第一篇：中学教育学考试复习资料及答案
中学教育学考试复习资料及答案
一.选择题:
1、“以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教育特征
A．中国 B．埃及C．希腊 D．罗马(B)
2、以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代 A.斯巴达 B．埃及C．希腊 D．雅典(D)
3、以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代 A． 希腊 B．埃及C．斯巴达 D．雅典(C)
4、以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代 A． 希腊 B．埃及C．斯巴达 D．雅典(D)
5、以强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法比较严厉为特征是古代 A． 希腊 B．埃及C．斯巴达 D．雅典(C)
6、初等义务教育普遍实施于
A． 古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代(C)
7、以“教育的终身化”为教育特征的是
A． 古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代(D)
8、以“教育的民主化”为教育特征的是
A． 古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代(D)
9、以“教育的多元化”是为教育特征的是
A． 古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代(D)
10、反映孔子教育思想的文献是 A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》(B)
11、在教育史上主张“有教无类”的教育家是 A． 孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)
12、在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教育家是 A． 孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)
13、在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是 A． 孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)
14、下述属于墨家主张的是
A． 有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学(B)
15、下述属于孔子主张的是
A． 有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学(A)
16、下述属于孔子主张的是 A． 兼爱 B．“学而不思则惘，思而不学则殆”C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学
17、下述属于孔子主张的是
A． 复归人的自然本性 B．兼爱C．“不愤不启，不悱不发” D．化民成俗，其必由学(C)
18、下述属于道家的主张是
A． 有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学(C)
19、由《学记》提出的教育主张是
A． 有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学(D)20、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自 A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》(A)
21、“学不躐等”出自
22、A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》(A)
23、“建国君民，教学为先”这句话反映了
(B)A． 教育与政治的关系 B．教育与经济的关系C．教育与文化的关系 D．教育与科技的关系(A)
24、西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是 A． 苏格拉底 B．柏拉图C．亚里士多德 D．德莫克里特(A)
25、下述著作中反映柏拉图的教育思想的是 A．《理想国》 B．《政治学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(A)
26、反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是 A．《理想国》 B．《政治学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(B)
27、以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是 A． 教育 B．教育学C．教育论 D．德育论(B)
28、1632年，《大教学论》的出版标志着教育学的独立，其作者是 A． 夸美纽斯 B．赫尔巴特C．卢梭 D．裴斯泰洛齐(A)
29、近代启蒙主义教育的代表人物是
A． 夸美纽斯 B．康德 C．卢梭 D．裴斯泰洛齐(C)30、近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是 A． 裴斯泰洛齐 B．卢梭 C．康德 D．洛克(D)
31、近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是 A． 洛克 B．卢梭 C．康德 D．裴斯泰洛齐(A)
32、教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是 A．《大教学论》 B．《爱弥尔》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(A)
33、第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是 A． 卢梭 B．夸美纽斯C．康德 D．赫尔巴特(D)
34、赫尔巴特提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上，写了著名的教育学著作 A．《大教学论》 B．《普通教育学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(B)
35、以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心
A． 教师中心 B．学生中心C．教材中心 D．课堂中心(B)
36、美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张,称为 A． 白板说 B．做中学C．儿童中心主义 D．实质教育派(C)
37、美国的实用主义教育家杜威的代表作是 A．《大教学论》 B．《普通教育学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(D)
38、以下哪一种观点是杜威的主张
A． 教师中心 B．儿童中心 C．课堂中心 D．教材中心(B)
39、1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是 A． 凯洛夫 B．赞可夫 C．布鲁纳 D．维果斯基(A)40、我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于 A．50年代 B．60年代 C．70年代 D．80年代(B)
41、20世纪60年代以后提出了课程结构理论的教育家是 A． 凯洛夫 B．赞可夫 C．布鲁纳 D．维果斯基(C)
42、20世纪60年代以后提出了教学发展思想的教育家是 A． 凯洛夫 B．赞可夫 C．布鲁纳 D．巴班斯基(B)
43、决定教育领导权的是(2.1)A 生产力 B 科学技术 C 政治经济制度 D 文化(C)
44、决定教育事业发展规模和速度的是
A 科学技术 B 政治经济制度 C 文化 D 生产力(D)
45、首次提出“人力资本”理论的学者是
A 布鲁钠 B 赞可夫 C 舒尔茨 D皮亚杰(C)
46、“人力资本”理论创建于
A 1948年 B 1952年 C 1958年 D 1960年(D)
47、影响受教育者的数量和教育质量的因素是
A 政治经济制度 B 科学技术 C 生产力 D 文化(B)
48、教育能推进科学的
A 制度化 B 系统化 C 体制化 D 全面化(C)
49、人的身心发展具有
A 系统性 B 能动性 C 客观性 D 主观性(B)50、中国古代“内发论”的代表人物是 A 孔子 B 荀子 C 孟子 D 墨子(C)
51、强调成熟机制对人的发展起决定作用的是 A 弗洛伊德 B 威尔逊 C 格塞尔 D 皮亚杰(C)
52、中国古代“外铄论”的代表人物是 A孟子 B墨子 C孔子 D荀子(D)
53、个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应
A 有针对性 B 因材施教 C 抓住成熟期 D 循序渐进(D)
54、“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的 A 阶段性 B 顺序性 C 不均衡性 D 差异性(B)
55、在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，这是违背了人的身心发展的 A 顺序性 B 阶段性 C 互补性 D 差异性(D)
56、“因材施教”体现了人的身心发展的
A差异性 B 不均衡性 C 阶段性 D 顺序性(A)
57、能够为人的身心发展提供前提的因素是 A 成熟 B 遗传素质 C 环境 D 教育(B)
58、“一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是
A 环境决定论 B 遗传决定论 C 教育万能论 D 二因素论(B)
59、促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是 A 遗传素质 B 环境 C 个体主观能动性 D 教育(C)60、心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是 A 幼儿期 B 儿童期 C 少年期 D 青年期(C)61、国家把受教育者培养成为什么样人才的总要求，就是 A． A 教学目的 B 教育目的 C 培养目标 D 教学目标(B)62、衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准是 A 教育目的 B 教育任务 C 教育规律 D 教育原则(A)63、教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有 A 控制作用 B 制约作用 C 促进作用 D 指导意义(D)64、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的 A 主要方法 B 重要方法 C 唯一方法 D 特殊方法(C)65、根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为 A 教育方针 B 教育目的 C 教学目标 D 培养目标(D)66、教育目的是社会需求的集中反映，它集中体现了
A 教育的性质 B 教育的任务 C 教育的内容 D 教育的规律(A)67、素质教育的重点是培养学生的
A 高水平的智力 B 实践能力 C 健康体魄 D 创新精神(D)68、现代教育与传统教育的根本区别在于重视
A 实践能力的培养 B 思维能力的培养 C 想象能力的培养 D 创新能力的培养(D)69、学生具有发展的可能性和
A 潜在性 B 现实性 C 特殊性 D 可塑性(D)70、人是自然性与社会性的统一，个体的早期发展更多地体现了
A 实践的属性 B 社会的属性 C 自然的属性 D 现实的属性(C)71、社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动，是推动个体由自然人向社会人转变的
A 动力 B 动机 C 条件 D基础(A)72、学校作为为个体发展而有意识地安排的一种特殊环境，其要求、内容及各种活动能否引起并满足学生发展的需要，取决于教师对这种环境的 A 认识 B 设计 C 设想 D 安排(D)73、公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是 A 隐私权 B 人身权 C 名誉权 D 荣誉权(B)74、学生最主要的权利是
A 人身自由权 B 人格尊严权 C 受教育权 D 隐私权(C)75、学生是独立的社会个体，有着独立的法律地位，并且受到社会
A 正常的保护 B 热心的保护 C 一般的保护 D 特别的保护(D)76、教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，这是由学生的 A 人格尊严权决定的 B 人身自由权决定的C 隐私权决定的 D 名誉权决定的(B)77、教师不得对学生进行漫骂、体罚、变相体罚和其他侮辱学生的行为，这是由学生的 A人身自由权决定的 B 隐私权决定的C 人格尊严权决定的 D 荣誉权决定的(C)78、教师职业的最大特点在于职业角色的
A 系统化 B 多样化 C 复杂化 D 专门化(B)79、教师胜任教学工作的基础性要求是，必须具有
A 学科专业素养 B 教育专业素养 C 品德专业素养 D 职业道德素养(A)80、教师职业的特殊要求是，必须具有
A 管理能力 B 控制能力 C 教育能力 D 研究能力(C)81、良好的师生关系是教育教学活动取得成功的
A 必然要求 B 必然结果 C 心理前提 D 必要保证(D)82、学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的 A 条件 B 任务 C 途径 D 结果(A)83、教师对学生指导、引导的目的是促进学生的
A． A 自由发展 B 自主发展 C 自愿发展 D 自动发展(B)84、一位教育工作者的真正威信在于他的
A． A 权利 B 威严 C 权威 D 人格力量(D)85、教育改革的核心是
A内容改革 B方法改革 C课程改革 D途径改革(C)86、学校教育的基础是
A教师 B学生 C班级 D课程(D)87、把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家 A洛克 B斯宾塞 C赫尔巴特 D杜威(B)88、课程的组织方式或设计课程的种类指的是
A课程类型 B教学计划 C教学大纲 D教科书(A)89、基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”为中心的基础教养。“三基”指的是
A读、写、画 B读、画、算 C画、写、算 D读、写、算(D)90、注重培养学生的探究态度和能力的课程，属于 A实践型课程
B研究型课程 C拓展型课程 D知识型课程(B)91、从课程制定者或管理制度角度，可把课程分为
A地方课程 B研究型课程 C知识性课程 D社会中心课程(A)92、以课程任务为依据可把课程分为
A学校课程 B技能性课程 C学生中心课程 D基础型课程(D)93、从课程功能的角度可把课程分为
A国家课程 B工具性课程 C拓展型课程 D社会中心课程(B)94、从课程的组织核心来看，可把课程分为
A社会中心课程 B技能性课程 C研究型课程 D学校课程(A)95、指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定
A教育目的B培养目标 C课程目标 D教学目标(C)96、强制性、普遍性、基础性这三个特征是
A课程目标的基本特征 B教学计划的基本特征C教学大纲的基本特征 D教学目标的基本特征(C)97、教学计划的中心问题是
A开设哪些科目 B各门学科开设的顺序C各门学科的教学时间 D各门学科的教学方法(A)98、编写教科书和教师进行教学的直接依据是
A课程目标 B教学目标 C教学计划 D教学大纲(D)99、衡量各科教学质量的重要标准是
A教学计划
B教学大纲 C教育目的 D教学目标(B)100、教材的主体部分是
A讲授提纲和讲义 B教科书和参考书C教科书和讲义 D讲义和参考书(C)101、课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的 A基本要求
B基本原则 C基本手段 D基本途径(D)102、课程实施计划的展开过程是
A安排课程表
B分析教学任务 C选择并确定教学模式
D组织教学活动(D)103、学校进行全面发展教育的基本途径是
A课外活动
B实践活动 C教学活动
D班主任工作（C）104、教学在学校整个教育系统中居于
A基础地位 B中心地位 C主要地位
D重要地位（B）105、智力是指人们的认识能力，其核心是
A注意力 B观察力 C思维力 D想象力（C）
106、把学习过程概括为“学——思——行”的统一过程的教育家和思想家是 A孔子 B孟子 C荀子 D墨子（A）
107、主张“一切知识都从感官的知觉开始的”教育家是 A赫尔巴特 B杜威 C凯洛夫 D夸美纽斯（D）
108、试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是 A夸美纽斯 B赫尔巴特 C杜威
D凯洛夫（B）109、学习动机是推动学生学习的一种
A重要力量 B主要力量 C内部动力
D外部动力（C）
110、教学过程的结构指的是教学进程的
A基本部分 B基本内容 C基本途径
D基本阶段（D）111、在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是
A引起学习动机 B领会知识 C巩固知识 D运用知识（B）112、领会知识包括感知教材和
A熟悉教材
B分析教材 C概括教材 D理解教材（D）
113、根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则是 A教学目的 B教学内容 C教学原则 D教学方法（C）114、孔子提出的“不愤不启，不悱不发”，体现了教学的
A启发性原则 B巩固性原则 C直观性原则
D循序渐进原则（A）115、“学而时习之”、“温故而知新”体现了教学的
A直观性原则
B启发性原则 C循序渐进原则
D巩固性原则（D）116、循序渐进原则要求教学要
A温故而知新
B不陵节而施 C不愤不启，不悱不发
D学而时习之（B）117、教学工作中的中心环节是
A备课 B上课 C作业的检查与批改 D课外辅导（B）118、课的类型的划分依据
A教学任务 B教学内容 C教学规律 D教学原则（A）119、教师上课必要的补充主要是通过
A布置作业 B检查作业 C课外辅导 D课后练习（C）
120、一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，成为测量的 A信度 B难度 C区分度 D 效度（D）
121、一个测验经过多次测量所得的结果的一致性程度，成为测验的 A信度 B效度 C区分度 D难度（A）
122、为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构，称为 A教学程序 B教学步骤 C教学组织形式 D教学阶段（C）123、古代中国、埃及和希腊的学校大多采用
A分组教学 B个别教学 C道尔顿制 D班级上课制（B）124、最早在理论上对班级授课制进行阐述的教育家是 A斯宾塞 B卢梭 C洛克 D夸美纽斯（D）125、我国最早采用班级授课制是在
A 1856年 B 1860年 C 1862年 D 1866年（C）
126、德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，称为 A德育目的 B德育原则 C德育规律 D德育目标（D）127、德育目标是德育工作的
A基础 B途径 C出发点 D重要环节（C）
128、德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到 A德育内容上 B德育规律上 C德育原则上 D德育方法上（A）129、德育过程中不同质的各种要素的组合方式称为德育过程的 A内容 B层次 C结构 D方法（C）
130、构成思想品德的四个基本要素是知、情、意、行，其中基础性的要素是 A知 B情 C意 D行（A）131、衡量人们品德的重要标志是
A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为（D）132、活动和交往是学生品德形成的 A关键 B基础 C内容 D途径（B）
133、进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展，这体现了德育的 A疏导原则 B因材施教原则 C导向性原则 D一致性和连贯性原则（C）134、德育的实施渠道或形式就是德育的 A方法 B手段 C内容 D途径（D）135、实施德育的最基本的途径是
A政治课与其他学科教学 B课外校外活动 C劳动 D共青团活动（A）136、通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确的观点的方法是 A榜样法 B说服法 C陶冶法 D锻炼法（B）137、委托任务和组织活动是属于
A说服法 B榜样法 C锻炼法 D陶冶法（C）138、德育认知模式非常注重
A道德认识 B道德情感C道德意志 D道德行为（A）139、德育体谅模式非常注重培养学生的
A道德认识 B道德情感C道德意志 D道德行为（B）140、创立社会模仿模式的教育家是
A柯尔伯格 B皮亚杰 C麦克费尔 D班杜拉（D）141、学校行政体系中最基层的行政组织是 A共青团组织 B教导处 C总务处 D班级（D）142、率先正式使用“班级”一词的是著名教育家 A埃拉斯莫斯 B夸美纽斯 C洛克 D卢梭（A）143、班级管理的主要对象是
A班级公共财产 B班级信息 C学生 D班级资料（C）
144、通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动，属于 A常规管理 B平行管理 C民主管理 D目标管理（A）
145、班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式称为
A常规管理 B平行管理 C民主管理 D目标管理（C）
146、班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的管理方式是属于 A常规管理 B目标管理 C平行管理 D民主管理（D）
二、填空题：
1、狭义的教育主要指 学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。
2、学校教育是指教育者根据 一定的社会要求有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。
3、学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织 地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。
4、广义的教育包括_家庭教育_、_社会教育_ 和 _学校教育_。
5、《孟子》说夏、商、周“设庠、序、学、校以教之，庠者养也，校者教也，序者射也。”这里的庠、序、学、校是学校名称。
6、中国近代系统完备的学制产生与1902年的《钦定学堂章程 》和1903年的《奏定学堂章程 》。
7、1902年的《钦定学堂章程》又称 壬寅学制。1904年的《奏定学堂章程》又称 癸卯学制。
8、中国古代学校的“六艺”教育包括 “礼”“乐”“射”“御”“书”“数”。
9、中国古代的“礼”、“乐”、“射”、“御”、“书”、“数”统称为 六艺。
10、《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》简称
四书。
11、先秦时期，以
墨翟 为代表的墨家与儒家并称显学。
12、西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是苏格拉底。
13、柏拉图的教育思想集中体现在其代表作《理想国》中。
14、古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想集中反映在他的著作《政治学》中。
15、教育学是一门以 教育现象 为研究对象，探索 教育规律 的科学。
16、教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是 《大教学论》。
17、法国启蒙主义教育的代表人物是卢梭，其代表作是《爱弥尔》。
18、近代教育史中主张绅士教育的教育家是 洛克。
19、近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是 洛克。
20、第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是赫尔巴特，其代表作是《普通教育学》。
21、美国的实用主义教育家 杜威 在关于学生在教学中的地位问题上提出了与前人完全相反的观点，我们将他的观点称为儿童中心主义。
22、1939年，首位以马克思主义为指导，主编了《教育学》的教育家是 凯洛夫。
23、20世纪60年代以后美国的布鲁纳提出的课程结构理论，和前苏联的 赞可夫 的教学发展思想对世界教育的发展产生了深刻的影响。
24、义务教育是国家用 法律形式 规定对一定年龄儿童实施的某种程度的免费学校教育。
25、政治经济制度决定着受教育的权利。
26、教育是一种影响政治经济的舆论力量。
27、生产力发展水平制约着教育结构的变化。
28、人力资本理论的核心概念是人力资本。
29、科学技术改变着人们关于学习和教育的观念。
30、学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为学校文化。
31、校园文化-是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。
32、学校的精神或观念文化是校园文化的核心。
33、校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
34、作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，称为是个体身心发展。
35、人的身心发展是在社会实践 过程中实现的。
36、英国哲学家洛克的白板说是外铄论的一个典型的代表。
37、美国行为主义心理学家华生 曾经说过，给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。
38、青少年身心发展的年龄特点，是在发展的不同年龄阶段中形成的一般的典型的本质的特征。
39、所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适于形成的时期。40、遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点。
41、遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。
42、美国生理和心理学家格塞尔认为，胎儿的发育大部分是由基因制约的，这种由基因制约的发展过程就是成熟。
43、.环境泛指个体生活其中外部条件，影响个体身心发展的一切。
44、所谓 人的价值，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。
45、个性亦称人格，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独立性。
46、青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。
47、狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。
48、教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿
49、培养目标是根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求。
50、教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。
51、教育目的具有历史性、时代性、社会性，在阶级社会具有鲜明的阶级性。
52、教育目的是社会需求 的集中反映，是教育性质的集中体现。
53、马克思主义关于人的全面发展学说 是确定我国教育目的的理论基础。
54、人的全面发展是与人的片面发展相对而言的。
55、全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。
56、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
57、智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。
58、体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。
59、美育是培养学生健康的审美观，发展他们的鉴赏美和创造美能力，培养他们高尚情操与文明素养的教育。
60、劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成 劳动观点和习惯 的教育。61、创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。62、学生是生活在一定的社会关系中，具有特定的社会属性 的人。63、中学这一时期，是一个人的生理心理发育和形成的关键时期。
64、推动个体由自然人向社会人转变的动力，是社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动。
65、没有活动，没有个体与环境的相互作用，也就没有个体的发展。66、学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象。
67、与环境对个体自发的、零碎的、偶然的影响相比，学校教育对学生的成长起着的主导作用。68、从法制角度讲，学生是独立的社会个体，有着独立的法律地位。69、学生是权利的主体，享有法律所规定的各项 社会权利。
70、身心健康权包括保护未成年学生的生命健康、人身安全、心理健康等内容。71、人格尊严权是指学生享有受他人尊重，保持良好形象及尊严的权利。72、受教育权是学生最主要的权利，我国一系列法律都对此进行了规定。73、教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。
74、我国教师承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。75、教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。
76、学生具有向师性，教师的言论行为、为人处世的态度会对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用。77、教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础性要求，有别于其他专业人员学习同样学科的要求。78、教师职业是教书育人。因此，教师不仅要有所教学科的专业素养，还要有 教育专业 素养。79、教育理念是教师在对教育本职工作理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。80、教师要具有热爱学生，忠诚党的教育事业愿意终生从事教育工作的教育信念。
