关于数学教学如何有效进行教学反馈

第一篇：关于数学教学如何有效进行教学反馈

关于数学教学如何有效进行教学反馈

教学反馈是师生之间互动、交流的过程，能使教师及时了解到学生的学习现状，帮助教师发现问题，从而调节教学进程，减少学生后继学习的障碍。所以，教师在课堂教学中，要有效组织教学反馈的环节，提高教学的实效性。

一、教学反馈要有计划性

教学反馈的目的、时机、内容，在教学设计时应尽心准备，早有计划。如，在教学的准备阶段应重点反馈学生对知识的了解程度；在新知的探索阶段应重点反馈学生的学习方法和思维的过程；在知识的巩固阶段应重点反馈学生对知识难点的掌握情况。在预设每个反馈的环节中，还要注意对学生可能出现的状况有所估计，并准备好相应的策略。只有在备课过程中有了完善的计划，教师才能在动态的课堂中及时把握学生的学习状况，并根据课堂教学实情，及时对预设的内容、程序、方法作出适当调整。如，当学生理解某些知识遇到困难或出现偏差时，要能迅速采取对策，或进行某些补充讲解，或组织学生进行深入讨论，从而有条不紊地使教学有效进行，促进课堂教学智慧的提高。如果教学反馈缺少计划性，教学反馈往往就会流于形式而走过场，导致教学质量不高，影响课堂教学目标的达成。

二、教学反馈要有启发性

在数学教学反馈过程中，教师要作启发性的诱导，巧妙点拨，突出启发性，开通学生思路，引发学生进行数学思考，由浅入深，由表及里，发展学生的思维能力。如，教学一年级（下册）“100以内数的大小比较”。教师在课堂练习时设计了这样一道挑战题：从0、6、9这三个数字中选两个数字组成最大的两位数，是多少？组成最小的两位数呢？可以先让一些的学生说说自己的想法，当学生回答是“69”时，教师可以这样启发：69是比较大，比谁大（60）？还有谁比69大？进而启发学生思考：想一想，从0、6、9中选两个数字，可以组成哪些不同的两位数？最大的两位数是多少？最小的两位数是多少？根据班上实际情况，还可以引导学生按一定的顺序（从小到大或从大到小）说出由0、6、9三个数字中的两个数字组成的所有两位数，这样注重了学生思维能力的提高，将学生的思维引向了深入，培养学生有序思考的能力。

三、教学反馈要有激励性 教学反馈过程中，对于基础薄弱,学有困难的学生来说，反馈出错是很正常的情况。一方面，教师不可对学生错误的反馈不闻不问或大加指责，要充分理解他们的感受以及渴求进步的需求, 教师要充满信心地给予鼓励，要多一些热情的激励性的语言、动作、表情，与学生产生共鸣，及时帮助他们树立信心,实现自我形象的重塑。另一方面，教师要注意有效利用学生错误的反馈信息引导学生进行思辨，提升学生的思考深度，力求使所有学生都能享受到成功的喜悦，从而调动学生学习的自觉性和积极性。如上述案例中，第一个学生回答最大的两位数是69，教师未做任何评价就请第二个学生发言，当学生说出正确答案后教师满心欢喜地评价：“很好！”教师虽然没有批评第一个说错的同学，但前后不同的褒贬之情溢于言表，这必然挫伤第一个孩子思考的积极性。其实，当第一个学生说出最大的数是“69”后，教师可以让该学生说一说自己的想法：怎么一下子就想到了“69”，而不是“60”？进而鼓励学生继续思考：69已经比较接近最大的两位数了，再想想，还能找到比69更大的两位数吗？这样，既保护第一个孩子思考的积极性，又能促进全班同学进行深入思考，使教学反馈成为学生愉悦的情感体验过程、成为学生快乐的思维爬升历程。

第二篇：如何进行有效教学

如何进行有效教学

高家小学高丽云

作为一名教师，如何才能进行有效教学？有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。我们认为在教学中努力做到以下四个方面，能够有效地促进学生的发展，提高教学效果。

一、激发学生的学习兴趣。

兴趣是影响小学生学习质量的重要因素。若想让一堂课上得成功，首先得激发学生的学习兴趣。教学中应通过激发学生学习兴趣来促进学生有效地学习，并通过活动来强化学生的学习兴趣。

