分层教学、分类指导工作实录[共五篇]

第一篇：分层教学、分类指导工作实录

分层教学分类指导工作实录

贵池区南湖小学 左菲菲

“因材施教”是我国古代伟大的教育家孔子留下的一句教育的至理名言。在现代的学校教育中，因材施教已成为培养学生综合素质，实施素质教育的一条育人原则。在大力推进素质教育的今天，如何转变教育观念，使每一个学生都能学有所得、学有所成，长大以后成为国家的有用之才，一直是我们每一位教育工作者必须潜心研究的永恒话题。

一、背景

我们学校是一所城乡结合小学，生源质量比较差。就我所任教的两个班的情况来看：一部分学生家住在街道上，且家长对他们的学习特别关注；极少数来自农村学习自觉性比较高的学生，学习认真成绩较好；大部分学生由于父母处出或经商及农村初中教育的落后，他们的学习态度不够端正，学习基础不扎实，学习成绩一般比较差；还有一部分学生谈不上有自觉性，老师布置的作业都完不成，成绩很差，学习特别困难，甚至连基本的知识都不会。为了全面提高教学质量，使每个学生的学习成绩都有所提高，都能达到课程标准的要求，必须制定具体的方案，统一要求，因材施教，分层递进，分类指导，以实现我们的教学目标，使学生全面发展，并为他们终身发展提供比较坚实的基础。

二、理论依据 统一要求和因材施教相结合是基本的教学原则之一，是指在教学中既要从社会的需要出发，面向全体学生，保证统一的培养规格，又要从学生的实际出发，尊重个别差异，切实做到因村施教。

首先，这一原则反映了教育目的对教学的要求。我国现行的教学目的要求每个学生都在德智体诸方面获得一定的发展，并具有一定个性，是社会化和个性化的统一。这就要求教师既要有培养统一的人才规格，尽可能使每一位学生都能达到课程标准的基本要求，又要根据学生的兴趣爱好等发展学生特长。

其次，这一原则也是教学要适应并促进学生身心健康发展的规律的反映。学生的身心发展在一定年龄阶段具有稳定性和普遍性，表现为年

龄特征，这是统一的基础，但学生的身心发展，必然存在差异性。这就要求教学必须充分考虑学生身心发展的个别差异性，把集体教学与个别教学结合起来，把班级教学与个别辅导结合起来。

三、现实依据

《义务教育数学课程标准》是国家对义务教育教学的统一要求，它规定了义务教育阶段历史教学的目的要求，教学内容和教学中应注意的问题以及考试考查等，是教师进行教学的主要依据，也是衡量教学质量的重要标准。因此，每一位小学数学老师都必须全面透彻地领会课程标准的内容和体系，按照课程标准进行教学，保证学生掌握课标所规定的内容，达到课标所要求的水准。在现实的教学过程中，学生的历史学习确实存在着较大的差异。同一个班级，成绩好的学生考试能达到90分以上，而成绩差的学生只能考到10分，20分，这里既有学生本人的智力因素和非智力因素的原因，也有社会原因以及教师教学不得法的原因。如果不能因人而异，因材施教，往往会使基础好、自学能力强的学生的智力与能力不能得到充分的发展和展示。而对于学习有困难、自学能力较弱的学生而言，如果不能从头做起，可能永远走不出学习的困境，总也甩不掉落后的帽子。

四、主要要求

1、了解学生，从学生的实际出发进行教学。

因材施教的基础，就是对学生的“材”有了解。因此，首先就要对学生的数学学习的基础、学习情况做深入的了解，并且要在数学教学活动中，始终注意了解学生的学习情况以及其变化，只有这样才能正确安排教学内容的广度、深度，选择合适的教学方法组织上课和课外辅导等。

2、正确对待学生的个别差异

学生的个别差异是学生的先天身体素质加上后天教育环境的影响造成的。对绝大数学生来说，每个人的个体差异是不同的、互有长短。小学学生其发展一般尚未定型，以后的发展往往会随着实践条件的变化而有很大的改变，因此不能轻易地把发展相对慢的学生看死。