81、教育能力是指教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定的教育教学活动的方式、方法和效率。
82、语言是教师从事教育教学工作的重要工具，是传播知识和影响学生的重要手段。
83、教师的研究能力是综合地、灵活地运用已有的知识进行创造性活动的能力，是对未知事物探索性的、发现性的心智、情感主动投入的过程。
84、教师的 人格特征 是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。
85、师生关系 是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。
86、师生在教育内容的教学上构成授受关系。87、师生关系在人格上是民主平等的关系。
88、严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助 的关系。89、师生关系在社会道德上是 相互促进 的关系。
90、课程研究与教学研究同样重要。课程论侧重研究教什么，教学论侧重研究“如何教”。91、课程是指课业及其进程。
92、广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。93、在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲 和教科书。94、课程类型是指课程的组织方式 或指设计课程的种类。
95、基础型课程、拓展型课程、研究型课程是依据 课程任务 来划分的。96、所谓国家课程，是由 中央教育行政机构 编制和审定的课程。97、学校课程通常以选修课或 特色课 的形式出现。98、课程是随社会的发展而演变的。
99、教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。100、课程目标的依据主要有对学生的研究、对社会的研究和 对学科的研究。101、我国义务教育的教学计划具有强制性、普遍性和基础性三个基本特征。102、中小学的教学科目设置，基本以 科学的分类 为依据。
103、教学计划中的课时分配包括学科的总时数，每门学科各学年的授课时数和周课时等。
104、教学大纲又称 学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的，有关学科教学内容的指导性文件。
105、教学大纲一般是由说明和 本文 两部分构成的。
106、教科书又称课本，它是依据教学大纲 编制的，系统反映学科内容的教学用书。107、教科书是 教学大纲 的具体化。
108、课程实施是指把 课程计划 付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。109、教学单元 通常是指某门课程的教材内容中的一个比较完整的部分。
110、课是教学单元的组成部分，所要解决的是课堂教学活动如何安排的问题。111、评价教学活动的过程与结果 是课程实施的最后一项任务或环节。
112、课程评价 既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。113、目标评价模式 是针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的。114、美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊端提出了目的游离评价模式。
115、课程计划实际的结果 目的游离评价模式主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向。116、教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径。117、教学任务受人们追求的教学价值取向决定，它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。118、教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。
119、教学所传授的基础知识，是指形成各门学科的基本事实、相应的基本概念、原理和公式及其系统。120、所谓智力，一般指人们的认识能力，即认识客观事物的基本能力，是认识活动中表现出来的那些稳定的心理特征。
121、体力主要指身体的正常发育与身体各个器官的活动能力。
122、学生的创造才能主要指他们能运用已有知识和智能去探索、发现和掌握未知晓的知识的能力。123、德国教育家赫尔巴特认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。124、前苏联教育家凯洛夫认为，教学过程是一种认识过程。
125、间接经验与直接经验相结合反映教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系，理论与实践的关系。
126、教学中学生学习的主要是间接经验。
127、学生学习间接经验要以直接经验为基础。128、掌握知识是发展智力的基础。129、智力发展是掌握知识的重要条件。
130、教学具有教育性，这是由赫尔巴特 率先明确提出的观点。
131、教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。
132、教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。133、教学原则贯穿于各项教学活动之中，它的正确和灵活运用是提高教学质量的重要保证。134、教学方法是师生为完成教学任务而采用的方法。
135、讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。136、讲授法可分为讲述、讲解和讲演三种方式。
137、谈话法特别有助于激发学生的思维，培养他们独立思考和语言表述的能力。138、谈话法可分为复习谈话和启发谈话两种。
139、练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。
140、实验法不仅有利于学生掌握知识，而且有利于培养学生的动手能力和科学的、严谨的学习态度。141、142、143、144、145、146、147、148、149、150、151、152、153、154、155、156、157、158、开始出现。159、顿制_。160、161、162、163、164、165、166、167、168、169、170、171、172、173、174、175、176、177、178、179、180、181、182、183、184、备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。(8.1)钻研教材包括钻研教学大纲、教科书和阅读有关的参考书。课的类型是指根据教学任务划分的课的种类。
课的结构是指课的_基本组成部分_及各部分进行的顺序、时限和相互关系。
构成课的基本组成部分有组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。作业是结合教学内容，要求学生独立完成的各种类型练习。辅导是_帮助和指导_学生学习的活动。试题类型可分为供答型和选答型两大类。
供答型试题可分为简答式试题和_陈述式试题两种。简答式试题的最简便形式是填空题。
选答型试题可以分为是非题、多项选择题和组配式试题三种。测验的难度是指测验包含的试题难易程度
测验的区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度。教学中还应培养学生自测和_自评_的能力。
个别教学制最显著的优点在于教师能__根据学生的特点因材施教_。班级授课制是一种集体教学形式。
我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的_京师同文馆_。
为了解决班级上课不易照顾学生个别差异的弊病，19世纪末20世纪初，_根组教学_在一些国家在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教学和_道尔教学策略的基础特征是综合性、可操作性和灵活性。
结构化策略在教材的排列方面可分为直线式、_分支平行_、螺旋式和综合式等。教学策略的类型可分为内容型、_形式型、方法型和综合型四种。形式型策略就是以_教学组织形式_为中心的策略。方法型策略是以教学方法和_技术_为中心的策略。
综合型策略是直接从_教学目标、任务出发、综合展开的策略。德育是思想教育、政治教育和道德教育的总称。
德育包括家庭德育、学校德育和_社会德育_等形式。
在德育历史发展过程中，其原理、原则和内容方法等存在一定的共同性，因此，德育具有继承性。德育内容是指实施德育工作的具体材料和主体设计。
我国学校德育内容主要有政治教育、思想教育、道德教育和_心理健康教育_。心理健康教育的内容主要分为学习辅导、_生活辅导_和择业指导三个方面。德育过程是_个体社会化_与社会规范个体化的统一过程。
德育过程通常是由教育者、受教育者、_德育内容_和德育方法四个要素构成的。
德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与_学生已有品德水平_之间的矛盾。德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。德育方法包括了教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。陶冶包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。处分分为警告、记过、留校察看、开除学籍等。
当代最具影响的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿模式等。
道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说。所谓道德两难指的是同时涉及两种道德规范两者不可兼得的情境或问题。班级是开展教育、教学活动的基本单位。
19世纪初，英国学校中出现了导生制，这对班级组织的发展产生了巨大的推动作用。班级管理的主要管理手段有计划、组织、协调和控制。185、班级平行管理的理论源于著名教育家马卡连柯的平行影响的教育思想。
186、实施班级民主管理要做好两方面工作，一是组织全体学生参加班级全程管理，二是建立班级民主管理制度。
187、目标管理是由美国管理学家德鲁克提出的。188、目标管理是一种以自我管理为中心的管理模式。
189、班主任领导方式一般可以分为权威的、放任的、民主的、三种。
190、在当前班级管理实践中，有两种领导方式运用得比较多，一是教学中心的领导方式，二是“集体中心”的领导方式。
三、简答题
1、试分析古代雅典的教育和斯巴达的教育特点？ ① 雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。② 斯巴达的教育目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉。
2、简述孔子的教育教学思想
孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，以他为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深刻的影响。孔子的教育思想在他的言论记载《论语》中有充分的反映。在教育上，孔子关于“有教无类”，“不愤不启，不悱不发”，“学而不思则惘，思而不学则殆”等的主张，不仅对中国古代影响极深，对现代的中国教育也有积极的指导意义。
3、近代教育的特点？ ① 国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。19世纪以后，资产阶级政府逐渐认识到公共教育的重要性，并逐渐建立了公共教育系统。② 初等义务教育的普遍实施。机械化工业革命的基本完成和电气化工业革命的兴起，提出了普及初等教育的要求，并为初等教育的普及提供了物质条件。③ 教育的世俗化。与公立教育的发展相应，教育逐渐建立了实用功利的世俗教育目标，从宗教教育中分离出来。④ 重视教育立法，以法治教。西方教育发展的一个明显的特点就是有法律的明确规定，教育的每次重要进展或重大变革，都以法律的形式规定和提供保证。
4、政治经济制度是如何制约教育的？ ① 政治经济制度决定教育的领导权，② 政治经济制度决定着受教育的权利，③ 政治经济制度决定着教育目的。
5、教育对政治经济制度的影响表现在哪些方面？ ① 教育为政治经济制度培养所需要的人才，② 教育是一种影响政治经济的舆论力量，③ 教育可以促进民主。
6、生产力是如何决定教育的？ ① 生产力水平决定教育的规模和速度，② 生产力水平制约着教育结构的变化，③ 生产力发展水平制约着教育的内容和手段，④ 教育相对独立于生产力的发展水平。
7、教育对生产力的促进作用表现在哪些方面？ ① 教育再生产劳动力，② 教育再生产科学知识。
8、为什么说教育相对独立于生产力的发展水平？ 尽管生产力对教育有制约作用，但从历史上看，教育与生产力的发展并非完全同步。有两种情况： ① 在一定时期内，由于人们的思想意识落后于较为先进的生产力，教育的思想、内容、手段、方法等也往往落后于生产力的发展； ② 在生产力处于较低的水平下，由于文化交流、社会转型甚或传统的影响，其教育的思想内容甚至方法也可能超越生产力发展的水平。
9、科学技术是如何影响教育的？ ① 科学技术能够影响受教育者的观念，② 科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量，③ 科学技术能够影响教育的内容、方法和手段。
10、教育对科学技术发展的作用表现在哪些方面？ ① 教育能完成科学知识的再生产，② 教育推进科学的体制化，③ 教育具有科学研究的功能，④ 教育具有推进科学技术研究的功能。
11、信息技术对教育有哪些影响？ ① 信息技术改变着人们关于知识的观念，② 信息技术改变着人们关于学习和教育的观念，③ 信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。
12、为什么说信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台？ ① 信息技术的智能化，可以根据学习者的情况自动生成相应的教学进程，确定相应的针对个人的评价标准，实现教育的个性化，使因材施教的理想真正成为现实。② 信息技术实现了人机互动模式，根据学习者的目标、选择和努力程度等给予不同的反馈，给予象征性的奖励和惩罚。③ 信息技术促进师生关系的民主化。
13、关于学校文化的界说有哪些不同的观点？ ① 学校文化不仅包括学校全体成员共同遵循的一些观念和行为，而且也包括部分成员共同遵循的观念和行为； ② 学校文化既可能会给学校预定教育目的达成带来积极意义，也有可能阻碍教育目的的达成； ③ 学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的是思想观念特别是价值观念。
14、学校文化具有哪些特征？ ① 学校文化是一种组织文化； ② 学校文化是一种整合性较强的文化； ③ 学校文化以传递文化传统为己任； ④ 学校文化的缩影是校园文化。
15、简述学生文化的成因。① 学生个人的身心特征； ② 同伴群体的影响； ③ 师生的交互作用； ④ 家庭社会经济地位； ⑤ 社区的影响。
16、简述学生文化的特征。① 学生文化具有过渡性； ② 学生文化具有非正式性； ③ 学生文化具有多样性； ④ 学生文化具有互补性。
17、个体身心发展的一般规律有哪些？ ① 个体身心发展的顺序性； ② 个体身心发展的阶段性； ③ 个体身心发展的不平衡性； ④ 个体身心发展的互补性； ⑤ 个体身心发展的个别差异性。
18、举例说明个体身心发展的不平衡性表现在哪些方面？ ① 同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。例如，青少年的身高体重有两个生长的高峰。第一个高峰在出生后的第一年，第二个高峰在青春发育期。② 不同方面发展的不平衡性，有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。如在生理方面，神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。
19、简述遗传素质在人的身心发展中的作用。① 遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性； ② 遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用； ③ 遗传在人的发展中的作用是不可能夸大的。20、简述环境对个体发展的影响作用。① 为个体的发展提供了多种可能性，包括机遇、条件和对象； ② 对个体发展的影响有积极和消极之分； ③ 人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。
21、简述学校教育对个体发展的特殊功能。① 学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范； ② 学校教育具有加速个体发展的特殊功能； ③ 学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值； ④ 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
22、教育怎样使人的价值得到发现？ ① 要不断提高人们对人自身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识； ② 充分认识到人的生命价值、人的主体地位、人的个体的独特尊严； ③ 不仅要教给人们知识和技能，而且要教会人们驾驭知识技能，教会人们怀疑知识技能； ④ 应该使人们清醒地认识到，知识是为人所用的，而不应该由知识反过来奴役人。
23、初中教育的个体发展任务是什么？ ① 在身体发展方面，要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义。② 在认知方面，应重视抽象思维和概括能力的培养； ③ 在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验。④ 在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识、使学生掌握评价自我的多维标准。
24、教育目的对教育工作的指导意义是通过哪些作用实现的？ ① 导向作用。它不仅为受教育者指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。② 激励作用。共同的目的一旦被人们认识和接受，它不仅能指导整个实践活动过程，而且能够激励人们为实现共同的目标而努力。③ 评价作用。教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。
25、简述教育目的与培养目标之间的关系。
教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的，各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，制定培养目标需要考虑各自学校学生的特点。
26、什么是教学目标？教学目标与教育目的、培养目标之间的关系如何？
教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系，他们彼此相关，但不能相互取代。目的与目标根本不同，目标可以测量，而目的是不能测量的。
27、制定教育目的的基本依据是什么？ ① 教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景； ② 教育目的体现了人们的教育理想； ③ 我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上的。
28、怎样理解教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景？ ① 不同的社会发展阶段有不同的教育目的； ② 不同的社会制度有不同的教育目的； ③ 不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色。
29、现阶段我国的教育目的及基本精神是什么？
现阶段我国的教育目的是：以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、守纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。现阶段我国教育目的基本精神是： ① 要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一； ② 要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展； ③ 适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。30、普通中学德育有哪些要求？ ① 帮助学生初步了解马克思主义的基本观点和具有中国特色的社会主义理论； ② 热爱党，热爱人民，热爱祖国，热爱劳动，热爱科学； ③ 建立民主和法制的意识，养成实事求是、追求真理、独立思考、勇于开拓的思维方法和科学精神； ④ 形成社会主义的现代文明意识和道德观念； ⑤ 养成适应不断改革开放形势的开放心态和应变能力。
31、普通中学在智育方面的要求有哪些？ ① 帮助学生在小学教育的基础上，进一步系统地学习科学文化基础知识，掌握相应的技能和技巧； ② 发展学生的思维能力、想象能力和创造能力，养成良好的学习习惯和自学能力； ③ 培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质。
32、普通中学在体育方面的要求是什么？ ① 使学生掌握基本的运动知识和技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯； ② 培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力； ③ 培养学生良好的卫生习惯，了解科学营养知识。
33、普通中学在美育方面有哪些要求？ ① 提高学生感受美的能力，即对自然、社会中存在的现实美，对艺术作品的艺术美的感受能力； ② 培养学生鉴赏美的能力，即具有美学的基础知识，具有分辨美与丑、文与野、优与劣的能力，具有区分美的程度和种类的能力； ③ 形成学生创造美的能力，即能把自己独特的美感用各种不同的形式表达出来的能力。
34、普通中学在劳动技术教育方面有哪些要求？ ① 通过科学技术知识的教学和劳动实践，使学生了解物质生产的基本技术知识，掌握一定的职业技术知识和技能，培养学生的动手能力，养成良好的劳动态度、劳动习惯和艰苦奋斗的精神； ② 结合劳动技术教育，还可以授予学生一定的商品经济知识，使学生初步懂得商品的生产、经营和管理，了解当地的资源状况和经济发展规划，以及国家的经济政策、法律法规，具有一定的收集和利用商品信息的能力。
35、为什么说素质教育是促进学生个体发展的教育？
素质教育强调要把学生的全面发展与个性发展结合起来，既充分重视学生共性的发展，对学生的基本方面的发展有统一的要求，在此基础上，又要重视学生个性的多样性，对不同的学生有不同的发展要求、不同的教育模式、不同的评价方案，从而把学生的差别性显示出来并加以发展，使每一个学生成为具有高度自主性、独立性和创造性的人。
36、为什么说创新能力不仅是一种智力能力，更是一种人格特征，是一种精神状态？
创新能力离不开智力活动，离不开大量具体的知识，但创新能力决不仅仅是智力活动，它不仅表现为对知识的 摄取、改组和运用，不仅表现为对新思想、新技术的发明，而且是一种追求创新意识，是一种发现问题、积极探求的心理倾向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己并改变环境的应变能力。
37、学生特有的本质属性表现在哪些方面？ ① 学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人。学生具有发展的可能性和可塑性；
学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。② 学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象。
38、为什么说学生具有发展的可能性与可塑性？
学生是发展中的人，中学这一时期，是一个人的生理心理发育和形成的关键时期，是一个人从不成熟到基本成熟、从不定型到基本定型的成长发育时期，也是一个人生长发育特别旺盛的时期。对于学生来说，他们身心各个方面都潜藏着极大的发展可能性，在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都还处在变化之中，具有极大的可塑性。
39、对中小学生的身份是如何定位的？
20世纪80年代以来，随着我国有关法律的相继颁布，初步明确了教育领域中中小学生的身份和法律地位。从有关涉及学生的法律法规看，对中小学生身份的定位是从三个层面进行的：第一个层面，中小学生是国家公民；第二个层面，中小学生是国家和社会未成年的公民；第三个层面，中小学生是接受教育的未成年公民。因此，中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或机构中接受教育的未成年公民。40、学生享有的合法权利包括哪些？ ① 人身权：身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等； ② 受教育权：受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。
41、学生应尽的义务有哪些？ ① 遵守法律、法规； ② 遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯； ③ 努力学习，完成规定的学习任务； ④ 遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。
42、对教师概念是如何界定的，应从哪几个方面来理解教师概念？
《中华人民共和国教师法》对教师概念界定为：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
在理解教师这一概念时，必须把教师作为一个集合体，从其职业的特性、扮演的社会角色、承担的社会职责及与活动对象的关系等方面进行考查。
43、教师职业是一种什么性质的职业？ ① 教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。教师职业属于专门职业，教师是从事教育教学工作的专业人员。② 教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。在个体社会化过程中承担教化任务的是教师，他们根据一定社会要求向年轻一代传授人类长期积累的知识经验，规范他们的行为品格，塑造他们的价值观念，引导他们把外在的社会要求内化为个体的素质，实现个体的社会化。
44、教师的职业角色有哪些？ ① 传道者角色； ② 授业、解惑者角色； ③ 示范者角色； ④ 管理者角色； ⑤ 朋友角色； ⑥ 研究者角色。
45、教师的学科专业素养的内容是什么？ ① 精通所教学科的基础性知识和技能； ② 了解与该学科相关的知识； ③ 了解学科的发展脉络； ④ 了解该学科领域的思维方式和方法论。
46、教师的教育专业素养包括哪些？ ① 具有先进的教育理念； ② 具有良好的教育能力； ③ 具有一定的研究能力。
47、学生喜欢和不喜欢的教师的品质各有哪些？ 喜欢的前五种品质是： ① 热爱、同情、尊重学生； ② 知识广博、肯教人； ③ 耐心温和、容易接近； ④ 对学生实事求是、严格要求； ⑤ 教学方法好。
不喜欢的前五种品质是： ⑥ 经常骂人、讨厌学生； ⑦ 对学生没有同情心、把人看死； ⑧ 上课拖延时间、下课不理学生； ⑨ 偏爱、不公正 ⑩ 教学方法枯燥无味
48、教师的教育能力对教师的语言表达提出了哪些要求？ ① 要求准确、明了、有逻辑性； ② 要求富有感情、有感染力； ③ 要求富有个性，能够体现出一名教师的独特风采； ④ 不仅要善于独白，还要掌握对话艺术； ⑤ 在对话过程中，要善于对学生的谈话做出迅速而有针对性的语言反应； ⑥ 在对话中，鼓励学生发表意见，完整、准确地表达思想，形成活泼、开朗的性格。
49、师生关系表现在哪几个方面？ ① 师生在教育内容的教学上构成授受关系； ② 师生关系在人格上是民主平等的关系； ③ 师生关系在社会道德上是相互促进的关系。50、为什么说在教育内容的教学上，教师与学生的关系是一种授受关系？ ① 从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者； ② 学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件； ③ 对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。
51、为什么说教师对学生的影响是思想和人格上的影响？
教师作为社会中的一个人，对成长中的青少年儿童有着巨大的又是潜移默化的影响。但这种精神上的、道德上的影响并不是靠说教就能产生的。教师的真正威信在于他的人格力量，它会对学生产生终身影响。同样，学生不仅对教师的知识水平、教学水平作出反应，对教师的道德水平、精神风貌更会作出反应，并用各种形式表现他们的评价和态度。
52、课程的分类是如何划分的？ ① 从课程制定者或管理制度角度，可分为国家课程、地方课程、学校课程。② 从课程任务的角度，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。③ 从课程功能的角度，可分工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程。④ 从教育阶段的角度，可分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程。⑤ 从课程的组织核心角度，可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。
53、简述基础型课程的基本内容。① 基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”（读、写、算）为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。② 它的内容是基础的，以基础知识和基本技能为主，不仅注重知识、技能的传授，也注重思维力、判断力等的发展和学习动机、学习态度的培养。③ 基础型课程是必修的、共同的课程，无论哪个学生都要学习。要求很严格，必须有严格的考试。④ 基础型课程的内容是不断发展的，它随学段的不同而有所不同。
54、简述研究型课程的基本内容。① 研究型课程注重培养学生的探究态度和能力。② 这类课程可以提供一定的目标，一定的结论，而获得结论的过程和方法则由学生自己组织，自己探索、研究，引导他们形成研究能力和创新精神。③ 也可以不提供目标和结论，由学生自己确立目标、得出结论。④ 课程从问题的提出、方案的设计到实施以及结论的得出，完全由学生自己来做，重研究过程甚于注重结论。
55、简述基础型、拓展型、研究型课程之间的关系。① 基础型课程的教学是拓展型、研究型课程的学习基础，拓展型课程的教学是研究型课程的学习基础。② 拓展型、研究型课程的学习，对基础型课程的教与学两方面都起着至关重要的增益促效的基础作用。③ 各类型、各科目课程的教育过程中虽然任务不同、层次要求不同，但都具有渗透性、综合性。④ 从课程目标来说，三者在统一的目标下，在不同层次的要求上功能互补递进，全力形成一个整体。
