自考教育学(一)考试复习资料

第一篇：自考教育学(一)考试复习资料

教育：在一定的社会背景下发生的促进个体社会化和社会个性化的实践活动。

教育影响：即教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息的传递与反馈的形式，是形式和内容的统一。

教育方针：又称教学计划，是根据教育目的和不同类型的学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。

课程标准：根据教学计划，以纲要形式编订有关学科教学内容的教育指导性文件，他规定学科的教材范围、教材体系、教学进度、教学法上的基本要求。

学制：即现代学校制度，是把学校教育机构纵横联系、统一和协调起来，形成一个幼儿、青少年、成人教育纵横贯通，学校、社会、家庭密切配合的一体化学校教育机构网。学校：是一种古老的、广泛存在的社会组织，它始于人类知识的传播及其传播的专业化要求，是有组织、有计划、有目的地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见最普遍的组织形式。

学校文化:是指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展中演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质的共同体。

学校仪式：是学校的某种固定化的活动程序和仪式，包括开学典礼、毕业典礼、升旗仪式和体育比赛的各种仪式等。

学校绩效：是指学校功能发挥所产生的实际效果，是管理有效性的重要标志。教师聘任制度：聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或者教育行政主管部门根据教学岗位设置，聘请有资格的公民担任相应教师职务的一项教师任用制度。

德育：是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建设和提升的教育活动。

智育：是教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育。体育：在学校教育中有意识地促进学生体质、体能、体魄发展的教育活动。

美育：是以培养学生的审美、立美能力，从而促使他们追求人生的情趣与理想境界等为目标的活动。

课程：在教育者的指导下，受教育者在教学活动中所获得的经验，这些经验是由教育者按照一定社会的要求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的地组织安排的。

集体：是一个有意识地加以组织的群体，是具有共同规范、共同活动目的和共同活动组织的整体。

教学组织形式：教学的空间结构与时间序列的统一。

教学手段：教学活动中师生互相传递信息的工具、媒介或设备。

教学模式：以某种教学理论为指导，以一定的教学理论为基础形成的，教学活动的各个部分按照一定的要求和程序整合而成的比较固定的、具有典型性的教学实践形式。讲授法：教师运用口头语言向学生系统地传授知识方法。

谈话法：教师根据学生已有的知识经验，借助启发性问题，通过口头回答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的方法。讨论法：在教师的指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法。

实习作业法：是学生根据教师布置的任务，在课上或可为进行实际操作，将已经学过的知识运用于实践的教学方法。

暗示教学法：指广泛的利用环境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智与情感统一，有意识功能与无意识功能统一，尤其是调动和挖掘大脑。

小组合作学习：以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。形成性测验：是针对某一教学单元而设计的、在教学过程中进行的测验，其目的不在于评定学生，而是为了调控教学。

诊断性测验：指能够反映学习中的常见的错误，诊断学习困难，特别是找到困难的成因的测验。

学能测验：又称学能倾向测验，它考察学生在课程学习中所获得的能力，与学业成就有较大关系。

信度：指测验结果的前后一致，表现了分数的稳定性和可靠性。

效度：指测验的有效性，即一个测验能测到预先想测的知识和能力的程度。教育评价：就是利用所有可行的评价技术手段来评量教育所期望的一切效果。又可分为广义、狭义两种。广义的教育评价包括对于教育活动的一切方面的评价，狭义的教育评价主要是对学生发展的评价。

问题预防：就是指在可能的问题发生之前，主动开展各种形式的工作，提高学生应付将来问题的能力。

学校事故：是指在学校及其他教育机构，以及虽然在学校和其他教育机构之外，但是在学校及其他教育机构组织的活动中发生的，由于学校、教师的疏忽没有预见或者已经预见而轻信能够避免而导致学生人身伤害的事故。

教育法：位于我国教育法体系的第一个层次，是以宪法为依据制定的基本法律，主要规定我国教育的基本性质、地位、任务、基本法律原则和基本教育制度等，由全国人民代表大会制定。

教师申诉制度：是指教师对学校或其他教育机构或有关政府部门做出的处理不服，或对侵犯其权益的行为，依照《教师法》的规定，向主管的行政部门申诉理由，请求处理的制度。学生申诉制度：学生在接受教育的过程中，对学校给予的处分不服，或认为学校和教师侵犯了其合法权益而向有关部门提出要求重新作出处理。

法律救济：是指依据法律对权利冲突的解决，也就是说，当公民的权利受到侵害时，可以从法律上获得自行解决，或请求司法机关及其他机关给予解决，使受损害的权益得到补救。

现代教育的主要特征：

公共性；生产性；科学性；未来性；国际性；终身性 确定教育目的的客观依据：

受社会生产力和科学技术发展水平的制约；受一定的社会经济和政治制度的制约；必须考虑历史发展的进程；受教育者身心发展的规律 落实我国教育目的必须处理好的几个关系：

教育目的与教育目标的关系；德智体美诸育之间的关系；全面发展与因材施教的关系；全面发展与职业定向的关系 教育目的的基本特征：

指导思想；政治方向；全面发展与个性发展的统一 教育目的的主要功能： 导向，调控，评价 学校公益性：

任何组织和个人都不得以营利为目的举办学校及其他教育机构；教育必须与宗教实行分离 教师资格应具备的条件：

中国公民；思想道德品质；规定的学历，认证；教育教学能力 教师专业化：

1、具备专门的知识技能

2、以奉献和服务精神为核心理念的职业道德

3、具有为学生和社会所公认的复杂知识技能的权威的影响力

4、具有充分的自制和自律性，有正事的专业组织对行业服务、培训及资格认证进行管理 任职条件：

1、教师资格；

2、遵纪守法，思想政治素质，职业道德，为人师表；

3、教育教学水平，学术水平；

4、学历，工作年限；

5、身体健康 封建教育：

目的，性质，内容，方法，体系 资本主义教育：

目的；制度；课程结构；师生关系；教育学 人的全面发展的具体内涵：

1、两个层次：劳动能力，克服片面性；

2、个性自由和全面发展是马克思主义关于人全面发展学说的灵魂。

皮亚杰的儿童发展观：

1、儿童的发展是以发展主体的自我调节为机制的自我演变过程

2、儿童的主体活动才是发展的真正起因

3、儿童的发展是一个不断演变的建构过程 当代儿童发展观的基本内涵：

1、儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的

2、儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中

3、实现发展是儿童的权利 德育的基本内容：

1、基本道德和行为规范的教育；

2、公民道德和政治品质的教育；

3、世界观人生观和理想的基本教育。

一节好课的标准：

教学目的；教学内容；教学方式；教学过程；学生主体性 班主任的作用：

学校对学生教育管理的具体执行者；班集体内教育和教学活动的核心；联系学校、家庭及社会的纽带。

班主任促进班集体全体成员的全面发展：

培养班风；树立学风；指导班级组织工作；组织体育、卫生保健工作；评定学生操行；与家长联系

建立良好的学生集体：

善于向学生提出教育要求;树立明确的共同目标，建立一支好的学生干部队伍，培养健康的集体舆论

班级组织建构的原则：

有利于教育的原则；目标一致的原则；有利于身心发展的原则。尊重和发挥儿童主体性应遵循的原则：

尊重学生的感受；尊重学生的选择；发挥学生的创造性 教学组织形式：

分层教学；小组合作学习；小班教学 美育任务：

感受美；鉴赏美；表现美、创造美；追求人生趣味和理想境界的能力 体育主要任务：

增强学生体质；提高运动素养；培养体育兴趣 讲授法：

优点：效率，教师主体性，互相启发

缺点：不利于主体性发挥；缺乏实践和探索性学习；缺乏灵活性；不利于因材施教；难于保证学生之间展开真正的相互交流和启发 思想与科学性统一的原则：

坚持正确的方向；严格遵守职业道德；实事求是；讲究教学艺术 启发性原则：

激发学生的积极思维；确立学生的主体地位；建立民主平等的师生关系 因材施教原则要求：

充分了解学生；尊重学生的差异；面向每一个学生。系统性原则（循序渐进原则）：

按照教学大纲（课程标准）的顺序教学；教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁；根据具体情况调整教学进度、增删内容 中小学教育评价的主要内容：

学生发展评定；教师授课质量评价；课程和教材评估 测验编制：

确定试题内容；选择试题类型；评分；测验分析的解释 教师应当具有的职业素养：

文化素质与学科专业知识；教育理论知识与技能；职业道德素养 教师职业道德素养：

忠于人民的教育事业，热爱学生，严于律己，为人师表 学校的咨询与辅导的主要工作：

缺陷矫正；早期干预；问题防预；发展指导 泰勒的课程设计模式：

教育目标；教育经验；组织教育经验；课程评价（确定评价目标；确定评价情境；设计评价手段；利用评价结果）集体的作用：

1、集体通过有机体的组织对其成员施加影响，可以起到教师起不到的作用。

2、集体组织活动比教师个人对学生教育的范围大、内容丰富、方法多样灵活，学生易于接受。

3、集体的教育影响是通过舆论实现的。集体舆论起着潜移默化的教育作用。学校咨询与辅导的主要工作： 学生、班级、顾问、学校、社区 儿童身心发展规律：

顺序性，不平衡性，阶段性，个别差异性，分化与互补的协调性

第二篇：自考教育学(一)复习资料

自考教育学

绪论

1.教育学：从内涵上说，“教育学”这个名词在我国基本上有3种含义：一是指所有教育学科门类的名称；二是指一种课程的名称，在这个意义上，“教育学”是各个师范院校所开设的一门带有专业基础性质的课程；三是指一种教材名称，这种教材也就是“作为一门课程的教育学”所使用的教材，其名称也随着课程名称的不同称谓二有所不同。

2.教育学创立的标志：

一从对象而言，教育问题构成一个专门的研究领域，受到了思想家或教育学家们的特殊关注；二从概念和范畴而言形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念和范畴以及概念和范畴的体系，三从方法而言，有了科学的研究方法，四从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门系统的教育学著作，从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。前后经历了二百多年的时间。