3、既要照顾学生个别特点，又要面向学生大数，使所有学生（包

括学习困难的学生）都得到发展。

教学除了要适应个人特点，更重要的是要适应全体学生的水平。经验告诉我们，对于优秀生需要破格培养。但“尖子生”毕竟是少数，教学首要的任务是照顾到占大数的“一般”的学生。对于弱点较多的学困生也要进行帮助，要从关怀、爱护、鼓励出发，帮助他们在学习上赶上一般的水平，使他们逐步体会到进步、得到鼓舞、产生信心。

五、具体措施

1、深入了解，适当分组。

实施因材施教，分层递进，首先要对学生的学习情况有一个深入的了解。必须对他们的学习态度、学习方法及相关学科进行深入调查，同时了解非智力因素如性格、兴趣、爱好等情况。随着数学教学的逐步开展，进一步了解学生的数学学习情况。适当分组就是根据学生的学习基础、学习态度、学习方法等方面的不同，把学生分为A组，B组，C组。学习态度好，学习方法适当，学习成绩优秀可以算作A组，学习不认真，成绩很不理想可以算作C组，其余大多数介于他们之间，算作B组。

分组时必须做好以下几项工作：

一是做好C组同学的思想工作，使他们真正认识到分组的目的主要是给他们提供有效地帮助。

二是解决好座位问题，C组同学由于学习态度不认真，上课听课不认真，如果把们放在比较偏僻的位置，会影响他们的学习积极性，使他们产生抵触情绪，对他们的心理造成伤害。

三是保证学习内容的时效性。对于A组的同学要加大、加深和拓展学习内容，对于C组的同学则要从基础学起，缺什么补什么。

四是保证教学方法的科学性。针对不同的学习小组因人、因事而异，采取不同的教学方法。

2、对班级的学生要分开要求，不能搞齐步走，一刀切。从历史的学习一开始，教师就要特别注意学生之间的明显差异，对A、B、C组设定不同的目标和要求，要把所有的目标和任务都设在学生自己的能力极限之内，让学生跳一跳能够得着葡萄，而不是吃不到葡萄。

这样会极大调动每一位同学的积极性，他们天天都加油学，争取更好的成绩。这样，班上就会出现弱者不弱，强者更强的良好局面。

3、调整标准，提供帮助

教师应该为不同的同学设定不同的学习与进步的标准和尺度。对于A组的同学，因其学有余力要严要求、高标准，以求得高加高。在他们完成课本要求任务的基础上，让其学会收集、查阅资料，扩大学生的知识面，提高学生应用和分析能力。对于基础差，学有困难的C组同学，适当调整降低标准。在平时的学习和训练中增加选做题，使不同情况的学生的学习都出现一线生机，创造一种成功契机。此外，教师还必须提供具体的帮助。如帮助学生整理好学习材料，利用周末对C组同学进行辅导，介绍科学的学习方法，扎扎实实的做好督促，检查和指导。这样就使得学有困难的学生都有一个适合自己的较为客观的可望又可及的学习标准，学习效果自然会得到极大提高。

4、互帮互助，共同提高。

因材施教不单是教师个人的事情，他应是一个集体行为，这样才能体现出一种精神。应该发动全班同学行动起来，强强联手、强弱搭档、互帮互学、共同提高。在教学中，教师应该将学习好的与学习有困难的同学坐在一起，形成强弱的阵容，创造以强带弱的氛围，提供互帮互学的条件，对于强弱派，提出一个标准和要求，并为他们提出具体的“帮带”目标和最后所要达到的结果。这样就能形成“比、学、赶、帮、超”的良好局面，同时强化集体的凝聚力，极大培养弱势群体学好历史的自信心和心理优势。当然，实施统一要求，因材施教、分层递进，在实际教学过程中会出现很多具体的困难，但是我们热爱我们的学生，热爱我们的事业，一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，就不该有克服不了的困难。

第二篇：初中物理分层教学,分类指导工作经验总结

分层教学，分类指导工作经验总结

林

长

敬

萧县林楼初级中学分层教学，分类指导，全面提高教育教学质量

萧县林楼初级中学 林长敬

作为一名教师，一个班主任，他的教育对象是全体学生，衡量一个教师、一个班主任，不单是教学的优劣还应该看在教育教学中，善于把不利的因素转化成有利因素，抓住时机，机动灵活的教育学生，在十多年的教育教学中，特别是任现职以来我摸索了一些分层教学分类指导，全面提高教育教学质量方面的经验，现总结如下：

