学是十分必要的，而直观教学的主要措施之一就是进行演示实验，演示实验对培养学生的观察能力和实验能力,提高教学质量起着举足轻重的作用。下面，谈一谈我在平时的化学演示实验教学中的几点体会。

一、增强实验的趣味性，激发学生学习兴趣。

兴趣是学生探求知识的原动力和发明创造的精神源泉。初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，九年级学生的特点是兴趣广泛、好奇心强、求知欲旺，往往渴望从化学实验现象中发现和感知神奇。我就充分利用学生这一心理，在课堂上有意识地设置和安排一些生动、有趣的实验，激发学生的学习兴趣和热情。例如，在给学生上

学，学好化学”几个红色的字。学生顿时大呼：“太神奇了！”接下来我趁热打铁顺利把这节课上完了。学生在外因的刺激下产生了对化学学习的兴趣和热情。同时有了更强的探究欲望；又如，在探究“燃烧的条件”时，将一张白纸折叠成小纸盒，注满水，放在酒精灯上加热，水沸腾了但纸却没有被燃烧起来，学生马上就会产生“为什么纸燃烧不起来？”的疑问。这些有趣的实验现象，大大地激发了学生想要揭示其中奥秘的兴趣。趣味实验是实验教学中的一个重要部分，有意识地将趣味实验引入课堂教学，能激发学生的求知欲，大大提高学生的学习动机，提高教学效率。在教学过程中教师要特别注意激发和培养学生对化学学习的兴趣，并因势利导使学生把这种兴趣逐渐内化为比较持久的学习动机。增强其探究欲。

二、改进演示实验方法,培养学生创新意识。

学生的创新精神和创新能力的培养是新时期教育的重要目标。在新课标的要求下，教师在教学过程中要以课本为依托，适当地对实验进行改进和创新，鼓励学生积极开展实验探究活动，培养学生创新意识。对实验进行改进和创新，其目的就是使实验现象更明显，更容易观察，更能引导学生积极思考，更能培养学生的创造性思维。通过对实验进行改进和创新，让学生自主运用已掌握的基础知识和基本原理，对化学反应进行观察、分析、综合，解释实验结论。如在讲氧气的密度比空气稍大时，我增设个一个实验：取两瓶氧气分别正放和倒放在铁架台上，用两根带火星的木条同时实验，学生观察到带火星的木条都复燃，不同的是正放的那瓶氧气可以实验多次，而倒放的那瓶只能实验三五次。教学中教师应该积极设计改进实验,并事先对学生可能想到的问题做充分的准备，从容应对，合理解释，启迪智慧，增强学生的创新意识。

三、引导学生思考实验,培养学生思维能力。

准确而有效地进行课堂演示实验，既能为培养学生实验技能起示范作用，又能启发学生思维，培养学生观察、分析、解决问题的能力。教材中的演示实验是根据课程标准对基础知识、基本技能的要求和教材重点而设置的，因此教师应力求做到准备周密，演示有效。实验前要求学生明确实验目的；实验时要求学生认真观察操作步骤，记录实验现象；实验完成后还要要求学生积极思考问题。教师在演示实验中,要做到操作规范、现象明显、表述精准，充分启发和调动学生思维。例如，在做“对蜡烛及其燃烧的探究”的实验时，我就逐步启发学生观察分析：蜡烛点燃前的颜色、状态、硬度和密度等物理性质；点燃蜡烛观察到什么现象？火焰有何特点？哪层火焰温度最高？蜡烛燃烧后生成了什么物质？刚熄灭蜡烛后产生的白烟为什么能轻易点燃?并鼓励学生提出问题。适时、合理地引导学生分析实验现象有利于学生形-