第一章

1.教育的定义：教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

2.学校教育的基本要素：

a.教育者：包括学校教师，教育计划、教材的设计者和编写者，教育管理人员及参加教育活动的其他人员，其中，教师是学校教育者的主体和代表。

b.受教育者：即各级各类学生，也就是教育的对象。

c.教育影响：即教育过程中教育者作用于学生的全部信息，即包括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。

第二章——学校

1.学校：是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。

2.学校文化：由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体，如教育和管理观念、历史传统、行为规范、人际关系、风俗习惯、教育环境和制度以及由此而体现出来的学校校风和学习精神。

3.学校管理：是学校管理者在一定的社会环境条件下，遵循教育规律，采用一定的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件有效实现学校工作目标而进行的一种组织活动。

4.学校管理的几本方法：行政管理方法、法律方法、思想教育方法、经济方法、学术方法

5.我国中小学管理的基本内容：

A思想品德教育管理

B教学工作管理

C教务行政管理

D总务工作管理

第三章——学生

1.三种主要的儿童发展观：

A遗传决定论

B环境决定论

C辐合论

2.皮亚杰的观点：儿童的发展是一个不断演变的建构过程，在这个过程中，儿童主体的活动是第一性的，是发展的根本原因，遗传与环境因素只是儿童发展的必要条件。

3.杜威的观点：他反对传统教育脱离实际生活，脱离儿童经验，把儿童当作知识的容器置于被动地位的倾向，提倡关注儿童的参与、以儿童为中心的教育。

第四章教师

1.教师：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高名族素质的使命。

2.教师资格的分类：幼儿园教师资格；小学教师资格；初级中学教师和初级职业学校文化课、专业课教师资格；高级中学教师资格；中等专业学校、技工学校、职业高级中学文化课、专业课教师资格；中等专业学校、技工学校、职业高级中学实习指导教师资格；高等学校教师资格。

3.教师资格条件：

（1）必须是中国公民

（2）必须具有良好的思想道德品质

（3）必须具有规定的学历或者经国家教师资格考试合格

（4）必须具有教育教学能力

4.教师的职业素质要求：文化素养和科学专业知识、教育理论知识与技能、职业道德素养

5.文化素养与学科专业知识：

1）具有所教学科的全面而扎实的专业知识和技能

2）具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能

5.教育理论知识与技能;

1)教师必须具有教育理论知识，并有把它运用于实践的能力。

2）教师要具有观察儿童和进行教育科学研究的能力

3）教师必须具有较强的教学组织能力和语言表达能力

4）教师要具有运用教育机智处理各种突发问题的能力

6.职业道德素养：

1）忠于人民教育事业，甘于在教师岗位上无私奉献

2）热爱学生，是教师热爱教育事业的集中体现

3）严于律己，为人师表

7.教师资格的认定机构：是指依法负责认定教师资格的行政机构或依法委托的教育机构。

8.教师资格认定程序：

1）提出申请2）受理3）颁发证书

9.教师培训的含义：

教师培训是指专门教育机构为提高教师的素质、能力对在职教师进行的一种继续教育；

10.教师考核：

是指各级各类学校及其他教育机构依法对教师进行考察和评价。教师考核制度是教师规范化管理制度的重要组织部分。

第五章——教育目的1.教育目的：就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求，也是教育活动的依据和评判标准、出发点和归属。

2.教育活动有广义与狭义之分。教育本身就是一种活动。广义的教育活动泛指影响人的身

心发展的各种教育活动，狭义的教育活动主要指学校教育活动

3.我国教育目的的基本特征：

1）我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想

2）我国教育目的有鲜明的政治方向

3）坚持全面发展与个性发展的统一

第六章——全面发展教育的组成部分

1.德育：德育是教育工作者组织适合德育对象成长的价值环境，促使他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。

2.智育：是教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育。

3.体育：是指以发展体能、锻炼体魄为目标的教育活动。

4.美育：是以培养学生的审美、立美的功能，从而促进他们追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育活动。

5.技能：是指在练习的基础上形成的按照某中规则或操作程序顺利完成智慧任务或身体协调动作的能力。

第七章——课程

1.课程：课程是受教育者在教育者的引导下，受教育者在教学活动中所获得的经验，这些经验是教育者按照一定的社会需要和受教育者身心发展水平，有计划，有目的地组织安排的。2简述知识与能力的关系：

答；知识与能力之间存在着内在关系，不能截然分开。首先，能力是获取知识的必要条件。其次知识是能力形成和提高的基础。但是知识与能力又各自具有独立性，知识在量上的积累并不必然地导致能力的提高，能力的形成除了与知识相关外，还有自己的规律和特征。将传授知识与发展能力真正统一起来，一个必要解决的任务就是建立起不同的学习方式。能力的提高与发展，只能通过活动实现。

3.课程的一般范畴:课程目标、课程内容、课程结构。

4.课程目标的垂直分类：

1）课程的总体目标——教育目的2）学科的（领域的）课程目标

3）课程目标

5.课程设计的三个层次：

1）宏观的课程设计工作。

2）中观的课程设计工作。

3）微观的课程设计工作。

第8、9章

1.教学：是教师教、学生学的统一活动。在这个活动中，学生不但掌握了一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，并形成了一定的思想品德。

2.教学的任务：

1）传授和学习系统的科学基础知识和基本技能。

2）在这个基础上发展学生的智力和体力。

3）在这个活动过程中培养学生共产主义世界观和道德品质。教学模式:教学模式以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式。4教学模式的分类：

1）师生系统地传授和学习书本知识的模式。

2）教师辅导学生从活动中自己学习的模式。

3）折衷于两者之间的教学模式。

5.教学原则：是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。

6.我国中小学常用的教学原则体系：

1）直观性原则2）启发性原则3）系统性原则4）巩固性原则5）量力性原则6）思想性和科学性相统一的原则7）理论联系实际原则8）因材施教原则

7.教学组织形式：教学组织形式是教学的空间结构和时间序列的统一，就是教师以什么样的组织形式将学生组织起来，通过什么样的形式与学生发生联系，教学活动按照什么样的程序展开，教学时间如何分配和安排等问题。

8.班级授课制的特征：班、课、时。

9.谈话法：谈话法是教师根据学生已有的知识、经验，借助启发性问题，通过口头回答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。

10.讨论法：是在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法。

11.实验法：是指学生在教师的指导下，运用一定的仪器设备进行独立操作，观察和研究这种操作引起的现象和过程，以获取知识的教学方法。

12.教学工作实施的一般过程：

1）.备课（钻研教材、了解学生、设计教学过程）

2.）上课（教学目的明确、教学内容正确、教学方法适当、教学过程紧凑、学生主体性充分发挥）

3.）作业的布置和批改（内容符合、分量适当、明确要求、及时批改）

4.）课外辅导

第十章——学生集体与集体教育

1.集体：集体是一个有意识地加以组织的群体，是具有共同规范、共同活动目的和共同活动组织的整体。

2.班级：班级指依据一定的标准，将程度相同或相近的学生聚集在一起，并对其进行统一内容教学的一种组织形式。

第十一章——学校咨询与辅导

1.学校咨询：是指学校咨询工作者直接或间接地帮助学生克服学习和发展过程中的困难，以及对有关心的心理和行为障碍进行诊断矫治的过程。

2.学校咨询与辅导的基本任务:缺陷矫正、早期干预、问题预防、发展指导。

3.咨询活动的基本原则：

1）积极关注和信任来访学生

2）充分支持和鼓励来访学生

3）注重来访学生的的主动参与

4）严格为来访学生保密

4.主要咨询方法：

1）着重调整情感的方法（鼓励表达、深入共感、身体放松）

2）着重训练行为的方法（系统脱敏法、行为契约、模仿学习）

3）着重改变认知的方法

第十二章——教育测验与评价

1.测验：测验是对于知识水平、情意状态、运动技能等的数量化测定，有广义和狭义之分。狭义的测验仅指一份测验卷子，而广义的测验指编制试题、施测、评分到报告成绩的全过程。

2.测验的类型：

1）安置性测验、形成性测验、诊断性测验和总结性测验。

2）标准化测验和教师自编测验

3）成就测验和学能测验

4）常模参照性测验和标准参照性测验

3.教学测验的编制和实施：

1）确定试题内容（确定知识点、确定知识水平、设计双向细目表）

2）选择试题类型

3）评分

4.中小学教育评价的类型：

1）相对评价和绝对评价

2）形成性评价和绝对评价

第十三章——教育法制

1.法律责任：是指教育法律关系的主体违反了法律规定的义务时，在法律上应当承担的责任，是由于违反教育法规定的行为所产生的一种法律后果。

2.法律救济：是指依据法律对权利冲突的解决。

3.教师申诉制度：是指教师对学校或其他教育机构及其有关政府部门做出的处理不服，或对侵犯其权益的行为，依照《教师法》的规定，向主管的行政机关申诉理由，请求处理的制度。

4.学校事故：分为意外事故和过错事故。

第三篇：教育学考试复习资料

教育学考试复习资料

知识点梳理

1.教育的概念

教育是培养人的一种社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

2.学校教育制度

(1)学校教育制度在形式上的发展

正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。

前制度化教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。

中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及随之颁布的全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》(又称“壬寅学制”)以及1904年的《奏定学堂章程》(又称“癸卯学制”)。

相对于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”

(2)现代教育制度发展的趋势

①加强学前教育并重视与小学教育的衔接;

②强化普及义务教育并延长义务教育年限;

③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展;

④高等教育的类型日益多样化;

⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化;

⑥教育制度有利于国际交流;

3.古代中国教育

中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。西周以后，学校教育制度已经比较完备，建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学‟‟与“乡学‟‟之分，形成了六艺教育，即六门课程：礼、乐、射、御、书、数。到了春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时的显学。

隋唐以后盛行科举制度。宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为“四书”、“五经”，特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据，明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，一直到光绪三十一年(1905)，清政府才下令废科举开学堂。