一、帮助“差生”去掉自卑感，树立自信心

“差生”往往存在着很强的自卑心理，总认为自己不是学习的“那块料”，对学习失去信心。教师首先应该从思想上给予鼓励，帮助他们去掉自卑感，树立起能学好的自信心，林达仕是我三年前带过的一名学生，他不光是成绩差，而且性格内向，在班级很少言语，很少和同学一起玩，是一位自卑感很强的同学。然而一件小事不仅改变了他的学习成绩，也改变了他的性格。有一次，我上公开课，上课的前一天放学时，我天班上找学生“打埋伏”，为第二天上课回答问题做准备，我到班上一看，学生几乎走光了，只剩下林达仕正在收拾课本，由于公开课是第二天第一节课，我别无选择地找他说明来意，要他帮忙，他很紧张地冒出了一句话：“我行吗？”我自信地说：“你行，我相信你。”然后把问题交给他，要他回去看书准备。第二天上课时，我心中无底，希望能有成绩好的学生回答，可是无人站起来，我只用眼神示意林达仕回答，林达仕磨蹭了一会儿站起来，涨红了脸，低着头然后像连珠炮似的回答完了问题，他的解题思路很新颖，有创新意 识，我表扬了他，他的脸更红了，事后我才知道，他为了回答好问题，回去后，看书、问同学，记答案，忙了一宿也未睡好觉。几天后我找了谈心，感谢了支持我，并要求她今后要好好学习，和同学多交往，最后我对他说了一句“我对你很有信心”。这之后，他的学习成绩慢慢好起来，后来他考取重点中学，给我来信说：“林老师感谢您那句我对你很有信心，这句话鼓励了我，使我有了学习与做人的能力。”

自己不经意的一句话对一名差生的转变起到如此巨大的作用，我们当教师的如果有意识地对“差生”进行鼓励、关心、帮助，多给“差生”展现自己的机会，鼓起他们学习和生活的信心，“差生”也是可以转变的。

二、转变“差生”要作长期不懈的努力

转变“差生”是一项长期而艰巨的工作，它要求每一名教育工作者都要作长远的规划和不懈的努力，针对每个“差生”，要让他循序渐进的发展，不能急于求成，一口吃个胖子，给“差生”订目标不能过高，订的过高，他们通过段时间努力达不到，就会灰心丧气，订的目标要适度，通过努力可民实现，他们就有信心，这就是我们平时所说的“跳一跳，摘桃子”。我常常要求学生“行找坐标，后订目标，先有小目标，后有大目标。”这也符合心理学的可接受原则，从哲学上由量变到质量原理指导教育工作的具体体现。五年前，一名插班生来到了我班，我是她的班主任兼物理老师，刚到我班时，第一次摸底考试她考了倒数第三名，理所当然地被老师定为“差生”。我找她谈话时，帮助她分析成绩不理想的原因后，给她订了个目标，下次考试 名次上升两位，她听后愉快地接受了，并很自信地说肯定能做到。在以后的一个多月里，她上课做作业，遵守纪律等方面表现都很好。第二次测试，她名次上升了八位，我班上表扬了她，其后的时间里，我给她定的目标每次考试升一至二名，其中多数目标她都能达到，终于她的成绩一步步上来了。

三、要善于发现“差生”的闪光点

“寸有所长，尺有所短”。看问题要一分为二，一个学生的好坏，不应从学习成绩 好差论英雄，应综合着各个方面的能力。特别是成绩差的学生，不能因成绩差而将人一棍子打死，要善于发现“差生”的闪光点，从这点上做文章，才能收到良好的转化效果。记得我八年级刚接手八（1）班主任时，我任命一名成绩好的学生当班长，希望他能把我这个班的工作管理好，可这位同学除了忙自己的学习外，班上什么事都不管。班级出现了几次打架事件，严重影响了班级学生学习。我一直想换一个班长，却找不到合适的人选，这时林杰的表现引起了我的注意，一次是社会的两个捣蛋鬼到班上闹事，同学们都吓得不吱声，他冲上去与痞子斗争，同学们在他的带领下一哄而上把他们赶走。另一次是我班学生王传霸犯病，他主动把犯病的王传霸送到医院并参与护理。通过这两件事，我感到林杰有责任心，有爱心。第二学期我就推选他当班长。果然，同学们在他的带领下，各项工作开展的井井有条，取得了很大的成绩，受到学校的表扬。林杰的理科成绩不太好，文科就更不好了，对抓班级工作感到心里虚，再加上班级活动多了，学习成绩下降了，我找他谈话，要他搞好自己的成绩，处理 好班级工作与学习的关系。他当即表示：“我不会让您失望的”，半年后，他的成绩大幅度提高了，我班的学校量化考核成绩理所当然是第一名，而且我还获得了2006－2007学的镇“模范班主任”光荣称号。