教师在备课时，必须从学生感兴趣的心理出发，激发学生产生学习需求。教师的导入要新颖、灵活、多样，能够激发学生学习的兴趣，使学生进入自觉学习的状态。教师的教学组织要注意培养学生的自主学习，又要给学生创设自学机会，让他们自我探讨，再通过教师的适时指导，学会自我发展，建立起良好的学习自信心。如教一年级数学《找规律》时，我准备了许多小彩旗，告诉同学们，快过“

六、一”了，你们想不想把教室装扮漂亮一些？（想）今天我们就来学习找规律。课上让学生装扮教室学生非常感兴趣，把教室布置得非常好。而且这一单元的学习效果也是最好的。就连本班的两名从不交作业的差生，也能完成作业。教师在课堂上首先要尊重学生，加强与学生之间的情感交流，努力营造一个有利于学生自主学习的良好氛围。学生一旦有了学习兴趣，也就能积极主动地学习。

二、明确教学目标，提高课堂效率

现代教学论认为，完整的教学活动包括教学目标、教学过程、教学评价三大支柱，而教学目标占据首要位置，是教学活动的第一要素和基本前提，是选择教学内容和教学方法的依据，也是衡量教学成败的标准。具体到一节课，课堂教学目标是其灵魂，是一切教学活动的方向和归宿。因此，要收到最佳教学效果，提高教学效率，就要按照教学规律来合理地确定教学目标，然后在教学过程中灵活机动地准确落实教学目标。教师在一节课中，要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。

三、采用学生易于理解和接受的教学方式

教学话语要简洁明了，能让学生听清楚、听明白、听全面；教学手段要先进适合，能让学生易理解、易接受、易记忆；教学方法要灵活多样，适合不同学生发展需要，让学生学得深、学得透、学得快。有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为中心，强调以素质教育理论为指导，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。

四、学生应怎样进行学习

第一、在每节课之前，快速预习是一个好学生的普遍做法。第二，上课要认真听讲。凡是学习态度端正的学生，在课堂上都会全神贯注，目不斜视，高度集中精力，认真听讲。第三、要认真做好复习。课后一定要复习，而且要循环往复的复习。因为人的大脑在储存新的信息的同时，又要把先前的信息忘掉一部分。只有循环记忆，反复复习，才能把知识学习得扎实、牢固。

总之，怎样进行有效的教学，是值得我们老师不懈追求的核心问题。让我们踏着时代的步伐，努力营造出一个个充满快乐、师生气氛和谐、充满探究精神和创新精神的绿色课堂！我坚信：只要我们付出努力，就一定会有所收获，让我们的课堂有效起来。我们一定会乐在其中，更醉在其中。

2010.5.30

第三篇：如何有效进行小学数学概念教学

如何有效进行小学数学概念教学

数学概念是小学数学知识的一项重要内容，是学生理解掌握数学知识的首要条件，也是进行计算和解题的前提。因此重视数学概念教学，对于提高教学质量有着举足轻重的作用。那么怎样让枯燥、抽象的概念变得生动有趣，使课堂教学更有效，减轻孩子们的学习负担，让概念在孩子们心中得到完美内化呢？我粗浅的认识从以下几方面入手。

一、概念的引入讲述宜直观形象

针对第一学段孩子的抽象思维能力较弱，对数学语言描述的概念理解较为困难，我们在教学中应该多用形象的描述，创设有趣的问题情境，打些合理的比方等，努力让孩子们理解所学概念，可以采用以下一些方式来进行教学。夸张的手势，丰富的肢体语言，理解运算所蕴含的意义，区分概念的差别。在让一年级的孩子认识加减法的时候，我举起双手像音乐指挥家一样，左边一部分，右边一部分，两部分合在一起就用加号，加号就是横一部分，竖一部分组起来的，减法则反过来展示。孩子们看得有趣，记得形象，不但记住了加减号还明白了加减号的用法。在教二年级孩子感受厘米和米时，我让孩子们学会用手势来表示1厘米和1米，使得孩子们在估计具体物体的长度时有据可依。形象生动的讲解，让孩子们自然接受数学符号。教师的语言讲解也要力求符合学生实际，特别是第一次描述时，教师一定要斟字酌句地用孩子能理解的语言尽可能用数学语言简洁地描述。因为对于第一次接触新概念的孩子们来说，第一印象是最为深刻的。当然在适当的时候我们也可以选择让孩子们根据自己的理解来说一说来试着对概念进行解释，一方面同龄人的解释会让孩子们概念的理解更为容易；另一方面也可以锻炼一下孩子的数学语言表达能力。我们要记住：孩子们的数学概念应该是逐级递进、螺旋上升的（当然要避免不必要的重复），以符合学生的数学认知规律。很多时候第一学段的孩子对于部分数学概念，只要能意会不必强求定要学会言传。