4.20世纪以后世界教育的特征

进入20世纪以后，教育在数量上获得更大的发展，义务教育普遍向中等教育延伸，职业教育的发展受到普遍重视，政治道德教育普遍呈现出国家主义的特征。

二次大战以后，教育的改革和发展呈现出一些新的特点。

(1)教育的终身化;(2)教育的全民化;(3)教育的民主化;(4)教育的多元化;(5)教育技术的现代化

5.历史上的教育学思想

(1)中国古代的教育学思想

以孔子为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深远的影响。孔子很注重后天的教育工作，主张“有教无类”，大力创办私学，孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，重视因材施教。他很强调学习与思考相结合，学习与行动相结合。

先秦时期以墨翟为代表的墨家与儒家并称显学。墨翟以“兼爱”和“非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重使用技术的传习。

道家主张回归自然、“复归”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。

战国后期，《学记》总结了儒家的教育理论和经验。《学记》提出“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，设计了从基层到中央的完整的教育体制，提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。主张启发式教学，主张教学要遵循学生心理发展的特点，循序渐进。

(2)西方古代的教育学思想

在西方，教育学的思想来源，以古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德为代表。

苏格拉底以问答法著名。这种问答分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步叫助产术。

柏拉图把人分成三种集团或等级：哲学家、军人、劳动者。他认为教育与政治有着密切的联系，以培养未来的统治者为宗旨的教育乃是在现实世界中实现这种理想的正义国家的工具。其代表作为《理想国》。

亚里士多德禀承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他认为，教育应该是国家的，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐的全面发展的教育。他的教育思想代表作是《政治学》。

6.教育学的建立与变革

(1)教育学学科的建立教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯。夸美纽斯强调教育的自然性，提出“泛智教育”，他的教育思想反映在《大教学论》中。

(2)规范教育学的建立

从独立的教育学诞生的角度说，通常以德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》为标志。杜威和他的《民主主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。

①赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础。

在教学上，他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。

②杜威与他的《民主主义与教育》

作为现代教育的代言人，杜威主张教育即生活。主张“在做中学”，在问题中学习。杜威强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称。

重点难点提示

本章的重点是识记教育和教育学发展历程中具有代表意义的事件和人物以及他们的主要思想，理解现代教育制度的发展趋势和20世纪以后世界教育的特征。2010年教师资格证考试小学教育学考点归纳(2)

小学教育

复习提要

本章简要地介绍了我国小学教育的发展历史，详细地阐述了义务教育的意义、法律保证以及小学教育在义务教育的地位，并论述小学教育的目的和素质教育。

知识点梳理

1.我国小学教育的历史发展

小学教育通常是指一个国家学制中第一个阶段的教育，也称初等教育，教育对象一般为6岁～12岁的儿童。小学教育是基础教育，是对全体公民实施的基本的普通文化知识的教育，是培养公民基本素质的教育。

(1)我国古代的小学教育

我国的小学产生于殷周时代。

(2)我国近现代的小学教育

1878年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是近代小学的开端。1904年，清政府颁布了《奏定初等小学堂章程》。规定设初等小学堂，并规定初等小学教育为义务教育。1840年以后，我国的小学教育有了较大的发展。发展变化的基本特征是：.①逐步明确了小学教育为普通教育、义务教育的性质。

②学制改革逐渐向世界其他国家靠近，采用修业年限为6年的“4—2”学制。

③逐步明确小学教育是为培养合格公民打基础的教育。

④从小学堂到小学校都有了公立和私立两类。

(3)建国以后的小学教育

建国之后，从1986年开始推行九年义务教育。

2.义务教育

(1)义务教育的概念

义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。世界上有的国家或地区又称强迫教育、公民教育。

(2)义务教育的意义

①标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家经济的发展。

②体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高。

③可以保障公民基本权利，又可以培养公民的法律意识。

(3)义务教育的法律保证

《中华人民共和国义务教育法》(以下简称《义务教育法》)是实施义务教育的法律保证。

3.《义务教育法》的基本内容与实施

《义务教育法》共18条，对义务教育的指导思想、实施对象及年限、学制、管理体制、办学条件、各方应履行的责任与义务等方面作了具体的规定。

(1)义务教育的指导思想

“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。”

(2)义务教育的实施对象及年限

凡年满6周岁的儿童，不分性别、民族、种族，均为适龄义务教育学生;条件不具备的地区，儿童的入学年龄可推迟到7周岁;我国义务教育的年限为9年。

(3)义务教育的学制

“义务教育可以分为初等教育和初级中等教育两个阶段。”我国义务教育的学制年限通常有“六三学制”、“五四学制”、“九年一贯制”。

(4)义务教育的管理体制

我国义务教育实行国务院领导，地方负责、分级管理的管理体制。

4.小学教育在义务教育中的地位

小学教育在义务教育中的地位主要表现在以下三个方面：普及性、基础性、强制性。

5.教育目的的意义

教育目的是人们对教育活动的一种设计。小学教育目的有广义和狭义之分。广义的小学教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。狭义的小学教育目的是国家对在小学中培养什么样的人才的总要求。小学教育目的是小学教育的出发点和归宿，它贯穿于小学教育活动的全过程，对小学教育活动具有指导意义，它具有导向作用、激励作用和评价作用。

6.制定小学教育目的的依据

(1)特定的社会政治、经济、文化背景

(2)少年儿童身心发展的规律

(3)人们的教育理想

7.我国小学教育目的表述

1999年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》(以下简称《决定》)，《决定》提出教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就„有理想、有道德、有文化、有纪律‟的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。

全面发展的教育目的决定了全面发展教育的整体内容，德育、智育、体育、美育、劳动教育是全面发展

教育的基本组成部分。

8.全面推进素质教育

(1)素质教育是面向全体学生的教育

(2)素质教育是促进学生全面发展的教育

(3)素质教育是以培养创新精神为重点的教育

重点难点提示

本章的重点是识记义务教育的基本内容，理解小学教育在义务教育中的地位和小学教育的目的，难点是理解素质教育以及素质教育与小学教育的关系。2010年教师资格证考试小学教育学考点归纳(3)教育与个人的发展

复习提要

本章概述了儿童身心发展的动因和一般规律、影响身心发展的因素及作用，着重论述了学校教育尤其是小学教育在人的身心发展中的所起的特殊作用。

知识点梳理

1.身心发展的概念

人的身心发展包括两个方面：一是生理的发展，包括身高体重的增加，骨骼构造的变化，神经组织的变化等。二是心理的发展，包括认知和意向两方面的发展，认知的发展指感知、记忆、思维等方面的发展;意向的发展.指需要、兴趣、情感、意志等的发展。

2.身心发展的动因

(1)内发论

内发论者一般强凋人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要.身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。孟子是中国古代内发论的代表。

(2)外铄论

外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。我国古代的苟子、英国哲学家洛克、美国行为主义心理学家华生，都是外铄论的代表人物。外铄论者一般都注重教育的价值，关注的重点是人的学习。

(3)多因素相互作用论

辩证唯物主义认为，人的发展足个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制、个体的主观能动性等等)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等等)在个体活动巾产生作用的结果。

3.身心发展的一一般规律

(1)身心发展的顺序性(2)身心发展的阶段性

(3)身心发展的不平衡性。

心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念，指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。

(4)身心发展的互补性

互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。

(5)个体身心发展的个别差异性

4.影响身心发展的因素及作用

(1)遗传及其作用

遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，这些生理特点也叫遗传素质。遗传是个体发展的物质前提。它的作用表现在：

①遗传素质为人的发展提供了可能

②遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一

③遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段

④遗传素质仅为人的发展提供物质前提，而不能决定人的发展

(2)环境及其作用

人是在一定的环境中生存和发展的，环境在很大程度上决定着人的发展。环境包括物质环境和精神环境两个方面。人接受环境的影响不是消极的、被动的，而是积极的、能动的。

环境对人的作用表现在：

①环境使遗传提供的发展可能性变成现实

②环境决定人的发展方向、水平、速度和个别差异 „

(3)学校教育及其作用

①学校教育在人的发展中起主导作用

教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。学校教育对人的影响巨大而深远，原因是：

1学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动

Ⅱ学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好

Ⅲ学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素

②学校教育在影响人的发展上的独特功能

1学校教育对个体发展作出社会性规范

Ⅱ学校教育具有加速个体发展的特殊功能

Ⅲ学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值

Ⅳ学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能.(4)个体在社会实践中主观能动性的巨大作用

个体的实践活动是个体发展得以实现，从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。个体的实践活动体系中第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动。第二层次是个体的心理活动，最基本的是认知活动。第三层次是社会实践活动，是人与环境之间最富有能动性的交换活动，是一种能量的交换，体现了人的主动选择。

5.童年期儿童发展的主要特征

(1)童年期儿童生理发展的主要特征

童年期是生理发展相对稳定与平衡的时期，身高、体重、肌肉的强度和耐力、肺活量的增长都相当均匀。

(2)童年期儿童心理发展的主要特征

①观察。教师应引导儿童从观察知觉事物表面特征发展到知觉事物的本质特征。

②注意。小学生的有意注意不断发展，需要教师及时提示和提出要求。

③记忆。小学生记忆的主要方式是形象记忆。要注意运用直观教学，使记忆系统化。

④思维。小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段。抽象思维能力相对较差。

⑤情感。小学生的道德感比较模糊，理智感大多和具体事物相联系。

⑥自我意识。小学低年级儿童独立评价自己的能力相对较差，中年级开始逐步学会把自己的行为和别人的行为加以比较来评价自己的行为。

(3)童年期儿童的学习特征

①低年级儿童难以深刻理解学习的意义

②学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖

③低年级学生对学习过程的形式感兴趣，而对学习内容和结果的兴趣相对较弱

④对学习结果的重视程度随年龄的增长而增强

6.小学教育的特殊任务

小学教育是基础教育，根本任务就是打好基础，即要求学好语文、数学，打好读、写、算的基础;全面推进素质教育，为全面发展奠定基础;使小学生初步学会

运用自己的手和脑，运用自己的智慧与体力，为培养具有高素质的公民打下基础，为全民族文化素质的提高打下基础。

重点难点提示

本章的重点是识记相关概念，理解儿童身心发展的一般规律、影响因素和作用以及小学教育的特殊任务，难点是运用教育在人的发展中的作用理论分析教育的重要性。

2010年教师资格证考试小学教育学考点归纳(4)

