《次北固山下》和《天净沙秋思》课堂实录

第一篇：《次北固山下》和《天净沙秋思》课堂实录

萦绕于心的乡愁

——《次北固山下》和《天净沙 秋思》的课堂实录

情境导入：

师：我先请大家欣赏一首诗歌，看完后告诉我们你的感受。（课件展示视频余光中的《乡愁》）（欣赏完后）谁来说一说你的感受？ 生1：表达了作者对祖**亲的思念之情。生2：表达了作者心里那种感受。师：什么感受？ 生2思乡、思家人。

生3：作者思念朋友、思念家人。

师：你们都说到了老师的心坎里了。咱们可以从这首诗中提炼出一个主题，那就是（学生齐说）：乡愁。是啊，异乡的路上，家是一盏灯；异乡的夜晚，家是一个梦；如何也圆不了，想家的心情。今天，老师再给大家推荐两首“思乡的诗”，题目是：

生：齐说，《次北固山下》和《天净沙

秋思》 教学过程：

师：看大屏幕，同学们齐读“学习目标”。（板书：吟读、美读、背读、说读）生：齐念：1.吟读，学会朗读诗歌的方法；2.美读，了解诗歌大意；3.背读，积累丰富词汇量4.说读，让神思飞扬。

师：今天的任务很明确，那什么是吟读呢？就是在大声朗读的过程中，要模仿古人，仿佛时空交错，你现在已经是一个远行的游子了。给大家一分钟的准备时间，请同学来吟读。开始吧！女生1：吟读《次北固山下》 男生1：吟读《天净沙 秋思》

师：咱们先不点评。老师再请出两位“大诗人”读，认真听，并试着划分停顿节奏。（播放诗歌朗读的视频）欣赏完了，咱们来点评一下刚刚四位诗人的吟读吧！谁来点评呢？

生1：我觉得徐福林语速读得太快。

师：那这首诗歌适合用什么样的语速来读呢？ 生1：应该使用稍慢的语速。再来点评 生2：我觉得徐福林读得感情不是很悲伤。师：你能读一下这首诗吗？用慢一点的语速。生2：开始读。

师：这一次读得比较慢了。情感也发挥得比较好。怎么没有点评第一首诗的？ 生3：她读的节奏很好，情感很丰富。

生4：虽然第一首诗歌读得感情丰富，但是和大屏幕中的诗人相比还差一点。师：同学们的点评都很中肯，说到节奏，来看一下老师划分的节奏和你们划分的节奏有什么不一样的。（出示课件），所以说，读诗要有技巧，需要注意什么呢？ 生1：要注意节奏和情感。生2：读诗的时候速度要慢。

师：情感和语速，是读诗必须注意的一个因素。同学们看大屏幕，看老师给你们归纳的规律。（课件展示），也可以看导学案，自己读一读。（看完后），在技巧的指导下，我们再读，这次分男生和女生来读。先请女生读吧！女生：齐读《次北固山下》。男生：齐读《天净沙 秋思》。

师：这一次读得比第一次读不论是情感上还是节奏的把握上都有进步了。希望大家以后学会借鉴这种方法读诗。诗歌还需要“美读”，你能拿起手中的笔，将诗歌扩展为一幅优美的画面呢？ 生：能。

师：任选这两首诗中你最喜欢的一两句进行扩写。先看老师写的：（出示课件）咱班里谁读得最好呢？ 生：（齐说）张美贞。

师：读得真美啊！下面，你们先自己写，写完后小组讨论交流，选出写得最好的，并请读得最好的进行展示。

生1：我选择“夕阳西下，断肠人在天涯。”这一句话来扩写。夕阳如流星般陨落，向山的那边滑落，当它即将落到地面时却猛地停住了，似乎产生了对大地的不舍。无论如何不舍现实总是现实，夕阳始终是逐渐深陷深陷。夕阳旁的晚霞羞红了脸，变成了赤红色，美得热烈美得惊心动魄，一个人的背影被拉得很长，黑暗中映出了一片悲伤，这人一定是遇到了什么伤心事，断尽了心肠，哭干了眼泪。师：主要是描写了夕阳，美丽的悲伤啊！（又选择了两位学生的作品展示并点评）师：这个环节大家似乎意犹未尽，还想写的自己写在日记本上。好的诗歌我们还应该背下来，如何背？先来讨论两个话题，从中任选一个：（课件展示）话题一：诗歌中有哪些景物？作者赋予这些景物什么特点？ 话题二：两首诗表达的思想感情有相同点和不同点吗？ 师：各抒己见：请你们小组任选一个话题，讨论。