二、概念的学习宜多感官参与

心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”书上的数学概念是平面的，现实却是丰富多彩的，照本宣科，简单学习自然无法让这些数学概念成为孩子们数学知识的坚固基石。如果我们能够让孩子们的多种感官参与学习，让平面的书本知识变得多维、立体，让孩子们的感觉和思维同步，相信能取得很好的教学效果。

教学《认识钟表》时，鉴于时间是一个非常抽象的概念，时间单位具有抽象性，时间进率具有复杂性，所以在教学时我以学生已有生活经验为基础，帮助学生通过具体感知，调动孩子的多种感官参与学习，在积累感性认识的基础上，建立时间观念，安排了以下一些教学环节。1.动耳听故事，调动情感引入。讲了一个发生在孩子们身边的故事：豆豆由于不会看时间，结果错过了最爱看的动画片。2.动眼看钟面，听介绍，初步了解钟面，形成“时、分”概念。动画是孩子们的最爱，让钟表爷爷来介绍钟面、时针、分针，生动有趣的讲解，让孩子们的心立刻专注地进行于课堂上。3.动嘴说时间，喜好分明。4.动手拨时间。5.动脑画时间（此时在前几项练习的基础上增加了一定难度，如出示一些没有数字的钟面，只有12、3、6、9四点的钟面，让孩子们对时针、分针的位置进行估计）。通过这些活动，使孩子们口、手、耳、脑并用，自主地钻入到数学知识的探究中去，让时间从孩子们的生活中伶伶俐俐地变成数学知识，形成了数学概念。同时也让学生充分展示自己的思维过程，展现自己的认识个性，从而使课堂始终处于一种轻松、活跃的状态。

另外，教师在教学的过程中也应该对所教概念的知识生长点，今后的发展（落脚点）有一个全面、系统的认识，才能使得所教概念不再那么单薄，变得厚重起来。孩子对概念的来龙去脉有一个更清晰完整的了解，理解起来也就变得轻松。如果我们能让一个概念变得丰满，变得多彩，让它能从书的平面描述中凸现出来，那么孩子们掌握概念的过程便也会变得立体、多维，他们的学习过程也就变得积极、主动，而这不正是我们数学学习所需要的吗？

三、概念的练习宜生动有趣

第一学段初期的孩子从心理状态上来说较难适应学校的教学生活，在学习中总是会感到疲劳乏味，碰到相对枯燥的概念教学时这种疲惫更是由内而外。德国教育家福禄培尔在其代表作《幼儿园》中认为，游戏活动是儿童活动的特点，游戏和语言是儿童生活的组成因素，通过各种游戏，组织各种有效的活动，儿童的内心活动和内心生活将会变为独立的、自主的外部自我表现，从而获得愉快、自由和满足。将游戏用于教学，将能使儿童由被动变为主动，积极地汲取知识。游戏、活动是孩子们的最爱，让他们在游戏活动中获取知识，这样的知识必定是美好而快乐的。有了这样的感觉，孩子们学习数学的兴趣一定是浓厚的，我们再让数学的魅力适度展示，让他们感觉到学习数学不但是一件轻松、快乐的事更是一件有意义的事。我想他们继续进行探索、学习新知的动力就来自于此了。

四、概念的拓展宜实在有效

美国实用主义哲学家、教育家杜威从他的“活动”理论出发，强调儿童“从做中学”“从经验中学”，让孩子们在主动作业中运用思想、产生问题、促进思维和取得经验。确实，在一些亲力亲为的数学小实验中，孩子们表现出了一种自然的主动的学习情绪。他们以充沛的精力在这些小实验、小研究中主动地讨论所发生的事，想出种种方案去解决问题，使智力获得了充分的应用和发展。在数学概念的教学中，设计一些孩子能力所能致的小研究活动，可以让孩子对这些抽象的数学概念得到进一步体验、内化，得到课堂教学所不能抵达的效果。

概念是枯燥的、乏味的，但却是重要的。对于第一学段的孩子们我们不能假定他们都非常清楚学习数学概念的重要性，指望他们能投入足够的时间和精力去学习数学概念，也不能单纯地依赖教师或家长的“权威”去迫使孩子们这样做。那么就需要我们积极地引领他们，使之学得轻松，学得扎实，让他们体会到数学所散发出的无穷魅力，让概念深入心中，为数学学习服务。