成正确的实验思维，养成严谨细致、勤于探索的良好品质。

四、让学生参与实验，培养学生实践能力。

我认为最佳的教学途径是让学生参与到教学活动中。化学实验基本操作学完之后，一些简单的演示实验应尽量让学生参与动手操作。在师生互动的演示实验过程中,台上的学生会做的很认真，台下的学生对实验的观察的注意力也更集中,使得整个课堂的教与学融为一体，整个演示实验就能达到较好的效果。如在学习二氧化碳的实验室制取时，由于学生已具备了实验室制取氧气的基础，在引导学生分析完实验室制取二氧化碳的方法后，我就放手让部分学生上台进行实验操作，教师仔细观察学生的操作过程，并进行必要指导，及时纠正学生操作中的错误。这样学生参与的积极性很高，教学效果比教师独自在讲台上演示，学生只观看要好的多。又如《溶液》一章，概念多，条件繁杂，对概念的理解和对有关溶液计算方法的掌握一直是教学中难以突破的难点。针对这一难点我采用了让学生参与演示实验的教学方法进行突破。我让学生通过亲自动手实验掌握概念的内涵和外延及规律，对易混淆的浓溶液、稀溶液、饱和溶液、不饱和溶液、溶解度的概念全面理解。让学生通过配制一定质量分数的溶液，解决了有关溶液计算难的问题。由于是学生自己发现的规律，所以理解掌握得比较深刻，产生了良好的教学效果。在教学过程中，让学生参与演示实验，不仅大大增强了学生学习化学的兴趣和积极性，同时也培养了学生观察、思维、动手操作、分析问题、解决问题等多方面能力。

同时，在实验教学中，把好度、把好关，适时引导，给予鼓励，应做到以下几点：

（一）、鼓励学生质疑

例如，讲二氧化碳密度比空气大时，我增设了一个设疑实验，在容器中放一个空气球，然后问学生：“如果向容器中通入二氧化碳，空气球会有什么变化？”学生的思维顿时活跃起来，求知心里加赠。当看到随着二氧化碳的通入，气球逐渐上升，学生便发出会心的微笑。

（二）、及时帮助学生改错

学生动手实验时，小组长和教师必须及时纠正实验操作上的错误，训练学生正确地进行实验。例如，学生利用高锰酸钾做制取氧气的实验加热前，小组长检查试管口是否塞棉花，高锰酸钾是否平铺在试管底部，试管口的朝向，酒精灯是否使用外焰加热等。再如进行粗盐提纯的实验时，过滤时漏斗里的液面高于滤纸边缘，达不到预期的实验效果，教师就应及时引导，找出操作上的失误后，重新操作，保证实验效果良好。学生动手实验，掌握了一定的实验基本技能后，坚持练习就会熟能生巧。

（三）、演示操作要有尺度

现在的化学教材，对于实验类型标注的不是很明确，那么什么样的实验适合作为演示实验呢？我认为首先是实验的基本操作教师有必要演示。比如，《走进化学实验室》一课题的教学，学生刚刚开始接触化学实验，对于基本操作，教师必须做出标准规范的演示，以培养学生的实验规范性，形成良好的实验操作习惯。其次是有一定难度的实验教师要先演示。比如《制取氧气》，整个过程相对复杂，教师一定要先演示，然后才能开展学生实验，如果直接让学生实验，效果会不尽如人意。

五、重视家庭小实验，培养学生动手能力。

家庭小实验是对课堂演示实验的补充和延伸，有助于培养学生发现问题、解决问题的能力，也有利于帮助学生发现身边的化学，从而增强学生的求知欲。教材中为学生准备了许多家庭小实验，教师一定要给予足够的重视，帮助或指导学生完成。这样，不仅让学生验证了所学的知识，还能让学生从中学到许多新知识。例如，“自制简易净水器”、“调查空气质量”、“调查食品的酸碱性”等实验，需要的时间较长，无法在课堂上完成。而学生通过做家庭实验亲自操作，仔细观察、认真记录，并动脑筋去比较、分析和思考，不仅获得了知识，而且学会了探求新知识的方法。长期如此，学生便养成了进行科学研究的初步能力和创造能力。