四、注重“优生”自学能力的培养，让学生能成为学习的主人。作为一名教师，不单要给学生知识，更主要的是教给学生如何去获取知识的方法。我就从优生做起，只要教会了优生自学的本领，他们就会带中等生、差等生，全体学生都可以成为学习的主人。优生先掌握了自学的本领，他们就无疑地拓宽了学习的时间，这些优生，随时随地都去吮吸各科知识，中等生，差等生也就争相模仿，这样就全面提高了教学质量，我们何乐而不为呢！在物理教学中我对优生要求做到“自学练习——提出质疑——释疑解难——协作发展”自学过程，这样循序渐进的练习，优生自学能力提高了，他们在潜移默化地影响着中等生、差生，也自然为全体学生取得好成绩奠定了坚定的基础。

五、实施目标教学，为“差生、中等生”转化为“优等生”再创造条件

运用目标教学法在“差生、中等生”转化为“优等生”起到发挥巨大的动力作用。因为开发点都能在教材中找到转化的位置，都能在教学中得到有效的落实。而且目标的体现是因类而异，由易到难，由浅入深，并体现知识与技能，情感与态度，过程与方法的综合运用，符合教学规律性和学生素质发展规律。所以，实施目标教学对分层教学分类指导，全面提高教学质量是一种行之有效的方法。在多年的目标教学实践中，我十分关注激发学生学习兴趣，并在实践过程中，突出抓两头带中间，每周布置五至七道综合性很强的观察题，以满足程度较好学生的求知欲。激发他们学习物理的兴趣。课堂提问涉及的问题，启发他们积极思考，要知其然更要知道其所以然。“目标教学”在教学过程中能够引起教师精讲，学生多练，重视学生能力的培养，全面提高学生的素质，这样就贴近了好、中、差生的实际情况。几年来，在本人不懈努力下，特别是实施目标教学教改实验以来，我所带班级物理成绩无论在镇抽考、期中、期末考试中稳中有升，均获得较理想的成绩。

在分层教学分类指导中，我做出了一定的成绩，也总结了一些很好的经验，但面对的是各种各样活生生的个体，每一名学生的转化都有特殊性，要求我们在今后的工作中应多研究，多探索，以增加转变学生的针对性和实效性，为全面提高教育教学质量而努力奋斗。

第三篇：分层教学,分类指导

分层教学 分类指导

大面积提高教学质量的实施方案

赵国锋 2008年7月

分层教学 分类指导 大面积提高教学质量的实施方案

为了迅速大面积提高教育教学质量，我实施分层教学，分层指导的方案，具体分三步走：树立目标、实行量化、合作共赢。

一、树立目标，激励每一个学生

一个人要想成功，首先必须有一个目标。陈胜有 “鸿鹄之志”，周恩来“为中华之崛起而读书”，毛泽东“数风流人物，还看今朝”。象这样的名人之所以取得很大的成就，就是因为他们有一个远大的目标。当然，“不积跬步，无以至千里”，我们不仅要有远大目标，还要有一个近期目标。我们的班训是“团结、守纪、勤奋、好学”，每一个学生订下自己的奋斗目标，写下来，贴在前面的黑板旁边，如“我要超过„„”，“争取考全年级第一”等。在前面黑板的上方写道：“我们的班集体，我们的家，只为班级争荣誉，不为班级拖后腿。”左边写道：“课堂大舞台，人人展风采。”右边写道：“你争我辩，快乐无限。”后面的黑板上写道：“我们的目标是一中，是太中。”“学习自己的事情，自己才是真正的管理者。”“我努力，我拼搏，我无悔。”让每一个同学每天都看到，时时刻刻激励他们奋发向上，“今天不行明天行，这点不行那点行”，每个人都有动力，都 有自信，从而走向成功。