第四篇：有效教学反馈的主要特征

学习形式：集中学习主讲人：周永盛 学习时间：9月5日

有效教学反馈的主要特征

反馈就是控制系统把信息输送出去，又把其作用结果返送回来，对信息的再输出发生影响。起到控制的作用．以达到预定的目的。因此，反馈是复杂系统行为的决定因素。

教学是一个有目的有方向的完整有序的复杂信息传递系统，在这一系统中，教师既是教学信息的传输者，又是反馈信息的接受者，在教学过程中起主导作用，是整个教学系统的控制器。当然学生也不是简单的信息接受者，在其内部存在对信息的加工与处理过程，并且他们还要将加工与处理的信息通过一定的方式输出，这个输出的信息对教师来讲就是反馈信息，教师依据这种反馈信息对自己的整个教学活动状态作出分析与判断以及必要的修正和调整。对于学生来讲他们也要从教师那里获得自己有关学习行为及其效果的反馈，并根据教师的反馈信息，对自己的学习活动形成反思总结，并及时修正与调整自己的学习行为及方式。使自己在教学中处于一种正常而积极的状态。由此表明，教学过程就是教与学的双方利用相应的教学反馈信息，不断调整各自的行为及其方式，以有效完成教学任务、实现教学目标的过程。教学反馈贯穿于整个教学活动过程。教学之初．教与学都需要通过回馈式反馈做好教学的各种准备；教学进行之中教与学的双方都须借助于各种反馈信息不断调整自己的教或学的行为；教学活动结束时，教学双方都要知道有关教或学的结果反馈，从而强化各自适应的行为和巩固成功经验，并使错误得到有效的纠正。没有教学反馈，就不是完整的教学。但我们在教学实践中发现，某些教学反馈不但没有起到对教与学应有的促进作用，反而对教学双方产生误导作用，有的甚至严重影响到师生教与学的积极性。并不是任何教学反馈对教学都是有益的．因为有益的反馈(检验、自我评价等)会大大地完善反复改进的过程并使其更有效率，而只有有效的教学反馈才是做好教学工作的重要环节和提高教学质量的基本保证。没有有效的教学反馈，就不可能有成功的教学。因此，从理论上探讨有效教学反馈的特征，对于改进教学过程和提高教学质量具有重要的实践意义。

一、准确性

教学反馈的重要实践意义，就在于通过反馈的调节作用，能确保教学活动正常有效地开展并取得应有的教学成效。教学反馈首先必须客观真实地表达有关信息，从而表现出应有的准确性。所谓教学反馈的准确性，就是指发出反馈信息者和接受反馈信息者对其信息的理解完全一致，具体而言，主要是指教学中无论是教师从学生那里获得有关自己教的反馈信息，还是学生从教师那里获得自己学的反馈信息，在其意义的认知理解上应该是一致的。教育实践表明，由于教与学双方对有关反馈信息缺乏理解上的一致性，往往不可避免会发生对反馈信息的不正确或不恰当的反应，结果便直接导致后继教学中的教与学不协调甚至混乱状况。因此，教学反馈的准确性应该是有效教学反馈的最基本的特征，只有有关信息的发出者和接受者形成对有关反馈信息在理解上的高度一致性，教学反馈才有可能对教与学同时起到应有的积极作用。由于师生在认知等经验等方面存在差异，要想做到这一点并不是一件容易的事。但要想做到教学反馈的准确性，客观上要求所提供的反馈信息应该是明确而具体的。只有明确而具体的教学反馈信息，才有助于接受反馈信息的人准确把握，并才有可能对反馈信息做出合适的积极反应。如果所表现的教学反馈是模糊或笼统的。就难以使接受信息的人准确掌握有关信息，而在这种情形下当然也就不可能使接受信息的人做出积极的回应。教与学信息传递交流的直接畅通也是保证其教学反馈准确性的重要条件。