六、充分发掘多媒体教学技术在演示实验中的作用。

演示实验可见范围较小，为弥补其不足，演示完毕后，教师的做法通常是在教室巡回让学生观察，但是学生看到的没有过程，仅是结果，同时也浪费了课堂时间。我在教学中充分利用投影，大大增加了实验的可见度、直观性，提高了实验效果。如在做浓硫酸的吸水性实验时，在投影仪上放一只培养皿，内盛浓硫酸，在一块玻璃片的两面各滴一滴水，盖在培养皿上观察，几分钟后，会看到玻璃片下面的水滴慢慢减小，最后全部消失，而上面一滴水仍在。有时由于学校实验条件所限，有些实验无法完成或者实验现象不明显。如：用一氧化碳还原氧化铁的实验，由于实验需要的温度高，尾气不易处理，此实验在课堂上通常无法成功演示。对此我利用一些现成的实验视频资料，让学生能看到真切的实验过程和现象。又如工业生产化肥、制碱、炼铁等，通过视频，能让学生身临其境地了解整个生产过程。

总之,化学演示实验教学能为学生正确认识物质及其变化规律提供实验事实，是实施素质教育的重要手段之一。化学实验的启发性、探索性和趣味性教学符合当前倡导的素质教育的基本要求，是增强学生学习化学动力的需要。在初中化学教学的实践中，化学教师应在新课标的理念下充分展现演示实验教学的优越性，真正发挥出演示实验的功效和优势，启发学生的创新思维，全面提升学生的科学素养和创新能力。

[主要参考文献]

[1] 《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》 [2] 王荣桥《初中化学演示实验应注意的问题 》 [3]《九年级化学教师教学用书》人民教育出版社，2010 [4] 李树钦《改进演示实验，提高课堂效率》2000,11期

第三篇：化学实验教学应注意的几个问题

化学实验教学应注意的几个问题

【摘 要】实验是化学教学中重要的组成部分，是辅助理论教学和课堂教学不可缺少的一部分，是全面培养学生综合能力的有效教学手段，因此，教师应该注重实验教学效果的达成，完善实验教学工作的开展。

【关键词】高中 化学 实验 教学问题

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.022

高中化学教学内容多，教学任务重，因此，部分教师在教学中忽视实验教学工作的开展，一味的注重理论知识的学习和训练，但是，教学效果并不理想。原因何在？原因就在于教师忽视了实验教学对课堂教学的辅助作用，忽视了实验教学工作的开展导致学生的理论学习与实践操作无法有效结合在一起，从而使得学生对知识的认识存在一定的问题。所以，不论教学任务有多重，教师应该积极的优化教学内容，合理安排教学课时，增加实验教学，提高学生实验能力，从而提高教学水平和质量。那么，教师在开展化学实验教学中应该注意哪些问题呢？

一、将实验引入到课堂教学中

高中化学的课堂教学时间是比较紧迫的，因此，大部分的教师都在争分夺秒的传授知识，以期希望收到良好的课堂教学效果。但是，高中化学教学内容的复杂性和难度决定了教师的教学活动不能单纯依靠知识的传授。因为，理论知识的传授不能高效的帮助学生掌握到核心知识，因此，教师在教学中必须借助一定的教学手段才能有效的帮助学生理解知识。实验教学是课堂教学最佳的补充手段。事实上，在高中化学中，部分理论知识的讲解或是推理必须借助实验教学才能帮助学生在观察实验结果的过程中总结理论知识，才能提高学生对知识的认识。众所周知，化学实验的操作是需要一定的时间，因此，部分教师为了获得更多的教学时间将必要的实验取消，代之以理论讲解。可以说，教师的一百句讲解可能不及实验的一个结果对学生的启示大，因此，教师在备课的过程中应该在结合教学内容的基础上，适当的采取实验教学形式组织开展教学活动。