学生与教师

复习提要

本章介绍了学生的本质属性、社会地位以及教师的人格特征、职业性质与特点、教师职业专业化的条件，论述了学生与教师在教学、人格和社会道德上的相互关系。

知识点梳理

1.学生的本质属性

(1)学生是具有发展潜能和发展需要的人

学生是能动的主体，是具有思想感情的个体，具有独特的创造价值。学生是发展中的人，具有发展的可能性和发展的需要。

(2)学生是教育的对象

学生的发展性与学生的不成熟性是一个问题的两个方面，正因为不成熟，才有巨大的发展潜力;学校和教师才大有可为。

学生学习的特殊性表现在：学生以学习为主要任务，学生在教师指导下学习，学生所参加的是一种规范化的学习。

2.学生的身份和法律地位

中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的未成年公民。在教育领域中，中小学生享有未成年公民所享有的一切权利，如身心健康权、隐私权、受教育权等，并受到学校的特殊保护;作为学生，在教育过程中，中小学生享有受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。当然，学生负有接受教育和管理的义务。

3.少年儿童的合法权利

(1)学生的受教育权

学生的受教育权包括受完法定教育年限权、学习权和公正评价权。

(2)学生的人身权

国家除了对未成年学生的人身权进行一般保护外，还对中小学生的身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等进行特殊保护，并要求教师、学校、家庭、社会尽到特殊的保护责任。

为了保障学生的人身权，学校和教师的职责是：

第一，全面贯彻国家的教育方针。

第二，保护学生的身心健康。

第三，学校和当地教育主管部门应当共同做好校舍维护和防护工作。

第四，对侵害学生各项人身权的行为应积极予以劝阻、制止或及时向公安机关报告。

4.学生的义务

一是遵守法律、法规。

二是遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯。

三是努力学习，完成规定的学习任务。

四是遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。

5.教师职业的性质

《中华人民共和国教师法》(以下简称《教师法》)规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”第一次从法律上确认了教师的社会地位的专业性。

教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。

6.教师职业的特点

(1)传道者角色;(2)授业、解惑者角色;(3)示范者角色;(4)管理者角色;(5)父母与朋友角色;(6)研究者角色

7.教师职业专业化的条件

教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。教师要具有学科知识素养、广泛的文化素养、教育专业素养。

教师的教育专业素养包括：

(1)敬业。敬业是成为一名优秀教师的第一要素。

(2)树立正确的教育观念。要具有时代特征的教育观、学生观、教育质量观。

(3)掌握教育理论和具有良好的教育能力

(4)具有一定的研究能力

8.教师的人格特征

教师的人格特征是指教师个性的品质特征，良好的个性品质是教师从事教育工作的必要条件。

一名称职的教师或优秀教师必须具备以下人格特征：情绪稳定，性格开朗，兴趣广泛;坚定的意志和积极的进取精神;心胸开阔，兼容并包。

9.学生和教师的关系

师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。

(1)教学上的授受关系

①从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者

②学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件

③对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展

(2)人格上的平等关系

①学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的 ②严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系

(3)社会道德上的相互促进关系 教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响。教师对成长中的儿童和青少年有着巨大的又是潜移默化的影响。

重点难点提示

本章的重点是识记学生的本质特点和教师的职业特点，理解学生的权利、教师职业专业化的内容和重要性，难点是运用师生关系的理论来分析在教学中如何促进师生关系的发展。

2010年教师资格证考试小学教育学考点归纳(5)课程

复习提要

本章介绍了课程的一般概念、类型和主要制约因素，分析了课程设计中的课程计划、教学大纲和教科书，详细论述了小学课程的性质、课程设计及发展趋势。

知识点梳理

1.课程的一般概念

“课程”是指课业及其进程。广义的课程是指学生在校期问所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。一般指各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。在我国，课程具体表现为课程计划、教学大纲(学科课程标准)和教科书。

2.制约课程的主要因素

社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。具体的制约因素有：

(1)一定历史时期社会发展的要求及提供的可能

(2)一定时代人类文化及科学技术发展的水平

(3)学生的年龄特征，知识、能力基础及其可接受性

(4)课程理论

3.课程类型

课程类型是指课程的组织方式或设计课程的种类。根据任务，可以把课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程;根据课程的制定者，可以把课程分为国家课程、地方课程、学校课程;根据课程的组织方式，课程可分为科目本位课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、经验本位课程。

4.课程设计的概念

课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。前者主要解决依据培养目标设置哪些课程和如何设置这些课程的问题，涉及到基本的理论要求和不同形式的优化组合;后者主要解决课程标准问题，这实际上即指课程计划(或教学计划)和教学大纲。

5.课程计划

(1)课程计划的概念

课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。

课程计划是根据教育目的和各级各类学校的培养目标制定的。

(2)课程计划的内容

①教学科目的设置②学科顺序③课时分配④学年编制与学周安排

(3)课程计划编制的原则

一是保证实现教育目的与任务，体现课程结构的完整性。

二是依据科学的课程理论，处理好课程系统内部范畴的几个基本关系，体现基础性和多样性。

三是以教学为主，全面安排;精简课程，加强基础和有利于发展学生特长;知识体系相对完整，保证学科间的合理关系;注重统一性与灵活性、稳定与变革相结合。

(4)课程计划对学校和教师的指导意义

课程计划体现了国家对学校教育的统一要求，是学校组织教学工作、确定工作步调的依据，是指导教师进行教学和其他活动的依据。

6.教学大纲

教学大纲即学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的、任务、知识的范围、深度和结构、教学进度以及有关教学法的基本要求。教学大纲是课程计划的分学科展开。

教学大纲是国家对各门学科的教学提出的统一要求和具体规格，是编写教科书和教师进行教学的主要依据，是衡量各科教学质量的重要标准。

7.教科书

教科书又称课本，它是根据教学大纲(或课程标准)编制的、系统反映学科内容的教学用书。它是教学大纲的具体化。

教科书编写应遵循的基本原则有：

第一，按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性。

第二，强调内容的基础性。

第三，在保证科学性的前提下，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。

第四，在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。

第五，教科书的编排形式要有利于学生的学习。

第六，教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。

8.我国小学课程

(1)小学阶段课程的性质

小学阶段的课程应体现普及性、基础性和发展性。

(2)我国小学课程设计的原则

①高度的科学性和高度的思想性的统一

②要以实现教育目的和学校培养目的为最终目的 ③要适合小学儿童身心发展的特点

④贯彻幼儿、小学、初级中学课程衔接的原则

⑤贯彻因地制宜的原则等等

(3)我国小学课程改革的发展趋势

心理学复习资料

教育心理学

二、填空题

1．教育心理学是一门研究 学校 情境中 教与学 的基本心理规律的科学。

2．教育心理学的发展，大致经历了四个时期 初创、发展、成熟、完善。

3．教育心理学是 应用心理学 的一种，是心理学与教育学的 交叉学科。

4．学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含 学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 等五种要素；由 学习过程、教学过程、评价/反思过程

这三种活动过程交织在一起。

5．教育心理学对教育实践具有 描述、解释、预测、控制 的作用。

6．教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为 教学大纲、教材、课程。

7．学生是学习的 主体 因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程，一为 群体差异，二为 个体差异。

8．教学媒体是 教学内容 的载体，是教学内容的 表现形式，是师生之间传递信息的工具，不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式 以及 学生的学习方法 等都产生深远的影响。

9．教学环境包括 物质环境 和 社会环境 两个方面。

10． 学习过程 是教育心理学研究的核心内容。

11学生心理发展有四个基本特征 连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。

12影响人格发展的社会因素有 家庭教养模式、学校教育、同辈群体。

13、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为 学习准备，其中纵向指 从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备，横向指 每个年龄段出现的各个内部因素相互影响的学习准备。

14．瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为 感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

15．自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般认为自我意识包括三种成分 自我认识、自我体验、自我监控。

16．智力的差异包括 个体差异 和 群体差异。

17．性格的特征差异从以下四个方面进行分析 对现实态度的性格特征、性格的理智特征、性格的情绪特征、性格的意志特征。

18．依据个人心理活动的倾向性，可以把人的性格分为 外倾型 与 内倾型 两类。★

19．IQ是指 智商，它有两种确定方法 斯坦福-比纳量表、韦克斯勒量表。

20．学生的学习是人类学习中的一种 特殊形式，其学习内容大致可分为三个方面

知识、技能和学习策略的掌握、问题解决能力和创造性的发展、道德品质和健康心理的培养。

21。加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类

信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。

23．加涅后来在早期学习分类的基础上，进一步提出了五种学习结果 智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。

24．我国心理学家主张把学生的学习分为 知识的学习、技能的学习和 行为规范的学习。

25．布鲁纳认为学习的实质是 主动的获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。

26．布鲁纳认为掌握学科基本结构的教学原则有 动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。

27．奥苏伯尔曾根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为 接受学习与

发现学习；根据学习进行的方式把学习分为 机械学习与 意义学习。

28．接受学习也是 概念同化 的过程，是课堂学习的主要形式。

29．奥苏伯尔认为学生的学习主要是 有意义的接受学习。

30．意义学习的目的就是使符号代表的新知识获得 心理意义。

31． 接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。

32． 建构主义 是当代学习理论的一场革命。

33．在 皮亚杰 和早期 布鲁纳 的思想中已有了建构的思想，维果斯基 的思想对建构主义思想的发展起了极大的推动作用，他强调社会文化历史的作用，特别强调 活动 和 社会交往 在人的高级心理机能发展中的突出作用。

34．建构主义学习理论认为学习是 个体建构自己的知识过程，这意味着学习是 主动的，学生不是被动的刺激接受者，而要对外部信息做主动的 选择 和 加工。

35．个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态称为 学习需要，它的主观体验形式是学习者的 学习愿望或学习意想，从作用上看，它即为学习的内驱力。

36．奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三方面的内驱力组成 认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力。