二、针对性

教学反馈最终是要保证教学任务的顺利完成，实现预定的教学目标。有效的教学反馈必须有明确的针对性。所谓教学反馈的针对性，就是指教学反馈总体上要主要围绕所要实现的教学目标和特定的教学内容与任务以及教与学方面的具体特点。教学反馈的针对性要求教师针对学生所要掌握的知识技能的目标与任务，为其提供一些准确无误的学习结果方面的反馈信息；针对学生有关学习方法训练的目的及要求，为其提供各种学习策略方面的反馈信息；针对学生思维能力的训练任务及要求，为其多提供拓展其思维空间的发散性方面的反馈信息等。教师应针对不同学生的特点提供不同的教学反馈信息：在为学生提供有关学习结果的信息时，对于一些基础差而对自己学习又缺乏自信的学生，多提供具体的建议和鼓励性的反馈信息，使其不断改进学习的方法和增强搞好学习的信心；对于学习基础扎实且对自己充满自信的学生，提供更能激发其学习潜能和更进一步奋发向上的信息反馈，使其充分发挥其潜能并不断奋发进取；对于学习方法较为欠缺的学生，注意为其提供有关学习策略方面的反馈信息等。教师应针对不同的教学情境采取不同的方式提供教学反馈信息：针对个别教学情境，为学生所提出的各种反馈信息是具有鲜明的个性化的，并且是具体可行的；针对班级教学情境，为学生提供的教学反馈是具有普遍意义的，尽可能使绝大多数学生都能够直接从中受益的。教师应针对不同的学习环节与进程而为学生提出不同的反馈信息：在教学之初，为学生提供与新的学习任务有密切联系的有关准备方面的反馈信息；在教学的进程中，为学生不断提供有关学习状况方面的反馈信息；在教学的结束环节，为学生提供有关学习结果方面的反馈信息。对于诸如动作技能和认知策略等学习结果而言，反馈必须要表达出学习者的行为接近某种标准的程度。教师只有针对不同的对象、内容、情境和教学的不同过程形成不同的教学反馈，才能保证教学过程的畅通进行并取得预期的教学效果。没有针对性的教学反馈是低效甚至是无效的。

三、制导性

教学活动是一种有目的和有序的连续性活动，在这种活动中需要教与学双方表现出一系列的有效行为反应．而这一系列的有效行为反应主要是借助于一定的反馈制导性作用实现的，这种制导作用一方面对于在教学活动中教与学的双方的行为及其表现起到一定的限制与规避作用．以制止或及时纠正教与学双边的一些行为的偏差，另一方面它强化与引导教与学双边的正确的反应，帮助教与

学双方的行为表现保持适当性与有效性，从而使彼此知道自己在什么情况下应该表现出怎样的合适的教与学的行为，而应尽可能避免那些不必要的或不适当的反应，从此以减少直至避免因缺乏这种反馈而出现的一些不适当的甚至是错误的反应。如果没有合适的教学反馈的制导性，即教师不能够通过教学信息的反馈作用去规避一些不适当的教学行为，去引导自己的适宜的教学行为，那么就很容易使自己在教学中出现各种行为偏差；同样，如果学生不能够通过教学信息的反馈作用去制止一些与学习无关的行为表现，去积极引导自己有效的学习行为，那么就有可能使自己的学习偏离正常的状态。当出现这种教与学的不适当的反应时，教学活动就有可能处在一种不协调甚至混乱之中。诚然，教学在这种情况下是无法取得应有的成效的。有效的教学反馈应该对教与学双方的行为具有良好的制导性。要想实现教学反馈的制导性，师生双方需要在教学活动中表现出良好的自觉性和自制性等意志品质以及一定的自我调节能力。

四、激励性

心理学家发现，反馈可以作为一种诱因，在很多情况下，可作为个体行为的适当强化，教学反馈具有激发教与学双方新的动机的作用。但在教育实践中我们不难发现，在许多情形中教师无论是为学生所提供的反馈，还是自己从学生一方那里获取关于自己教学信息的反馈，并没有真正起到激发学生学习积极性和促进自己教学的动机作用，例如：在教学活动中有些教师因学生的行为表现较差或不适合自己的要求而给其提供一些讽刺、挖苦等负面的反馈信息。不但没有调动学生学习的积极性，反而因极大地伤害了学生的自尊心与自信心。使有的学生越来越厌恶学习；有的教师经常给学生的学习结果不好的评价或打很低的分数等反馈信息，结果使学生的学习积极性越来越差。同样，有的教师不能够正确面对教学活动中由学生所发出的有关教学反馈信息，如有的教师面对学生课堂中的一些不良反应而感到无所适从，教学情绪因此而十分低落，有的教师因从自己所教的学生考试成绩不理想的结果反馈中感到恼怒而对自己搞好教学越来越没有信心。由此看来，并不是所有的教学反馈对教学双方都具有激励的作用。而有效的教学反馈应该具有激励性。即通过教学反馈，能够更好的激发师生教与学的积极性，一方面，教师依据教学目标，对照学生的学习状态，向学生传递评价、启发、指导等反馈信息，使学生从中受到教益和激励。增强学习信心和兴趣，并激发起其进一步获得成功的新动机；另一方面，教师通过从学生那里获得关于自己教学方面满意的结果，肯定的评价等反馈信息，也能激发自己进一步做好教学工作的积极性，从而使教与学相互促进，共同进步。要想使教学反馈具有激励性，需要教与学双方对教学反馈持一种慎重而积极的态度和正确的认知反映。