二、实行量化，有的放矢

有了目标，还不能充分调动学生的积极性。我还实行了量化管理，最后得分与期末评优，入团，上光荣榜相联系，内容包括“回答问题，背书，作业完成情况等各个方面采取加分或扣分”的方式。这样，课堂上他们就会认真思考，积极发言，达到师生互动，生生互动，课堂气氛就会活跃，作业按时交送，认真完成，学生学习的积极性就会提高，成绩就会很快上升。

三、分层教学，合作共赢

学生的基础情况不一样，成绩一定有差异。没有一个学生想学好。因此，了解学生情况，抓“两头”，带“中间”，实行“一帮一”制度，分层教学，分层教学，进行“好、中、差”分层教学，分类指导，因材施教，才能有共同提高。

1、对于成绩优秀的学生，分层教学，可以布置题目稍难的作业，学习上要求更高更严一些，做到“上不封顶”，人尽其材，建立英语学习兴趣小组，开展英语角活动，同时也要做好他们的思想工作，“虚心使人进步，骄傲使人落后”，防止他们有骄傲情绪。为了鼓励他们，每次考试后都进行合影留念。

2、对于“学困生”、“双差生”，首先要帮助他们解除畏难情绪，消除“低人一等，不如他人”心理，善于发现他们的闪光点，把它作为突破口，及时表扬鼓励，树立学习和生活的自信，激发他们的学习兴趣，然后采取“一帮一”的制度，让一名“三好”学生、班干部、优秀团员或学习标兵，去帮助一名或几名“差生”，进行个别辅导，分类指导，互相帮助，在合作中学习，在学习中合作，争取合作共赢。

3、对于“中间生”，首先要消除他们“比下有余”的心理，然后找出他们“比上不足”的具体原因，再进行分类指导，教会他们学习方法，鼓励他们要向前看，增强竞争意识，争取真赶上去，爱拼才会赢。

通过分层教学，分类指导，从我所带的班级的平均分、优秀率和及格率来看，一步一个台阶，步步上升，教育教学质得到了大面积提高，从而达到了教育教学目的。

第四篇：分层教学、分类推进

分层教学、分类推进,全面提高教育教学质量

“分层教学、分类推进”作为课堂教学改革的一种模式，已经被越来越多的教师所采用，分层教学不仅体现了“因材施教”的教学原则，而且是适应生源现状实施素质教育的一种有效途径。分层教学并不是新的发明，早在20世纪80年代一些学校就进行过系统的研究与成功的实验。当时的“分层教学”是根据学生的知识和能力水平，分成三个层次，确定不同的教学目标，通过教学改革使每一层次的学生都得到发展，达到教学大纲所规定的教学要求。

著名的CMSM研究表明：同龄学生，在数学概念的理解水平上存在的差异具体表现为课堂教学效果存在的差异和自身建构数学过程存在的差异。因此，针对学生数学认知个体差异与学校的实际情况，实施分层教学有着十分重要的意义与作用。美国学者卡罗尔提出“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。分层推进教学就是在教学过程中，针对不同层次的学生的不同个性特征与心理倾向，以及不同的知识基础与学习能力，在不打破原有的班级编制的情况下，设计不同的教学目标，运用不同的教学方法和手段组织教学，并给予学生不同的学法指导，从而使全体学生都能学有所得，使不同层次的学生经过努力达到教学目标。

在实际教学工作中我们从好、中、差的学生的实际出发，确定不同层次的教学要求，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各层次的学生都能得到充分的发展。具体做法是（1）：了解差异，分层建组。根据学生平时的学习能力和测试，将学生分成A、B、C三个层次的小组。（2）：针对差异，分层要求。根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学目标。（3）：面向全体，因材施教。采用复式课教学模式，改革课堂结构，既有“面向全体”的“合”，而兼顾优、中、差生的“分”的方法，课堂提问让各层次的学生有均等机会，课内作业全班统一，课外作业分层设计、量力而行。辅导多形式、多层次，对学困生个别辅导。（4）：阶段考查，分层考核。依照各层次学生的教学目标命题，实行分类考核，以确保各层次的学生都达到预定的阶段目标。（5）：评价激励，指明方向。不同层次学生采用不同的评价方法。对学困生多采用表扬评价。在分层教学中特别要注意建立起师生对教学的乐观主义态度和真诚的学习信心。同时要让学困生多动眼、动口、动手，培养其自觉、主动的学习能力。