37．个体对学习活动所要达到目标的主观估计就是 学习期待，就其作用来说，它就是学习的 诱因。

38．能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物叫做 诱因。

39．学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以 学习行为 为中介。

40．马斯洛认为人的基本需要有五种 生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

41．自我实现作为一种最高级的需要，包括 认知、审美 和 创造 的需要。

42．在学习活动中，自我实现 是一种主要的学习动机。

43．成败归因理论把归因分为三个维度 内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控性归因和不可控性归因。

44．学习动机是指 激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

45．符号学习的主要内容是 词汇学习。

46．知识就是个体通过与环境相互作用后获得的 信息 及其 组织。

47．下位学习又称 类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。

48．上位学习也叫 总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。

49．知识学习的过程包括知识的 知识获得、知识保持 和 知识提取，在这三阶段中，应解决的主要心理问题分别是知识的 同化、保持 和应用。

50．直观是主体通过对直接感知到的教学材料的 表层意义、表面特征 进行加工，从而形成对有关事物的 具体的、特殊的、感性的 认识的加工过程。在实际的教学过程中，★主要有三种直观方式，即 实物直观、模象直观 和 言语直观。

51．概括指 主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。在实际的教学过程中，学生对于知识的概括存在着抽象程度不同的两种类型，即 感性概括 和 理性概括。

52．现代认知心理学将人的记忆系统分为 瞬时记忆、短时记忆、长时记忆 三个子系统。

53．技能是 通过练习而形成的合乎法则 的活动方式，它具有如下几个基本特点 技能是通过学习和练习而形成的、技能是一种活动方式、技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。

54．操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的 操作活动方式 ；心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的 心智活动方式。

55根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同，可以分为 细微型操作技能 与 粗放型操作技能 ；根据动作的连贯与否可以分为 连续型操作技能 与 断续型操作技能 ；根据动作对环境的依赖程度的不同，可以分为 闭合性操作技能 与 开放性操作技能 ；根据操作对象的不同又可以分为 徒手型操作技能 与 器械型操作技能。

56．一般认为操作技能的形成可以分为 操作定向、操作模仿、操作整合 与 操作熟练 四个阶段。

57．就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以 认知 为基础。

58．示范可以促进操作技能的形成，但示范的有效性取决于许多因素，如 示范者的身份、示范的准确性、示范的时机 等。

59．进行言语讲解与指导时，要注意言语的 简洁、概括 与 形象化 ；不仅要讲解动作的 结构 与 具体要求，也要讲解动作所包含的 基本原理 ；不仅要讲解动作的 物理特性，也要指导学生注意、体验执行动作时的 肌肉运动知觉。

60．加里培林将心智动作的形成分成五个阶段 动作的定向阶段、物质与物质化阶段、出声的外部言语动作阶段、不出声的外部言语动作阶段、内部言语动作阶段。

61．安德森认为心智技能的形成需要经过三个阶段 认知阶段、联结阶段、自动化阶段。

62．我国教育心理学家通过教学实验，提出了 原型定向、原型操作、原型内化 的心智技能形成三阶段论。

63．我国心理学界一般认为，用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需经过两个步骤

创拟确立模型 和 检验修正模型。

64．学习策略是指学习者 为了提高学习的效果合效率、有目的有意识地指定的有关学习过程的复杂的方案。

65．一般来说，学习策略可分为 认知策略、元认知策略 和 资源管理策略 等三个方面。

66．认知策略包括 复述策略、精细加工策略、组织策略 ；元认知策略包括

计划策略、监视策略 和 调节策略 ；资源管理策略包括 时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略 和 社会资源利用策略。

67．学习策略训练的原则有 主动性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效的监视、个人自我效能感。

68．元认知是 对认知的认知，★ 它具有两个独立但又相互联系的成分 对认知过程的知识合观念的调节和控制 和 对认知行为的调节和控制。

69．学习策略训练的方法有 指导教学模式、程序化训练模式、完型训练模式、交互式教学模式、合作学习模式。

70．问题就是 给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境，它含有三个基本成分 给定的条件、要达到的目标、存在的限制或障碍。

71．个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程叫做 问题解决，它有下面几个基本特点 目的性、认知性、序列性，存在两种类型 常规性问题解决、创造性问题解决。

72．同质不同形的各种问题的例证叫做 问题的变式。

73．创造性是指个体 产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。

74． 发散思维 是创造性思维的核心，其主要特征有三个 流畅性、变通性、独创性。

75．影响创造性的因素主要有 环境、智力、个性。

76．通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益效果的创造性思维方法叫做

头脑风暴训练。

77．态度是 通过学习而形成的、影响个人行为选择 的内部准备状态或反应的倾向性，它包括 认知、情感、行为 三种成分，其中，情感 是态度的核心成分。

78．能力决定个体 能否顺利 完成某些任务，而态度则决定个体 是否愿意 完成某些任务。

79。品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体 依据一定的社会道德行为规范行动时 表现出来的比较稳定的心理特征和倾向，它的心理结构包括 道德认识、道德情感、道德行为。

80．皮亚杰认为，在从他律到自律的发展过程中，个体的 认知能力 和 社会关系 具有重大影响。

81．柯尔伯格将道德判断分为三个水平前习俗水平、习俗水平、后习俗水平，六个阶段 处罚服从取向、相对功利取向、寻求认可取向、遵守法规取向、社会契约取向、普遍伦理取向。

82．常用而有效的态度与品德培养的方法有 有效的说服、树立良好的榜样、利用群体约定、价值辨析、给予恰当的奖励与惩罚。

83．心理健康就是 一种良好的、持续的心理状态和过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的社会功能。

84．心理评估有两种参考架构 健康模式 和 疾病模式。

85．所谓心理辅导就是 在一种新型的建设性的人际关系中。。。。。。。。。

86．心理辅导的一般目标为 学会调适、寻求发展。

87．教学目标 是预期学生通过教学活动获得的学习结果。

88．布鲁姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为 认知、情感 和 动作技能 三大领域。

89．CAI具有这样几个优越性 交互性、即时反馈、生动形象、自定步调。

100．教学目标具有 教学测量和评价、选择和使用教学策略、指引学生学习等功能。

10．综合是指将所学的零碎知识整合为知识系统，包括三个水平用语言表达自己意见、处理事物、推演抽象关系。

11．行为目标的陈述具备三个要素 具体目标、产生条件、行为标准。

12．心理与行为相结合的目标由两部分构成 一般教学目标、具体教学目标。

13．加涅指出，在教学中，要依次完成以下九大教学事项 引起学生注意、指示教学目标、唤起先前经验、呈现教学内容、提供学习指导、展现学习行为、适时给予反馈、评定学习结果、加强记忆与学习迁移。

14．确定教学目标并进行任务分析之后，教师要组织教学过程中几个基本要素，如 教学事项、教学方法、教学媒体和材料 以及 教学情景 等。

15．教师常用的教学方法有 讲解法、演示法、课堂问答、练习、指导法、讨论法、实验法、游戏、参观法、实习作业。

16．选择教学媒体时，★ 教师要综合权衡 教学情景、学生学习特点、教学目标★ 性质、教学媒体的特性等方面的因素。

17．教学媒体包括 非投影视觉辅助、投影视觉辅助、听觉辅助、视听辅助。

18．教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等称为 教学策略。

19．合作学习的特征 分工合作、密切配合、各自尽力、社会互助、团体历程。

二、20．课堂管理就是指 教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。

21．课堂纪律是 对学生课堂行为所施加的准则与控制，分成四种类型 教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律、自我促成的纪律。

22．影响课堂管理的因素是 教师的领导风格、班级规模、班级的性质、对教师的期望。

23．学生群体对个体活动是产生促进作用还是阻碍作用，取决于四个因素 活动的难易、竞赛动机的激发、被他人评价的意识、注意的干扰。

24．约束群体内成员的行为准则，叫做 群体规范，包括 成文的正式规范、不成文的非正式规范。群体规范的形成经历三个阶段 相互影响阶段、出现一种占优势的意见、评价、判断和响应行为上的一致性。

25．课堂气氛可以分成 积极的、消极的、对抗的 三种类型；影响课堂气氛的主要因素是 教师的领导方式、教师对学生的期望、教师的情绪状态。

26．勒温将教师的领导方式分为 集权型、民主型、放任型。

27．教师期望通过四种途径影响课堂气氛 接受、反馈、输入、输出。

28． 吸引与排斥、合作与竞争 是课堂里主要的人际关系。

29．学生、学习过程和学习情境这三大课堂要素的相对稳定的组合模式就是 课堂结构，它包括 课堂情景结构 与 课堂教学结构。

30．群体动力的要素包括 群体凝聚力、群体规范、群体气氛、群体人员的人际关系 等。

31． 学生、学习过程 和 学习情境 是课堂的三大要素，这三大要素的相对稳定的组合模式就是 课堂结构。课堂情境结构要考虑 班级规模的控制、课堂常规的建立、学生座位的分配 ；课堂教学结构要考虑 教学时间的合理利用、课程表的编制、教学过程的规划。

32．教学评价是指 有系统地收集有关学生学习行为的资料参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的就是是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策，包括 确定评定目标、收集有关资料、描述并分析资料、形成价值判断、作出决定 等步骤。

33．教学测量与评价的分类，从实施教学评价的时机而 言，可分为 形成性评价 和 总结性评价 ；根据教学评价资料的处理方式，分为 常模参照评价 和 标 准参照评价 ；从教学评价的功能看，分为 配置性评价 和 诊断性评价 ；根据教学评价的严谨程度，分为 正式评价 和 非正式评价。

34．由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验叫做 标准化成就测验，其优越性在于 客观性、计划性、可比性。

35．由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验叫做 自编测验，它通常用于 测量学生的学习状况，分为 客观 题和 主观 题。

36．有效自编测验的特征有 信度、效度、区分度。

37．非测验的评价技术有 案卷分析、观察、情感评价 等。

38． 教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思维的 条理性、逻辑性 以及 口头表达能力 和 组织教学活动的能力。

39．在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是 教师的热心和同情心 ；一是 教师富于激励和想象的倾向性。