（5分钟过后）

生1：《次北固山下》青山、行舟、潮水、海日、归雁等

《天净沙 秋思》枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水等 这些景物上都有了作者的情感，思念家乡的情感。

生2：相同点：都有思乡情结，不同点是《次北固山下》前边几句比较乐观，最后才说思乡。而《天净沙 秋思》情感悲伤，思乡之情很浓厚。

师：回答得很好，思乡程度的不同，但是情感都是一样的真实。看一下老师总结的答案。（课件展示）。每组内的记录员把答案记下来。其他同学开始背一首诗《天净沙

秋思》。（学生准备了3分钟）生：齐背。

师：已经背得很流利了。课下把另外一首诗也背过。是啊，每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起他们对故乡的眷恋。在这种氛围下，请你对诗人说话吧！（出示课件：说读要求）。师：举例说明：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

在清明时节雨雾纷纷的时候，诗人啊，你是不是打着伞在山中的小路上行走？

下面准备和第二首诗《天净沙 秋思》的作者对话。

生1：在这余晖脉脉的时候，诗人啊，你是不是想起了远方亲人，看到那炊烟，是不是想起了家中的饭菜？

师：有生活的气息，将冰冷的乡愁化为暖暖的热流。„„

（又找了三位同学的作品进行展示，每个老师都做点评。场面很激动）师：大家的想象力很丰富啊！课下，大家把想和王湾说的话写在作业本上。最后咱们在优美的音乐声中朗读余光中的《乡愁》。（读完一遍后，学生的协调不是很好又让学生读了一遍）。

就让我们陶醉在这淡淡的乡愁中把！下课！

第二篇：《次北固山下》、《天净沙秋思》

教案 教学内容

《次北固山下》、《天净沙秋思》 教学安排 一课时 教学重点

1，背诵两首诗歌

2，分析诗歌中所包含的生活哲理 教学目标

1，有感情的朗读并熟练背诵两首诗歌

2，理解诗歌的内容，领悟名句所包含的生活哲理

3，把握诗歌的意境，并体会诗人在诗歌中表达的思想感情 教学过程 一，导入

同学们小学时候学过李白的《静夜思》，大家还记得吧？（请同学齐声背诵

古时候通讯、交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生思乡之情。许多诗人将这种思乡的感情倾泻于笔端，留下了许许多多流传千古的佳句，而乡愁也成为了诗歌中的一个重要主题。那我们今天就来学习两首关于乡愁的诗词。二，学习《次北固山下》

王湾，唐代诗人，字号不详。洛阳(今属河南)人。玄宗先天年间(712～713)进士及第，授荥阳县主簿。王湾“词翰早著”，《全唐诗》存诗十首，其中最出名的就是《次北固山下》。这首诗是诗人中进士次年出游吴地（今苏州一带）时，在沿江东行途中泊舟于江苏镇江北固山下时所作。当时正值冬尽春来，旭日初升，诗人面对江南景色，置身水路孤舟，感受时光流逝，油然而生思乡愁绪。

（二）听名家诵读，感受语言之美并正音，注意朗读节奏。

（三）学生自由朗诵诗歌

（四）理解诗题“次北固山下”的意思

提示：次，停泊的意思，诗题即停泊在北固山下，点明诗歌的内容是写人在

（五）理解诗歌主题，品味诗歌语言（该环节由老师边读诗边讲解，并与学生互 动学习）

1，客路青山外，行舟绿水前。

远的客路。在这里，诗人为什么一开头就提到客路呢？（提示：“客路”即驿道，在青山之外，表明船到镇江后，诗人还要乘驿车到其他地方去，暗含旅途奔波之意，章法上引出尾联“乡书何处达”，表达自己羁旅思乡的感情。两句诗表现了诗人一种迫切的行舟心情。）2，潮平两岸阔，风正一帆悬。

春到江南，雪消雨降，因而江水上涨，高与岸平了，船上人的视线也就开阔了。和顺的风吹得船帆端端直直地高挂着。

这句诗描写了怎样的情景？为什么说“风正”呢？

（这里的“阔”是潮平的结果。春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，似乎江面与岸齐平，船上人视野也因之开阔。

“悬”是端直高挂的样子。“风正”，包含着一种温和的意思，是说风从正面吹过来，而且很平正，很快速。风不是很猛烈，很温顺，所以帆便端直高挂了。）3，海日生残夜，江春入旧年。当残夜还未消退之时，一轮红日，已从东方碧空与海水相接处“生”了出来，在旧年还未消尽之时，春意的闯入，必将赶走严冬。