二、合理分配实验小组

部分教师在实验的过程中不注意实验小组的分配，从而使得学生在实验室操作的过程中，由于组内人员搭配的不科学，导致实验操作无法取得理想的效果。实验的实施需要多名学生紧密配合才能共同完成，因此，组内成员的分工必须明确，明确的分工是依据学生自身特点进行的划分，故此，实验小组的划分合理与否是影响实验教学效果达成的重要因素，也是容易被教师忽视的一个因素。事实上，化学教师在开展实验教学中必须对学生的学习能力和掌握知识的情况进行全面的了解，在全方位把握的基础上对学生进行分组。一般而言，实验小组的分配应该坚持互补的原则，故此，教师应该打破座位分配法，灵活的依据学生的能力进行划分，为小组实验的顺利进行奠定基础。可以说，科学的小组划分能够使得实验取得事半功倍的效果，并且，组内成员之间的密切合作也能够有效发挥各个成员的最大优势，从而取得良好的实验效果，促进学生对理论知识的理解与学习。

三、注重实验结果的分析和总结

可以说，不同的小组采取的方法和剂量上的不同会导致不同的实验结果。不同的实验结果是激发学生进一步探究知识，理解知识和掌握知识重要的途径。所以，教师在引领学生进行实验的过程中应该加强对实验结果的分析和总结。不同的实验结果出现的原因是学生进一步探究知识的诱因，是进一步帮助学生理解知识的重要依据，所以，实验结果的分析是实验教学不可分割的一部分。在某些化学习题中实验结果分析或是导致实验结果出现不同情况的原因分析往往是化学考查的主要形式，因此，教师在实验课的开设中除了帮助学生通过实验验证课本理论知识以外，还需要恰当的利用学生不同的实验结果引领学生进一步思考，为将来学生习题的解答奠定基础。实验为什么能够有效的辅助课堂教学，甚至成为化学教学不可缺少的一部分呢？一方面，实验教学能够帮助学生将理论知识综合运用到实际操作中，使学生在实验的过程中验证理论知识。另一方面，学生通过动手实验能够进一步加深对知识的认识和理解，能够在头难中形成深刻的印象和记忆，从而在以后的习题解答中能够自如的将知识调用起来，帮助习题的解答。所以，教师必须重视实验结果的分析，让学生在实验结果的分析中系统的把握知识，从而提高分析问题的能力。

四、激发学生自主性探究的兴趣

新课程改革实施以后特别强调合作、自主、探究性学习。课本中涉及到不少的自主探究性的实验，但是，紧张的教学时间和繁重的学习任务导致教师和学生都没有将过多的注意力放在此方面。我认为，这是应该引起化学教师重视的一个问题。可以说，教材中的探究性实验是对前面所学知识的一个总结也是对前面理论知识的一个深化。探究性实验的顺利操作不仅需要学生将前面的理论知识系统的掌握，并能高效的利用还需要学生具备一定的怀疑精神和探究精神，只有这样，探究性实验才能顺利开展下去。因此，教师和学生对探究性实验的忽视导致教学环节的不完整，可以说，探究性实验的顺利操作才是整个教学顺利结束的重要标志。因为，学生通过探究性实验的操作能够表明其对知识的掌握已经达到了一定的熟练程度，而教师通过学生实验操作也能总结下一步教学工作开展的形式。因此，探究性实验不仅需要引起教师的重视，还需要教师引领学生逐步探究，在探究的过程中收获更多的知识成果，使学习得到进一步的升华。

五、实验操作与习题训练机密结合

高中化学部分习题训练试题都涉及到实验的操作，当然，习题考查的就是学生对于基础知识的掌握运用情况，如果学生对理论知识掌握的比较好的话，那么，此类习题对于学生来说就不再是一个难题。但是，不可否认，部分习题实验对于学生来说是比较陌生的，或是，试题涉及到的实验极具创新性，那么，教师在讲解此部分习题的时候可以将授课的地点转移到实验室，让学生在实验和习题训练相结合的方式下开展化学学习。这样的一种授课方式不仅能够有效的借助习题补充课堂教学，而且能够通过实验进一步丰富学生对知识的认识，为学生综合答题能力的提高奠定良好的基础。