五、适时性

教学反馈就是要保证教学过程正常有序的展开。并取得预期的教学效果。因此，有效的教学反馈应该表现出应有的适时性，所谓适时性就是要根据不同教学活动及教学任务的需要以及学与教的具体情况在适当的时候提供恰当的反馈信息。从教师的角度来讲，学生在追求学习目标，完成学习任务的过程中，如果能及时得到反馈，即让他们及时知道学习的结果。能明显的激发学习动机，调动学习的积极性。特别是教学之初，在学生建立良好的学习习惯、形成正确动作技能以及获得新知等学习活动中，教师需要及时准确的为其提供反馈信息，这样有助于学生良好习惯的建立和正确的知识技能的形成与掌握，同时也可以帮助学生及时制止一些不良的行为的发生和有效纠正学生在学习中的不正确的反应。教师如果不能够做到及时的提供必要的反馈信息。反馈的滞后会使学生取得最佳成绩难上加难，而且一般地说会造成学生摇摆不定的行为。这样往往就容易使学生因恰当的学习行为和正确的学习反应没有得到及时的强化而无法建立起来，而那些不当的学习行为和错误的学习反应因没有得到及时纠正的反馈信息而逐步定型化，这将对学生的后继学习是极为有害的；要巩固学生刚刚建立起来的良好的行为反应，使之逐步成为一种必要的学习习惯。或进一步巩固学生刚刚获得的新的知识技能，或者在以“矫正程序”去纠正学生不良学习行为，一直到这种不良的行为习惯逐步得到消除，教师需要在及时反馈的基础上形成一定的连续性反馈。为了避免使学生已经建立起来的良好学习习惯因为后继某些因素的影响而出现消退反应，同时为了防止学生已经克服了的不良反应再次反弹，教师应该采取一定的间歇性反馈，使学生在学习中始终保持适当的行为反应。例如，经常给学生提供一些小测验比很长时间进行一次大考，更易于评定和促进学生的学习。因此，在激励与调动学生的学习热情与积极性时，需要为他们提供经常性的具有激励作用的反馈信息。总之，要想形成有效教学反馈的适时性，教学双方需要在教学活动中具有明确的目的性、机警性以及反应的灵活性。

六、多样性

教学往往因其影响因素多样性和教学情境与环节的变化性而使整个活动显得极其复杂，而要想充分利用一切有益于教学的因素和条件，顺利而有效的完成其活动任务，需要师生双方从多方面多种途径获取各种反馈信息。因此，有效的教学反馈无论是从其内容，还是从其形式，也无论是从其途径还是具体的方法都应该是具有多样性的。从其反馈内容来讲，有知识性结果的反馈和方法性策略的反馈以及思想鼓励性反馈等，从其反馈的形式来看，有言语的反馈和非言语的反馈以及操作的反馈；从其反馈的时相看，有教师或学生根据根据以往的经验，敏感的预计到即将进行的教学活动系统有可能产生的偏差，在有关信息尚未发出前就采取预控措施，避免教学系统偏差的发生的前反馈，也有接受到有关信息后调控系统所采取的后反馈。按信息来源有来自自身内在反馈和来自于外的外在反馈，按照进程有及时反馈与延缓反馈，按照所提供信息的性质可分为建设性反馈和非建设性反馈，从教学反馈的信息获取的方法看，有提问法、对话法、测评法、观察法、媒体传输法等。有效的教学反馈应该体现在师生双方能根据实际的教与学活动的需要。有效的利用好各种获取反馈信息的方法，从对方那里获取更多的有助于改进教与学的方式．有益于取得最好教学成效的各种反馈信息。而狭隘与单一的反馈是不能够真正满足教学活动的需要的。这样的教学反馈往往是低效或无效的；只有具备了多样性的反馈，才能更好更有效的适应复杂多变的教学活动的需要，才是有效的反馈。而要想形成有效教学反馈的多样性，需要教学双方全面认识各种教学反馈形式。并具有根据特定的教学活动内容与任务及具体的教学情境灵活使用各种反馈的能力。