56、制约课程的主要因素是什么？ ① 一定历史时期社会发展的要求及提供的可能； ② 一定时代人类文化及科学技术发展水平； ③ 学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性； ④ 课程理论。
57、课程目标的规定性表现在哪些方面？ ① 时限性，即课程目标要同特定的教育阶段相互联系，不是对所有教育阶段预期结果的笼统规定； ② 具体性，即课程目标要详细描述学生身心发展的预期结果，明确学生所要达到的发展水平； ③ 预测性，即课程目标所描述的结果是预期性的，不是实际的结果，是学生发展状态的理想性规划； ④ 操作性，即课程目标是明确的，可以付诸实现，不是一般性的规划。
58、教学目标有哪些特征？ ① 具有可操作指标体系； ② 体现学生学习行为及其变化； ③ 具有灵活性，教师可根据教学实际情况进行调整。
59、什么是课程设计，其意义如何？ ① 课程设计的概念：课程设计是指那些经过精心计划的活动，通过这些活动，设计出各种学程或教育活动方式，并将它们提供给教育机构中的人们，以此作为进行教育的方案。② 课程设计的意义：第一，从课程设计活动中可以产生全新的方案，从而导致对师生的双边活动具有深远意义的课程改革。第二，可以对目前的课程进行一些修改或重新组织，其中并不增加新的东西，而只是以更清晰的方式将课程中各要素联系起来。60、义务教育的教学计划有哪些基本特征？ ① 强制性，义务教育教学计划不是普通的教学计划，它是国家实施义务教育的具体保障，其制定的依据是义务教育法，体现了义务教育法的基本精神，因此，具有强制性。② 普遍性，义务教育课程计划的适用范围要比普通的课程计划宽得多，它规定的培养目标和课程设置等，是针对全国绝大多数学校、绝大部分地区和绝大部分学生的，既不过高也不过低。③ 基础性，义务教育课程计划的作用就在于充分保证为学生的各种素质全面和谐地发展打下好基础。课程门类要齐全，不能重此轻彼，各门课程的课时比重要恰当。61、教学计划的构成内容有哪些？
主要由教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试 考查制度和实施要求几部分所构成。62、教科书的编排有哪些要求？ ① 编排形式要有利于学生的学习，符合卫生学、教育学、心理学和美学的要求。② 内容阐述要层次分明；文字表达要简练、精确、生动、流畅；篇幅要详略得当。③ 标题和结论要用不同的字体或符号标出，使之鲜明、醒目。④ 封面、图表、插图等，要力求清晰、美观。⑤ 字体大小要适宜，装订要坚固，规格大小、厚薄要合适，便于携带。63、教科书的作用是什么？ ① 是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教师讲授的内容；同时，也便于学生预习、复习和做作业。② 是教师进行教学的主要依据，为教师的备课、上课、布置作业，学生学业成绩的检查评定提供了基本材料。③ 根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。④ 根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系，理论与实际相联系的基本途径和最佳方式等。64、教科书的编写应遵循哪些原则？ ① 按照不同学科的特点，体现科学性和思想性； ② 强调内容的基础性； ③ 在保证科学性的前提下，注重适用性； ④ 合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序； ⑤ 兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。65、简述课程实施的运行结构。
课程实施作为一个动态的序列化的实践过程，具有一定的运行结构。① 安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配； ② 确定并分析教学任务； ③ 研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点； ④ 选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式； ⑤ 对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划； ⑥ 组织并开展教学活动； ⑦ 评价教学活动的过程与结果，为下一轮的课程实施提供反馈性信息。66、课程评价过程中要解决哪些问题，经历哪些步骤？ 要解决的问题如下： ① 评价概念是否合适； ② 搜集和加工信息是否合适； ③ 报告评价结果的信息是否合适。课程评价要经历的步骤： ④ 把焦点集中在所在研究的课程现象上； ⑤ 搜集信息； ⑥ 组织材料； ⑦ 分析资料； ⑧ 报告结果。67、什么是教学，包含哪些方面？
教学是教育目的规范下的、教师的教和学生的学共同组成的一种活动。是学校进行全面发展教育的基本途径。它包含了以下几个方面： ① 教学以培养全面发展的人为根本目的； ② 教学由教与学两方面活动组成； ③ 教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。68、教学的作用是什么？ ① 教学是社会经验得以再生产的一种主要手段； ② 教学为个人全面发展提供科学的基础和实践； ③ 教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。69、为什么说教学为个人全面发展提供了科学的基础和实践？
它使个体的认识突破时空局限及个体直接经验的局限，扩大了他们的认识范围，赢得了认识的速度。
使个体的身心发展建立在科学的基础上，结合科学知识的传授和学习，在一个统一的过程中实现德、智、美诸方面的和谐发展。70、什么是教育任务，制约教育任务的因素是什么？
教学任务受人们追求的教学价值取向决定的，它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。制约教育任务的因素是： ① 教育目的； ② 学生年龄特征； ③ 学科的特性； ④ 教学的时空条件。71、普通学校教学任务有哪些？ ① 传授系统的科学基础知识和基本技能； ② 发展学生智力、体力和创造才能； ③ 培养学生注意品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础； ④ 关注学生个性发展。72、普通中小学传授系统科学基础知识和基本技能的具体指标是什么？ ① 能促进青少年学生智、德、体、美的全面发展，使他们具有一个现代人所具有的素质； ② 能为他们参加现代生产劳动和政治文化生活创造必要的条件； ③ 能为他们进一步学习各种专门知识和从事科学研究、进行创造发明奠定初步的基础。73、怎样理解发展学生智力、体力和创造才能的教学任务？
发展学生智力、体力和创造才能不仅是顺利地、高质量地进行教学的必要条件，而且也是培养全面发展的新人的要求，因而这是现代教学的一项十分重要的任务。
教学不仅要使学生掌握知识，而且要发展以思维为核心的认识能力；不仅要发展学生智力，而且要发展学生的体力，注意教学卫生，保护学生视力，增强学生的体质，养成自觉锻炼的习惯。特别是要通过发展性教学，启发诱导学生进行推理、证明、探索和发现，培养学生独立学习的能力、分析和解决问题的能力，以适应科学技术发展的时代要求。74、现代教学是如何关注学生个性发展的？
现代教学非常关注学生个性的发展。以马克思主义关于人的全面发展学说为指导，协调学生知识、智力、兴趣、情感、性格等各方面的因素，追求教学与教育的统一，促进学生个性的发展。通过教学，激励发展每个学生的主体能动性，不仅使他们有现代科学文化知识，而且有自觉能动性、独立性和开拓创新性，有强烈的竞争意识、平等观念和合作精神。75、为什么说教学过程是一种特殊的认识过程？表现如何？
教学过程是认识的一种特殊形式，其特殊性在于，它是学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识间接认识世界。学生认识的特殊性表现在以下方面。① 认识的间接性。学生学习的内容是已知的间接经验。并在教学中间接地去认识世界。② 认识的交往性。教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动。教学活动是发生在师生之间的一种特殊的交往活动。③ 认识的教育性。教学过程中的认识追求与实现着学生的知、情、行、意的协调发展与完善人格的养成。④ 有领导的认识。学生的个体认识始终是在教师的指导下进行的。76、教学过程的基本特点（基本规律）有那些？ ① 间接经验与直接经验相结合； ② 掌握知识与发展智力相统一； ③ 教学过程中知、情、意的统一； ④ 教师主导作用与学生能动性结合。77、教学过程的基本阶段有哪些？ ① 引起学习动机； ② 领会知识； ③ 巩固知识； ④ 运用知识； ⑤ 检查知识。78、教学中学生直接经验的获得与人类实践活动中直接经验的获得有什么不同？ 教学中往往将直接经验典型化、简约化；
主要方式是实验、演示、教学录像，参加一定的生产劳动、社会调查，设置模拟的生活情境让学生体验等： 选择的材料是经过改造的、少量的，且能反映事物的本质特征。79、怎样理解掌握知识与发展智力相统一规律？
掌握知识与发展智力相互依存、相互促进、二者统一在教学活动中。掌握知识是发展智力的基础。学生认识能力的发展有赖于知识的掌握。
智力发展是掌握知识的重要条件。学生具有一定的认识能力，是他们进一步掌握文化科学知识的必要条件。学生掌握知识的速度和质量，依赖于学生原有智力水平的高低。
掌握知识与发展智力相互转让的内在机制。知识与智力的相互转化，应注意以下条件。① 传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。② 必须科学地组织教学过程。③ 重视教学过程中学生的操作与活动，提供学生积极参与实践的时间和空间。④ 培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。80、教师主导作用与学生能动性结合规律的基本观点是什么？ 教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。
学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。81、在教学中怎样才能建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系？ ① 教师要善于创设和谐情境，鼓励学生合作学习； ② 教师要善于体验或引起学生的兴趣和需要，鼓励学生积极学习，主动参与； ③ 教师要善于从学生的年龄特征和个别差异出发，对学生提出严格的要求； ④ 教师要善于洞察学生的内心世界，尊重学生的个性和才能； ⑤ 教师要善于引起学生在思想和情感上的共鸣，培养学生自我调控能力，鼓励学生大胆创新，同时创设自我表现的机会，使学生不断获得成功经验。82、教学原则与教学规律有何区别？
教学规律是教与学内部矛盾的客观规律，人们只能去发现它，掌握它，但不能创造它；而教学原则是人们在认识教学规律的基础上制定的一些教学的基本准则，它反映教学规律。人们对教学规律的不断发现和掌握，才会使人所制定的教学原则不断发展和完善。83、我国中学常用的教学原则有哪些？ ① 直观性原则； ② 启发性原则； ③ 巩固性原则； ④ 循序渐进原则； ⑤ 因材施教原则； ⑥ 理论联系实际原则。84、选择与运用教学方法的基本依据是什么？ 教学目的和任务的要求； 课程性质和教材特点； 学生特点；
教学时间、设备、条件；
教师业务水平、实际经验及个性特点。85、运用讲授法的基本要求是什么？ ① 讲授内容要有科学性、系统性、思想性； ② 注意启发； ③ 讲究语言艺术。86、运用谈话法的基本要求是什么？ ① 要准备好问题和谈话技巧； ② 提出的问题要明确，引起思维兴奋； ③ 要善于启发诱导； ④ 要做好归纳、小结。87、运用演示法的基本要求是什么？ ① 做好演示前的准备； ② 用以演示的对象要有典型性； ③ 要使学生明确演示的目的、要求与过程； ④ 通过演示，使所有学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。88、运用练习法的基本要求是什么？ ① 使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法； ② 精选练习材料，适当分配分量、次数和时间； ③ 严格要求。89、运用实验法的基本要求是什么？ ① 明确目的，精选内容，制定详细的实验材料，提出具体的操作步骤和实验要求； ② 重视语言指导及教师示范的作用； ③ 要求学生独立操作； ④ 及时检查结果，要求学生按规定写出实验报告。90、教师应如何备课？ ① 钻研教材。包括钻研教学大纲、教科书和阅读有关的参考书。② 了解学生。包括了解学生原有知识技能的质量、他们的兴趣、需要与思想状况、学习方法和学习习惯等。③ 制定教学进度计划。包括制定学期教学进度计划、课题计划、课时计划。91、教师编写课时计划（教案）的一般步骤是什么？ ① 进一步研究教材，确定教学重点和难点； ② 确定本课时的教学目的； ③ 考虑课的进行步骤，确定课的结构，分配教学进程中各个步骤的时间。； ④ 考虑教学方法的运用、教具的准备和使用方法及板书设计 ⑤ 写出课时计划（教案）。92、教师布置作业应注意什么？ ① 作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求，并要有代表性； ② 作业分量要适当，难度要适度； ③ 布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间； ④ 教师应经常检查和批改学生的作业。93、班级授课制的优缺点各是什么？ 班级授课制的优点： ① 有利于经济有效地、大面积地培养人才； ② 有利于发挥教师的主导作用； ③ 有利于发挥班级体的教学作用。班级授课制的缺点： ④ 强调系统书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节。⑤ 强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。94、分组教学存在哪些问题？ ① 很难科学地鉴别学生的能力和水平； ② 在对待分组教学上，学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾； ③ 分组后造成的副作用很大，往往使快班学生容易产生骄傲，使普通班、慢班学生的积极性降低。95、简述教学策略的基本特征。① 综合型。选择或制定教学策略必须对教学内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术等要素加以综合考虑。② 可操作性。教学策略不是抽象的教学原则，也不是在某种教学思想指导下建立起来的教学模式，而是可供教师和学生在教学中参照执行或操作的方案，有着明确具体的内容。③ 灵活性。教学策略根据不同的教学目标和任务，并参照学生的初始状态，选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法，并将其组合起来，保证教学过程的有效进行。96、德育的意义有哪些？ ① 德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证； ② 德育是青少年健康成长的条件和保证； ③ 德育是实现教育目的的条件和保证。97、制定德育目标的依据是什么？ ① 时代与社会发展需要； ② 国家的教育方针和教育目的； ③ 民族文化及道德传统； ④ 受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征。98、选择德育内容的依据是什么？ ① 德育目标，决定德育内容的性质； ② 受教育者身心发展特征，决定德育内容深度和广度； ③ 德育所面对的时代牲和学生思想实际，决定德育内容针对性和有效性。99、心理健康教育的任务是什么？
针对大多数心理健康的学生而言，心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质，预防心理障碍的发生，促进学生心理机能、人格的发展和完善。
就有心理障碍的学生而言，心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍，预防心理疾病的发生，提高学生的心理健康水平。
针对少数有心理疾病的学生进行心理咨询与治疗。100、简述德育过程与品德形成过程的关系。二者既有区别又有联系。
区别：德育过程是教育者有目的、有计划、有组织地培养和发展受教育者品德的过程；而品德形成过程则是受教育者思想品德结构不断建构完善的过程。
联系：德育只有遵循人的品德形成发展规律，才能有效地促进人的品德形成发展，而人的品德形成发展也离不开德育因素的影响。
101、德育过程的基本规律有哪些？ ① 学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律； ② 学生在活动和交往中形成思想品德规律； ③ 学生思想内部矛盾转化规律； ④ 学生思想品德形成的长期性和反复性规律。
102、简述学生在活动和交往中形成思想品德规律。学生的思想品德是在社会交往活动中形成的，没有社会交往，就没有社会道德。
德育过程中的活动和交往的主要特点是，第一，具有引导性，目的性和组织性；第二，不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和学生；第三，具有科学性和有效性。103、简述学生思想内部矛盾转化规律。
德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程。要实现这“两化”必然伴随着一系列的思想矛盾和斗争。要实现矛盾向教育者期望的方向转化，必须给受教育者创造良好的外因，还要了解受教育者的心理矛盾（内因），促使其积极接受外界的教育影响，形成新的道德品质。
德育过程也是教育和自我教育的统一过程，教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。104、简述学生思想品德形成的长期性和反复性规律。
一个人良好的思想品德的形成和不良品德的克服，都要经历一个反复的培养教育或矫正训练的过程，特别是道德行为习惯的培养，是一个需要长期反复培养、实践的过程，是逐步提高的渐进过程。
在德育过程中，教育者既要对受教育者的思想品德形成与变化，坚持长期抓反复抓；又要注意受教育者思想品德形成过程中的反复性，注意抓反复。
105、我国中学德育的基本原则有哪些？ ① 导向性原则； ② 疏导原则； ③ 尊重学生与严格要求学生相结合原则； ④ 教育的一致性与连贯性原则； ⑤ 因材施教原则。
106、贯彻导向性原则的基本要求是什么？ ① 坚持正确的政治方向； ② 德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求； ③ 要把德育的理想性和现实性结合起来。107、贯彻疏导原则的基本要求是什么？ ① 讲明道理，疏导思想； ② 因势利导，循循善诱； ③ 以表扬激励为主，坚持正面教育。
108、在德育过程中怎样贯彻教育的一致性与连贯性原则？ ① 要统一学校内部各方面的教育力量； ② 要统一社会各方面的教育影响； ③ 对学生进行德育要有计划有系统地进行。109、在德育过程中如何贯彻因材施教原则？ ① 深入了解学生的个性特点和内心世界； ② 根据学生个人特点有的放矢地进行教育； ③ 根据学生的年龄特征有计划地进行教育。
110、德育的基本途径有哪些？（1）政治课与其他学科教学；（2）课外活动与校外活动；（3）劳动；（4）共青团活动；（5）班主任工作。111、什么是说服法，运用说服法的要求有哪些？
说服法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法。要求有：（1）明确目的性；（2）富有知识性、趣味性；（3）注意时机；（4）以诚待人。112、什么是榜样法，运用榜样法的要求有哪些？
榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。
要求有：1.选好学习的榜样；2.激起学生对榜样的敬慕之情；3.引导学生用榜样来调节行为，提高修养。113、锻炼法的含义和要求是什么？
锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动，以培养他们良好品德的方法。① 要求是：（1）坚持严格要求；（2）调动学生的主动性；（3）注意检查和坚持。114、陶冶法的含义和要求是什么？
陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。要求是：（1）创设良好的情境；（2）与启发说服相结合；（3）引导学生参与情境的创设 115、认知性道德发展模式实施德育的方法和策略有哪些？
1.了解学生当前的道德判断发展水平；
2.运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡 ； 3.向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式 ；
4.引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更为合理的推理方式 ； 5.鼓励学生把自己的道德判断付诸行动。116、道德两难问题的意义如何？
1.道德两难问题可用于促进儿童的道德判断力的发展； 2.道德两难问题可用于提高学生的道德敏感性；
3.道德两难问题可用于提高在道德问题上的行动抉择能力 ；
4.道德两难问题可用于深化学生对各种道德规范的理解，提高学生的道德认识。117、设计道德两难情境的要求是什么？
1.设计的情境必须是真实的或者是可信的；
2.设计的情境必须包含两条道德规范，而且只包含两条道德规范； 3.涉及的两条道德规范在设计的情境中必须发生不可避免的冲突。118、围绕社会学习论的道德教育的内容包括哪些？
1.人类学习必须有个体品德参与才能完成；
2.道德判断取决于社会学习而没有固定发展阶段； 3.道德教育应从人的人格形成出发； 4.榜样对品德的作用；
5.提出环境、行为的交互作用论。119、班级管理的功能有哪些？
1.有助于实现教育目标，提高学习效率 ； 2.有助于维持班级秩序，形成良好班风 ； 3.有助于锻炼学生能力，学会自治自理。120、班级的规章制度由哪些部分组成？
1.教育行政部门统一规定的有关班集体与学生管理的制度； 2.学校根据教育目标、上级有关指示制定的学校常规制度； 3.班集体根据学校要求和班级实际情况讨论制定的班级规范。121、当前班级管理存在的问题是什么？
1.由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型； 2.班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。122、怎样才能建立起以学生为本的班级管理机制？（1）以满足学生的发展需要为目的；（2）确立学生在班级中的主体地位；（3）训练学生自我管理班级的能力。123、班集体的基本特征有哪些？
1.明确的共同目标，这是班集体形成的基础；
2.一定的组织结构，这是一个班集体所不可缺少的；
3.一定的共同生活的准则，这是完成共同任务和实现共同目标的保证 ； 4.集体成员之间平等、心理相容的氛围.124、良好的班集体具有哪些教育作用？ 有利于形成学生的群体意识。在良好班集体的形成过程中，学生的群体意识、集体荣誉感会得到大大的发展。有利于培养学生的社会交往与适应能力。通过班级的集体活动和学生群体之间的交往，可使学生积累集体生活的经验，学会交往与合作，学会对环境的适应。
有利于训练学生的自我教育能力。班集体是训练班级成员自己管理自己、自己教育自己、自主开展活动的最好载体。
125、班主任在班级管理中的地位与作用表现在哪些方面？（1）班主任是班级建设的设计者；（2）班主任是班级组织的领导者；（3）班主任是班级人际关系的艺术家。126、班主任班级管理的内容有哪些？ 1.了解学生，研究学生。2.了解和研究学生个人； 3.了解学生的群体关系；
4.了解和研究学生的学习和生活环境。5.组织和培养班集体。
6.协调校内外各种教育力量。7.充分发挥本班任课教师的作用;8.协调和指挥班级团队活动;9.争取和运用家庭和社会的教育力量。127、班主任了解和研究学生的方法有哪些？ 1.通过阅读学生的有关材料来了解学生，包括记载学生各种情况的登记表、统计表和学生活动成果记录表等； 2.通过对学生本人或知情者的调查访问，从各个侧面间接地了解学生，包括谈话、问卷、座谈等； 3.在自然条件下，有目的、有计划地对学生在各种活动中的行为表现进行观察。
四 论述题
1、现代教育制度的发展有何趋势？ 现代教育制度的发展趋势是： ① 加强学前教育并重视与小学教育的衔接。许多国家都将学前教育纳入了国家教育系统，并重视与小学教育的衔接。② 强化普及义务教育并延长义务教育年限。19世纪末，欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐渐延长义务教育年限。现在世界上2/3以上的国家实行9年或9年以上的义务教育制度。③ 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。普通教育主要是以升学为目的，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育；职业教育是以就业为目标、以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。二战后出现了普通教育职业化、职业教育普通化的趋势。④ 高等教育的类型日益多样化。随着社会生活的丰富多样化和高等教育的大众化，传统的以学术性为标准的单一大学逐步发生变化。在形式上、内容上、入学目的和考评方法上也多种多样。⑤ 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。随着一次性教育相终身教育的转变，以获得文凭为受教育目的的程度逐渐降低，通过教育补充知识、丰富人生的目的越来越强，社会教育的程度越来越高，学历教育与非学历 教育的界限逐渐淡化。⑥ 教育制度有利于国际交流。交通、通讯技术的发展，使得世界正在缩小，国际文化交流越来越重要，也越来越现实，这就要求各国的教育制度有利于国际间的交流，增加学制、学位、学分等的互通性。
2、试述20世纪以后世界教育的特征？ ① 教育的终身化。终生教育是适应科学知识的加速增长和人的持续发展的要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度，它的本质在于，现代人的一生应该是终身学习终身发展的一生。② 教育的全民化。全民教育是近10年来在世界范围内兴起的使所有人都能受到基本教育的运动，特别是使所有适龄儿童都进入小学并降低辍学率、使所有的中青年都脱除文盲运动。③ 教育的民主化。教育的民主化是对教育的等级化、特权化和专制化的否定。一方面它追求让所有人都受到同样的教育，另一方面，教育民主追求教育的自由化。④ 教育的多元化。教育的多元化是对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元化、评价标准的多元化等。⑤ 教育技术的现代化。教育技术现代化是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育观念的变化。
3、试述教育与政治经济制度的关系。政治经济制度对教育的制约作用： ① 政治经济制度决定教育的领导权
政治经济制度通过对教育方针、政策的颁布，教育目的的制定，教育经费的分配，教育内容特别是意识形态教育内容的规定，教师和教育行政人员的任命聘用等，实现对教育领导权的控制。② 政治经济制度决定着受教育的权利
一个国家设立怎样的教育制度，什么人接受什么样的教育，进入不同教育系列的标准怎样确定，基本上是由政治经济制度决定的。在不同的社会里，不同的人享有不同的受教育权。③ 政治经济制度决定着教育目的 教育的根本任务是培养人。培养什么样的人，特别是培养出来的人应当具有什么样的政治方向和思想意识倾向，则是由一定的社会政治经济制度决定的，体现一定社会的政治经济要求的。社会的政治经济制度不同，教育目的也就不同。④ 教育相对独立于政治经济制度 教育对政治经济制度的影响： ⑤ 教育为政治经济制度培养所需要的人才。通过培养人才实现对政治经济的影响，是教育作用于政治经济的主要途径。⑥ 教育是一种影响政治经济的舆论力量。学校自古以来就是宣传、灌输、传播一定阶级的思想体系、道德规范、政策路线的有效阵地。学校又是知识分子集中的地方，学校的教师和学生的言论、教材、文章以及他们的行为，是宣传某种思想，籍以影响群众，服务于一定政治经济的现实力量。⑦ 教育可以促进民主。一个国家的民主程度直接取决于一个国家的政体，但又间接取决于这个国家人民的文化程度、教育事业发展的程度。
4、试述教育与生产力的关系。生产力对教育的决定作用： ① 生产力发展水平决定教育的规模和速度
兴办教育需要一定的人力、物力和财力。因此，任何社会教育发展的规模和速度必须取决于两方面的条件。一方面是物质资料生产能为教育的发展提供的物质基础。另一方面的条件是生产力发展、社会再生产对劳动力的需求程度，包括需要的劳动力总量和各种劳动力的比例，它们分别决定着整个教育发展的规模、速度和教育的体系。② 生产力发展水平制约着教育结构的变化
教育结构通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。社会生产力发展水平，以及在这个基础上形成的社会经济结构，制约着教育结构。生产力的发展不断引起产业结构、技术结构、消费结构和分配结构的变革，与此相适应，教育结构也将随之出现新变化。③ 生产力发展水平制约着教育的内容和手段
生产力的发展、科学技术的进步，促进知识以几何级数的速度增长，促进人们的认识能力、思维水平的不断进步，由此，促进学校的课程结构与内容不断改进与更新。同样，学校的物质设备、教学实验仪器等都是一定的生产工具和科学技术在教育领域的应用，反映了当时的生产发展水平。④ 教育相对独立于生产力的发展水平教育对生产力的促进作用： ⑤ 教育再生产劳动力
劳动力的质量和数量是教育发展的重要条件，教育担当着再生产劳动力的重任。教育培养人的劳动能力，使潜在的生产力转化为现实的生产力；教育可以提高劳动力的质量和素质；教育可以改变劳动力的形态，把一个简 单劳动力训练成一个复杂劳动力，把一个体力劳动者培养成一个脑力劳动者。⑥ 教育再生产科学知识
教育是实现科学知识再生产的重要手段，并且通过教育可以高效能地扩大科学知识的再生产，使原来为少数人所掌握的科学知识，在较短的时间内为更多的人所掌握，使科学知识得到普及，先进的生产经验得到推广，从而提高劳动生产效率，促进生产力的发展。
5、试述教育与科学技术的关系 科学技术对教育的影响： ① 科学技术能够改变教育者的观念
科学发展水平决定了教育者的知识水平和知识结构，影响到他们对教育内容、方法的选择和方法的运用，会影响到他们对教育规律的认识和教育过程中教育机制的设定。② 科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量
一方面，科学发展正日益揭示出教育对象的身心发展规律，从而使教育活动遵循这种规律；另一方面，科学的发展及其在教育上的广泛运用，使教育对象得以扩大，促进了教育数量的发展。③ 科学技术可以影响教育的内容、方法和手段教育内容的记载与表达方式，教学用具与器材的制造等，都离不开科学技术的作用。
教育对科学技术发展的作用： ④ 能完成科学知识的再生产
学校教育是科学知识再生产的最主要途径，因为它是有组织、有计划、高效率的再生产。教育作为科学知识的再生产，其作用一方面在于科学的继承与积累，把前人创造的科学知识加以总结和系统化；另一方面在于科学的扩大再生产，把前人创造的科学知识传授给新的一代，使他们又有所发现、有所创新，生产出更新的科学成果。⑤ 教育推进科学的体制化