化学实验的重要性必须引起教师的重视，而教师在实验开展的过程中也需要密切关注可能出现的问题：将实验操作引入到理论教学中；对实验小组进行合理分分配；注重实验结果的分析和总结；将实验与习题训练紧密结合起来，以及加强探究性实验的开展。只要教师在化学实验教学中能将部分实验问题处理得当，就能切实提高教学效率，促进教学的发展。

第四篇：初中化学演示实验教学的几点体会(精)

初中化学演示实验教学的几点体会

腾州新世纪学校

赵素增

【摘要】化学实验是化学学科教学独具魅力之处，加强实验教学能激发学生学习兴趣，是提高化学教学质量的有力措施，是培养学生创新思维、创造能力的有效途径。因此化学教学的关键一环是如何进行实脸教学。

【关键词】演示实验

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学教学不可分割的一个重要组成部分，培养学生的实验能力，是化学教学的目的之一，而化学实验教学的一个重要目的，就是使学生运用实验的方法去验证和探索物质的性质和变化规律。因此，化学教学中一定要重视化学实验教学。

化学实验教学，大体可分两部分即：演示实验和学生实验。在此，我仅就几年来在演示实验中的几点体会作一下总结。

演示实验是化学教学中常用的直观教学手段，它能使学生加深记忆，便于学生理解和掌握。教学中教师除了要重视演示实验的直观性和操作的规范性外还应注意以下几点。

1、尽量让学生参与实验

化学实验基本操作学完之后，一些简单的演示实验应尽量让学生参与动手操作。初中化学课本中，多数演示实验的操作都不太难，在教师的指导下完全可让学生自己去做。如在学习二氧化碳的实验室制法时，由于学生已具备了实验室制取氢 气和氧气的基础，在引导学生分析完实验室制取二氧化碳的方法后，我就放手让学生进行实验操作，教师细心观察学生的操作并做个别必要指导。这堂课学生学习的积极性很高，比教师在讲台上演示，学生只观看效果要好的多。再比如《溶液》一章，概念多，条件多，学生不易理解和掌握，对进行溶液计算的教学造成很大困难。针对这一点我采用了让学生参与演示实脸的教学方法：凡有关概念和计算的实验一律让学生动手去做，教师只是恰当的引导学生分析，使学生掌握概念的内涵和外延及规律。由于是学生自己发现的规律，所以理解掌握得比较深刻，产生了良好的教学效果。

另外，对一些较难操作或有危险性的演示实验，如一氧化碳还原氧化铜的实验，由于一氧化碳有毒，且又是可燃性气体，在实验过程中如果操作不当很容易出现危险。这种实验可让学生在教师的精心指导下进行操作或不让学生进行这些操作。但是，为了更好地让学生掌握知识，我们就要创设条件将实验改进然学生去做。我在讲授一氧化碳的还原性时，为了进一步加深学生对一氧化碳还原性的认识，我将一氧化碳和氧化铜反应的实验进行改进并指导学生做了以下实验：先说明在酒精灯的内焰和焰心处，由于酒精跟空气接触不充分，酒精发生不完全燃烧生成一氧化碳。然后指导学生将钢丝在酒精灯外焰部位加热一会儿后，趁热移至酒精灯内焰或焰心处，观察铜丝表面颜色的变化（现象为铜丝在外焰加热时表面由亮红 色变为黑色，移至内焰或焰心处又变成亮红色），并解释原因。这就更使学生牢固的摩握了一氧化碳的还原性。

在教学过程中，让学生参与演示实验，不仅大大增强了学生学习化学的兴趣和积极性，便于学生掌握知识，同时又培养了学生动手操作的能力、观察、思维、分析问题、解决问题等能力。前苏联教育家苏霍姆林斯基主张知识应“让学生自己找出来”。我认为“让学生自己找出来”的最佳途径就是让学生参与教学。