事物是发展变化的。各学科学生的分层并非固定不变的。一个低层学生通过努力可能发展为中层，甚至跨入高层。而有的高层学生由于种种原因，可能退为中层，甚至掉进低层。因此学生的分层是动态的，不是一成不变的。

课堂上的分层施教是分层推进教学的中心环节。从表面上来看，在一节课40分钟里，同时对三个或多个层次的学生分别按不同的方法进行教学显然不可操作，这也是分层教学难以推广的主要原因。在同一堂课中既要使尖子生“吃得好”、中等生“吃得饱”，又要使差生“吃得了”，用一支粉笔，一张嘴、一张黑板、一套实验仪器的启发讲授式是不可能达到目的的。因为在同一班级编制的教学中，教师的讲解必然占用课堂时间，由于个性特征的差异，学生所领悟的知识不同，必然存在尖子生“吃不饱”、差生“吃不了”的现象。教师占用的课堂时间越多，分层教学的效果越差，尖子生“吃不饱”、差生“吃不了”的现象就越严重。但如果教师不作任何讲解、归纳，会使学生获得的知识不系统、不规范。可见，同步讲授与个别教学是一对性质相反的矛盾，处理好这一对矛盾是分层推进教学是否能够成功的关键。

其实，分层推进的课堂教学仍然是在教师指导下的以学生为主体的教学，教师要发挥主导作用，仍然必须通过教师对教学活动的组织以及对具体教学内容的讲解来实现。但分层推进教学的课堂教学必须更多地强调学生的自学，更强调学生主体作用的发挥。因此，必须腾出大部分时间让学生自学、讨论、思考，使每个学生在同一时间内充分发挥主观能动作用，完成各自不同的学习目标。

一般，根据三类学生的不同情况和教材的具体内容，编写几种不同的类型学习方案，学生可以根据自己的知识水平和兴趣任选其中一种进行学习。在学案中教师按教材内容设计了一系列有梯度的问题，列出一些要点、知识背景，并设计配套的练习，学生在学案的指导下拾级而上进行学习，从而获得新知、发展能力。为了让学生更主动地参与学习，各个层次的学案的知识网络应十分清淅，所设计的问题应有一定的导向性、针对性、启发性和生动性，应有一定的层次和梯度。各问题的跨度在适当，若太大，学生无所适从；太小，限制学生的思维。学案应能够使学生知道要学些什么，如何去学。值得一提的是，直接告诉学生“你应该掌握什么内容，掌握到什么程度”就是把学生当成知识的容器，会限制学生的思维。学习目标可以通过问题或练习加以体现。

在课堂教学中教师要处理好同步讲授和个别教学的关系，什么时候“分”，什么时候“合”要恰到好处。一般地，首先引入课题（“合”），可以用提问、展示实物、播放录像、实验等手段，也可以将有关学习情境和教材的性质（如问题的提出、内容框架、知识要点等）解说清楚。要尽可能地调动学生的学习的积极性，激发学生的学习动机。接下来学生按教学的程序进行自学、讨论或分组实验（有“分”有“合”）。教师巡回进行辅导，及时收集反馈信息，及时对各个层次的学生进行点拨，及时地对学案中的问题用幻灯、多媒体或板书的形式进行解答。“在不知道学习结果的情况下，重复次数与学习的结果无关”，“及时性”是提高课堂教学效果的保证，有利于学生对信息的接受、有利于学生兴趣的保持，保证对新知识理解的深度和广度。为了在对某一层次的学生点拨的时候，对另一个层次不产生干扰，除了可利用幻灯或多媒体外，还可以把黑板分成两个部分，教师可以用板书的形式进行点拨，使学生得到成功鼓舞，从而树立自信心，提高求知欲。

最后，教师对学生共同存在的问题、难点、重点进行集体讲解和总结（“合”）。教师占用课堂时间的多少视教学内容、教学条件而定，总的一个原则是：教师的讲课应尽量精而少，尽可能腾出时间让学生按学案规定的程序进行学习，以利于每个学生在同一时间内充分发挥主观能动作用，达到分层推进教学的目的。课外作业要分层进行设计，针对不同层次的学生，精选一些不同难度、不同题量的作业。课后作业题量要少而精，针对性要强，以巩固课堂效果，确实减轻学生负担。教师应及时反馈信息和对个别学生进行补偿。