科学的体制化与教育尤其是高等教育有着密切的关系，因为最初很多科研机构是建在大学里的。⑥ 教育具有科学研究的功能
教育在传播科学知识的同时，也从事着直接的科研工作，这在高校里尤为突出。⑦ 教育具有推进科学技术研究的功能
教育向科学提出将科学成果在教育上应用技术化的要求，从而丰富科学技术的活动，扩大科学技术的成果。
6、试述马克思主义关于人的全面发展学说。
马克思主义关于人的全面发展的学说是建立在历史唯物主义和剩余价值学说的理论基础上，它把人的全面发展既看成是现代化大生产的客观要求，也是对于共产主义新人的理想蓝图的描绘。马克思主义关于人的全面发展学说的基本理论有如下要点： ① 人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充 分而自由发展的人。② 人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件。③ 从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约。④ 现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。⑤ 马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。⑥ 教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
马克思主义关于人的全面发展才学说确立了科学的人的发展观，指明了人的发展的必然规律，并为我们制定教育的目的提供了理论依据。
7、为什么说现代教育与传统教育的根本区别在于重视培养学生的创新能力？
传统教育是以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点，以知识记忆和再现为基本学习目标，它强调的是掌握知识的数量和准确性，强调的是对过去知识的记忆。因此，传统教育把掌握知识本身作为教学目的，把教学过程理解为知识积累的过程。在这样的教学过程中，创新能力的培养没有也不可能得到重视。
现代社会，知识创造、更新速度的急剧加快，改变着以知识的学习、积累为目的的教育活动。知识的学习成为手段，成为认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。在教学过程中，强调的是“发现”知识的过 程，而不是简单地获得结果，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。在这样的教学过程中，学生的应变能力、创新能力也就在解决问题的过程中得到了培养和发展
8、试述教师职业角色的多样化。
教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。一般说来，教师的职业角色主要有以下几个方面。① 传道者角色。教师负有传递社会传统道德、价值观念的使命。教师对学生的“做人之道”、“为业之道”、“治学之道”等也有引导和示范的责任。② 授业、解惑者角色。教师在掌握了人类经过长期的社会实践活动所获得的知识经验、技能的基础上，对其精心加工整理，然后以特定的方式传授给年轻一代，并帮助他们解除学习中的困惑，启发他们的智慧，形成一定的知识结构和技能技巧，成为社会有用之才。③ 示范者角色。教师的言行是学生学习和模仿的榜样。学生具有向师性的特点，教师的言论行为、为人处世的态度会对学生具有耳濡目染，潜移默化的作用。④ 管理者角色。教师是学校教育教学活动的组织者和管理者，需要肩负起教育教学管理的职责，包括确定目标、建立班集体、制定和贯彻规章制度、维持班级纪律、组织班级活动、协调人际关系等等，并对教育教学活动进行控制、检查和评价。⑤ 朋友角色。在某种程度上，学生往往愿意把教师当作他们的朋友，也期望教师能把他们当作朋友看待，希望得到教师在学习、生活、人生等多方面的指导，希望教师能与他们一起分担痛苦与忧伤、分享欢乐与幸福。⑥ 研究者角色。教师工作对象的千差万别以及教学内容的不断发展变化，决定教师要以一种变化发展的态度来对待自己的工作对象、工作内容，要不断学习、不断反思、不断创新。
9、试述教师职业专业化的条件。
一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，能否正确履行教师角色，根本在于教师的专业素养。教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础性要求，包括以下几个方面： ① 精通所教学科的基础性知识和技能。教师应该对所教学科的基本知识能广泛而准确的掌握，对基本的技 能熟练运用，对学科的基本结构能深入的理解。② 了解与该学科相关的知识。包括学科间的相关点、相关性质、逻辑关系等。③ 了解学科的发展脉络。包括了解学科发展的历史、趋势和动向，学科研究的最新成果；了解学科发展的 因素，该学科对人类社会发展的价值及在社会生活、生产实践中的表现形态。④ 了解该学科领域的思维方式和方法论。包括领悟独特的认识世界的视角、域界、层次及思维的工具和方 法等。
教师的教育专业素养
教师职业是教书育人，因此，教师不仅要有所教学科的专业素养，还要有教育专业素养。教师的教育专业素养包括以下几个方面。⑤ 具有先进的教育理念。教师要具有热爱学生、忠诚党的教育事业，愿意终生从事教育工作的教育信念； 教师要具有符合时代特征的教育观，对教育功能有全面的认识，全面理解素质教育；教师要具有符合时代 特征的学生观，全面理解学生的发展，理解学生全面发展与个性发展、全体发展与个体发展、现实发展与 未来发展的关系。⑥ 具有良好的教育能力。教师的教育能力是教师职业的特殊要求，比如语言表达能力。语言是教师从事教 育工作的重要工具，是传播知识和影响学生的重要手段。没有较强的语言表达能力的教师，很难成为一名 优秀的教师。⑦ 具有一定的研究能力。重视进行科研的教师，在教学过程中能够融进自己的思想感情，激励学生的探索 精神。教师的研究还包括教育研究，通过教育研究不断改进自己的教育教学工作，促进学生的更大发展。
10、怎样理解直观性教学原则？ 原则的含义：
直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确的理解书本知识和发展认识能力。贯彻原则的基本要求：
正确选择直观教具和现代化教学手段。根据教学的任务、内容和学生年龄特征正确运用直观教具。直观要与讲解相结合。教师通过提出问题引导学生去把握事物的特征并通过讲解以解答学生在观察中的疑难。重视运用语言直观。教师用语言作生动的讲解、形象的描述，能使学生形成生动的表象或想象，也可起直观的作用。
11、举例说明在教学中如何贯彻启发性教学原则？ 1.原则的含义：
启发性性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题与解决问题的能力。2.贯彻原则的基本要求：
调动学生学习的主动性，这是启发的首要问题。
启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。教师要注意提问、激疑，启发他们的思维，不仅启发学生理解知识，还要理解学习的过程，掌握获取知识的方法。让学生动手，培养独立解决问题的能力。
发扬教学民主。建立民主平等的师生关系，鼓励学生发表不同的见解。3.举例，略。
12、巩固性原则的含义及要求是什么？ 1.原则的含义：
巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。2.贯彻原则的基本要求：
在理解的基础上巩固。要引导学生把理解知识和巩固、记忆知识联系起来。
重视组织各种复习。教师要向学生提出复习与记忆的任务，安排好复习的时间等。在扩充改组和运用知识中积极巩固。
13、什么是循序渐进原则，贯彻要求有哪些？ 原则的含义：
循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。2.贯彻原则的基本要求：
按教材的系统性进行教学。要求教师深入领会教材的系统性，结合学生认识特点进行讲授。
注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。要围绕重点对学生进行启发诱导，以保证学生正确掌握基本
观念和基本技能。
由潜入深，由易到难，由简到繁。这是符合学生认识规律的，不可违反。
14、试述因材施教原则。原则的含义：
因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。2.贯彻原则的基本要求：
针对学生的特点进行有区别的教学。教师应当了解每个学生的特点及实际情况，有目的地因材施教。采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。
15、说明理论联系实际原则。原则的含义：
理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。2.贯彻原则的基本要求：
书本知识的教学要注意联系实际。联系学生的生活、科学知识在生产建设和社会生产中的实际运用等。重视培养学生运用知识的能力。一方面要重视教学实践，另一方面还要重视引导学生参加实际操作和社会实践。正确处理知识教学与技能训练的关系。补充必要的乡土教材。
16、试述课的一般结构。① 组织教学。通常在上课开始时，需要有组织教学的工作，目的在于使学生作好上课前的各种准备，以集中学生的注意力，保证教学能够顺利进行。组织教学并不只限于上课开始时进行，还应贯穿在全部教学过程中，直到课的结束。② 检查复习。目的在于复习已学过的知识，使之巩固和加深，培养学生对学业的责任感和按时完成作业的习惯。方式有口头回答、板演、检查课外作业等。③ 讲授新教材。目的在于使学生掌握新知识，这是教学过程中最基本的部分。④ 巩固新教材。目的在于使学生对所学教材当堂理解、消化、巩固，也包括让学生初步运用新知识进行课堂 练习，为课外作业作好准备。可采取提问、重点复述、练习等方法进行。⑤ 布置课外作业。目的在于使学生进一步巩固所学知识，并培养学生独立学习和工作的能力。⑥ 教师怎样才能上好一堂课（上好一堂课的要求是什么？）⑦ 目标明确。指教师上课时明白这堂课要使学生掌握一些什么知识和技能，养成什么行为方式和品格，要有 怎样的态度，要学会什么方法等，也就是要明确学习目标。⑧ 内容正确。是指教师教授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，教师教学技能或行为要符合规范，并且要求学生作出的反应同样是正确的，如果不正确，要及时加以纠正。⑨ 方法得当。是指教师根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学，力求使教学取得较好的 效果。⑩ 表达清晰。是指教师上课要坚持用普通话，声音要响亮，言语表达的速度要适合学生可接受程度，语言要 流畅、生动、明白易懂；板书要规范、准确、清楚。⑪ 组织严密。是指课的进程次序分明、有条不紊，课的进行紧凑，不同任务变换时过渡自然，课堂秩序良 好。⑫ 气氛热烈。是指课应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生的积极性。教师注意因材施教，使每个学生 都能积极地动脑、动手、动口，课堂内充满民主的气氛，形成生动活泼的教学局面。
17、试述学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。
知，即道德认识，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握，对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价，以及在此基础上形成的道德识辨能力。是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。
情，即道德情感，是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎，好恶等情绪态度，是进行道德判断时引发的一种内心体验。对品德认识和品德行为起着激励和调节作用。
意，即道德意志，是为实现道德行为所作的自觉努力，是人们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量。
行，即道德行为，是人们在行动上对他人、社会和自然所作出的行为反应，是人的内在的道德认识和情感的外部行为表现，是衡量人们品德的重要标志。知、情、意、行之间的关系及其发展：
德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为。知、情、意、行四个要素是相互作用的，知是基础，行是关键。在德育具体实施过程中，具有多种开端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培养顺序，而可根据学生品德发展的具体情况，确定从哪开始。
18、举例说明在德育过程中如何贯彻尊重学生与严格要求学生相结合原则？
原则的含义：是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。贯彻原则的基本要求： ① 爱护、尊重和信赖学生； ② 对学生提出的要求要合理正确、明确具体、严宽适度； ③ 对学生提出的要求要认真执行。举例说明（略）
19、班主任应怎样组织和培养班集体？ ①
确定班集体的发展目标 目标是集体发展的方向和动力，一个班集体只有具有共同的目标，才能使班级成员在认识上和行动上保持一致，才能推动班集体的发展。为此，教师要精心设计班级发展的目标。② 建立班集体的核心队伍
一个良好的班集体都会有一批团结在教师周围的积极分子，他们是带动全班同学实现集体发展目标的核心。因此，建立一支核心队伍是培养班集体的一项重要任务。③ 建立班集体的正常秩序
班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证。④
组织形式多样的教育活动
班集体是在全班同学参加各种教育活动中逐步成长起来的，而各种教育活动又可使每个学生都有机会为集体出力并显示自己的才能。设计并开展班级教育活动是教师的经常性工作。⑤
培养正确的舆论和良好的班风
班集体舆论是班集体生活与成员意愿的反映。正确的班集体舆论是一种巨大的教育力量，对班集体每个成员都有约束、感染、同化、激励的作用，是形成、巩固班集体和教育集体成员的重要手段。
良好的班风是一个班集体舆论持久作用而形成的风气，是班集体大多数成员的精神状态的共同倾向与表现。良好的班风一旦形成，就会无形地支配着集体成员的行为，它是一种潜移默化的教育力量。
第二篇：中学教育学复习资料
中学教育学复习资料2009-12-02 12:26
中学教育学复习资料
1.把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。
2.课程，指课业及其进程；广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和.狭义的课程特指某一门学科.3.课程类型是如何划分的:⑴根据课程制定者或管理层次分国家课程,地方课程,学校课程.⑵根据课程任务分基础课程,拓展型课程,研究型课程.⑶根据课程的组织核心分学科课程,活动课程,综合课程.⑷根据课程的表现形式分显性课程和隐性课程.4.制约课程的基本因素:⑴一定历史时期社会发展的要求及提供的可能.⑵一定时代人类文化及科学技术发展水平.⑶学生的年龄特征,知识,能力基础及其可接受性.5.课程目标:⑴教育目的.一定社会培养人的总要求.⑵培养目标.各级各类学校的具体培养要求.⑶课程目标.一定教育阶段的学校课程促进学生身心发展所要达到的预期结果.⑷教学目标.是师生在学科教学活动中预期达到的叫结果,标准.6.课程目标的依据:对学生的研究;对社会的研究;对学科的研究.7.课程设计的基本要求:合目的性;合科学性;合发展性.8.文件的三个层次:教学计划;教学大纲;教科书.9.义务教学计划三个特征:强制性普遍性基础性.10.教学大纲又称学科课程标准,是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件.11.课程实施的结构:⑴安排课程表.整体性原则;迁移性原则;生理适宜原则.⑵分析教学任务.⑶研究学生的学习特点.⑷选择并确定教学模式.⑸规划教学单元和课时.⑹组织教学活动.⑺评价教学活动的过程与结果.12.影响课程实施的因素:课程计划本身的特点;教师的特征;学校的特点;校外环境.13.课程评价的目的:改进课程;改进教学.14.课程评价的功能:诊断功能;修正功能;决策功能.15.课程评价的主要模式:⑴目标评价模式.⑵目的游离评价模式.⑶CIPP评价模式.16.课程评价的基本阶段:⑴将焦点集中在所要研究的课程现象上;搜集信息;组织材料;分析资料;报告结果.17.课程评价的方法:观察法;调查与访谈;纸笔测试;表现评估.18.课程改革趋势:结构日趋合理化;内容日趋综合化;形式日趋多样化.11、在教育史上主张“有教无类”的教育家是
A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子
(A)
12、在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教育家是
A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)
13、在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是
A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)
14、下述属于墨家主张的是
A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学
(b)
15、下述属于孔子主张的是
A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学(A)
16、下述属于孔子主张的是
A．兼爱 B．“学而不思则惘，思而不学则殆”C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学
(B)
17、下述属于孔子主张的是
A．复归人的自然本性 B．兼爱C．“不愤不启，不悱不发” D．化民成俗，其必由学
(C)
18、下述属于道家的主张是
A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学(C)
19、由《学记》提出的教育主张是
A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学
(D)
20、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自
A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》(A)第一章 教育的产生与发展
1.教育的本质：教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动.2.狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。3.学校的产生:是人类社会发展到一定阶段的历史产物,是人类文明史上的一次重大事件.⑴生产的发展生产力水平的提高,为学校的产生提供了物质上的准备.⑵统治阶级对人才的需求,为学校的产生提供了社会条件.⑶文字的产生和文化的发展,为学校的产生提供了现实条件.4.古代学校教育的特征:⑴与生产劳动相脱离,成为一种相对独立的社会活动.⑵为统治阶级所垄断,具有鲜明的阶级性森严的等级性.⑶内容主要是古典人文学科和治世之术,有明显的保守性.⑷教学的组织形式主要是个别教学,教学方法主要是灌输与死记,同时也注重在实践中学.⑸教育的象征性功能占主导地位.⑹出现专科教育和职业技术教育的萌芽.5、现代教育制度的发展趋势:教育终身化,社会化,生产化,民主化,国际化,现代化,多元化
6.现代教育的特点:⑴具有鲜明生产.⑵逐步走上了大众化道路⑶内容日益科学化.⑷班级授课制成为教学的基本组织形式.⑸形成了比较完备的教育系统.第二章 教育学的形成和发展
1.教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学.普通教育学任务包括理论建设和实践应用.2.古代教育学思想:孔子的教育教学思想.中国古代最伟大的教育家和教育思想家.孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中.孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”.战国后期,礼记中的《学记》,是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作.⑵西方古代的教育学思想苏格拉底是以问答法来启迪他人思想.分三步：①称苏格拉底讽刺;②叫定义;③叫助产术引导学生自己进行思索,自己得出结论.教师在过程中起助产作用.柏拉图的教育思想体现在《理想国》中.亚里斯多德的教育思想体现在《政治学》中.3.教育学的建立与变革: 捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部教育学专著.主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”康德第一次将教育学列入大学课程.卢
梭《爱弥尔》.洛克提出了“白板说”,提出“人类之所以千差万别,便是由于教育之故”;他主张绅士教育.裴斯泰洛齐第一个建立分科教学法并开师范教育先河.4.规范教育学的建立:德国教育家赫尔巴特被称为《普通教育学》第一部规范形态的教育学,标志教育学成为一门独立学科.赫尔巴特传统教育三中心“教师中心、教材中心、课堂中心”注重系统知识的传授.实用主义教育学美国教育家杜威《民本主义与教育》.以实用主义哲学为指导以儿童为中心以经验为基础以活动为主要手段的教育观念.5.当代教育学的发展:凯洛夫主编出版的《教育学》是一本试图以马义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学.6.教育学研究在当代的发展趋势:⑴学科发展的分化和综合.⑵理论导向上的冲突与融合.⑶研究方法的多元互补.教育学研究方法:观察法文献法调查法实验法比较法个案研究法.第三章 教育与社会的发展
1.教育与政治经济制度的关系⑴政治制约着教育的领导权和教育的享受权.⑵政治决定着教育的目的的性质和思想品德教育的内容.⑶政经制度制约教育制度.⑷教育相对独立于政经制度.2.教育对政经制度的影响:⑴培养合格公民造就政治人才.⑵宣传思想形成舆论.⑶促进社会政治民主化.3.生产力对教育的决定作用:⑴生产力的发展为教育的发展提供基础性条件(人力与时间和才力与物力).⑵生产力的发展水平决定教育的规模和速度.⑶生产力发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约的作用.⑷生产力发展水平对教育的内容手段和组织形式的改革有决定作用.4.教育对生产力的促进作用.⑴教育是实现劳动力再生产的重要手段.⑵教育是科学知识再生产的手段.⑶人力资本理论.5.科学技术对教育的影响：科学技术为教育的发展提供动力还为教育的发展指明方向.科学对教育的作用表现在⑴科技发展对教育者素质提出了更高要求.⑵科技可以影响教育的内容方法和手段.⑶科技发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新.6.教育对科技发展的作用:⑴教育能完成科学知识的再生产.⑵教育推进科学的体制化.⑶教育具有科学研究的功能.⑷教育具有推进科学技术研究的功能.7.信息技术与教育.⑴信息技术改变着人们的知识结构和教育内容.⑵信息技术改变着教学和教育的观念.⑶信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台.8.文化对教育的作用⑴社会文化发展提高了人们对教育的需求,促进教育事业的发展和完善.⑵社会文化发展促使学校与社会联系加强.⑶社会文化的发展促进教学内容的质量和结构的变化.⑷文化发展影响教育方法手段和组织形式的变革.9.教育对文化的作用⑴教育是社会文化得以保存和传递的重要手段.⑵教育是村金社会文化交流和融合的重要手段.⑶教育是社会文化创造和更新的重要手段.10.学校文化的特征:⑴是一种组织文化⑵是一种郑和性较强的文化.⑶以传递文化传统为己任.⑷学校文化的缩影是校园文化.11.学生文化的成因:⑴学生个人的身心特征.⑵同伴群体的影响.⑶师生的交互作用.⑷家庭社会经济地位.⑸社区的影响.12.学生文化的特征.⑴学生文化具有过渡性、非正式性、多样性、互补性、生成性.13.教育的相对独立性:指教育经验有自身的规律,对社会的经济政治文化等各方面具有能动作用.表现为:⑴教育具有历史继承性.⑵具有政治经济和生产力发展的不平衡性.第四章 教育与个人的发展
1.个体身心发展:作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生 的身心两方面的积极的变化过程.2.人的身心发展的特殊性:⑴人的身心发展是在社会实践过程中实现的 ⑵人的身心发展具有能动性.3.关于身心发展动因的理论
⑴内发论代表人物:中国的孟子;奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能;美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量;美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用.⑵外铄论代表人物:中国的荀子;美国的华生;英国哲学家洛克提出“白板说”.⑶多因素相互作用论:辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果.4.个体身心发展的一般规律: ⑴不平衡性.根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育.⑵ 顺序性.教育活动必须循序渐进地进行.⑶阶段.针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法.⑷个别差异性.因材施教⑸互补性.注重培养受教育者自信和努力的品质.5.遗传或称遗传素质是指从上代继承下来的生理解剖上的特点,如机体的结构形态感官和神经系统等的特点.6.遗传的意义.⑴是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性.⑵遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响.⑶遗传在人的发展中的作用是不能忽视的,但也不能夸大.7.成熟:人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点,它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制.8.环境:⑴为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象.⑵环境对个体发展的影响有积极和消极之分.⑶人在接受环境的影响和作用时.也不是消极的、被动的.9.个体主观能动性:是个体在与环境之间相互作用中所表现出来的,是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定因素.⑴人作为生命体进行的生理活动.⑵个体的心理活动.⑶社会实践活动.10.教育对人类地位的提升:⑴对人的价值的发现.不仅教给知识和技能,还要教会人们驾驽怀疑知识技能.⑵对人潜力的发掘.充分认识学生的潜能存在的事实及价值,尽可能使学生的潜能得到发展.⑶对人的力量的发挥.要力图使人的身心发展得到协调,尽可能获得真正全面的发展.⑷对人的个性的发展.发展个性是教育的理想,进行个性教育的教育的本质和真谛.11.学校教育在个体身心发展中的特殊功能:⑴对个体发展的方向与方面作出社会性规范.⑵具有加速个体发展的特殊功能.⑶对个体的发展具有即时和延时的价值.⑷具有开发个体特殊才能和发展个性的功能.12.少年期总体性的阶段特征是:身体状态的剧变,内心世界的发现,自我意识的觉醒,独立精神的加强.13.初中教育的个体发展任务:给少年独立的要求以尊重、支持和引导,丰富少年的内心世界,形成正确的自我意识和理想自我.14.青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期,是人生定向时期，个性定型时期,个体准备投入社会生活向正式投入社会生活转变时期.15.高中教育的个体发展任务:帮助青年正确处理个体与社会的关系,提高青年自我调节生活和心理状态的能力.1.狭义的教育目的:是国家对培养出什么样人才的总的要求.3.教育目的的层次结构:⑴国家的教育目的.⑵各级各类学校的培养目标.⑶教师的教学目标..制定教育目的的基本依据:⑴教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景;①教育的目的是社会的历史性与时代性的动态结合.②教育的目的受制于生产力和科学文化的发
展水平.③教育目的随着人类社会的发展而演进.⑵教育目的体现了人们的教育理想;⑶教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律.⑷马义关于人的全面发展学说建立我国教育目的的理论依据.5.当前教育目的的基本精神:⑴坚持社会主义方向,培养的是社会主义事业的建设者和接班人.⑵培养全面发展的人,要求学生在德、智、体等方面全面发展.⑶培养现代人的品质,独立个性和创新精神.6.素质教育:⑴是面向全体学生的教育.⑵是全面发展的教育.⑶促进学生个性发展的教育.⑷是以培养创新精神为重点的教育.一.选择题:
1、以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教育特征？
A．中国 B．埃及C．希腊 D．罗马
(B)
2、以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代
A．斯巴达 B．埃及C．希腊 D．雅典
(D)
3、以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代
A．希腊 B．埃及C．斯巴达 D．雅典
(C)
4、以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代
A．希腊 B．埃及C．斯巴达 D．雅典
(D)
5、以强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法比较严厉为特征是古代
A．希腊 B．埃及C．斯巴达 D．雅典
(C)
6、初等义务教育普遍实施于
A．古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代
(C)
7、以“教育的终身化”为教育特征的是
A．古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代
(D)
8、以“教育的民主化”为教育特征的是
A．古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代
(D)
9、以“教育的多元化”是为教育特征的是
A．古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代
(D)
10、反映孔子教育思想的文献是
A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》(A)
11、在教育史上主张“有教无类”的教育家是
A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子
(A)