这句诗被前人评价为“形容景物，绝妙千古”，你认为它“妙”在何处？

第三篇：《次北固山下》、《天净沙秋思》

教案 教学内容

《次北固山下》、《天净沙秋思》 教学安排 一课时 教学重点

1，背诵两首诗歌

2，分析诗歌中所包含的生活哲理 3，分析作者在诗歌中表达的思想感情 教学目标

1，有感情的朗读并熟练背诵两首诗歌

2，理解诗歌的内容，领悟名句所包含的生活哲理

3，把握诗歌的意境，并体会诗人在诗歌中表达的思想感情 教学过程 一，导入

同学们小学时候学过李白的《静夜思》，大家还记得吧？（请同学齐声背诵 该诗）诗歌体现了作者一种怎样的感情呢？（思乡之情）

古时候通讯、交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生思乡之情。许多诗人将这种思乡的感情倾泻于笔端，留下了许许多多流传千古的佳句，而乡愁也成为了诗歌中的一个重要主题。那我们今天就来学习两首关于乡愁的诗词。二，学习《次北固山下》

（一）简单介绍作者

王湾，唐代诗人，字号不详。洛阳(今属河南)人。玄宗先天年间(712～713)进士及第，授荥阳县主簿。王湾“词翰早著”，《全唐诗》存诗十首，其中最出名的就是《次北固山下》。这首诗是诗人中进士次年出游吴地（今苏州一带）时，在沿江东行途中泊舟于江苏镇江北固山下时所作。当时正值冬尽春来，旭日初升，诗人面对江南景色，置身水路孤舟，感受时光流逝，油然而生思乡愁绪。

（二）听名家诵读，感受语言之美并正音，注意朗读节奏。

（三）学生自由朗诵诗歌

（四）理解诗题“次北固山下”的意思

提示：次，停泊的意思，诗题即停泊在北固山下，点明诗歌的内容是写人在 旅途中，诗歌是作者在旅途中所作。

（五）理解诗歌主题，品味诗歌语言（该环节由老师边读诗边讲解，并与学生互 动学习）

1，客路青山外，行舟绿水前。

作者乘着一叶扁舟在绿水中前进，他要驶向青山，而思绪已飘向青山之外遥 远的客路。在这里，诗人为什么一开头就提到客路呢？（提示：“客路”即驿道，在青山之外，表明船到镇江后，诗人还要乘驿车到其他地方去，暗含旅途奔波之意，章法上引出尾联“乡书何处达”，表达自己羁旅思乡的感情。两句诗表现了诗人一种迫切的行舟心情。）2，潮平两岸阔，风正一帆悬。

春到江南，雪消雨降，因而江水上涨，高与岸平了，船上人的视线也就开阔了。和顺的风吹得船帆端端直直地高挂着。这句诗描写了怎样的情景？为什么说“风正”呢？

（这里的“阔”是潮平的结果。春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，似乎江面与岸齐平，船上人视野也因之开阔。

“悬”是端直高挂的样子。“风正”，包含着一种温和的意思，是说风从正面吹过来，而且很平正，很快速。风不是很猛烈，很温顺，所以帆便端直高挂了。）3，海日生残夜，江春入旧年。

当残夜还未消退之时，一轮红日，已从东方碧空与海水相接处“生”了出来，在旧年还未消尽之时，春意的闯入，必将赶走严冬。

这句诗被前人评价为“形容景物，绝妙千古”，你认为它“妙”在何处？

（提示：①这一句炼字炼句极见功夫。作者把“日”与“春”作为新生的美好事物的象征，提到主语的位置加以强调，并且用“生”和“入”字使之拟人化，赋予了它们人的意志和情思。（语言上炼字炼句）

②作者无意说理，却在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然的理趣：海日生于残夜，将驱散黑暗；江春在旧年将尽时闯入人间，将赶走严冬。表现出具有普遍意义的生活真理：美好的新生的事物必将取代旧的事物，光明必将取代黑暗。）●拓展

诗句与白居易《酬乐天扬州初逢席上见赠》里的“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”有异曲同工之妙，均蕴含着深刻的道理：新事物必将取代旧事物。表现出一种达观的精神态度。4，乡书何处达？归雁洛阳边。●拓展

简述“鸿雁传书”的典故

鸿雁是大型候鸟，每年秋季南迁，常常引起游子思乡怀亲之情和羁旅伤感。“鸿雁传书”又名“飞鸽传书”，指通信。也有以鸿雁来指代书信。在这里，诗人为什么想到要寄一封家书呢？