2、注意排除演示实验中的干扰因素

学生参与演示实验教学时，如果实验过程中出现与所学反应不相符合的现象，就容易使学生感到困惑，不利于学生进行分析。然而，我们的实验仪器不一定洁净，药品有时不一定是纯净物，干扰现象时常会出现。这就要求教师要广泛阅读有关资料，积极钻研探索，努力排除实验中的干扰因素。例如，我在准备铁丝与硫酸铜溶液的置换反应时，将打磨后的铁丝放入硫酸铜溶液后，铁丝表面竟出现了暗红色或变黑了！如果让学生做出这种实验现象，就会对他们的思维产生严重的干扰。面对这种情况，是直接告诉学生为什么吗？我的做法是鼓励学生大胆设想产生这一干扰因素的原因。结果收集到以下信息：（1）铁丝的含碳量过高，使生成的铜中可能混有碳而显黑色。（2）铁丝的表面镀了一层锌，放入硫酸铜溶液时发生了锌和酸的反应（说明：锌和酸反应时表面会变黑，我们制硫酸铜溶液时为了抑制其水解，往往加入几滴硫酸）。（3）可能是氧化铜。（4）硫酸铜溶液可能太浓，反应速度快，使生成的粉末状的钢在铁丝表面排列不均匀，造成颜色变暗（说明：学生可能是联想铁和铁粉颜色的差别而得知）。听到学生提出的种种设想，我又启发学生怎样做才能排除这一干扰现象呢？一位学生的做法是：先用稀盐酸浸泡除去镀层，再用热碱液清洗除去油污，最后用砂纸打磨光亮。经过这样处理过的铁丝放入硫酸铜溶液后，再无变黑现象发生，使这部分教学顺利完成。

3、要注意做对比实验

演示实验中除了要注意排除干扰因素外，还要注意灵活运用对比的方法，做对比实验。如在演示泡沫灭火器原理的实验时，我先向吸滤瓶中注入1／3体积的水，然后倒转，学生观察到：水很难从侧管流出。然后取下瓶塞，将水倒出，再加入碳酸钠浓溶液，放入盛浓盐酸的小试管，盖好瓶塞迅速倒转。学生观察到从侧管喷出大量的泡沫。这样一对比，学生自然容易想到：瓶内的压强增大了，从而得出“瓶内两种物质能相互反应，短时间内产生大量气体”的结论。另外，氢气、木炭、一氧化碳的还原性实验；实验室制取氧气、氢气、二氧化碳的实验等都具有很强的可比性，在学完这些内容后，应重新同时演示一遍，引导学生进行对比。这样不仅能使学生更加牢固确掌握这些内容，＆且无形中也学到了一种好的学习和研究方法—一对比法。

4、在演示实验教学中，应重视培养学生创新能力

《面向二十一世纪教育振兴行动计划》中特别强调了一代新人应具有创新意识和创造能力。这一目标要求我们在化学教学中要充分发挥实验教学的优势，注重创新教育，切实培养学生的创新精神和创新能力。

初中化学教材中，有很多实验都可以培养学生的创新能力。如学完氢气的可燃性后，我引导学生设计出不需验纯就可以直接点燃氢气且不会引起爆炸的装置。如图：

在进行氢气还原氧化铜的实验前，我首先引导学生利用上节所学的氢气的化学性质（常温下较稳定，不纯时点燃易爆炸）来设计氢气与氧化铜反应的条件、装置及操作步骤，在学生设计过程中，教师要善于点拨，能够抛砖引玉，使装置及操作方法在学生的大脑中逐渐明晰，10分钟内使学生拿出设计方案，选择最佳方案，然后教师按学生的方案进行组装装置和演示操作。这样，不仅使学生学有所用，而且开发了学生的智力。更重要的是，老师按学生设计的去做，使学生有一种“做了一次设计大师”的成就感和自豪感，学习和创造的欲望更加强烈。此外，将验证性实验改为探索性实验，也是培养学生创新能力的一种很有效的方法。