12、在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教育家是
A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)
13、在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是
A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)
14、下述属于墨家主张的是
A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学
(b)
15、下述属于孔子主张的是
A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学(A)
16、下述属于孔子主张的是
A．兼爱 B．“学而不思则惘，思而不学则殆”C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学
(B)
17、下述属于孔子主张的是
A．复归人的自然本性 B．兼爱C．“不愤不启，不悱不发” D．化民成俗，其必由学
(C)
18、下述属于道家的主张是
A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学(C)
19、由《学记》提出的教育主张是
A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学
(D)20、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自
A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》(A)
21、“学不躐等”出自
A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》(A)
22、“建国君民，教学为先”这句话反映了
A．教育与政治的关系 B．教育与经济的关系C．教育与文化的关系 D．教育与科技的关系
(A)
23、西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是
A．苏格拉底 B．柏拉图C．亚里士多德 D．德莫克里特(A)
24、下述著作中反映柏拉图的教育思想的是
A．《理想国》 B．《政治学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(A)
25、反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是
A．《理想国》 B．《政治学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(B)
26、以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是
A．教育 B．教育学C．教育论 D．德育论
(C)27、1632年，《大教学论》的出版标志着教育学的独立，其作者是
A．夸美纽斯 B．赫尔巴特C．卢梭 D．裴斯泰洛齐
(A)
28、近代启蒙主义教育的代表人物是
A．夸美纽斯 B．康德 C．卢梭 D．裴斯泰洛齐(C)
29、近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是
A．裴斯泰洛齐 B．卢梭 C．康德 D．洛克(D)
31、教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是
A．《大教学论》 B．《爱弥尔》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(A)
32、第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是
A．卢梭 B．夸美纽斯C．康德 D．赫尔巴特
(D)
33、赫尔巴特提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上，写了著名的教育学著作
A．《大教学论》 B．《普通教育学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(B)
34、以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心
A．教师中心 B．学生中心C．教材中心 D．课堂中心
(B)
35、美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张,称为
A．白板说 B．做中学C．儿童中心主义 D．实质教育派(C)
36、美国的实用主义教育家杜威的代表作是
A．《大教学论》 B．《普通教育学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(D)
37、以下哪一种观点是杜威的主张
A．教师中心 B．儿童中心 C．课堂中心 D．教材中心
(B)38、1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是
A．凯洛夫 B．赞可夫 C．布鲁纳 D．维果斯基
(A)
39、我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于
A．50年代 B．60年代 C．70年代 D．80年代
(B)
30、近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是
A．洛克 B．卢梭 C．康德 D．裴斯泰洛齐(A)
一、选择题：
“以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教育特征？
A．中国 B．埃及C．希腊 D．罗马
(B)
以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代
A．斯巴达 B．埃及C．希腊 D．雅典
(D)
以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代
A．希腊 B．埃及C．斯巴达 D．雅典
(C)
以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代
A．希腊 B．埃及C．斯巴达 D．雅典
(D)
以强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法比较严厉为特征是古代
A．希腊 B．埃及C．斯巴达 D．雅典
(C)
初等义务教育普遍实施于
A．古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代
(C)
以“教育的终身化”为教育特征的是
A．古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代
(D)
以“教育的民主化”为教育特征的是
A．古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代
(D)
以“教育的多元化”是为教育特征的是
A．古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代
(D)
反映孔子教育思想的文献是
A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》(A)
在教育史上主张“有教无类”的教育家是
A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子
(A)
在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教育家是
A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)
在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是
A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)
下述属于墨家主张的是
A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学
(b)
下述属于孔子主张的是
A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学(A)
下述属于孔子主张的是
A．兼爱 B．“学而不思则惘，思而不学则殆”C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学
(B)
下述属于孔子主张的是
A．复归人的自然本性 B．兼爱C．“不愤不启，不悱不发” D．化民成俗，其必由学
(C)
下述属于道家的主张是
A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学(C)
由《学记》提出的教育主张是
A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学
(D)
“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自
A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》(A)
“学不躐等”出自
A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》(A)
“建国君民，教学为先”这句话反映了
A．教育与政治的关系 B．教育与经济的关系C．教育与文化的关系 D．教育与科技的关系
(A)
西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是
A．苏格拉底 B．柏拉图C．亚里士多德 D．德莫克里特(A)
下述著作中反映柏拉图的教育思想的是
A．《理想国》 B．《政治学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(A)
反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是
A．《理想国》 B．《政治学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(B)
以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是
A．教育 B．教育学C．教育论 D．德育论
(C)
1632年，《大教学论》的出版标志着教育学的独立，其作者是
A．夸美纽斯 B．赫尔巴特C．卢梭 D．裴斯泰洛齐
(A)一.选择题:
1、以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教育特征？
A．中国 B．埃及C．希腊 D．罗马
(B)
2、以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代
A．斯巴达 B．埃及C．希腊 D．雅典
(D)
3、以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代
A．希腊 B．埃及C．斯巴达 D．雅典
(C)
4、以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代
A．希腊 B．埃及C．斯巴达 D．雅典
(D)
5、以强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法比较严厉为特征是古代
A．希腊 B．埃及C．斯巴达 D．雅典
(C)
6、初等义务教育普遍实施于
A．古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代
(C)
7、以“教育的终身化”为教育特征的是
A．古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代
(D)
8、以“教育的民主化”为教育特征的是
A．古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代
(D)
9、以“教育的多元化”是为教育特征的是
A．古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代
(D)
10、反映孔子教育思想的文献是
A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》(A)
21、“学不躐等”出自
A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》(A)
22、“建国君民，教学为先”这句话反映了
A．教育与政治的关系 B．教育与经济的关系C．教育与文化的关系 D．教育与科技的关系
(A)
23、西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是
A．苏格拉底 B．柏拉图C．亚里士多德 D．德莫克里特(A)
24、下述著作中反映柏拉图的教育思想的是
A．《理想国》 B．《政治学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(A)
25、反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是
A．《理想国》 B．《政治学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(B)
26、以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是
A．教育 B．教育学C．教育论 D．德育论
(C)27、1632年，《大教学论》的出版标志着教育学的独立，其作者是
A．夸美纽斯 B．赫尔巴特C．卢梭 D．裴斯泰洛齐
(A)
28、近代启蒙主义教育的代表人物是
A．夸美纽斯 B．康德 C．卢梭 D．裴斯泰洛齐(C)
29、近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是
A．裴斯泰洛齐 B．卢梭 C．康德 D．洛克(D)
30、近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是
A．洛克 B．卢梭 C．康德 D．裴斯泰洛齐(A)
31、教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是
A．《大教学论》 B．《爱弥尔》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(A)
32、第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是
A．卢梭 B．夸美纽斯C．康德 D．赫尔巴特
(D)
33、赫尔巴特提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上，写了著名的教育学著作
A．《大教学论》 B．《普通教育学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(B)
34、以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心
A．教师中心 B．学生中心C．教材中心 D．课堂中心
(B)
35、美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张,称为
A．白板说 B．做中学C．儿童中心主义 D．实质教育派(C)
36、美国的实用主义教育家杜威的代表作是
A．《大教学论》 B．《普通教育学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(D)
37、以下哪一种观点是杜威的主张
A．教师中心 B．儿童中心 C．课堂中心 D．教材中心
(B)38、1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是
A．凯洛夫 B．赞可夫 C．布鲁纳 D．维果斯基
(A)
39、我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于
A．50年代 B．60年代 C．70年代 D．80年代
(B)
一、选择题
1、在西方教育史上，被认为史现代教育代言人的是（D）
A．赫尔巴特
B．卢梭
C．洛克
D．杜威
2、人力资本理论说明了（A）
A．教育对经济发展的促进作用
B．经济发展水平对教育的制约作用
C．政治对教育的制约作用
D．教育对科学技术的促进作用
3、人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有（B）
A．顺序性
B．阶段性
C．不平衡性
D．差异性
4、“理想和未来”是人生哪个阶段的重要特征（C）
A．童年期
B．少年期
C．青年期
D．成年期
5、马克思指出的实现人的全面发展的唯一方法是（D）
A．理论联系实际
B．教育与社会实践结合C．知识分之与工农相结合D．教育与生产劳动相结合
6、编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准是（B A．课程
B．课程标准
C．课程计划
D．课程目标
7、我国义务教育阶段的课程计划应该具有三个特征是（D）A．强制性，基础性，科学性
B．强制性，普遍性，科学性
C．科学性，普遍性，基础性
D．强制性，普遍性，基础性）
8、《学记》中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，所阐明的教学原则是（C）
A．循序渐进原则
B．直观性原则
C．启发性原则
D．因材施教原则
9、教师通过展示实物、直观教具、进行示范实验，指导学生获取知识的方法，是（B）
A．练习法
B．演示法
C．实验法
D．发现法
10、打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班，这是（A）
A．外部分组
B．内部分组
C．设计教学法
D．道尔顿制
11、结构化策略和问题化策略属于教学策略中的（A）
A．内容型策略
B．形式型策略
C．方法型策略
D．综合型策略
12、德育过程结构的构成要素是（C）
A．教育者，受教育者
B．教育者，受教育者，教育内容
C．教育者，受教育者，教育内容，德育方法
D．教育者，受教育者，德育环境
13、“学会关心”是下列哪些德育模式所强调的（B）
A．认知模式
B．体谅模式
C．价值澄清模式
D．社会模仿模式
14、把对集体的管理和对个别的管理结合起来的班级管理方式是（C）
A．常规管理
B．目标管理
C．平行管理
D．民主管理
15、班主任工作的中心环节是（B）
A．了解和研究学生
B．组织和培养班集体
C．做好个别学生的教育工作
D．统一多方面的教育力量
二、填空题
1、教育学作为一个学科独立的标志是 ＿夸美纽斯
《大教学论》＿＿＿。
2、教育对生产力的促进作用主要通过两个途径实现：教育再生产劳动力和 ＿教育再生产科学知识＿＿＿。
3、学习教育对个体发展的影响，不仅具有即时价值，而且具有 ＿延时＿＿＿价值。4、1989年联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神是 学生是独立的社会个体，有独立的法律地位，享有一般公民的绝大数权利，受到社会的特别保护＿＿＿＿。
5、我国的教育目的的理论基础是 ＿马克思主义 关于人的全面发展学说＿＿＿。
6、当前实施素质教育应该以培养学生的 ＿创新＿＿＿和社会实践能力为重点。
7、教师职业的最大特点在于 职业角色的多样化＿＿＿＿。
8、在我国，课程具体表现为课程计划、教学大纲 ＿＿＿＿和教科书。
9、实施全面发展教育的基本途径是 ＿＿学校教育＿＿。
10、教学过程是一种特殊的认知过程，是实现 ＿学生身心发展＿＿＿的过程。
11、教师在教学中运用的直观教具可以分为两类：一类是实物直观，另一类是 ＿＿模向直观＿＿。
12、教学工作的基本程序是备课、上课、作业检查与批改＿＿＿、课外辅导、学业成绩的检查与评定。
13、德育过程的基本矛盾是 ＿＿社会通过教师向学生提出的道德要求＿＿与学生已有水平之间的矛盾。
14、马卡连柯说，“要尽量多地要求一个人，也要尽可能多尊重一个人”。这句话说明的德育原则是 ＿＿尊重学生与严格要求学生向结合＿＿。
15、班主任是班级的组织者、领导者和 ＿管理者＿＿＿。
三、判断题
1、当代教育的发展中，学历教育和非学历教育的界限逐渐淡化。（正确）
2、少年期是多事之秋，心理学家称之为“危险期”，因此，对这一阶段的少年一定要严加看管。（错）
3、一定社会的政治制度决定着教育目的的性质，生产力发展水平决定着培养人才的质量规格。（）
4、教育过程中的师生关系是知识授受的关系。（错）
5、课程目标的确定取决于知识或学科的内容。（错）
6、在泰勒的课程原理和评价原理基础上涉及的课程评价模式是目的游离评价模式。（错）
7、分组教学是为了克服班级授课制的弊端而提出的，因此比班级授课制优越。（错）
8、德育的过程具有多端性。（）
9、依据科尔博格的道德认知模式进行道德教育主要用的是道德两难故事法。（）
10、班级管理应该以学生为核心，建立学生为本的班级管理机制。（四、简答题
1、试述当代教育民主化的表现。
2、教师的职业角色有哪些？试做简要的说明。
3、简述教学过程的结构。
4、试述备课的基本内容和要求。
5、认知性道德发展模式实施的方法和策略有哪些？
五、论述题
1、以“我们的思想”为主题，设计一个主题班会活动方案 参考答案：
一、选择题
1、D
2、A
3、B
4、C
5、D6、B
7、D
8、C
9、B
10、A11、A
12、C
13、B
14、C
15、B
二、填空题
1、夸美纽斯的《大教学论》
2、教育再生产科学知识
3、延时）
4、学生是独立的社会个体，有独立的法律地位，享有一般公民的绝大多数权利，受到社会的特别保护。
5、马克思主义关于人的全面发展学说
6、创新
7、职业角色的多样化
8、教学大纲
9、学校教育
10、学生身心发展
11、模象直观
12、作业检查与批改
13、社会通过教师向学生提出的道德要求
14、尊重学生与严格要求学生相结合15、教育者采集者退散
三、判断题
1、√
2、×
3、√
4、×
5、×
6、×
7、×
8、√
9、√
10、√
四、简答题
1、一方面，它追求所有人都受到同样的教育，包括教育起点的机会均等，甚至教育结果的均等。另一方面，教育民主化追求教育的自由化。
2、传道者角色；授业解惑者角色；示范者角色；管理者角色；朋友角色；研究者角色。
3、引起学习动机；领会知识；巩固知识；运用知识；检查知识。
4、钻研教材；了解学生；制定教学进度计划（学期教学进度计划，课题计划，课时计划）。
5、（1）理论假设（A道德发展论，B道德教育论）；（2）围绕道德两难问题的小组讨论
（A 道德两难问题及其设计，B道德讨论中的引入性提问，C道德讨论中的深入性提问）；（3）简要的评论（A认知模式的缺陷，B 认知模式的特色及其对我国学校德育改革的启示）。
第三篇：中学教育学考试复习资料(整理)[最终版]
一.选择题: 1.在教育史上主张“有教无类”的教育家是 A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)2.下述属于道家的主张是 A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学(C)3.西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是
A．苏格拉底 B．柏拉图C．亚里士多德 D．德莫克里特(A)4.下述著作中反映柏拉图的教育思想的是 A．《理想国》 B．《政治学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(A)5.近代启蒙主义教育的代表人物是 A．夸美纽斯 B．康德 C．卢梭 D．裴斯泰洛齐(C)6.近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是 A．裴斯泰洛齐 B．卢梭 C．康德 D．洛克(D)7.近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是 A．洛克 B．卢梭 C．康德 D．裴斯泰洛齐(A)8.教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是
A．《大教学论》 B．《爱弥尔》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(A)9.赫尔巴特提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上，写了著名的教育学著作 A．《大教学论》 B．《普通教育学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(B)10.以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心 A．教师中心 B．学生中心C．教材中心 D．课堂中心(B)11.美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张,称为 A．白板说 B．做中学C．儿童中心主义 D．实质教育派(C)12.美国的实用主义教育家杜威的代表作是 A．《大教学论》 B．《普通教育学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(D)13.1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是
A．凯洛夫 B．赞可夫 C．布鲁纳 D．维果斯基(A)14.决定教育事业发展规模和速度的是 A 科学技术 B 政治经济制度 C 文化 D 生产力(D)15.首次提出“人力资本”理论的学者是 A 布鲁钠 B 赞可夫 C 舒尔茨 D皮亚杰(C)16.影响受教育者的数量和教育质量的因素是 A 政治经济制度 B 科学技术 C 生产力 D 文化(B)17.中国古代“内发论”的代表人物是 A 孔子 B 荀子 C 孟子 D 墨子(C)18.中国古代“外铄论”的代表人物是 A孟子 B墨子 C孔子 D荀子(D)19.个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应 A 有针对性 B 因材施教 C 抓住成熟期 D 循序渐进(D)20.“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的 A 阶段性 B 顺序性 C 不均衡性 D 差异性(B)21.在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，这是违背了人的身心发展的 A 顺序性 B 阶段性 C 互补性 D 差异性(D)22.“因材施教”体现了人的身心发展的 A差异性 B 不均衡性 C 阶段性 D 顺序性(A)23.能够为人的身心发展提供前提的因素是 A 成熟 B 遗传素质 C 环境 D 教育(B)24.“一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是 A 环境决定论 B 遗传决定论 C 教育万能论 D 二因素论(B)25.心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是 A 幼儿期 B 儿童期 C 少年期 D 青年期(C)26.国家把受教育者培养成为什么样人才的总要求，就是
A 教学目的 B 教育目的 C 培养目标 D 教学目标(B)27.衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准是 A 教育目的 B 教育任务 C 教育规律 D 教育 1
原则(A)28.根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为 A 教育方针 B 教育目的 C 教学目标 D 培养目标(D)29.学生具有发展的可能性和 A 潜在性
B 现实性 C 特殊性 D 可塑性(D)30.公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是 A 隐私权B 人身权 C 名誉权D 荣誉权(B)31.学生最主要的权利是 A 人身自由权 B 人格尊严权 C 受教育权
D 隐私权(C)32.教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，这是由学生的
A 人格尊严权决定的 B 人身自由权决定的C 隐私权决定的 D 名誉权决定的(B)33.教师不得对学生进行漫骂、体罚、变相体罚和其他侮辱学生的行为，这是由学生的 A人身自由权决定的 B 隐私权决定的C 人格尊严权决定的 D 荣誉权决定的(C)34.教师胜任教学工作的基础性要求是，必须具有
A 学科专业素养B 教育专业素养 C 品德专业素养
D 职业道德素养(A)35.教师对学生指导、引导的目的是促进学生的 A 自由发展B 自主发展 C 自愿发展 D 自动发展(B)36.教育改革的核心是 A内容改革 B方法改革 C课程改革 D途径改革(C)37.课程的组织方式或设计课程的种类指的是 A课程类型 B教学计划 C教学大纲 D教科书(A)38.基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”为中心的基础教养。“三基”指的是 A读、写、画
B读、画、算 C画、写、算
D读、写、算(D)39.注重培养学生的探究态度和能力的课程，属于
A实践型课程
B研究型课程 C拓展型课程
D知识型课程(B)40.从课程功能的角度可把课程分为 A国家课程 B工具性课程 C拓展型课程 D社会中心课程(B)41.指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定 A教育目的 B培养目标 C课程目标 D教学目标(C)42.教学计划的中心问题是
A开设哪些科目 B各门学科开设的顺序C各门学科的教学时间 D各门学科的教学方法
(A)43.编写教科书和教师进行教学的直接依据是 A课程目标 B教学目标 C教学计划 D教学大纲
(D)44.教材的主体部分是 A讲授提纲和讲义 B教科书和参考书C教科书和讲义 D讲义和参考书(C)45.课程实施计划的展开过程是 A安排课程表B分析教学任务C选择并确定教学模式D组织教学活动(D)46.学校进行全面发展教育的基本途径是 A课外活动B实践活动 C教学活动 D班主任工作（C）
47.教学在学校整个教育系统中居于 A基础地位
B中心地位 C主要地位
D重要地位（B）
48.智力是指人们的认识能力，其核心是 A注意力 B观察力 C思维力
D想象力（C）
49.学习动机是推动学生学习的一种 A重要力量B主要力量 C内部动力 D外部动力（C）50.教学过程的结构指的是教学进程的 A基本部分B基本内容C基本途径 D基本阶段（D）51.在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是 A引起学习动机B领会知识C巩固知识D运用知识（B）
52.领会知识包括感知教材和 A熟悉教材 B分析教材 C概括教材
D理解教材（D）53.根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则是 A教学目的 B教学内容 C教学原则
D教学方法（C）54.孔子提出的“不愤不启，不悱不发”，体现了教学的
A启发性原则
B巩固性原则 C直观性原则
D循序渐进原则（A）55.“学而时习之”、“温故而知新”体现了教学的