（由于新年来到，正是家人团聚之时，而自己旅居他乡，久不得归，心中十分惆怅。正好此时北归的大雁正掠过晴空，于是诗人触景生情，自然想到要借雁足给他传递家书了。

这是多么无奈的希望啊，是多么惆怅的希望啊。在此，诗人直接表达自己的感情，思乡之情得到了最好的升华。）

（六）小结

整首诗笼罩着淡淡的乡愁情绪，但又哀而不伤，明朗而又深沉，其中包含着自然的理趣。请同学们再次齐读品味。同样是写乡愁的诗词，《次北固山下》写得明朗而又深沉，那《天净沙秋思》带给我们的又会是一番怎样的滋味呢？我们进入诗歌来品味品味。三，学习《天净沙秋思》 1，解题“天净沙秋思”

元曲是我国古代诗歌中的一种体裁，兴于元代，又称散曲。曲有小令、套曲之分，《天净沙秋思》就是一首小令。“天净沙”曲牌名，“秋思”题目。曲与词体式相近，都按调填词，但较词明快自由。

2，老师泛读，划分节奏

枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马，夕阳/西下，断肠人/在/天涯。3，请同学自由朗诵，并思考以下几个问题：（1）、这首小令前三句十八个字，共写了几种景物？有什么特点？（2）、小令表达了作者什么样的感情？

以上问题由学生讨论、教师点拨，共同明确：

这首小令共写了藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，作者将这些意象并列叠加在一起，并分别冠以枯、老、昏、小、流、人、西、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个景物都带上了鲜明的个性。作者没有使用一个动词或关联词，即形成一幅有形象，有色彩，有气氛，有韵味的深秋图景。

也正是在这样一幅深秋的图景中，作者生出了浓浓的乡愁，表达了天涯沦落人的凄苦之情。你看，夕阳正逐渐沉到地平线下去了，此时正是人们停止劳作、归家歇息的时候，连乌鸦也纷纷回飞，到枯藤缠绕的老树上寻找自己的窝巢，而诗人却还在寒冷、萧瑟的西风中骑着一匹瘦弱的老马，在山中的羊肠古道上独行。他走过横架在溪流上的小桥，来到溪边的几户人家的门前，多希望眼前就是自己的家啊，可自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫长夜，难怪会悲痛欲断肠了。3，小结

这首小令的作者马致远是著名的散曲作家，早年热衷功名，却屡不得志，经历了漂泊生涯二十余载，本曲正是这种漂泊生涯体验的结晶，是元曲中的“绝唱”，被誉为“秋思之祖”，如今人们说到“乡愁”，自然就会想到这篇佳作。请同学们有感情的朗诵，再次感受意境，体会作者感情。, 四，拓展练习

1，当堂背诵两首诗歌

2，课后选择相同主题的诗词曲文本，进行比较阅读，在阅读中体会不同的作品所创设的不同意境，及所体现出的作者不同的思想感情。也可以写下鉴赏文章，大家一起分享交流。五，投影 乡愁 余光中 小时候

乡愁是一枚小小的邮票 我在这头 母亲在那头 长大后

乡愁是一张窄窄的船票 我在这头 新娘在那头 后来呵

乡愁是一方矮矮的坟墓 我在外头 母亲在里头 而现在

乡愁是一湾浅浅的海峡 我在这头 大陆在那头

唐会

第四篇：《次北固山下》课堂实录

《次北固山下》课堂实录 深圳南山外国语学校 钟焕斌

乡愁是春日飘飞的柳絮，乡愁是山林如练的晨雾；乡愁是绵绵如丝的长长的铁轨，乡愁是落日天际的一叶孤舟；乡愁是羁旅途中扬起的灰尘，乡愁是明月下窗口仰视的双眸。思乡是人类最美的情感，它在岁月的心河中愈酿愈香。在新课程标准环境下，如何进行古诗文的学习，如何引导学生品尝这一香醇佳酿，下面的案例为我们作了一些大胆而有益的尝试。

首先，我想谈一下这次案例的有关背景。《次北固山下》是义务教育课程标准实验教材七年级上册第四单元《古代诗歌》中的一首唐代律诗。该单元以“自然”为主题，以三个维度为目标，旨在让学生通过反复朗读，整体感知内容大意的基础上领略美的景物，感受美的情感，品味美的语言，培养学生自主、合作、探究的学习品质。

我校语文组针对课标实验开展了系列教改活动，“单元整体感知”和“单元整合与反思”是最常规的学习活动。在“单元整体感知”学习中，我自行设计了一次以“思乡”为主题的小型综合性学习活动。他们分组搜集的资料包括：1，关于“思乡”的感人的故事；2，古今中外以“思乡”为主题的诗歌；3，吟唱游子思乡的歌曲，并学唱其中的一两首。