40．有迹象表明，教师特征与学生的个别差异和年龄阶段特征存在着 相互作用。

41．罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称做 皮格马利翁效应。

42．研究表明，专家型教师和新教师在 课前计划、课堂教学过程 和 课后教学评价 三个方面都存在差异。

43．福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长分为 关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段 等三个阶段。

44．教师成长与发展的基本途径为 观摩和分析优秀教师的教学活动、开展微格教学、进行专门训练、反思教学经验。

45．波斯纳提出了一个教师成长公式。

49．布鲁巴奇等人提出了四种反思的方法 反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究。

50．对教学经验的反思，又称 反思性实践 或 反思性性教学，这是“一种思考教育问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力”。

51、中学生的记忆特点中 有意记忆占主导地位，理解记忆是主要的识记方法。

52、中学生思维能力更加成熟，抽象逻辑思维能力占优势地位。辩证思维和创造性思维有了很大的发展。

53、皮亚杰把人的个体发展阶段分为四个阶段，这四个阶段是感觉运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段，其中出现守恒的阶段是具体运算阶段。

54、苏联的维果斯基十分强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用以及社会交往作用对认知发展的重要性，他提出了文化历史发展理论。

55、埃里克森的心理社会发展理论把人格的发展分为8个阶段，其主要矛盾是勤奋感对自卑感的阶段是变得勤奋阶段，主要矛盾是主动性对内疚的阶段是发展主动性阶段。

56、用智商年龄和实际年龄的比值来反映智商是比率智商。一个学生的智商年龄是8岁，实际年龄是7岁，那么其智商是。

57、美国心理学家维特金根据参照物的不同把人的认知方式分为场独立型和场依存型，其中，以自己内在为参照物的是场独立型。

58、教育心理学的研究对象是学校情境中的学与教的基本心理规律的科学。是心理学和教育学的交叉学科。

59、学习与教学的要素主要包括学生，教师、教学内容、教学环境和教学媒体。

60、学习与教学的过程包括 学习过程、教学过程和评价以及反思过程。

1.中学生利用认知结构中原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是（并列结合学习、类属学习、下位学习、上位学习）

2.充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了（组织策略、精加工策略、元认识策略、复述策略）

3.教育心理学发展的成熟时期所对应的年代是（20世纪20年代到50年代、20世纪80年代以后、20世纪60到70年代末、20世纪90年代起）

4.只能进行自我中心思维的儿童，其认知发展处于（前运算阶段、感知运动阶段、具体运算阶段、形式运算阶段）

5.形状知觉形成的关键期是（2岁、4－5岁、4岁、6岁）

6.“榜样学习”的教育效应最适合的心理学解释理论是（强化说、认知失调论、从众说、观察学习理论）

7.个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格（场依存性、场独立性、冲动性、沉思性）

8.先行组织者教学策略是给学习者提供（图表、新知识、认知框架、以上都对）

9.心理学家研究认为，态度的核心成分是（认知成分、情感成分、行为倾向成分、认知与情感成分）

10.以概念同化的学习方式获得概念主要发生在（学龄期、学前期、成人、以上都是）

11.奥苏伯尔的同化模式中，总括性同化又称（下位学习、上位学习、并列结合学习、相关类属学习）

12.心理定势对解决问题具有（积极作用、消极作用、既有积极也有消极作用、没有作用）

13.儿童能运用表象来表现他们的世界所发生的事并能据此进行想象，从而获得知识。这种认知表征是（动作表征、符号表征、映象表征、表象）

14.维果茨基的最近发展区是指（最新获得的能力、超出目前水平的能力、儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的距离、需要在下一发展阶段掌握的能力）

15.运动符号办事的能力是（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能）

16.学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易，中间难，这种现象的解释是（痕迹消退说、动机说、同化说、前摄抑制与倒摄抑制）

17.学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于（顺向正迁移、逆向正迁移、顺向负迁移、逆向负迁移）

18.在哪个阶段，学生的伦理道德开始形成但又具有两极分化的特点（学前阶段、小学阶段、初中阶段、高中阶段）

19.“杀鸡吓猴”的教育效应最易被解释的现代心理学理论是（强化原理、认知失调说、从众说、观察学习说）

20.学生学习直角三角形，这种学习属于（词汇学习、符号学习、概念学习、命题学习）

二． 填空题

1.学习与教学的要素包括学生、教师、教学内容、教学媒体 和教学环境。

2.一般认为，态度与品德的形成过程经历了依从、认同、内化三个阶段。

3.教育心理学是一门研究学校情境中 学与教 的科学。

4.学生原有的知识水平或者发展心理水平对新的学习的和适应性称之为学习准备。

5.儿童自我意识包括自我认识、自我体验 自我监控三个方面。

6.动机有激活、指向和 强化 三个基本功能。

7.人们对自己是否能够成功地从事某项成就行为的主要判断称为 自我效能感。

8.心理发展有连续性与阶段性、定项性与顺序性、不平衡性和 个别差异性。

9.尝试与错误学习的基本规律是效果律、练习律和 准备律。

10.布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括获得、转化和 评价 三个过程。

11.学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案称之为 学习策略。

12.影响课堂管理的主要因素有班级规模、教师的领导风格、班级的性质和 对教师的期望。

13.品德的心理结构主要有三个成分，它们是道德认识、道德情感 和道德行为。

14.个体产生新奇独特的、有社会价值的产品能力或特性称之为 创造性。

15.个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目的状态的过程称之为 问题解决。

16.学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略是 发现教学。

17.在学习达到刚好记忆水平以后再进行的学习称之为 过度学习。

18.个体通过与环境相互作用后获得的信及其组织称之为 知识。

19.个体依据一定的社会道德行为规范行动时，表现出来的比较稳定的心理特征和倾向称为 品德。

20.预期学生通过教学活动获得的学习结果称为 教学目标。

名词解释

1． 心理发展：． 个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

2． 学习准备． ：学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。

3．自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

4．问题情境：具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。★1．早期的迁移理论主要包括 形式训练说、相同要素说、经验类化说、关系转换说 等。

5．合理编排教学内容的标准就是使教材达到 结构化、一体化、网络化。

6．奥苏伯尔认为原有认知结构的 清晰性、稳定性、包容性、概括性、连贯性

和 可辨别性 等特性都始终影响着新的学习的获得与保持。

7．影响迁移的主要因素有 相识性、原有认知结构、学习的心向与定势。

8．迁移：学习的一种普遍现象，如举一反

三、触类旁通等都是典型的迁移形式。

9．正迁移与负迁移：正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用；付迁移指两种学习之间的相互干扰。

第四篇：教育学考试复习资料

教育学考试复习资料

一、教育是在特定的人际关系中促进并实现人的全面发展的社会实践活动。简而言之，教育是人际关系、人的发展、社会实践三者的统一。

二、教育的要素：教育者、受教育者、教育措施或教育活动的主体、教育内容、教育的组织机构、教育的物质资料

三、教育学是以人的教育和教育人的社会实践为研究对象的社会科学。

四、教育起源的几种观点：利托尔诺——生物起源说；孟禄——心理起源说；凯诺夫——劳动起源说；智化劳动说。（宗教观点——神话起源说）

五、教育学的萌芽与建立： 教育理论发展的三个阶段：

1、教育理论的经验形态阶段培根《论科学的价值和发展》；我国古代的《学记》；柏拉图《理想国》《法律篇》；昆体良《雄辩术原理》

2、系统归纳整理阶段夸美纽斯《大教学论》；洛克《教育漫话》；卢梭《爱弥儿》

3、科学性论证和多样化发展阶段 赫尔巴特“实质教育论”；杜威“形式教育论”德国赫尔巴特《普通教育学》。其教育论为“传统教育论”。“形式教育论”的代表杜威《民主主义与教学》、《学校与社会》，其教育论为“现代教育论”。

六、教育功能是教育作为一个系统，在与社会大环境发生关系时的能量交换。是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。它分为直接功能（政治功能、文化功能、管理功能）和间接功能（生产功能、军事功能）

七、教育的经济功能是指教育对社会生产力和经济发展的促进作用。现代教育的经济功能是伴随着大工业生产的发展而逐步形成和发展起来的。

1、教育把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。

2、教育是科学知识再生产的手段。

3、教育是发展科学的一个重要手段。

八、教育的社会功能是从教育的功利性和作用的范围分出来的，是指教育在满足社会需要时产生的功能作用。其中又包括：

1、政治功能

2、经济功能

3、文化功能等方面。军事功能可以包括在政治功能之中，管理功能可以包括在经济功能之中。教育是推动社会发展的强大手段之一。

九、教育目的:是社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的设想和规定。其旨的规定性是对人的身心发展的规定。教育目的是指教育要达到的预期效果。它反映国家对教育应培养怎样的人的总要求，是教育活动的出发点和归宿。

十、我国教育目的及其精神实质及其规定性

教育目的的内容：1955年“教育必须为社会主义现代化建设服务和为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体等美方面全面发展的社会主义建设者和接班人。

精神实质：（1）社会主义是我国教育性质的根本所在。这是基本精神，明确了我国教育的社会。

（2）使受教育着德智体美等方面全面发展，明确了我国人才培养的素质要求。（3）注重提高全民素质。是我国当今社会发展赋予教育的根本宗旨，也是我国当代教育的重要使命。

（4）为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。反映了我国教育的基本使命。质的规定性：教育目的对教育活动的社会倾向和人的培养具有质的规定性，表现在：

（1）对教育活动的质的规定性。在于明确教育进行人力培养的社会性质和根本方向，使其培养出与一定社会要求相一致的人。

（2）对教育对象的质的规定性。把握教育活动及人才培养性质和方向的根本所在。

教育目的确定的依据：

1、附和社会政治经济的需要

2、反映生产力和科技发展对人才的需求

3、还要附和受教育者身心发展的需要

我国教育目的的理论基础：马克思主义关于人的全面发展的学说。其含义：劳动能力的全面发展，才能的全面发展，人自身的全面发展，人的自由发展。其基本思想：人的发展与社会生产发展是一致的。实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。

十一、国民教育制度是一个国家法律形态的各种教育机构设置及教育法规的总和。

教育制度：指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。包括两个方面：各级各类教育机构与组织的体系。教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则。