A直观性原则
B启发性原则 C循序渐进原则
D巩固性原则（D）56.循序渐进原则要求教学要 A温故而知新 B不陵节而施C不愤不启，不悱不发 D学而时习之（B）
57.教学工作中的中心环节是A备课 B上课 C作业的检查与批改 D课外辅导（B）
58.教师上课必要的补充主要是通过 A布置作业 B检查作业 C课外辅导 D课后练习（C）
59.一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，成为测量的 A信度 B难度 C区分度 D 效度（D）
60.一个测验经过多次测量所得的结果的一致性程度，成为测验的 A信度 B效度 C区分度 D难度（A）
61.最早在理论上对班级授课制进行阐述的教育家是 A斯宾塞 B卢梭 C洛克 D夸美纽斯（D）
62.德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，称为 A德育目的 B德育原则 C德育规律 D德育目标
（D）
63.德育目标是德育工作的 A基础 B途径 C出发点 D重要环节（C）64.德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到
A德育内容上 B德育规律上 C德育原则上 D德育方法上（A）
65.德育过程中不同质的各种要素的组合方式称为德育过程的 A内容 B层次 C结构 D方法（C）
66.构成思想品德的四个基本要素是知、情、意、行，其中基础性的要素是 A知 B情 C意 D行（A）
67.衡量人们品德的重要标志是 A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为（D）68.进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展，这体现了德育的 A疏导原则 B因材施教原则 C导向性原则 D一致性和连贯性原则（C）
69.德育的实施渠道或形式就是德育的 A方法 B手段 C内容 D途径（D）
70.实施德育的最基本的途径是 A政治课与其他学科教学 B课外校外活动 C劳动 D共青团活动（A）
71.德育体谅模式非常注重培养学生的 A道德认识 B道德情感C道德意志 D道德行为（B）72.学校行政体系中最基层的行政组织是 A共青团组织 B教导处 C总务处 D班级（D）73.班级管理的主要对象是 A班级公共财产 B班级信息 C学生 D班级资料（C）74.通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动，属于 A常规管理 B平行管理 C民主管理 D目标管理（A）75.班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式称为 A常规管理 B平行管理 C民主管理 D目标管理（C）
76.班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的管理方式是属于 A常规管理 B目标管理 C平行管理 D民主管理（D）
二、填空题：
1.狭义的教育主要指 学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。2.广义的教育包括_家庭教育_、_社会教育_ 和 _学校教育_。
3.中国近代系统完备的学制产生与1902年的《钦定学堂章程 》和1903年的《奏定学堂章程 》。4.1902年的《钦定学堂章程》又称 壬寅学制
。1903年的《奏定学堂章程》又称 癸卯学制。5.中国古代学校的“六艺”教育包括 “礼”“乐”“射”“御”“书”“数”。6.中国古代的“礼”、“乐”、“射”、“御”、“书”、“数”统称为 六艺
。7.《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》简称
四书。8.先秦时期，以
墨翟 为代表的墨家与儒家并称显学。
9.西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是苏格拉底。10.柏拉图的教育思想集中体现在其代表作《理想国》中。
11.古希腊百科全书式的教育家 亚里士多德 的教育思想集中反映在他的著作《政治学》中。12.教育学是一门以 教育现象 为研究对象，探索 教育规律 的科学。
13.教育学作为一门学科的建立始于 夸美纽斯 的研究，他的代表作是《大教学论》。14.法国启蒙主义教育的代表人物是卢梭，其代表作是《爱弥尔》。
15.近代教育史中主张绅士教育的教育家是 洛克，他还提出著名的“白板说”。16.洛克教育理论的代表作是《教育漫话》
17.第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是
赫尔巴特，其代表作是《普通教育学》。现代教育学之父·赫尔巴特
18.美国的实用主义教育家杜威 在关于学生在教学中的地位问题上提出了与前人完全相反的观点，我们将他的观点称为儿童中心主义。
19.1939年，首位以马克思主义为指导，主编了《教育学》的教育家是
凯洛夫。20.学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为学校文化。
21.校园文化是学校文化的缩影，是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。
22.作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，称为是个体身心发展。
23.所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适于形成的时期。24.遗传是指从上代继承下来的生理解剖 上的特点。
25.狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。26.教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿 27.马克思主义关于人的全面发展学说 是确定我国教育目的的理论基础。28.人的全面发展是与人的片面发展 相对而言的。29.学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象。
30.与环境对个体自发的、零碎的、偶然的影响相比，学校教育对学生的成长起着的主导作用。31.从法制角度讲，学生是独立的社会个体，有着独立的法律地位。32.受教育权是学生最主要的权利，我国一系列法律都对此进行了规定。33.教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。
34.我国教师承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。35.教师的 人格特征 是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。
36.师生关系 是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。
37.师生在教育内容的教学上构成 授受关系。师生关系在人格上是 民主平等 的关系。师生关系在社会道德上是 相互促进 的关系。
38.广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。39.在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲 和教科书。
40.基础型课程、拓展型课程、研究型课程是依据 课程任务 来划分的。
41.教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。
42.课程目标的依据主要有对学生的研究、对社会的研究和 对学科的研究。43.我国义务教育的教学计划具有强制性、普遍性和基础性三个基本特征。
44.教科书又称课本，它是依据教学大纲 编制的，系统反映学科内容的教学用书。
45.课程评价 既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。
47.所谓智力，一般指人们的认识能力，即认识客观事物的基本能力，是认识活动中表现出来的那些稳定的心理特征。
48.教学中学生学习的主要是间接经验。
49.教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。
50.教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
51.教学原则贯穿于各项教学活动之中，它的正确和灵活运用是提高教学质量的重要保证。55.备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。56.钻研教材包括钻研教学大纲、教科书和阅读有关的参考书。
57.构成课的基本组成部分有组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。58.试题类型可分为供答型和选答型两大类。供答型试题可分为简答式试题和_陈述式试题两种。简答式试题的最简便形式是填空题。选答型试题可以分为是非题、多项选择题和组配式试题三种。59.测验的难度是指测验包含的试题难易程度；测验的区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度。
60.我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的_京师同文馆_。
61.在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教学和_道尔顿制_。
62.教学策略的基础特征是综合性、可操作性和灵活性。
63.教学策略的类型可分为内容型、_形式型、方法型和综合型四种。
64.形式型策略就是以_教学组织形式_为中心的策略。方法型策略是以教学方法和_技术_为中心的策略。
65.德育是思想教育、政治教育和道德教育的总称。
66.在德育历史发展过程中，其原理、原则和内容方法等存在一定的共同性，因此，德育具有继承性。
67.德育内容是指实施德育工作的具体材料和主体设计。
68.我国学校德育内容主要有政治教育、思想教育、道德教育和_心理健康教育_。69.心理健康教育的内容主要分为学习辅导、_生活辅导_和择业指导三个方面。70.德育过程是_个体社会化_与社会规范个体化的统一过程。
71.德育过程通常是由教育者、受教育者、_德育内容_和德育方法四个要素构成的。
72.德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。
73.当代最具影响的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿模式等。
74.道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说。75.所谓道德两难指的是同时涉及两种道德规范两者不可兼得的情境或问题。76.班级是开展教育、教学活动的基本单位。
77.19世纪初，英国学校中出现了导生制，这对班级组织的发展产生了巨大的推动作用。78.班级管理的主要管理手段有计划、组织、协调和控制。
79.班级平行管理的理论源于著名教育家马卡连柯的平行影响的教育思想。
80.实施班级民主管理要做好两方面工作，一是组织全体学生参加班级全程管理，二是建立班级民主管理制度。
81.目标管理是一种以自我管理为中心的管理模式。
82.班主任领导方式一般可以分为权威的、放任的、民主的、三种。
83.在当前班级管理实践中，有两种领导方式运用得比较多，一是教学中心的领导方式，二是“集体中心”的领导方式。
84.陶冶包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。
三、简答题
1.简述孔子的教育教学思想
孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，以他为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深刻的影响。孔子的教育思想在他的言论记载《论语》中有充分的反映。在教育上，孔子关于“有教无类”，“不愤不启，不悱不发”，“学而不思则惘，思而不学则殆”等的主张，不仅对中国古代影响极深，对现代的中国教育也有积极的指导意义。2.政治经济制度是如何制约教育的？
（1）政治决定着教育的领导权和教育的享受权（2）政治决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容
（3）政治经济制度制约着教育制度（4）教育相对独立于政治经济制度 3.教育对政治经济制度的影响表现在哪些方面？
（1）培养合格公民、造就政治人才（2）传播思想、形成舆论（3）促进社会政治民主化
4.生产力是如何决定教育的？（1）生产力的发展为教育的发展提供基础性条件（2）生产力的发展水平决定着教育的规模与速度（3）生产力的发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约作用(4）生产力的发展水平对教育的内容、手段和组织形式的改革有决定作用 5.教育对生产力的促进作用表现在哪些方面？
（1）教育是实现劳动力再生产的重要手段（2）教育是科学知识再生产的手段（3）人力资本理论 6.为什么说教育相对独立于生产力的发展水平？
尽管生产力对教育有制约作用，但从历史上看，教育与生产力的发展并非完全同步。有两种情况：（1）在一定时期内，由于人们的思想意识落后于较为先进的生产力，教育的思想、内容、手段、方法等也往往落后于生产力的发展；（2）在生产力处于较低的水平下，由于文化交流、社会转型甚或传统的影响，其教育的思想内容甚至方法也可能超越生产力发展的水平。
7.科学技术是如何影响教育的？（1）科学技术发展对教育者素质提出了更高要求（2）科学技术可以影响教育的内容、方法和手段（3）科学技术的发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新
8.教育对科学技术发展的作用表现在哪些方面？（1）教育能完成科学知识的再生产，（2）教育推进科学的体制化，（3）教育具有科学研究的功能，（4）教育具有推进科学技术研究的功能。9.信息技术对教育有哪些影响？
（1）信息技术改变着人们关于知识的观念，（2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念，（3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。
10.学校文化具有哪些特征？（1）学校文化是一种组织文化；（2）学校文化是一种整合性较强的文化；（3）学校文化以传递文化传统为己任；（4）学校文化的缩影是校园文化。
11.简述学生文化的成因。
（1）学生个人的身心特征；（2）同伴群体的影响；（3）师生的交互作用；（4）家庭社会经济地位；（5）社区的影响。
12.简述学生文化的特征。（1）学生文化具有过渡性；（2）学生文化具有非正式性；
（3）学生文化具有多样性；（4）学生文化具有互补性。
13.个体身心发展的一般规律有哪些？（1）个体身心发展的顺序性；（2）个体身心发展的阶段性；（3）个体身心发展的不均衡性；（4）个体身心发展的互补性；（5）个体身心发展的个别差异性。14.简述遗传素质在人的身心发展中的作用。
（1）遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性；（2）遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用；（3）遗传在人的发展中的作用是不可能夸大的。
15.简述环境对个体发展的影响作用。
（1）为个体的发展提供了多种可能性，包括机遇、条件和对象；（2）对个体发展的影响有积极和消极之分；（3）人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。
16.简述学校教育对个体发展的特殊功能。
（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范；（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能；
（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。17.教育怎样使人的价值得到发现？（1）要不断提高人们对人自身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识；（2）充分认识到人的生命价值、人的主体地位、人的个体的独特尊严；
（3）不仅要教给人们知识和技能，而且要教会人们驾驭知识技能，教会人们怀疑知识技能；（4）应该使人们清醒地认识到，知识是为人所用的，而不应该由知识反过来奴役人。18.教育目的对教育工作的指导意义是通过哪些作用实现的？
（1）导向作用。它不仅为受教育者指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。（2）协调作用（3）激励作用。共同的目的一旦被人们认识和接受，它不仅能指导整个实践活动过程，而且能够激励人们为实现共同的目标而努力。（4）评价作用。教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。19.简述教育目的与培养目标之间的关系。
教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的，各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，制定培养目标需要考虑各自学校学生的特点。
20.什么是教学目标？教学目标与教育目的、培养目标之间的关系如何？
教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。
教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系，他们彼此相关，但不能相互取代。目的与目标根本不同，目标可以测量，而目的是不能测量的。21.制定教育目的的基本依据是什么？
（1）教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景；（2）教育目的体现了人们的教育理想；
（3）教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律
（4）我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上的。22.怎样理解教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景？（1）教育目的是社会的历史性与时代性的动态结合；（2）教育目的受制于生产力和科学文化的发展水平；（3）教育目的随着人类社会的发展而演进。
23.现阶段我国的教育目的及基本精神是什么？
现阶段我国的教育目的是：以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、守纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。现阶段我国教育目的基本精神是：
（1）坚持社会主义方向（2）培养全面发展的人（3）培养现代人的品质
27.为什么说创新能力不仅是一种智力能力，更是一种人格特征，是一种精神状态？
创新是人类的一种高级活动，创新的过程是智力活动的过程；创新能力的发挥离不开大量的知识作为基础，它不仅表现为对知识的摄取、改组和运用，也是对尚无的新事物的发明，呈现出创新的意识和发现问题并主动探索的心理倾向。因此，创新能力不仅是一种智力能力，更是一种人格特征，是一种精神状态。
28.学生特有的本质属性表现在哪些方面？
（一）学生是现实社会的成员之一（1）具有主观能动性（2）具有思想感情（3）具有个性特征
（二）学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人
（1）具有发展的潜在可能性与可塑性（2）学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用（3）具有获得成人教育关怀的需要
（三）学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象 29.为什么说学生具有发展的可能性与可塑性？
学生是发展中的人，中学这一时期，是一个人的生理心理发育和形成的关键时期，是一个人从不成熟到基本成熟、从不定型到基本定型的成长发育时期，也是一个人生长发育特别旺盛的时期。对于学生来说，他们身心各个方面都潜藏着极大的发展可能性，在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都还处在变化之中，具有极大的可塑性。30.学生享有的合法权利包括哪些？
（１）人身权、身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等；（２）受教育权。
31.学生应尽的义务有哪些？（１）遵守法律、法规；
（２）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；（３）努力学习，完成规定的学习任务；
（４）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。
32.对教师概念是如何界定的，应从哪几个方面来理解教师概念？
《中华人民共和国教师法》对教师概念界定为：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
在理解教师这一概念时，必须把教师作为一个集合体，从其职业的特性、扮演的社会角色、承担的社会职责及与活动对象的关系等方面进行考查。
33.教师职业是一种什么性质的职业？（１）是一种专门性职业，教师是专业人员；
（２）教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业（3）教师的神圣使命是教书育人。教师职业的特点有哪些？
教师职业的最大特点是职业角色的多样化
（１）传递者、（２）工程师、（３）示范者、（４）管理者、（５）父母与朋友、（６）研究者。34.教师的学科专业素养的内容是什么？（１）精通所教学科的基础性知识和技能；（２）了解与该学科相关的知识；（３）了解学科的发展脉络；（４）了解该学科领域的思维方式和方法论。35.教师的教育专业素养包括哪些？（１）具有先进的教育理念；（２）具有良好的教育能力；（３）具有一定的研究能力。36.师生关系表现在哪几个方面？
（１）师生在教育内容的教学上构成授受关系；（２）师生关系在人格上是民主平等的关系；
（３）师生关系在社会道德上是相互促进的关系。
37.为什么说在教育内容的教学上，教师与学生的关系是一种授受关系？（１）从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者；
（２）学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件；（３）指导、引导学生的目的是促进学生的自主发展。38.课程的分类是如何划分的？
（１）从课程制定者或管理制度角度，可分为国家课程、地方课程、学校课程。（２）从课程任务的角度，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。（３）从课程的组织核心角度，可分为学科课程、活动课程、综合课程等。（４）从课程的表现形式角度，可分为显性课程和隐性课程。39.简述基础型课程的基本内容。（１）基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”（读、写、算）为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。
（２）它的内容是基础的，以基础知识和基本技能为主，不仅注重知识、技能的传授，也注重思维力、判断力等的发展和学习动机、学习态度的培养。
（３）基础型课程是必修的、共同的课程，无论哪个学生都要学习。要求很严格，必须有严格的考试。
（４）基础型课程的内容是不断发展的，它随学段的不同而有所不同。40.简述研究型课程的基本内容。
（１）研究型课程注重培养学生的探究态度和能力。
（２）这类课程可以提供一定的目标，一定的结论，而获得结论的过程和方法则由学生自己组织，自己探索、研究，引导他们形成研究能力和创新精神。
（３）也可以不提供目标和结论，由学生自己确立目标、得出结论。
（４）课程从问题的提出、方案的设计到实施以及结论的得出，完全由学生自己来做，重研究过程甚于注重结论。
41.简述基础型、拓展型、研究型课程之间的关系。
（１）基础型课程的教学是拓展型、研究型课程的学习基础，拓展型课程的教学是研究型课程的学习基础。
（２）拓展型、研究型课程的学习，对基础型课程的教与学两方面都起着至关重要的增益促效的基础作用。
（３）各类型、各科目课程的教育过程中虽然任务不同、层次要求不同，但都具有渗透性、综合性。
（４）从课程目标来说，三者在统一的目标下，在不同层次的要求上功能互补递进，全力形成一个整体。
42.制约课程的主要因素是什么？
社会、知识、儿童是影响、制约课程的关键因素。（１）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能；（２）一定时代人类文化及知识发展水平；（３）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性； 43.课程目标的规定性表现在哪些方面？
（１）时限性，即课程目标要同特定的教育阶段相互联系，不是对所有教育阶段预期结果的笼统规定；
（２）具体性，即课程目标要详细描述学生身心发展的预期结果，明确学生所要达到的发展水平；（３）预测性，即课程目标所描述的结果是预期性的，不是实际的结果，是学生发展状态的理想性规划；
（４）操作性，即课程目标是明确的，可以付诸实现，不是一般性的规划。
44.确定课程目标的依据是什么？（１）对学生的研究；（２）对社会的研究；（３）对学科的研究。45.义务教育的教学计划有哪些基本特征？
（１）强制性，义务教育教学计划不是普通的教学计划，它是国家实施义务教育的具体保障，其制定的依据是义务教育法，体现了义务教育法的基本精神，因此，具有强制性。
（２）普遍性，义务教育课程计划的适用范围要比普通的课程计划宽得多，它规定的培养目标和课程设置等，是针对全国绝大多数学校、绝大部分地区和绝大部分学生的，既不过高也不过低。（３）基础性，义务教育课程计划的作用就在于充分保证为学生的各种素质全面和谐地发展打下好基础。课程门类要齐全，不能重此轻彼，各门课程的课时比重要恰当。46.教学计划的构成内容有哪些？
主要由教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求几部分所构成。47.教科书的编排有哪些要求？
（１）编排形式要有利于学生的学习，符合卫生学、教育学、心理学和美学的要求。（２）内容阐述要层次分明；文字表达要简练、精确、生动、流畅；篇幅要详略得当。（３）标题和结论要用不同的字体或符号标出，使之鲜明、醒目。（４）封面、图表、插图等，要力求清晰、美观。
（５）字体大小要适宜，装订要坚固，规格大小、厚薄要合适，便于携带。48.教科书的作用是什么？
（１）是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教师讲授的内容；同时，也便于学生预习、复习和做作业。
（２）是教师进行教学的主要依据，为教师的备课、上课、布置作业，学生学业成绩的检查评定提供了基本材料。
（３）根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。
（４）根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系，理论与实际相联系的基本途径和最佳方式等。
49.教科书的编写应遵循哪些原则？
（１）内容上，要根据教学计划一课程标准确定的教学目标及内容范围来确定教材的基本框架；（２）在编制形式上，要根据学科特点和学生的学习心理，选择适当的教材编排方法，科学设计教材的结构和顺序，增强教材的可操作性、实践性；（３）注意研究教学方法和学习方法；（４）设计编写与教科书配套的参考材料；
（５）教材的版式、印刷、装帧等技术问题要符合卫生学、美学和心理学的要求。50.简述课程实施的结构。
课程实施作为一个动态的序列化的实践过程，具有一定的运行结构。（１）安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配；（２）分析教学任务；（３）研究学生的学习特点；
（４）选择并确定教学模式；（５）规划教学单元和课；（６）组织并开展教学活动；（７）评价教学活动的过程与结果
51.课程评价目的、功能与方法分别是什么？ 目的：（１）改进课程；（２）改进教学； 功能：（1）诊断功能；（2）修正功能；（３）决策功能。方法：（１）观察法；（２）调查与访谈；（３）纸笔测试；（４）表现评估； 52.什么是教学，包含哪些方面？
(1)教学是教育目的规范下的、教师的教和学生的学共同组成的一种活动。是学校进行全面发展教育的基本途径。它包含了以下几个方面。
(2)教学以培养全面发展的人为根本目的；(3)教学由教与学两方面活动组成；(4)教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。53.教学的意义是什么？
教学是学校教育中最基本的活动，在学校整个教育系统中居于中心地位。(1)教学是社会经验得以再生产的一种主要手段；
(2)教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；(3)教学是教育工作构成的主体部分。54.为什么说教学为个人全面发展提供了科学的基础和实践？
（1）它使个体的认识突破时空局限及个体直接经验的局限，扩大了他们的认识范围，赢得了认识的速度。
（2）使个体的身心发展建立在科学的基础上，结合科学知识的传授和学习，在一个统一的过程中实现德、智、美诸方面的和谐发展。
56.教学的任务有哪些？（或说普通学校教学任务有哪些？）
(1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（首要任务）(2)发展学生的智力、体力和创造才能
(3)培养学生注意品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；（4）关注学生个性和谐发展。59.为什么说教学过程是一种特殊的认识过程？表现如何？
教学过程是一种特殊的认识过程。
1、间接性
2、引导性
3、简捷性
4、交往性 60.教学过程的基本特点（基本规律）有哪些？
（1）间接经验与直接经验相结合；2）掌握知识与发展智力相统一；（3）教学过程中知、情、意的统一；（4）教师主导作用与学生能动性结合。61.教学过程的结构或基本阶段有哪些？（1）引起学习动机；（2）领会知识；（3）巩固知识；（4）运用知识；（5）检查知识。62.怎样理解掌握知识与发展智力相统一规律？
掌握知识与发展智力相互依存、相互促进、二者统一在教学活动中。
（1）掌握知识是发展智力的基础。学生认识能力的发展有赖于知识的掌握。
（2）智力发展是掌握知识的重要条件。学生具有一定的认识能力，是他们进一步掌握文化科学知识的必要条件。学生掌握知识的速度和质量，依赖于学生原有智力水平的高低。
（3）掌握知识与发展智力相互转让的内在机制。知识与智力的相互转化，应注意以下条件。第一，传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。第二，必须科学地组织教学过程。