课前，根据学习难点，我有目的的通过长途电话请教了江苏镇江市教研室语文教研员，其间，适逢一同学于镇江出差，时值岁末，嘱其亲临北固山，以证实并描述“潮平两岸阔”之实景，释“海日生残夜”关于写景虚实之疑。

另外，在备课时，根据我对“风正一帆悬”的理解，我怀疑书中插图关于“帆向”的错误。我在长江边长大，父亲是这方面的行家。于是，我多次打电话向一辈子都未离开过江水河水的父亲请教，请教桅杆所在的位置，请教帆的悬挂技巧及升扬降落旋转的原理，请教风向、帆向与船行方向之间的关系。在自己这一结论得到证实后，我欣喜万分。然后，与学生一起找到了几只作为艺术品的帆船，其中有一个模型令我非常满意，因为它的桅杆悬挂与我父亲所讲的一样，帆的方向是可以自由旋转的。

下面的案例描述，我是按照这次课堂学习活动的六个流程进行的。

情景导入，以歌煽情

课前，我播放了一首歌曲，让学生进行曲名竞猜。当歌曲前奏刚刚开始，许多学生都争相喊出了歌曲的名字——《流浪歌》。在我的提议下，大家都跟着录音机唱起来。一个片段以后，我示意学生停下来，并将音量慢慢扭小。以这段缠绵哀愁的乐曲为背景，我用饱含深情的语调，拉开了本次学习活动的帷幕：

“现在我们听到的，是陈星多年前演唱的《流浪歌》。《流浪歌》刚一出世，就唱遍了长城内外，席卷了大江南北。街头巷尾，男女老少，轻吟低唱

“同学们，当年和《流浪歌》一起走红的许多流行歌曲，都如同夜空一瞬即逝的流星，早已淡出了人们的记忆。可为什么《流浪歌》却能如此受人欢迎让人喜爱呢？

在学生七嘴八舌的回答中，我以“乡愁”为话题，顺势在多媒体大屏幕上出示了诗歌《次北固山下》。

整体感知，读中现情

首先，我结合自身处境，调动情绪，满怀激情的朗诵了课文。然后，我组织学生通过自由读、齐读等形式朗读了几遍课文。律诗十分讲究形式，律诗的朗读自然也要注重形式。在与学生讨论时，我们结合课外背诵过的《过故人庄》、《题破山寺后禅院》等几首律诗的特点，适时在屏幕上出示了诗歌节奏的划分以及“首联、颔联、颈联、尾联”等文字。然后，又自由读、指名读、齐读，几个轮回下来，学生的朗读也已有几分滋味了。

赏析诗歌，领悟诗情

“本诗表达了漂泊在外的游子对家乡的思念，你从文中哪些地方可以看出来？请找出有关的词语或句子，谈谈自己的看法。”在赏析诗歌的第一步，我提出了这样的一个问题，并让学生独立思考、同桌讨论。在全班交流时，学生们纷纷发言。

生：乡书是家信，诗人漂流在外，很想家，所以写信。

师：他现在何处？家在何方？

生1：他现在在北固山下。

生2：他的家在洛阳，这从“归雁洛阳边”可以看出。

我当即出示中国地图：“大家看，北固山在江苏镇江市北，河南洛阳在这，当时作者可能行船向东去办事，因为在唐朝殷番的《河岳英灵集》中，该诗题目为《江南意》，诗的首联为‘南国多新意，东行伺早天’。江苏镇江与河南洛阳两地相隔千里，作者可谓是‘人在他乡’啊！文中还有哪些句子说明这一点呢？

一阵紧张而安静的思考后，学生们马上纷纷回答：

“从首联‘客路青山外，行舟绿水前’可以看出来，‘客路’是旅途的意思，‘行舟’也说明作者还在他乡途中。”

“题目中的‘次’是停泊的意思，也说明是在路途之中。”

学生的回答比我预料的要好，在他们的发言过程中，我适时给予点拔与鼓励。至此，我引导学生已经挖掘出了诗歌感情的第一个层面：思念洛阳，思念家乡。

如果说“思念家乡”是诗情的第一个层面，那么“思念亲人”则是本诗的更深层次的内涵。我以王维《九月九日忆山东兄弟》作引，带领学生走进诗歌的又一洞天。

“行舟客路，人在他乡。王维有这样一句诗：独在异乡为异客——”我动情的拉长了语调。

“每逢佳节倍思亲——”学生们很默契的齐声咏和。

“一些重大的节日是中华民族家庭团聚的日子。那么，本诗所反映的时令是什么季节的什么时间呢？”