对三个层次的学生的考查可以用同一份试卷，也可以采用不同试卷。不同层次的学生采用不同试卷有利于更充分评价各层次教学的效果、更有利于分层施教、有利于提高学生学习信心；采用不同试卷时，知识点相同、难度相差不大的题目尽可能相同，以利于集中讲评。不同层次学生采用同一份试卷进行测试有利于对各层次的教与学进行比较；试卷应面对中等学生，可以使用稍加变化的题目，以利于B、C层学生考出好成绩，缩小与A层学生成绩的差异。

素质教育旨在促进每一个学生都得到全面发展，使每个学生都具备各种基本知识和基本技能。现阶段的课堂教学模式，忽视了学生个体的差异，以同一个要求、同一种内容对不同层次的学生实施同一种方法的教学。分层教学是体现素质教育与因材施教的一种有效的教学方法，它要求教师必需树立科研促教的理念，特别是担任分层教学的教师应尽快适应由传统教法向分层教法的转换，根据各层次学生心理特点、学法特点，对有代表性的学生实行成绩跟踪，注意经验的积累、交流，并达成共识，有效进行相关内容的资源整合，逐步确立分层教学的教学策略、教学途径以及管理体制、评价体系。

进行分层推进教学不可避免地教师的负担加重，教师必须花费大量精力和时间去备课，工作量成倍增加，对教师素质的要求更高。在这几年的实验教学当中，我们也感觉到分层教学中也容易出现这样一些误区：第一、教师的着眼点容易放在对学生的“补差”上，而忽视了“培优”，表面上学生得到了全面发展，而事实上抑制了特长生知识、能力及个性的发展，形成顾此失彼、教学失层的局面。第二、分层教学的目的是让学生得以全面提升，促进学生由“低层次”向“高层次”跃升，但对于基础知识与心理素质较差的学生而言，如果被教师“定位”后，则难以树立学习的自信心，学习上显得更加被动、消极。另外，两极分化的现象没有得到遏制，因为优等生的学习效率高，学习的自觉性强，单位时间所获得的知识多，一段时间后，所表现的差异有可能更加明显。这些问题都有待我们在今后教学实践中不断地探索，并加以解决、改进。

第五篇：分层分类教学经验总结

分层教学、分类指导个案分析

当今社会，泥沙俱下，无论何种学校，都具有一定数量的学困生，教育、转化他们并非一朝一夕之事，这就要求我们时刻关注他们真诚对待他们，平等地对待他们，要针对不同的学生,对症下药，并持之以恒，只有这样，才能促使他们向好的方向转化。

九（4）班卞文文同学，因为母亲常年外出打工，跟父亲在家生活，而其父亲爱喝酒、赌钱，从来不问她的学习，还经常发酒疯，对其进行打骂。她无法得到父母的慈爱，整天无精打采。愁眉不展，学习成绩下滑。我看在眼里，急在心里，她一进班时成绩并不差，天资也比较好，六年级一开始成绩很好，到期中测试时成绩直线下滑，如果这样耽误了她的一生，太可惜了。于是我开始和她做起朋友，深入地了解她内心的世界，努力发现她身上的好处，挖掘她内心的积极因素，和她谈心，交流思想，慢慢地她向我敞开心扉，毫无保留地告诉我她的烦恼、忧虑，并请求我帮她解决。最终，我拨通了她家的电话，约见了她的父亲，通过和她父亲的谈话、沟通，她的父亲答应以后的日子里配合学校，关心自己孩子的学习，并承诺不会在打骂孩子。

从此以后，卞文文脸上的忧愁不见了，取而代之的是阳光般的笑容，学习积极性也更提高了，成绩逐渐上升，重新恢复了学习的信心，并且在今年中考化学考了满分。

通过这件事例，我体会到一点：只有在真爱的气氛里，在信任和理解中，学生才尽可能地释放出所有的潜能，发展其天赋与个性，具备自主的意识与能力，从而自我教育、自我实践、自我评价，全面健康发展。