七、交互性

教学不是教与学的简单双边活动，更不是一种彼此独立的活动，而是以教师、学生为主体的同时包括教学内容、教学环境等多种教学因素相互作用的复杂的活动过程，教师要想最大限度的调动与发挥教学中各种因素的作用，取得最佳的教学成效，不单只是需要发挥教与学各自的积极作用。也不仅仅只是要发挥教与学的简短双向的交流活动的作用，而是要有效利用与发挥教学中各种因素在整体教学中的作用。这样一个复杂而多向的交流要正常而高效的进行，所表现的教学反馈应该具有良好的交互性。这种教学反馈的交互性应该反映在多个层面上。包括教师与学生、学生与学生、教师与教师等人与人之间的交互性，也包括教师与教材、教师与教学媒体、学生与学习内容、学生与学习环境等人——物之间交互性，还同时反映了在教师、学生、教学内容和教学环境、教学媒体等的人——物—一人的多向交互性方面。通过人——人之间的交流，可以使彼此相互之间获得一些较为直接对改进教或学方面有用反馈信息；通过人——物(教材、教学内容、教学媒体等)之间的交流，可以帮助教师或学生通过必要的自我反思，形成对教或学的有用的回馈性信息；通过以人——物(教材、教学媒体等)——人之间的复杂交流，可以帮助教与学双方从多种渠道获取对改进教与学的多方面综合性反馈信息。要想形成这种多层面的教学反馈的交互性，师生双方需要充分有效的利用好各种教学资源，进行多方位的广泛交流。不具备这种多向性交流，教学就只能停留或局限在简单而个别的交流层面上，难以形成多层面教学反馈，难以使教与学保持一种稳定的协调性，使正常的教学交流活动受阻。

综上所述，有效教学反馈的特征是多方面的，只有同时具备上述特征的教学反馈，才能在教学中更充分有效地发挥改进教学与提高教学质量的积极的作用。

（望老师们：认真学习，做好笔记，并结合自己的教学实际谈谈自己的想法。）

第五篇：数学有效教学

浅谈农村中学数学课堂教学中有效教学的实施策略

内容摘要 有效教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求，有效教学追求社会化、人性化教育，强调有效果、有效率、有效益。优化课堂教学,让课堂45分钟有限的教学时间焕发出无限的生命活力,使学生成为真正的主人,这是广大教育工作者不懈追求的目标。关键字 农村中学

数学

有效教学

策略

在初中数学课堂教学中存在着一个普遍的问题就是教学重形式、轻实质，高投入、低产出，学生没有得到真正有效发展的教学低效现象，其原因是多方面的，而农村初中生源相对薄弱，学生家庭普遍对教育不够重视，学生很少把课外时间用于学习上，他们知识的获得主要在课堂上。如果课堂上效率不高，那么学生获得的知识就更少了。提高农村初中数学课堂有效教学是非常重要的。那么，如何进行有效教学？ 也就成为我们教师亟待解决的问题。

一、明确教学目标，提高教学内容的有效性。

教学目标是课堂教学的指挥棒，它在数学教学中起着决定性的作用，它限定着课堂教学的整个过程，对保证课堂教学有效进行至关重要。教学目标在关注知识与技能的同时，还要关注过程与方法，情感、态度和价值观，使学生在学习活动中获得知识和成功的体验，最大限度地满足每一个学生学习的需要。教师要合理制定教学目标，要兼顾目标的各个组成部分，既要关注知识和技能目标，又要关注学习过程和情感、态度价值观目标，还应有所侧重，根据教材特点科学分配三个维度的比重。目标设置既要符合“课程目标”中“总目标”的要求，又要体现现阶段、本章节的具体目标定位，避免广度和深度的随意性和盲目性。在强调过程与方法、情感、态度和价值观目标的同时，不能忽视知识教学，应切实保证知识教学的有效性。

二、优化教学设计，提高教学活动的有效性。

优化课堂教学设计就是按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学进行科学安排。新课导入、情境创设、迁移过渡、操作实验安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。

三、活用教学方法，提高教学方法的有效性。

教学中绝对的、万能的、最好的教学方法是没有的，但不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果，否则任何方法都是失败的。优化教学方法要求教必须致力于“导”，服务于“学”，计算、概念、几何、应用题等不同的教学内容具有不同特点，教师选用的教学方法必须适合于内容的不同特点才能提高教学效果。