“是秋天，因为有大雁。”一位急性子学生脱口而出。部分学生在底下暗自窃笑。

“刚才这位同学敢于发表自己的观点，值得表扬。但我发现有些同学似乎有不同的观点。”我微笑地看着窃笑的学生，“难道说‘秋天’不对吗？”

“是春天。”一个学生肯定地说。

“因为春天到了，大雁才会飞回来。”另一个学生好像生怕功劳被别人抢走，“唰”地一下站了起来。

“言之有理。”我指着地图说，“从地理上看，洛阳在北固山的北边，春天，天气变暖，候鸟才会从南方飞回来。所以作者才希望北归的大雁捎一封家信到洛阳。同学们，向刚才两位同学学习（带头鼓掌），他们敢发言，肯动脑。大家想想，还有哪此词句说明了当时的具体时间呢？四人小组可以讨论，待会请选出中心发言人。”

学生讨论两分钟后，各中心发言人纷纷要求发言。

生1：“江春入旧年”说明当时春天快到了。

师：“江春入旧年”是什么意思？

生1：意思是，江上春早，旧年未过新春已来。

师：你怎么知道的？

生1：我们从书上的注释看到的。

师：不错，看来你们小组能充分利用已有资源。大雁南归，旧年未过，但我国有一传统的节日却要来临，这个节日是——

生（齐）：春节。

我平静地扫视全班，若有所思的停顿几秒，用缓慢深情的语调说道：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲——，让我们满怀真情的背诵《九月九日忆山东兄弟》吧。”

学生齐声背诵，教室里不知什么时候已经弥漫着一种淡淡的哀愁。我暗示学生继续发言。

“当时是春天到了，冰雪融化，水涨起来了，所以作者说‘潮平两岸阔’。上学期我们学过的《春》就说‘春天来了，水涨起来了’。”

我带头鼓掌，学生跃跃欲试，气氛更加活跃了。

“当时还是早晨，作者看到了海里升起的太阳。”第三个中心发言人停了停，似乎明白了什么，“是从‘海日生残夜’看出来的。”

我颔首微笑，在引导学生弄清“海日生残夜”是什么意思后，提出了一个有争议的问题。

“在夜将尽未尽的时候，一轮红日从海里升出来。作者真的看到了太阳从海里升起来吗？”

一个学生说：“可能是因为当时江面开阔，连接大海吧。”

另一个学生说：“可能是作者看到太阳，想像它是从海里升起来的。”

“刚才两位的发言，一个说是看到的，是实写；一个说是想到的，是虚写。你们同意哪一种意见呢？”我的话音未落，持不同意见的学生就争论了起来。

到了是该出手的时候了。

“现在我告诉大家一个好消息，今天，我刚好有一位同学去了北固山。”我扫视了全班学生一眼，“他是到镇江市出差的。受我的委托，他是特意去北固山为我们实地考察这一问题的。大家愿意请教一下他吗？”

“愿意——”

“他现在正等着我们的电话呢？谁来听这个电话？”我拿出电话，将话筒插入录音机的扬声器里，“不过，可要注意礼貌用语哟，我的同学姓鲁，也是老师。”

“班长！班长！”

班长在掌声中走上来，其余学生伸长脖子，凝神注视。我拔通了早已储存的号码。“嘟——嘟——”的声音在教室回响。

鲁：喂，你好。

班长：喂，您好，是鲁老师吗？我是钟老师的学生，您在北固山吗？

鲁：受老同学委托，我今天特意来到北固山的。

班长：您在那儿能看到海吗？ 鲁：你们钟老师也问我这个问题。我在这里是看不到海的，这里离大海有好几百里地哩，“海日生残夜”是作者想到的吧。但是现在江面开阔，抬头望去，对岸遥不可及，远远看去，还真有“海天相接”的感觉，太阳从远处的水天相接处升起来，自然会让人产生“海日”的感觉，这样，理解为实写似乎也可以。你明白吗？