我相信，只要我们重视培养学生的创新意识和创造力，能正确地进行引导，学生新的发明创造将会是源源不断的。

5、合理使用投影进行演示实验

演示实验可见范围较小，为弥补其不足，演示完毕后，教师的做法通常是在教室巡回让学生观察，但是学生看到的没有过程，仅是结果。同时也浪费了课堂时间。我在教学中，除将有些演示实验改成学生实验外，还适时使用投影以增加可见度、直观性，提高实验效果。如浓硫酸的吸水性实验，做法如下：投影仪上放一只 培养皿，内盛浓硫酸，用一玻璃板两面各滴一滴浓硫酸，盖在培养w上观察，几分钟后，玻璃板下面的水已消失，而上面一滴水仍在。使用投影进行演示实验时，屏幕上的图影跟真实的实验并不完全一致，如气泡图像为小黑点，颜色较深的溶液为黑色图条等，所以使用投影进行实验时，应合理、恰当。

6、应重视家庭小实验

家庭小实验是对课堂演示实验的补充和延伸，有助于培养学生善于发现问题，解决问题的能力，有利于帮助学生发现身边的化学，从而增强学生继续学习的愿望。课本中有许多为学生准备的家庭小实验，教师一定要给予足够的重视，帮助或指导学生去做。这样，不仅让学生验证了所学的知识，细心的学生往往又从中发现了新的知识。例如，学生在做碳酸钠与食醋反应使杯中蜡烛熄灭的实验时，发现该反应比碳酸钠与盐酸反应慢得多，通过查找食醋的成分找到了答案。有的同学发现自己配制的碳酸钠浓溶液，放置几天后，溶液中竟出现了无色透明的晶体，通过查阅结晶水合物的知识也找到了答案，并对结晶有了初步感性认识。

以上几点，在教学中要有机结合，不可偏废。下面以“一氧化碳的还原性”教学为例来说明我是怎样将上述几点有机结合在一起的。

一氧化碳还原氧化钢的实验，我是采用下图装置进行演示的：

第五篇：初中化学实验教学叙事

初中化学实验教学叙事

教师的教学活动应最大限度的调动学生的积极性、主动性、创造性。在课堂教学中，教师是教学过程的设计者。学生是主体，也是教师传授知识的对象。

上学期我曾上过这样一节化学课：在对实验室氧气制法的教学中，教材上是以加热高锰酸钾的方法来制取,而学生极力主张用水电解来制取氧气.为此师生间进行了一场争论。学生举例力争：电解水原料取之容易，且产物无污染，同时还产生了一种无污染的燃料，符合绿色化学的主体精神，而用高锰酸钾制取氧气，过程复杂，同时还有一定的危险性。二者比较当然是用水为佳，面对这种现实，如何不否定学生的想法，且还能激发的兴趣、引导学生的思维是关键。于是我问：一堂45分钟，我们要既要制取氧气，还要研究其化学性质，时间来的及吗？课堂静了下来，我灵机一动，接着开导，用水制取氧气，方法是可行的，也是很理想的，更符合绿色化学的精神，问题的关键是能否在不需要消耗大量电能的情况下，也能制得氧气呢？这样既肯定了学生的思维，又教育了学生学会节俭的好习惯，同时又激发学生探究学习的兴趣。

让学生学会学习，借助已有知识和互联网等媒体，主动探究学习所需知识。同时再把对知识的考核评价生活化,从身边的化学物质取材,构建生活化的考核题。就这样师生共同探讨的现状下结束了本节课的教学，且效果也相当的不错。由此我想，如果能把课堂也变成师生共同探讨问题的主阵地，那也肯定是一种很好的教学。