学校教育制度是指法定的各级各类学校系统及其运作规范的总和。

我国现行学制的演变：

1、我国现代学制的建立是从清末开始的，1840年鸦片战争后，帝国主义列强的疯狂侵略和资本主义势力的兴起，迫使清朝政府不得不对延续几千年的封建教育制度进行改革，于是，“废科举，兴学校”，改革教育，制定现代学制。2、1902年，清颁布《钦定学堂章程》即“壬寅学制”，这是我国颁布的第一个现代学制，但未执行。到1903年颁布了“癸卯学制”是我国现代学制的开端。它将学校教育系统规定为三段七级。该学制贯彻了当时“中学为体，西学为用”的教育方针。3、1913年颁布“壬子葵丑学制”对普通学校分三段六级，对师范学校、实业学校作了相关规定。4、1922年，北洋政府颁布“壬戌学制”，该学制参照了美国学制，缩短了修业年限，后简称“六三三制”。该学制把普通教育分为三段六级，大学以后是研究院，修业年限不限。5、1951年，中华人民共和国政务院颁布《关于改革学制的决定》，制定了新学制。学制以中国人民政治协商会议共同纲领的“文化教育政策”为依据，以“发展为人民服务的思想为主要任务”，以适应国家革命工作和经济建设需要为宗旨，批判地吸收了旧学制中某些实用部分，成为第一个社会主义性质的新学制。具体在学校系统的设置和修业年限方面，大体上沿习“六三三制”。只是把业余学校和工农速成中学、夜大学、各级政治学校纳入了学制，充分体现了人民性的特点。这是我国学制发展的一个新阶段。6、1958年，中共中央和国务院颁布了《关于教育工作的指示》，随后许多地方开展了学制改革的实验，1961年开始贯彻“调整、巩固、充实、提高”的方针，特别是制定了大、中、小学工作条例。文革提出了“学制要缩短”、“教育要革命”等口号，对我国的学制和教育事业造成严重破坏。7、1976年结束了这场浩劫，特别是经过十一届三中全会以来的努力，我国迅速结束了十年浩劫所造成的教育上的混乱局面，着手重建和发展被破坏的学制系统，从而使我国学制逐步想合理和完善的方向发展，使各级各类学校形成了一个完整的系统。

现代学制的类型：

1、双轨型如英、西欧国家

2、单轨型 如美

3、综合分支型 如苏联、中国。

终身教育：现代 法 朗格朗，英 里士曼 教育制度的历史发展：由于教育制度受到各种社会因素的制约，所以它必然会随着社会的发展变化而发展变化在不同的社会历史发展阶段表现出不同的发展状况。

（1）在原始时代，社会还处于混沌未分化状态，教育还没有从社会生产和社会生活中分离出来，还没有产生学校，因此，还没有教育制度。

（2）在进入古代阶级社会之初，由于社会的分化，由于教育从社会生产和社会生活中的第一次分离，就产生了古代学校，甚至后来还有了简单的学校系统，因此，那时就不可能有教育制度。

（3）现代学校是人类进入现代社会以后的产物，它是社会的进一步大分化，特别是教育从社会生产和社会生活中第二次分离出来，现代学校决定了教育制度的系统性和完善性。

（4）教育制度在当代还在随社会的发展变化而不断地发展变化，它的发展方向是终身教育制度，在发达国家体现得尤为明显。现代学校教育制度的形成：学校教育制度是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。现代学校教育制度的形成是与现代学校的产生和发展联系在一起的。在古代无论是东方还是西方，学校没有严格的大、中、小之分，更没有幼儿园。近代依赖，随着商品经济和资本主义的发展，逐步产生了现代大学和现实中学，特别是随着劳动人民子女设立的国民学校的产生和发展，逐步形成为公共教育制度，形成了大、中、小的严格区分，形成为现代学校教育系统。（1）大学和高等学校。12世纪产生，18到20世纪发展完善，最早产生于意大利、法国、英国。（2）中学。产生于文艺复兴前后，如英国的文法学校、德国和法国的文科中学。实科中学的出现是中等教育发展历史上的一个里程碑。

（3）小学。第一次科技革命到19世纪后，许多先进的资本主义国家都先后普及了初等教育。

（4）初级中学。19世纪末到20世纪中，第二次科技革命，把义务教育延长到了八到九年。

（5）职业学校。产生于第一次世界大战。

（6）高级中学。第三次科技革命，延长了义务教育年限，一些国家已经普及了高中教育。

（7）20世纪中期，短期大学和大学。

（8）幼儿教育机构。18世纪末最早出现，19世纪，先进资本主义国家出现了幼儿教育机构，20世纪上半叶，第二次科技革命，发达国家的幼儿教育机构发展较快。二战后，发达国家的幼儿教育走向普及。而且，从以保育为主走向以教育为主。

（9）研究生教育机构。18世纪末最早出现，在德国先产生了现代学位，又产生了现代研究生教育机构。（10）成人教育机构

我国现行学校教育制度的改革：1985年教育体制改革主要内容：

1、加强基础教育，有步骤地实施九年义务教育

2、调整中等教育结构，大力发展职业教育

3、改革高等教育招生与分配制度，扩大高等学校办学自主权4对学校教育实行分级管理。

1993年2月13日印发《中国教育改革和发展纲要》：

1、确定了20世纪末教育发展的总目标

2、调整教育结构

3、改革办学体制

4、改革高校的招生和毕业生就业制度

5、改革和完善投资体制。我国现行学制还需要继续改革，以适应社会发展对教育的要求

1、适度发展学前教育

2、切实普及义务教育（义务教育是依据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，家庭，学校和社会必须予以保证的国民教育。）

3、继续调整中等教育结构

4、大力发展高等教育

十二、教师是受社会的委托，在教育机构中对学生的身心施加特定影响的专门人员。教师是太阳底下最光辉的事业——前苏联 加里宁

教师劳动的特点：主体性、复杂性、示范性。“学高为师，身正为范”——示范性。教师职业道德要求：忠诚教育事业；热爱关心学生；群体间的团结协作；严以律己不断进取。

教师个体的专业化发展：指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展为专家型教师或教育家型教师的过程。

（1）专业理想的建立。是形成的关于教育本质、目的、价值和生活等理想和信念，是教师在教育教学工作中的世界观和方法论，是教师专业行为理想性支点和专业自我的精神内核。

（2）专业知识的拓展。包括量的拓展、质的深化、知识结构的优化。是教师职业区别于其他职业的理论体系和经验系统。

（3）专业能力的发展。是评价教师专业性的核心因素。包括：

1、设计教学能力

2、表达能力

3、教育教学组织管理能力

4、教育教学交往能力

5、教育教学机智

6、反思能力

7、教育教学研究能力

8、创新能力

（4）专业自我的形成。是独特的教育教学方式以及知识、观念、价值体系与教学风格的总和。不仅影响教师的工作态度和教育行为方式，而且直接影响教育教学效果。

教师个体专业化发展的途径主要包括师范教育、新教师的入职辅导、教师的在职培训和教师自我教育。

理想师生关系的建立：影响师生关系的因素1教师方面：教师对学生的态度，教师领导方式，教师的智慧，教师的人格因素2学生方面主要因素是学生对教师的认识3环境方面，影响师生关系的环境主要是学校的人迹关系环境和课堂的组织环境。理想师生关系的基本特征：1尊师爱生，相互配合2民主平等，和谐亲密3共享共创，教学相长。

构建策略：首先老师应该做的：

1、了解和研究学生。老师要与学生取得共同的语言，使教育深入学生的内心世界，就必须了解和研究学生。涉及方面如学生个体的思想意识、道德品质、兴趣、需要、知识水平、学习态度、方法、个性特点、身体状况、班集体的特点。

2、树立正确的学生观。学生观就是教师对学生的基本看法，它影响教师对学生的认识及其态度与行为，进而影响学生的发展。

3、热爱尊重学生、公平对待学生。热爱学生包括热爱所有的学生，对学生充满爱心，忌讳挖苦、讽刺，粗暴对待学生，尊重学生的人格，维护学生的合法权益，避免师生对立，老师处理问题必须公正无私，使学生心悦诚服。

4、主动与学生沟通，善于与学生交往。掌握沟通与交往的主动性，经常与学生交心，还要掌握交往的策略和技巧。（疏远——亲近——依赖）

5、努力提高自我修养、健全人格。教师的素质是影响师生关系的核心因素，通过提高自身的素质来吸引学生。学生应该：

1、摆正自己的位置，在追求独立自主的同时，自觉接受老师的指导。

2、正确对待老师的表扬和批评。

3、了解老师的优点和长处。

4、理解和宽容老师的缺点、过失。不要冷淡和疏远老师，避免以逆反的态度顶撞老师。

5、乐于与老师交往并虚心向老师求教。总之，良好师生关系的建立需要师生双方相互理解、共同努力。只要我们采取恰当的途径和方法于老师沟通，就可以消除师生之间的隔阂、矛盾和冲突，逐步建立良好的师生关系。

十三、课程的含义：课程的界定见仁见智大致有如下：课程即教学科目，课程即学习经验（杜威），课程即文化再生产（鲍尔斯和金蒂斯），课程即社会改造的过程（弗雷尔）。

课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期课程目标的基本途径。课程的实施：课程计划、教学大纲、教材。

课程的类型：

1、从课程形态分为学科课程和活动课程

2、从课程设置形式分为选修课程和必须课程

3、从活动范围分为学校课程和校外课程。

学校教学是通过教师和学生之间的信息交流和练习活动以实现学生发展的教育实践活动。

常用教学方法：

一、以传授知识为主的方法

1、讲授法

2、演示法

3、谈话法

4、读书指导法

5、暗示教学法

二、以培养能力为主的方法

1、练习法

2、实验法

3、发现法

4、参观法。

学校教学的组织形式：

1、中国古代个别教授

2、现代的一般组织形式班级授课制

3、“道尔顿制” 自学

3、分组教学

4、特朗普制（大班上课、小班研究、个别教学）。

教学评价类型：

1、预定性评价

2、形成性评价

3、反应性评价

4、总结性评价（或者笔记

1、诊断性评价

2、形成性评价

3、总结性评价

4、相对性评价

5、绝对性评价）（形成与总结结合）

第五篇：美术教育学自考复习资料-第一章

第一章

美术教育的最初形式是个体之间的相互传递 美术教育的最初手段是模仿

美术教育的最初特征是包含在一般造型技能的传授和制作过程中，不仅同生产劳动紧密结合并直接为生产劳动服务，而且往往与政治、宗教、艺术等交织在一起。美术教育不仅与人类起源有关，更与人类文明的发展密不可分。