班长：我明白了，谢谢鲁老师，再见。

我连忙接过电话，大声的说了句“谢谢老同学”，说实话，老同学那声音飘飞在风中，绝对能够把人的思绪带到那碧水迂绕的北固山前。

一陈掌声之后，教室里平静了下来，我再次扫视全班，用深沉的语调说道：

“海日生残夜，江春入旧年。日子过得真快，一天未过，新的一天又来临了；旧年未去，新年的脚步却又近了。漂流在外的诗人是多么思念自己的家乡，思念自己的亲人啊。

“独立船头，仰望长空，一行大雁，从南方飞回，诗人想：我什么时候才能回到我可爱的故乡，见到我可爱的爱人啊„„

我发现，在学生朗朗书声中，有了一种发自内心的咏叹。

大胆质疑，挑战权威

这一环节，我首先请学生质疑，把还不懂的问题提出来，结果，许多学生的问题都聚焦在“风正一帆悬”上，——而这正是我预料之中的。

“首先，我想请问大家，当时江面上的风大吗？”我抛出这样一个问题后，教室里又炸锅了，有的说风大，有的说风小。

在讨论分析时，我拿出早已准备好的帆船模型，从“风正”入手，让学生认识到，风的方向与船行走的方向完全一致；接着，我又问学生，能不能说成“风顺一帆悬呢？”让学生结合“悬”来区分“风正”与“风顺”的意思，大家讨论后一致认为：不能用“风顺”，因为帆没有鼓起来，当时风不大。

此时，我将船托在嘴边，以风吹帆，问道：“‘风正’时帆该悬挂在什么方向？”

“朝船头的方向。”学生得出这样的答案并不难。

“那你们看看书中的插图，发现了什么问题没有？”

“画错了！画错了！帆的方向画错了！”不少学生吃惊地瞪大了眼睛。

“你们真不简单，居然能挑出专家的毛病！”我顿了顿，提高了音量，“只要细心观察，善于思考，我们是能发现很多真理的。不迷信权威！做学问就要敢于向权威挑战！同学们，让我们为自己鼓掌！”

诗境再现，配乐朗诵

在哀愁的《二泉映月》中，我让学生闭目静听老师的朗读，然后，请他们描述自己脑中想象再现的画面。在老师的指导下，学生以这首二胡曲为背景，兴致盎然的进行了一次配乐诗朗诵的表演赛。

拓展共鸣，交流资料

以“乡愁”为主题，各组依次展示了自己的收获。他们搜集到的材料来自网上、书籍、报刊与杂志，内容广泛，有传说，有诗词，有歌曲：从李白的《静夜思》到泰戈尔的《母亲》，从徐小凤的《明月千里寄相思》到费翔的《故乡的云》„„

最后，在《二泉映月》的乐曲中，在学生朗朗的背诵中，我们结束了这一课的学习。但我知道，学生的学习才刚刚开始。

这节课后，我们语文教研组及时地进行了研讨，大家认为：这堂课的学习活动围绕三个维度目标进行设计，活动的每一个环节都注意了对学生进行知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的教育，培养了学生自主、合作、探究的学习品质，体现了课程标准改革精神。

同事们的意见，具体可以归纳为以下几点：

1．以“学案”代替“教案”，活动的设计处处体现了“以生为本”的课改思想。

2．培养了学生大胆创新、挑战权威的精神。其中最精彩的是引导学生根据对“船向”“风向”“帆向”的分析，发现了课本插图中的错误。

要培养学生的创新精神，教师首先必须要有创新精神。本课学习活动的诸多环节体现了教师这一精神，如导入等多处创设的诗歌学习情景。其中“电话采访”还具有不可重复操作的独创性。

3．善于运用教学评价手段，保护了学生学习积极性，“放纵”了学生的情感，在学生获得独特学习体验的同时培养了学生个性化的品质。而这一切都基于教师对学生人格的尊重，尊重他们的发言，尊重他们的参与，尊重他们个人独特的学习感受。

4．注重了知识与能力训练中的层次教学原则。为了引导学生领悟诗情，课堂以“思乡”、“思亲”、“情景再现”三环节进行，以“读出节奏”、“读出感情”、“读出艺术（配乐朗读）”为诗歌学习梯度，抓住了教学重点。

在给我鼓励的同时，老师们也给我提出了宝贵的意见，他们认为，这堂课的容量还可以再大一些。

本次学习活动前后，结合课标，我进行了认真深入的思考。下面是我的一点心得体会。

1．语文学习的过程，其实就是一个学习资源整合的过程。语文学习，应充分挖掘教学资源，活动的设计应体现语文课标学习的“开放性”特点。在本次活动设计与实施中，除课本、教参外，我还请教了江苏省镇江市教研室的同志，请教了自己的父亲，并与出差镇江的老同学取得了联系，个人的经历与内心“思乡”的体验也成为本次学习活动的资源。