第三，重视教学过程中学生的操作与活动，提供学生积极参与实践的时间和空间。第四，培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。
63.教师主导作用与学生能动性结合规律的基本观点是什么？
（1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。
（2）学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。（3）建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系。
64.在教学中怎样才能建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系？（1）教师要善于创设和谐情境，鼓励学生合作学习；
（2）教师要善于体验或引起学生的兴趣和需要，鼓励学生积极学习，主动参与；（3）教师要善于从学生的年龄特征和个别差异出发，对学生提出严格的要求；（4）教师要善于洞察学生的内心世界，尊重学生的个性和才能；
（5）教师要善于引起学生在思想和情感上的共鸣，培养学生自我调控能力，鼓励学生大胆创新，同时创设自我表现的机会，使学生不断获得成功经验。66.我国中学常用的教学原则有哪些？（1）直观性原则；（2）启发性原则；（3）巩固性原则；（4）循序渐进原则；（5）因材施教原则；（6）理论联系实际原则。
67.选择与运用教学方法的基本依据是什么？（1）教学目的和任务的要求；（2）课程性质和教材特点；（3）学生特点；（4）教学时间、设备、条件；（5）教师业务水平、实际经验及个性特点。73.教师应如何备课？
（1）钻研教材。包括钻研教学大纲、教科书和阅读有关的参考书。
（2）了解学生。包括了解学生原有知识技能的质量、他们的兴趣、需要与思想状况、学习方法和学习习惯等。
（3制定教学方案，包括制定学期或学年教学方案、课题或单元计划、课时教学方案（课案、教案）
74、上好一堂课的具体要求有哪些？
1、目标明确；
2、内容正确；
3、方法得当；
4、表达清晰；
5、气氛热烈。75.教师布置作业应注意什么？
（1）作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求，并要有代表性；（2）作业分量要适当，难度要适度；
（3）布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间；（4）教师应经常检查和批改学生的作业。
76.班级授课制的优缺点各是什么？ 班级授课制的优点：（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才；（2）有利于发挥教师的主导作用；（3）有利于发挥班级体的教学作用。班级授课制的缺点：（1）强调系统书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节。
（2）强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。77.分组教学存在哪些问题？
（1）很难科学地鉴别学生的能力和水平；
（2）在对待分组教学上，学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾；
（3）分组后造成的副作用很大，往往使快班学生容易产生骄傲，使普通班、慢班学生的积极性降低。
78.简述教学策略的基本特征。
（1）综合型。选择或制定教学策略必须对教学内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术等要素加以综合考虑。
（2）可操作性。教学策略不是抽象的教学原则，也不是在某种教学思想指导下建立起来的教学模式，而是可供教师和学生在教学中参照执行或操作的方案，有着明确具体的内容。
（3）灵活性。教学策略根据不同的教学目标和任务，并参照学生的初始状态，选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法，并将其组合起来，保证教学过程的有效进行。79.德育的意义有哪些？（1）德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证；（2）德育是青少年健康成长的条件和保证；（3）德育是实现教育目的的条件和保证。80.制定德育目标的依据是什么？（1）时代与社会发展需要；（2）国家的教育方针和教育目的；（3）民族文化及道德传统；（4）受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征。81.选择德育内容的依据是什么？
（1）教育目的和德育目标；（2）学生的年龄特征；（3）时代特征和学生品德实际。82.心理健康教育的任务是什么？
（1）针对大多数心理健康的学生而言，心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质，预防心理障碍的发生，促进学生心理机能、人格的发展和完善。
（2）就有心理障碍的学生而言，心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍，预防心理疾病的发生，提高学生的心理健康水平。
（3）针对少数有心理疾病的学生进行心理咨询与治疗。83.简述德育过程与品德形成过程的关系。二者既有区别又有联系。
（1）区别：德育过程是教育者有目的、有计划、有组织地培养和发展受教育者品德的过程；而品德形成过程则是受教育者思想品德结构不断建构完善的过程。
（2）联系：德育只有遵循人的品德形成发展规律，才能有效地促进人的品德形成发展，而人的品德形成发展也离不开德育因素的影响。84.德育过程的基本规律有哪些？
（1）学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律；（2）学生在活动和交往中形成思想品德规律；（3）学生思想内部矛盾转化规律；（4）学生思想品德形成的长期性和反复性规律。85.简述学生思想品德形成的长期性和反复性规律。（1）一个人良好的思想品德的形成和不良品德的克服，都要经历一个反复的培养教育或矫正训练的过程，特别是道德行为习惯的培养，是一个需要长期反复培养、实践的过程，是逐步提高的渐进过程。
（2）在德育过程中，教育者既要对受教育者的思想品德形成与变化，坚持长期抓反复抓；又要注意受教育者思想品德形成过程中的反复性，注意抓反复。86.我国中学德育的基本原则有哪些？（1）导向性原则；（2）正面教育原则；（3）尊重学生与严格要求学生相结合原则；（4）知行统一原则
（5）因材施教原则。（6）教育的一致性与连贯性原则； 87.在德育过程中怎样贯彻教育的一致性与连贯性原则？（1）要统一学校内部各方面的教育力量；（2）要统一社会各方面的教育影响；（3）对学生进行德育要有计划有系统地进行。88.在德育过程中如何贯彻因材施教原则？
（1）校内各方面的教育影响要协调一致；（2）统一社会各方面的教育影响；（3）要加强德育的计划性。
89.德育的基本途径有哪些？（1）政治课与其他学科教学；（2）课外活动与校外活动；（3）劳动；（4）共青团活动；（5）校会、周会、晨会和时政学习；（6）班主任工作。
90.认知性道德发展模式实施德育的方法和策略有哪些？
1.了解学生当前的道德判断发展水平； 2.运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡 ； 3.向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式 ； 4.引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更为合理的推理方式 ； 5.鼓励学生把自己的道德判断付诸行动。91.道德两难问题的意义如何？
1.道德两难问题可用于促进儿童的道德判断力的发展；2.道德两难问题可用于提高学生的道德敏感性；
3.道德两难问题可用于提高在道德问题上的行动抉择能力 ；
4.道德两难问题可用于深化学生对各种道德规范的理解，提高学生的道德认识。92.设计道德两难情境的要求是什么？
1.设计的情境必须是真实的或者是可信的；2.设计的情境必须包含两条道德规范，而且只包含两条道德规范；
3.涉及的两条道德规范在设计的情境中必须发生不可避免的冲突。
93.班级管理的功能有哪些？(10.1)1.有助于实现教育目标，提高学习效率 ；2.有助于维持班级秩序，形成良好班风 ；3.有助于锻炼学生能力，学会自治自理。
94.班级的规章制度由哪些部分组成？
（1）教育行政部门统一规定的有关班集体与学生管理的制度；（2）学校根据教育目标、上级有关指示制定的学校常规制度；（3）班集体根据学校要求和班级实际情况讨论制定的班级规范。
95.当前班级管理存在的问题是什么？
1.由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型； 2.班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。
96.怎样才能建立起以学生为本的班级管理机制？（1）以满足学生的发展需要为目的；（2）确立学生在班级中的主体地位；（3）训练学生自我管理班级的能力。
97.班集体的基本特征有哪些？1.明确的共同目标，这是班集体形成的基础；2.一定的组织结构，这是一个班集体所不可缺少的；3.一定的共同生活的准则，这是完成共同任务和实现共同目标的保证 ；4.集体成员之间平等、心理相容的氛围.98.良好的班集体具有哪些教育作用？
（1）有利于形成学生的群体意识。在良好班集体的形成过程中，学生的群体意识、集体荣誉感会得到大大的发展。
（2）有利于培养学生的社会交往与适应能力。通过班级的集体活动和学生群体之间的交往，可使学生积累集体生活的经验，学会交往与合作，学会对环境的适应。
（3）有利于训练学生的自我教育能力。班集体是训练班级成员自己管理自己、自己教育自己、自主开展活动的最好载体。
99.班主任在班级管理中的地位与作用表现在哪些方面？（1）班主任是班级建设的设计者；（2）班主任是班级组织的领导者；（3）班主任是班级人际关系的艺术家。
100.班主任班级管理的内容有哪些？
（1）了解学生，研究学生。第一，了解和研究学生个人：第二，了解学生的群体关系；
第三，了解和研究学生的学习和生活环境。（2）组织和培养班集体。
（3）协调校内外各种教育力量。第一、充分发挥本班任课教师的作用;第二、协调和指挥班级团队活动;第三、争取和运用家庭和社会的教育力量。
四 论述题
1.现代社会教育的发展有何特点？ 2.现代社会教育的发展趋势怎么样？ 3.述教育与政治经济制度的关系。4.述教育与生产力的关系。5.试述教育与科学技术的关系
6.试述马克思主义关于人的全面发展学说。
7.为什么说现代教育与传统教育的根本区别在于重视培养学生的创新能力？ 8.试述教师职业角色的多样化。9.试述教师职业专业化的条件。10.怎样理解直观性教学原则？
1.原则的含义：
直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确的理解书本知识和发展认识能力。
2.贯彻原则的基本要求：
第一，正确选择直观教具和现代化教学手段。根据教学的任务、内容和学生年龄特征正确运 14
用直观教具。
第二，直观要与讲解相结合。教师通过提出问题引导学生去把握事物的特征并通过讲解以解答学生在观察中的疑难。
第三，重视运用语言直观。教师用语言作生动的讲解、形象的描述，能使学生形成生动的表象或想象，也可起直观的作用。
11.举例说明在教学中如何贯彻启发性教学原则？
1.原则的含义：
启发性性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思 考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题与解决问题的能力。
2.贯彻原则的基本要求：
第一，调动学生学习的主动性，这是启发的首要问题。
第二，启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。教师要注意提问、激疑，启发他们的思维，不仅启发学生理解知识，还要理解学习的过程，掌握获取知识的方法。
第三，让学生动手，培养独立解决问题的能力。
第四，发扬教学民主。建立民主平等的师生关系，鼓励学生发表不同的见解。3.举例，略。
12.巩固性原则的含义及要求是什么？
1.原则的含义：
巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需 要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。
2.贯彻原则的基本要求：
第一，在理解的基础上巩固。要引导学生把理解知识和巩固、记忆知识联系起来。
第二，重视组织各种复习。教师要向学生提出复习与记忆的任务，安排好复习的时间等。第三，在扩充改组和运用知识中积极巩固。13.什么是循序渐进原则，贯彻要求有哪些？
1.原则的含义：
循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
2.贯彻原则的基本要求：
第一，按教材的系统性进行教学。要求教师深入领会教材的系统性，结合学生认识特点进行讲授。
第二，注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。要围绕重点对学生进行启发诱导，以保证学生正确掌握基本观念和基本技能。
第三，由潜入深，由易到难，由简到繁。这是符合学生认识规律的，不可违反。14.试述因材施教原则。
1.原则的含义：
因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。2.贯彻原则的基本要求：
第一，针对学生的特点进行有区别的教学。教师应当了解每个学生的特点及实际情况，有目的地因材施教。
第二，采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。15.说明理论联系实际原则。
1.原则的含义：
理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
2.贯彻原则的基本要求：
第一，书本知识的教学要注意联系实际。联系学生的生活、科学知识在生产建设和社会生产中的实际运用等。
第二，重视培养学生运用知识的能力。一方面要重视教学实践，另一方面还要重视引导学生参加实际操作和社会实践。
第三，正确处理知识教学与技能训练的关系。第四，补充必要的乡土教材。16.试述课的一般结构。
1.组织教学。通常在上课开始时，需要有组织教学的工作，目的在于使学生作好上课前的各种准备，以集中学生的注意力，保证教学能够顺利进行。组织教学并不只限于上课开始时进行，还应贯穿在全部教学过程中，直到课的结束。
2.检查复习。目的在于复习已学过的知识，使之巩固和加深，培养学生对学业的责任感和按时完成作业的习惯。方式有口头回答、板演、检查课外作业等。
3.讲授新教材。目的在于使学生掌握新知识，这是教学过程中最基本的部分。
4.巩固新教材。目的在于使学生对所学教材当堂理解、消化、巩固，也包括让学生初步运用新知识进行课堂练习，为课外作业作好准备。可采取提问、重点复述、练习等方法进行。
5.布置课外作业。目的在于使学生进一步巩固所学知识，并培养学生独立学习和工作的能力。
17.教师怎样才能上好一堂课（上好一堂课的要求是什么？）
1.目标明确。指教师上课时明白这堂课要使学生掌握一些什么知识和技能，养成什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法等，也就是要明确学习目标。
2.内容正确。是指教师教授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，教师教学技能或行为要符合规范，并且要求学生作出的反应同样是正确的，如果不正确，要及时加以纠正。
3.方法得当。是指教师根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学，力求使教学取得较好的效果。
4.表达清晰。是指教师上课要坚持用普通话，声音要响亮，言语表达的速度要适合学生可接受程度，语言要流畅、生动、明白易懂；板书要规范、准确、清楚。
5.组织严密。是指课的进程次序分明、有条不紊，课的进行紧凑，不同任务变换时过渡自然，课堂秩序好。
6.气氛热烈。是指课应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生的积极性。教师注意因材施教，使每个学生都能积极地动脑、动手、动口，课堂内充满民主的气氛，形成生动活泼的教学局面。
18.试述学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。
1.知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。
知，即道德认识，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握，对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价，以及在此基础上形成的道德识辨能力。是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。
情，即道德情感，是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎，好恶等情绪态度，是进行道德判断时引发的一种内心体验。对品德认识和品德行为起着激励和调节作用。
意，即道德意志，是为实现道德行为所作的自觉努力，是人们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛 盾与支配行为的力量。
行，即道德行为，是人们在行动上对他人、社会和自然所作出的行为反应，是人的内在的道德认识和情感的外部行为表现，是衡量人们品德的重要标志。
2.知、情、意、行之间的关系及其发展。
德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为。知、情、意、行四个要素是相互作用的，知是基础，行是关键。在德育具体实施过程中，具有多种开端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培养顺序，而可根据学生品德发展的具体情况，确定从哪开始。
19.举例说明在德育过程中如何贯彻尊重学生与严格要求学生相结合原则？
1.原则的含义： 是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生 的影响与要求易于转化为学生的品德。
2.贯彻原则的基本要求： 第一，爱护、尊重和信赖学生；
第二，对学生提出的要求要合理正确、明确具体、严宽适度； 第三，对学生提出的要求要认真执行。
3.举例说明（略）
20.班主任应怎样组织和培养班集体？
1.确定班集体的发展目标
目标是集体发展的方向和动力，一个班集体只有具有共同的目标，才能使班级成员在认识上和行动上保持一致，才能推动班集体的发展。为此，教师要精心设计班级发展的目标。
2.建立班集体的核心队伍
一个良好的班集体都会有一批团结在教师周围的积极分子，他们是带动全班同学实现集体发展目标的核心。因此，建立一支核心队伍是培养班集体的一项重要任务。
3.建立班集体的正常秩序
班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证。
4.组织形式多样的教育活动
班集体是在全班同学参加各种教育活动中逐步成长起来的，而各种教育活动又可使每个学生都有机会为集体出力并显示自己的才能。设计并开展班级教育活动是教师的经常性工作。
5.培养正确的舆论和良好的班风
班集体舆论是班集体生活与成员意愿的反映。正确的班集体舆论是一种巨大的教育力量，对班集体每个成员都有约束、感染、同化、激励的作用，是形成、巩固班集体和教育集体成员的重要手段。
良好的班风是一个班集体舆论持久作用而形成的风气，是班集体大多数成员的精神状态的共同倾向与表现。良好的班风一旦形成，就会无形地支配着集体成员的行为，它是一种潜移默化的教育力量。
第四篇：教育学考试复习资料
教育学考试复习资料
知识点梳理
1.教育的概念
教育是培养人的一种社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
2.学校教育制度
(1)学校教育制度在形式上的发展
正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。
前制度化教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及随之颁布的全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》(又称“壬寅学制”)以及1904年的《奏定学堂章程》(又称“癸卯学制”)。
相对于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”
(2)现代教育制度发展的趋势
①加强学前教育并重视与小学教育的衔接;
②强化普及义务教育并延长义务教育年限;
③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展;
④高等教育的类型日益多样化;
⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化;
⑥教育制度有利于国际交流;
3.古代中国教育
中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。西周以后，学校教育制度已经比较完备，建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学‟‟与“乡学‟‟之分，形成了六艺教育，即六门课程：礼、乐、射、御、书、数。到了春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时的显学。
隋唐以后盛行科举制度。宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为“四书”、“五经”，特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据，明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，一直到光绪三十一年(1905)，清政府才下令废科举开学堂。
4.20世纪以后世界教育的特征
进入20世纪以后，教育在数量上获得更大的发展，义务教育普遍向中等教育延伸，职业教育的发展受到普遍重视，政治道德教育普遍呈现出国家主义的特征。
二次大战以后，教育的改革和发展呈现出一些新的特点。
(1)教育的终身化;(2)教育的全民化;(3)教育的民主化;(4)教育的多元化;(5)教育技术的现代化
5.历史上的教育学思想
(1)中国古代的教育学思想
以孔子为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深远的影响。孔子很注重后天的教育工作，主张“有教无类”，大力创办私学，孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，重视因材施教。他很强调学习与思考相结合，学习与行动相结合。
先秦时期以墨翟为代表的墨家与儒家并称显学。墨翟以“兼爱”和“非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重使用技术的传习。
道家主张回归自然、“复归”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。
战国后期，《学记》总结了儒家的教育理论和经验。《学记》提出“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，设计了从基层到中央的完整的教育体制，提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。主张启发式教学，主张教学要遵循学生心理发展的特点，循序渐进。
(2)西方古代的教育学思想
在西方，教育学的思想来源，以古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德为代表。
苏格拉底以问答法著名。这种问答分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步叫助产术。
柏拉图把人分成三种集团或等级：哲学家、军人、劳动者。他认为教育与政治有着密切的联系，以培养未来的统治者为宗旨的教育乃是在现实世界中实现这种理想的正义国家的工具。其代表作为《理想国》。
亚里士多德禀承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他认为，教育应该是国家的，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐的全面发展的教育。他的教育思想代表作是《政治学》。
6.教育学的建立与变革
(1)教育学学科的建立教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯。夸美纽斯强调教育的自然性，提出“泛智教育”，他的教育思想反映在《大教学论》中。
(2)规范教育学的建立
从独立的教育学诞生的角度说，通常以德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》为标志。杜威和他的《民主主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。
①赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础。
在教学上，他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。
②杜威与他的《民主主义与教育》
作为现代教育的代言人，杜威主张教育即生活。主张“在做中学”，在问题中学习。杜威强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称。
重点难点提示
本章的重点是识记教育和教育学发展历程中具有代表意义的事件和人物以及他们的主要思想，理解现代教育制度的发展趋势和20世纪以后世界教育的特征。2010年教师资格证考试小学教育学考点归纳(2)
小学教育
复习提要
本章简要地介绍了我国小学教育的发展历史，详细地阐述了义务教育的意义、法律保证以及小学教育在义务教育的地位，并论述小学教育的目的和素质教育。
知识点梳理
1.我国小学教育的历史发展
小学教育通常是指一个国家学制中第一个阶段的教育，也称初等教育，教育对象一般为6岁～12岁的儿童。小学教育是基础教育，是对全体公民实施的基本的普通文化知识的教育，是培养公民基本素质的教育。
(1)我国古代的小学教育
我国的小学产生于殷周时代。
(2)我国近现代的小学教育
1878年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是近代小学的开端。1904年，清政府颁布了《奏定初等小学堂章程》。规定设初等小学堂，并规定初等小学教育为义务教育。1840年以后，我国的小学教育有了较大的发展。发展变化的基本特征是：.①逐步明确了小学教育为普通教育、义务教育的性质。
②学制改革逐渐向世界其他国家靠近，采用修业年限为6年的“4—2”学制。
③逐步明确小学教育是为培养合格公民打基础的教育。
④从小学堂到小学校都有了公立和私立两类。
(3)建国以后的小学教育
建国之后，从1986年开始推行九年义务教育。
2.义务教育
(1)义务教育的概念
义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。世界上有的国家或地区又称强迫教育、公民教育。
(2)义务教育的意义
①标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家经济的发展。
②体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高。
③可以保障公民基本权利，又可以培养公民的法律意识。
(3)义务教育的法律保证
《中华人民共和国义务教育法》(以下简称《义务教育法》)是实施义务教育的法律保证。
3.《义务教育法》的基本内容与实施
《义务教育法》共18条，对义务教育的指导思想、实施对象及年限、学制、管理体制、办学条件、各方应履行的责任与义务等方面作了具体的规定。
(1)义务教育的指导思想
“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。”
(2)义务教育的实施对象及年限
凡年满6周岁的儿童，不分性别、民族、种族，均为适龄义务教育学生;条件不具备的地区，儿童的入学年龄可推迟到7周岁;我国义务教育的年限为9年。
(3)义务教育的学制
“义务教育可以分为初等教育和初级中等教育两个阶段。”我国义务教育的学制年限通常有“六三学制”、“五四学制”、“九年一贯制”。
(4)义务教育的管理体制
我国义务教育实行国务院领导，地方负责、分级管理的管理体制。
4.小学教育在义务教育中的地位
小学教育在义务教育中的地位主要表现在以下三个方面：普及性、基础性、强制性。
5.教育目的的意义
教育目的是人们对教育活动的一种设计。小学教育目的有广义和狭义之分。广义的小学教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。狭义的小学教育目的是国家对在小学中培养什么样的人才的总要求。小学教育目的是小学教育的出发点和归宿，它贯穿于小学教育活动的全过程，对小学教育活动具有指导意义，它具有导向作用、激励作用和评价作用。
6.制定小学教育目的的依据
(1)特定的社会政治、经济、文化背景
(2)少年儿童身心发展的规律
(3)人们的教育理想
7.我国小学教育目的表述
1999年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》(以下简称《决定》)，《决定》提出教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就„有理想、有道德、有文化、有纪律‟的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。
全面发展的教育目的决定了全面发展教育的整体内容，德育、智育、体育、美育、劳动教育是全面发展
教育的基本组成部分。
8.全面推进素质教育
(1)素质教育是面向全体学生的教育
(2)素质教育是促进学生全面发展的教育
(3)素质教育是以培养创新精神为重点的教育
重点难点提示
本章的重点是识记义务教育的基本内容，理解小学教育在义务教育中的地位和小学教育的目的，难点是理解素质教育以及素质教育与小学教育的关系。2010年教师资格证考试小学教育学考点归纳(3)教育与个人的发展
复习提要
本章概述了儿童身心发展的动因和一般规律、影响身心发展的因素及作用，着重论述了学校教育尤其是小学教育在人的身心发展中的所起的特殊作用。
知识点梳理
1.身心发展的概念
人的身心发展包括两个方面：一是生理的发展，包括身高体重的增加，骨骼构造的变化，神经组织的变化等。二是心理的发展，包括认知和意向两方面的发展，认知的发展指感知、记忆、思维等方面的发展;意向的发展.指需要、兴趣、情感、意志等的发展。
2.身心发展的动因
(1)内发论
内发论者一般强凋人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要.身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。孟子是中国古代内发论的代表。
(2)外铄论