远古时期美术教育的社会价值是传播社会知识、表现内心感情、满足审美需求的重要途径，也是人类文化教育活动的社会现象，为一定的社会经济、政治和文化艺术的发展服务。美术教育开始的标志是西周时期的六艺教育。美育的三种功能：教育、净化、精神享受 奴隶制时期美术教育的特点

第一、形成了全面发展的教育思想及理论，摒弃了狭隘的功利主义。第二、艺术教育被视为美育的重要组成部分，重视学生情操培养。第三、美育的内容、原则和方法已经形成。

在师承关系上表现为直接师承和间接师承，直接师承即师从某人，耳提面命，亲聆教诲。间接师承也称隔代师承，即则取某一人画法和风格予以仿效。师承关系及血缘关系对古代美术教育的影响？

1、中国美术教育是通过画家和工匠的言传身教得以发展，这是中国古代美术教育的主流。然而在奴隶主贵族奉行“德成而上，艺成而下”的观念，对以物质性为特征的百工技艺，采取了鄙薄和轻视的态度，从而使得这一内容的传承只能以父子相传，世代相继的方式进行。

2、师徒关系在中国古代美术教育中多表现为亲朋氏族的血缘关系。这种封闭型的承袭传带教育形式在一定程度上阻碍了美术教育的发展。

3、古代社会的贵族们重艺轻技，但事实上，无论是闻名的画家或佚名的工艺家，都为中国古代美术教育的发展做出了重要贡献，奠定了师徒传艺的美术教育的基本形式。在师傅带徒弟的实践教育基础上中国诞生了更高层次、更大规模、更专业化的皇家美术创作和美术教育机构画院。

画院是中国古代美术教育机构。其特点为集美术创作与美术教育于一身。五代十国时期出现的南唐画院和西蜀画院是较为专业化的美术学院。谁设立了中国最早的绘画学院，其意义和特点是什么？ 1、1104年赵佶在画院考试制度的基础上设立了世界上最早的绘画学院——画学，制定了一套系统完整的教学内容和严格的入学考试方法，有机地把画院创作与美术教育结合起来，并由画院承担这双重任务。

2、“画学”很重视学生全面整体的文化艺术素养的培养，而非单纯的师傅带徒弟的技艺教育从此意义上说，中国宋代美术教育的教育思想和教育体制已趋于成熟。

3、这正是“画学”对画院的完善与促进，加快了中国古代美术教育发展的步伐，培养了一大批才华出众的画家群体。因此，画学成为中国美术教育发展史上的高峰。

西方古代美术教育发生重大转变的突出表现是美术教育由画坊式的教育发展为学院式的教育。

西方古代最具影响力的学院是1585年意大利的卡拉奇兄弟创立的波伦亚美术学院。为近代学校教育奠定基础的教育家是夸美纽斯，代表作是《大教育论》，副题是《把一切事物教给一切人的普遍的艺术》。

从早期文艺复兴到18世纪初这段时期西方美术教育的特征

1、提高了美术家的地位，拓宽了美术教学的内容。

2、将透视学、解剖学、色彩学、构图学等科学而系统的知识应用于美术教学中，并采用了写生教学的方法。

3、创立了美术学院这一专业美术教育的新形式，制定了严密的教育制度和教学原则。

4、恢复和发展了古希腊、古罗马的“全面发展”的教育思想，完善了现代学校美术教育的学制、内容、原则和方法，确定了较为具体的发展目标。现代美术教育发端的时间、地点及标志

现代美术教育发端于18世纪的欧洲，以蒸汽机为标志的第一次产业技术革命揭开了现代美术教育的序幕。

推动美术教育发展的动力是科学技术。

影响美术教育自身发展变化的动力是观念的发展。法国启蒙主义思想家卢梭提出“自然教育”的理论。德国诗人、哲学家席勒首次明确提出“审美教育”的概念。真正摧垮古典主义学院派的是印象派。

俄罗斯的巡回画派在印象派的道路上提出了“艺术家反映生活和到生活中去搜集素材”的主张，强调作品的社会意义。

为什么说包豪斯设计学院的创立是新型美术教育学校的辉煌？ 1、20世纪初，许多国家开始设立与经济发展和商业、工业竞争相适应的“工业美术学院”、“工业美术设计研究室”。最有影响、最具代表性的是1919年格罗佩斯在德国创立的包豪斯设计学院。

2、包豪斯所开辟的工业设计之路，已超越了工业革命时代技术与艺术相结合的样式，并扩展为科学、技术、工业、商品、经济和社会发展的综合体，向着现代生活、未来生活开封，并逐渐成为独立的工业设计教育学科体系。

3、这所新型的美术教育学校当之无愧地为人类创造了辉煌的历史。20世纪30年代美国学校教育根据美术教育的任务划分的四类美术教育：

第一，在艺术实践中培养艺术家

第二，对艺术的评价、欣赏和理解能力 第三，艺术史的教育

第四，培养艺术教师的教育 美术教育的“工具论”和“本质论”

工具论：

代表人物：英国的赫伯·里德和美国的罗恩菲德

思想渊源：法国哲学家卢梭的自然主义教育观和美国教育家杜威的进步主义教育观。

主要主张：强调美术教育的教育价值，重视创造过程，忽视创造效果，主张顺应儿童自然本性发展。认为儿童具有与生俱来的艺术潜能，并具有不同的表现类型，教师不应该对学生横加干涉，而应按照儿童的类型进行指导，尽量向学生提供自我表现的机会，以发展儿童的个性和创造性。

本质论：

代表人物：美国美术教育家艾斯纳和古力

思想渊源：美国教育家布鲁纳的以了解科目基本结构为主旨的教育思想。

主要主张：强调以科目为中心，主张以严谨的美术课程，实现美术的自身价值。认为美术教育的主要价值在于它对个人经验的独特贡献；美术能力不是自然发展的结果，而是教育的结果，美术学习由创作、批评与历史三方面构成；严格的课程设计是美术教育取得良好效果的前提；重视评价在美术教学中的作用。

西方现代美术教育的特征

1、发扬光大了文艺复兴时代“全面发展的教育思想”，提出了对人要进行审美教育，并把美术教育视为提高国民素质的重要途径。

2、提倡美术与科学技术相结合，使美术直接为工业产品设计服务，创立了与经济、商业和工业发展相适应的工业美术设计学院。

3、美术教育吸收了当代科学研究的新成果，使美术教育能按照人的身心发展规律，科学、系统地育人。

4、完善和丰富了普通美术教育的学制、教育内容、教育原则、教学方法，使美术教育成为学校教育中不可缺少的学科。

5、众多思想家、哲学家、教育家为人类美术教育史留下了极为珍贵的理论财富，有力地推动了现代美术教育的发展和美术教育思想的完善，使美术教育真正成为文化教育的一部分。

中国近代社会独特的教育格局：中国传统教育、“新学”教育及教会学校、奴化教育的混合。“图画生”：1866年左宗棠在福州设马尾船政局，内设学堂，其教学科目有画法。随后又设马尾绘画院，培养制图专门人才，学生被称为“图画生”

1902年张之洞创办了中国最早的两江学堂（初名三江师范学堂）培养高、初两级小学堂教员，1905年又培养中学堂教员，并改名为两江优级师范学堂。

1906年，李瑞清创办了高等师范院校第一个美术系科—图画美工科。蔡元培提出“以美育代宗教”的著名观点。1912年颁布了《普通教育暂行办法》，将学堂一律改称学校，允许男女同校，并增加图画、手工、唱歌等。

蔡元培一贯重视美术教育，把美育与科学并提，视为“养成国民两大实力的工具。” 1911年冬成立的上海图画美术院是我国现代美术教育史上第一所正规美术院校。1918年4月5日我国第一所公立美术学校—北京美术专门学校成立。中国近代美术教育的特点

1、废除千年科举制度和私塾学堂，将古代的“师徒教育”发展为班级、专业化授课制，开创了学校美术教育的新篇章。

2、注重吸收外来优秀文化，改革旧传统教育观念，重视美术教育的实用性。

3、重视美术教育和全面发展教育，完善了教育目标和教学内容。1953年丰子恺和丰一吟翻译的苏联孔达赫强著的《中小学美术教学法》。

1982年上海市组织编写的《全日制中学美术试用课本》在全国产生较大影响。

1992年国家教委审定并正式出版了九年义务制教育全日制小学初中的美术教学大纲。

1979我国第一个美术教育研究机构——南京师范学院美术教育研究室诞生，并由该研究室编辑的我国第一个以研究普通美术教育为主旨的理论刊物《美术教育通讯》。1989年创办了国家级刊物《中国美术教育》。王大跟编著的《学校美术教育目的论》。尹少淳、侯令主编的《美术教育译丛》 中国现代美术教育的特点

1、中小学美术教育发展迅速，较早走上了良性循环的轨道，完善了教学大纲，丰富了教学内容，编写了符合国情、注重素质教育的美术教材，建立了科学、系统的现代美术教育体系。

2、为适应现代社会发展的需要，完善了以教育目标为中心的各类专业美术教育机构；大力发展了高等师范美术教育和工艺美术设计教育。

3、现代美术教育的管理制度逐步科学化、规范化，教学手段趋于电器化 未来美术教育的特征

1、美术教育目的的素质性和教育对象的全民性。

2、美术教育内容的综合性和大美术教育观的发展。

3、美术教育形式的多样性和手段的现代化。

4、美术教育环境的优化和利用环境育人。