从广义上讲，组织学生进行以“乡愁”为主题的综合性学习活动，则是挖掘了更为广泛的教学资源，使课堂真正成为语文学习的窗口。

2．语文学习的过程，其实就是引导学生猎获信息的过程，——这是信息整合的前提。上网、读书看报、看电影电视可以获取信息，与人交谈也是获得信息的一种方法。这次“电话采访”活动的设计关键其实就在于引导一种思想。

作为一个语文老师，应有“放眼宇宙，吞吐日月”的气度与胸怀，这是语文课标“资源整合”提出的要求。我想，这也应是我以后教学与人生努力的方向。

第五篇：《次北固山下》

师：离愁别恨，自古有之，古代交通不发达，人事淹蹇，音书滞阻，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，由此乡愁成了诗歌的一个重要主题。现在学的这首诗，就是写乡愁。我们要学习诗歌的朗读方法，在读中去理解诗的意蕴。请同学们先读诗，扫清一下字词。

（学生读书，老师板书题目。）

生：我对第一句的意思不太懂。

师：我们先弄清“客路’、“青山”的含义。

生：客路是旅途的意思，青山指北固山，就是“外”这个字不大理解。

师：不懂不要紧，读后一句就可以有些眉目了。诗人这时在旅途中是步行，还是乘什么交通工具？

生：诗人是乘船在江中，正朝着展现在眼前的“绿水”前进，驶向“青山”，驶向“青山”之外遥远的“客路”。

师：很精当，读懂了诗的意思，而且也理清了诗的特殊的结构形式。而且把“外”和“前”的意思也说清楚了。我有一问题不懂，想请问一下同学们，诗人的家乡在何方？

生：是洛阳人，课文下面的注释已经说明了。

生：（补充）老师，其实诗中就有答案。“乡书何处达？归雁洛阳边。”

师：看来对一个问题可以从多个途径去解决。看注释，是学会查资料的方法；读诗句，是学会深读课文的方法。孤身一人在南方，远离家乡，你们能体会到一种什么样的情感？

生：游子漂泊在外的思乡之情，因为与“乡书”、“归雁”遥相响应。

师：感悟颇深，说出了诗中的妙处。我想问一下，诗人行船江上，又是怎样的一个情景呢？读一下诗吧！

（学生读诗，并且讨论。）

生：“潮平两岸阔，风正一帆悬。”春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，江面似乎与岸平了，风平浪静，帆端端正正地挂在桅杆上。

师：说得多么有诗意，同学们能指出这两句诗中哪几个字用得好？

生：我想有这四个字：平、阔、正、悬。因为老师经常提醒我们写文章注意动词的使用。

师：我们知道了船行江上的情景，诗人行舟又是什么时间呢？

（学生读诗讨论。）

生：有些糊涂，里面点了几个表时间的字：日、夜、春、旧年。好像有些矛盾，不好回答。

师：我们先疏通一下几个词。“海日”和“残夜”是什么意思？

生：“海日”是海上的太阳；“残夜”指夜将尽未尽之际。

师：那么，这两句诗表达了怎样的意思？

生：夜将尽未尽之时而东力海日已经冉冉升起，当旧的一年还没有逝去而江上已呈露出春意了。

师：对于刚才不懂的表时间的词，我们应该明白了它们的意思了。同学们能从这两句诗感受出代表美好的事物吗？

生：过年。因为诗人是在年夜里行舟到天明。

师：有道理，不过谁还有自己的看法？

生：准确地说，应该是这两个字：“日”和“春”，它们才是新生的美好事物的象征。并且用“生”、“人”两字使之拟人化，赋予它们以意志和情思。其实，诗人并不是太苦闷，而是乐观的积极的。

师：海日东升，春意萌动，诗人放舟于绿水之上，继续向青山之外的客路行驶。这时候，一群北归的大雁正掠过晴空。雁儿正要经过洛阳，还是托雁捎个信吧：雁儿啊，烦劳你们飞过洛阳的时候，替我问候一下家人。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。下面我们学习一点读诗的知识。五言律诗按音节划分，形成“二二一”或“二一二”的节奏。

（老师板书，听录音范读，教师指导划分音节，找韵脚。）

点评：教学这首诗主要从两个方面入手。第一，从诗的内容。远在异乡为异客的游子，在岁残腊尽之际怎没有思乡之愁呢？老师在导入语里已经给这首诗定了感情基调。教学中的读、品都是围绕这条线进行的。第二，从诗的形式。这其中抓了两个宇：读与品，读中有品，品中有读。品字眼，也是为了理解诗所要表达的情感。最后一个环节，划音节找韵脚，弄清楚格律诗的特点，进行了有效的朗读训练。