四、营造课堂氛围，提高教学交往的有效性。

教师要营造一个轻松愉快的课堂氛围，就要转变传统观念，打破正统的教学方式，要建立民主、平等的师生关系，积极创设和谐、激情的课堂氛围，增强师生之间的教学互动。师生间的互动交往不追求形式上的热闹，而应追求实实在在的质量和效果。一个好的课堂，就好象一个厨师做一道色香味俱全可口的菜，我们知道，一道好菜除了主要材料以外，还必须添加适量的佐料，佐料放多了，失去了主料的原味，不放佐料也不行，虽然有营养，但难以下咽。在数学课堂教学也是如此，只要有一两句风趣的话或者一两个幽默的动作，就是足以引起学生的兴趣，然后在将他们的兴奋点迁移到学习中来。

五、适用教学手段，提高教学手段的有效性。

多媒体和教具等教学手段的运用，要用在该用之处，使其真正起到辅助教学的作用。加强现代信息技术与数学教学的整合，可以更好地把许多抽象的概念和繁琐的叙述讲清楚，屏幕上的图象和颜色文字一“幕”了然。例如教学“圆柱看成是一个矩形旋转得到的”和“圆锥看成是一个直角三角形旋转得到的”时，通过多媒体课件的动画演示，可以形象直观地将圆柱、圆锥的形成过程展示出来。

六、精炼教学语言，提高课堂语言的有效性。

苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。所以，教师的语言是课堂教学的核心。数学课堂教学的语言运用概括起来就是要“精、准、活、趣”。如，因式分解的定义“把一个多项式化成几个整式积的形式”，对这16字逐字分析，便可知因式分解的对象：多项式；因式分解的结果：整式的积。通过这样的精、准分析，既可以正确表达数学概念，又便于学生对数学知识的理解和掌握。

七、精心设计问题，提高问题设计的有效性。

要围绕教学重点，设计富有启发性、探究性的课堂提问，通过有效的问题激发学生学习探究的兴趣，推进教学目标的实现。

1、问点准确，要抓住解决问题的关键。

2、难度适宜，即提出的问题学生经过独立思考或经教师的引导能答出来，防止过易或过难。

3、问面要大，即问题的设计要面向全体学生，照顾到各类学习水平的学生。

4、问机得当，提出的问题要与知识学习的进程一致，提问的时机应在学生似懂非懂、欲说难说之时。

5、问法灵活，发问要多种形式，多种角度。

如，在讲“黄金分割”时一开头就问：“在舞台上报幕员或独唱演员为什么都不站在台中央或台角？在美术、摄影方面，为什么画家和摄影师都不把画的主体形象放在正中？为什么成年女士喜欢穿高跟鞋？”连续提问激起了学生的好奇心，他们迫切想知道与探索这种熟悉的生活现象，激发了学生的求知欲望。这种形式的提问，能把枯燥无味的数学内容变得妙趣横生。

八、适时全面评价，提高教学评价的有效性。

评价的目的是全面了解学生学习的状况，激发学生的学习热情，并利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学的过程，从而促进学生的全面发展。

教学过程中教师要及时、适度、多元地评价学生。评价既要注重过程又要注重结果。评价语言要真诚、实事求是、因势利导、恰到好处，真正起到评价的激励和引导的作用。

总之，新课程理念下的数学有效教学策略需要我们熟练掌握，灵活运用，最终服务于新课程的数学课程目标：让学生从学习中学会学习，从尝试中学会探索，从探索中学会发现，从参与中得到发展，激活学生的思维，激发学生的兴趣，激起学生潜在的创造力，培养学生的自主学习能力。追求有效，是基础教育课堂教学的永恒主题，是一种理想的境界，它的实现需要一个过程，需要我们老师去实践、思辨、提升，使它成为现实。参考资料

1.中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社，2001，7 2.吴海荣,朱德全.数学新课程标准下教师有效教学行为分析[J].数学教育学报，2002，8 3.游安军.数学交流及教学探讨[J].湖南教育，2002，16 4.认知科学建构主义与数学教育.上海教育出版社 5.数学（初中卷）教学实施指南.华中师范出版社

6.王才苗.田园数学的实践与探索.中学数学教学参考, 2004.05 7.赵振威，章士藻.中学数学教材教法

8.邢永富.现代教育思想.中央广播电视大学出版社,2004