外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。我国古代的苟子、英国哲学家洛克、美国行为主义心理学家华生，都是外铄论的代表人物。外铄论者一般都注重教育的价值，关注的重点是人的学习。
(3)多因素相互作用论
辩证唯物主义认为，人的发展足个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制、个体的主观能动性等等)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等等)在个体活动巾产生作用的结果。
3.身心发展的一一般规律
(1)身心发展的顺序性(2)身心发展的阶段性
(3)身心发展的不平衡性。
心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念，指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
(4)身心发展的互补性
互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
(5)个体身心发展的个别差异性
4.影响身心发展的因素及作用
(1)遗传及其作用
遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，这些生理特点也叫遗传素质。遗传是个体发展的物质前提。它的作用表现在：
①遗传素质为人的发展提供了可能
②遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一
③遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段
④遗传素质仅为人的发展提供物质前提，而不能决定人的发展
(2)环境及其作用
人是在一定的环境中生存和发展的，环境在很大程度上决定着人的发展。环境包括物质环境和精神环境两个方面。人接受环境的影响不是消极的、被动的，而是积极的、能动的。
环境对人的作用表现在：
①环境使遗传提供的发展可能性变成现实
②环境决定人的发展方向、水平、速度和个别差异 „
(3)学校教育及其作用
①学校教育在人的发展中起主导作用
教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。学校教育对人的影响巨大而深远，原因是：
1学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动
Ⅱ学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好
Ⅲ学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素
②学校教育在影响人的发展上的独特功能
1学校教育对个体发展作出社会性规范
Ⅱ学校教育具有加速个体发展的特殊功能
Ⅲ学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
Ⅳ学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能.(4)个体在社会实践中主观能动性的巨大作用
个体的实践活动是个体发展得以实现，从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。个体的实践活动体系中第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动。第二层次是个体的心理活动，最基本的是认知活动。第三层次是社会实践活动，是人与环境之间最富有能动性的交换活动，是一种能量的交换，体现了人的主动选择。
5.童年期儿童发展的主要特征
(1)童年期儿童生理发展的主要特征
童年期是生理发展相对稳定与平衡的时期，身高、体重、肌肉的强度和耐力、肺活量的增长都相当均匀。
(2)童年期儿童心理发展的主要特征
①观察。教师应引导儿童从观察知觉事物表面特征发展到知觉事物的本质特征。
②注意。小学生的有意注意不断发展，需要教师及时提示和提出要求。
③记忆。小学生记忆的主要方式是形象记忆。要注意运用直观教学，使记忆系统化。
④思维。小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段。抽象思维能力相对较差。
⑤情感。小学生的道德感比较模糊，理智感大多和具体事物相联系。
⑥自我意识。小学低年级儿童独立评价自己的能力相对较差，中年级开始逐步学会把自己的行为和别人的行为加以比较来评价自己的行为。
(3)童年期儿童的学习特征
①低年级儿童难以深刻理解学习的意义
②学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖
③低年级学生对学习过程的形式感兴趣，而对学习内容和结果的兴趣相对较弱
④对学习结果的重视程度随年龄的增长而增强
6.小学教育的特殊任务
小学教育是基础教育，根本任务就是打好基础，即要求学好语文、数学，打好读、写、算的基础;全面推进素质教育，为全面发展奠定基础;使小学生初步学会
运用自己的手和脑，运用自己的智慧与体力，为培养具有高素质的公民打下基础，为全民族文化素质的提高打下基础。
重点难点提示
本章的重点是识记相关概念，理解儿童身心发展的一般规律、影响因素和作用以及小学教育的特殊任务，难点是运用教育在人的发展中的作用理论分析教育的重要性。
2010年教师资格证考试小学教育学考点归纳(4)
学生与教师
复习提要
本章介绍了学生的本质属性、社会地位以及教师的人格特征、职业性质与特点、教师职业专业化的条件，论述了学生与教师在教学、人格和社会道德上的相互关系。
知识点梳理
1.学生的本质属性
(1)学生是具有发展潜能和发展需要的人
学生是能动的主体，是具有思想感情的个体，具有独特的创造价值。学生是发展中的人，具有发展的可能性和发展的需要。
(2)学生是教育的对象
学生的发展性与学生的不成熟性是一个问题的两个方面，正因为不成熟，才有巨大的发展潜力;学校和教师才大有可为。
学生学习的特殊性表现在：学生以学习为主要任务，学生在教师指导下学习，学生所参加的是一种规范化的学习。
2.学生的身份和法律地位
中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的未成年公民。在教育领域中，中小学生享有未成年公民所享有的一切权利，如身心健康权、隐私权、受教育权等，并受到学校的特殊保护;作为学生，在教育过程中，中小学生享有受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。当然，学生负有接受教育和管理的义务。
3.少年儿童的合法权利
(1)学生的受教育权
学生的受教育权包括受完法定教育年限权、学习权和公正评价权。
(2)学生的人身权
国家除了对未成年学生的人身权进行一般保护外，还对中小学生的身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等进行特殊保护，并要求教师、学校、家庭、社会尽到特殊的保护责任。
为了保障学生的人身权，学校和教师的职责是：
第一，全面贯彻国家的教育方针。
第二，保护学生的身心健康。
第三，学校和当地教育主管部门应当共同做好校舍维护和防护工作。
第四，对侵害学生各项人身权的行为应积极予以劝阻、制止或及时向公安机关报告。
4.学生的义务
一是遵守法律、法规。
二是遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯。
三是努力学习，完成规定的学习任务。
四是遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。
5.教师职业的性质
《中华人民共和国教师法》(以下简称《教师法》)规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”第一次从法律上确认了教师的社会地位的专业性。
教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。
6.教师职业的特点
(1)传道者角色;(2)授业、解惑者角色;(3)示范者角色;(4)管理者角色;(5)父母与朋友角色;(6)研究者角色
7.教师职业专业化的条件
教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。教师要具有学科知识素养、广泛的文化素养、教育专业素养。
教师的教育专业素养包括：
(1)敬业。敬业是成为一名优秀教师的第一要素。
(2)树立正确的教育观念。要具有时代特征的教育观、学生观、教育质量观。
(3)掌握教育理论和具有良好的教育能力
(4)具有一定的研究能力
8.教师的人格特征
教师的人格特征是指教师个性的品质特征，良好的个性品质是教师从事教育工作的必要条件。
一名称职的教师或优秀教师必须具备以下人格特征：情绪稳定，性格开朗，兴趣广泛;坚定的意志和积极的进取精神;心胸开阔，兼容并包。
9.学生和教师的关系
师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。
(1)教学上的授受关系
①从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者
②学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件
③对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展
(2)人格上的平等关系
①学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的 ②严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系
(3)社会道德上的相互促进关系 教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响。教师对成长中的儿童和青少年有着巨大的又是潜移默化的影响。
重点难点提示
本章的重点是识记学生的本质特点和教师的职业特点，理解学生的权利、教师职业专业化的内容和重要性，难点是运用师生关系的理论来分析在教学中如何促进师生关系的发展。
2010年教师资格证考试小学教育学考点归纳(5)课程
复习提要
本章介绍了课程的一般概念、类型和主要制约因素，分析了课程设计中的课程计划、教学大纲和教科书，详细论述了小学课程的性质、课程设计及发展趋势。
知识点梳理
1.课程的一般概念
“课程”是指课业及其进程。广义的课程是指学生在校期问所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。一般指各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。在我国，课程具体表现为课程计划、教学大纲(学科课程标准)和教科书。
2.制约课程的主要因素
社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。具体的制约因素有：
(1)一定历史时期社会发展的要求及提供的可能
(2)一定时代人类文化及科学技术发展的水平
(3)学生的年龄特征，知识、能力基础及其可接受性
(4)课程理论
3.课程类型
课程类型是指课程的组织方式或设计课程的种类。根据任务，可以把课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程;根据课程的制定者，可以把课程分为国家课程、地方课程、学校课程;根据课程的组织方式，课程可分为科目本位课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、经验本位课程。
4.课程设计的概念
课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。前者主要解决依据培养目标设置哪些课程和如何设置这些课程的问题，涉及到基本的理论要求和不同形式的优化组合;后者主要解决课程标准问题，这实际上即指课程计划(或教学计划)和教学大纲。
5.课程计划
(1)课程计划的概念
课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。
课程计划是根据教育目的和各级各类学校的培养目标制定的。
(2)课程计划的内容
①教学科目的设置②学科顺序③课时分配④学年编制与学周安排
(3)课程计划编制的原则
一是保证实现教育目的与任务，体现课程结构的完整性。
二是依据科学的课程理论，处理好课程系统内部范畴的几个基本关系，体现基础性和多样性。
三是以教学为主，全面安排;精简课程，加强基础和有利于发展学生特长;知识体系相对完整，保证学科间的合理关系;注重统一性与灵活性、稳定与变革相结合。
(4)课程计划对学校和教师的指导意义
课程计划体现了国家对学校教育的统一要求，是学校组织教学工作、确定工作步调的依据，是指导教师进行教学和其他活动的依据。
6.教学大纲
教学大纲即学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的、任务、知识的范围、深度和结构、教学进度以及有关教学法的基本要求。教学大纲是课程计划的分学科展开。
教学大纲是国家对各门学科的教学提出的统一要求和具体规格，是编写教科书和教师进行教学的主要依据，是衡量各科教学质量的重要标准。
7.教科书
教科书又称课本，它是根据教学大纲(或课程标准)编制的、系统反映学科内容的教学用书。它是教学大纲的具体化。
教科书编写应遵循的基本原则有：
第一，按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性。
第二，强调内容的基础性。
第三，在保证科学性的前提下，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。
第四，在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。
第五，教科书的编排形式要有利于学生的学习。
第六，教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。
8.我国小学课程
(1)小学阶段课程的性质
小学阶段的课程应体现普及性、基础性和发展性。
(2)我国小学课程设计的原则
①高度的科学性和高度的思想性的统一
②要以实现教育目的和学校培养目的为最终目的 ③要适合小学儿童身心发展的特点
④贯彻幼儿、小学、初级中学课程衔接的原则
⑤贯彻因地制宜的原则等等
(3)我国小学课程改革的发展趋势
心理学复习资料
教育心理学
二、填空题
1．教育心理学是一门研究 学校 情境中 教与学 的基本心理规律的科学。
2．教育心理学的发展，大致经历了四个时期 初创、发展、成熟、完善。
3．教育心理学是 应用心理学 的一种，是心理学与教育学的 交叉学科。
4．学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含 学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 等五种要素；由 学习过程、教学过程、评价/反思过程
这三种活动过程交织在一起。
5．教育心理学对教育实践具有 描述、解释、预测、控制 的作用。
6．教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为 教学大纲、教材、课程。
7．学生是学习的 主体 因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程，一为 群体差异，二为 个体差异。
8．教学媒体是 教学内容 的载体，是教学内容的 表现形式，是师生之间传递信息的工具，不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式 以及 学生的学习方法 等都产生深远的影响。
9．教学环境包括 物质环境 和 社会环境 两个方面。
10． 学习过程 是教育心理学研究的核心内容。
11学生心理发展有四个基本特征 连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。
12影响人格发展的社会因素有 家庭教养模式、学校教育、同辈群体。
13、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为 学习准备，其中纵向指 从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备，横向指 每个年龄段出现的各个内部因素相互影响的学习准备。
14．瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为 感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
15．自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般认为自我意识包括三种成分 自我认识、自我体验、自我监控。
16．智力的差异包括 个体差异 和 群体差异。
17．性格的特征差异从以下四个方面进行分析 对现实态度的性格特征、性格的理智特征、性格的情绪特征、性格的意志特征。
18．依据个人心理活动的倾向性，可以把人的性格分为 外倾型 与 内倾型 两类。★
19．IQ是指 智商，它有两种确定方法 斯坦福-比纳量表、韦克斯勒量表。
20．学生的学习是人类学习中的一种 特殊形式，其学习内容大致可分为三个方面
知识、技能和学习策略的掌握、问题解决能力和创造性的发展、道德品质和健康心理的培养。
21。加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类
信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。
23．加涅后来在早期学习分类的基础上，进一步提出了五种学习结果 智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。
24．我国心理学家主张把学生的学习分为 知识的学习、技能的学习和 行为规范的学习。
25．布鲁纳认为学习的实质是 主动的获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。
26．布鲁纳认为掌握学科基本结构的教学原则有 动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。
27．奥苏伯尔曾根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为 接受学习与
发现学习；根据学习进行的方式把学习分为 机械学习与 意义学习。
28．接受学习也是 概念同化 的过程，是课堂学习的主要形式。
29．奥苏伯尔认为学生的学习主要是 有意义的接受学习。
30．意义学习的目的就是使符号代表的新知识获得 心理意义。
31． 接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。
32． 建构主义 是当代学习理论的一场革命。
33．在 皮亚杰 和早期 布鲁纳 的思想中已有了建构的思想，维果斯基 的思想对建构主义思想的发展起了极大的推动作用，他强调社会文化历史的作用，特别强调 活动 和 社会交往 在人的高级心理机能发展中的突出作用。
34．建构主义学习理论认为学习是 个体建构自己的知识过程，这意味着学习是 主动的，学生不是被动的刺激接受者，而要对外部信息做主动的 选择 和 加工。
35．个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态称为 学习需要，它的主观体验形式是学习者的 学习愿望或学习意想，从作用上看，它即为学习的内驱力。
36．奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三方面的内驱力组成 认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力。
37．个体对学习活动所要达到目标的主观估计就是 学习期待，就其作用来说，它就是学习的 诱因。
38．能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物叫做 诱因。
39．学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以 学习行为 为中介。
40．马斯洛认为人的基本需要有五种 生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
41．自我实现作为一种最高级的需要，包括 认知、审美 和 创造 的需要。
42．在学习活动中，自我实现 是一种主要的学习动机。
43．成败归因理论把归因分为三个维度 内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控性归因和不可控性归因。
44．学习动机是指 激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
45．符号学习的主要内容是 词汇学习。
46．知识就是个体通过与环境相互作用后获得的 信息 及其 组织。
47．下位学习又称 类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。
48．上位学习也叫 总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。
49．知识学习的过程包括知识的 知识获得、知识保持 和 知识提取，在这三阶段中，应解决的主要心理问题分别是知识的 同化、保持 和应用。
50．直观是主体通过对直接感知到的教学材料的 表层意义、表面特征 进行加工，从而形成对有关事物的 具体的、特殊的、感性的 认识的加工过程。在实际的教学过程中，★主要有三种直观方式，即 实物直观、模象直观 和 言语直观。
51．概括指 主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。在实际的教学过程中，学生对于知识的概括存在着抽象程度不同的两种类型，即 感性概括 和 理性概括。
52．现代认知心理学将人的记忆系统分为 瞬时记忆、短时记忆、长时记忆 三个子系统。
53．技能是 通过练习而形成的合乎法则 的活动方式，它具有如下几个基本特点 技能是通过学习和练习而形成的、技能是一种活动方式、技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。
54．操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的 操作活动方式 ；心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的 心智活动方式。
55根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同，可以分为 细微型操作技能 与 粗放型操作技能 ；根据动作的连贯与否可以分为 连续型操作技能 与 断续型操作技能 ；根据动作对环境的依赖程度的不同，可以分为 闭合性操作技能 与 开放性操作技能 ；根据操作对象的不同又可以分为 徒手型操作技能 与 器械型操作技能。
56．一般认为操作技能的形成可以分为 操作定向、操作模仿、操作整合 与 操作熟练 四个阶段。
57．就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以 认知 为基础。
58．示范可以促进操作技能的形成，但示范的有效性取决于许多因素，如 示范者的身份、示范的准确性、示范的时机 等。
59．进行言语讲解与指导时，要注意言语的 简洁、概括 与 形象化 ；不仅要讲解动作的 结构 与 具体要求，也要讲解动作所包含的 基本原理 ；不仅要讲解动作的 物理特性，也要指导学生注意、体验执行动作时的 肌肉运动知觉。
60．加里培林将心智动作的形成分成五个阶段 动作的定向阶段、物质与物质化阶段、出声的外部言语动作阶段、不出声的外部言语动作阶段、内部言语动作阶段。
61．安德森认为心智技能的形成需要经过三个阶段 认知阶段、联结阶段、自动化阶段。
62．我国教育心理学家通过教学实验，提出了 原型定向、原型操作、原型内化 的心智技能形成三阶段论。
63．我国心理学界一般认为，用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需经过两个步骤
创拟确立模型 和 检验修正模型。
64．学习策略是指学习者 为了提高学习的效果合效率、有目的有意识地指定的有关学习过程的复杂的方案。
65．一般来说，学习策略可分为 认知策略、元认知策略 和 资源管理策略 等三个方面。
66．认知策略包括 复述策略、精细加工策略、组织策略 ；元认知策略包括
计划策略、监视策略 和 调节策略 ；资源管理策略包括 时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略 和 社会资源利用策略。
67．学习策略训练的原则有 主动性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效的监视、个人自我效能感。
68．元认知是 对认知的认知，★ 它具有两个独立但又相互联系的成分 对认知过程的知识合观念的调节和控制 和 对认知行为的调节和控制。
69．学习策略训练的方法有 指导教学模式、程序化训练模式、完型训练模式、交互式教学模式、合作学习模式。
70．问题就是 给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境，它含有三个基本成分 给定的条件、要达到的目标、存在的限制或障碍。
71．个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程叫做 问题解决，它有下面几个基本特点 目的性、认知性、序列性，存在两种类型 常规性问题解决、创造性问题解决。
72．同质不同形的各种问题的例证叫做 问题的变式。
73．创造性是指个体 产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
74． 发散思维 是创造性思维的核心，其主要特征有三个 流畅性、变通性、独创性。
75．影响创造性的因素主要有 环境、智力、个性。
76．通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益效果的创造性思维方法叫做
头脑风暴训练。
77．态度是 通过学习而形成的、影响个人行为选择 的内部准备状态或反应的倾向性，它包括 认知、情感、行为 三种成分，其中，情感 是态度的核心成分。
78．能力决定个体 能否顺利 完成某些任务，而态度则决定个体 是否愿意 完成某些任务。
79。品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体 依据一定的社会道德行为规范行动时 表现出来的比较稳定的心理特征和倾向，它的心理结构包括 道德认识、道德情感、道德行为。
80．皮亚杰认为，在从他律到自律的发展过程中，个体的 认知能力 和 社会关系 具有重大影响。
81．柯尔伯格将道德判断分为三个水平前习俗水平、习俗水平、后习俗水平，六个阶段 处罚服从取向、相对功利取向、寻求认可取向、遵守法规取向、社会契约取向、普遍伦理取向。
82．常用而有效的态度与品德培养的方法有 有效的说服、树立良好的榜样、利用群体约定、价值辨析、给予恰当的奖励与惩罚。
83．心理健康就是 一种良好的、持续的心理状态和过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的社会功能。
84．心理评估有两种参考架构 健康模式 和 疾病模式。
85．所谓心理辅导就是 在一种新型的建设性的人际关系中。。。。。。。。。
86．心理辅导的一般目标为 学会调适、寻求发展。
87．教学目标 是预期学生通过教学活动获得的学习结果。
88．布鲁姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为 认知、情感 和 动作技能 三大领域。
89．CAI具有这样几个优越性 交互性、即时反馈、生动形象、自定步调。
100．教学目标具有 教学测量和评价、选择和使用教学策略、指引学生学习等功能。
10．综合是指将所学的零碎知识整合为知识系统，包括三个水平用语言表达自己意见、处理事物、推演抽象关系。
11．行为目标的陈述具备三个要素 具体目标、产生条件、行为标准。
12．心理与行为相结合的目标由两部分构成 一般教学目标、具体教学目标。
13．加涅指出，在教学中，要依次完成以下九大教学事项 引起学生注意、指示教学目标、唤起先前经验、呈现教学内容、提供学习指导、展现学习行为、适时给予反馈、评定学习结果、加强记忆与学习迁移。
14．确定教学目标并进行任务分析之后，教师要组织教学过程中几个基本要素，如 教学事项、教学方法、教学媒体和材料 以及 教学情景 等。
15．教师常用的教学方法有 讲解法、演示法、课堂问答、练习、指导法、讨论法、实验法、游戏、参观法、实习作业。
16．选择教学媒体时，★ 教师要综合权衡 教学情景、学生学习特点、教学目标★ 性质、教学媒体的特性等方面的因素。
17．教学媒体包括 非投影视觉辅助、投影视觉辅助、听觉辅助、视听辅助。
18．教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等称为 教学策略。
19．合作学习的特征 分工合作、密切配合、各自尽力、社会互助、团体历程。
二、20．课堂管理就是指 教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。
21．课堂纪律是 对学生课堂行为所施加的准则与控制，分成四种类型 教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律、自我促成的纪律。
22．影响课堂管理的因素是 教师的领导风格、班级规模、班级的性质、对教师的期望。
23．学生群体对个体活动是产生促进作用还是阻碍作用，取决于四个因素 活动的难易、竞赛动机的激发、被他人评价的意识、注意的干扰。
24．约束群体内成员的行为准则，叫做 群体规范，包括 成文的正式规范、不成文的非正式规范。群体规范的形成经历三个阶段 相互影响阶段、出现一种占优势的意见、评价、判断和响应行为上的一致性。
25．课堂气氛可以分成 积极的、消极的、对抗的 三种类型；影响课堂气氛的主要因素是 教师的领导方式、教师对学生的期望、教师的情绪状态。
26．勒温将教师的领导方式分为 集权型、民主型、放任型。
27．教师期望通过四种途径影响课堂气氛 接受、反馈、输入、输出。
28． 吸引与排斥、合作与竞争 是课堂里主要的人际关系。
29．学生、学习过程和学习情境这三大课堂要素的相对稳定的组合模式就是 课堂结构，它包括 课堂情景结构 与 课堂教学结构。
30．群体动力的要素包括 群体凝聚力、群体规范、群体气氛、群体人员的人际关系 等。
31． 学生、学习过程 和 学习情境 是课堂的三大要素，这三大要素的相对稳定的组合模式就是 课堂结构。课堂情境结构要考虑 班级规模的控制、课堂常规的建立、学生座位的分配 ；课堂教学结构要考虑 教学时间的合理利用、课程表的编制、教学过程的规划。
32．教学评价是指 有系统地收集有关学生学习行为的资料参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的就是是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策，包括 确定评定目标、收集有关资料、描述并分析资料、形成价值判断、作出决定 等步骤。
33．教学测量与评价的分类，从实施教学评价的时机而 言，可分为 形成性评价 和 总结性评价 ；根据教学评价资料的处理方式，分为 常模参照评价 和 标 准参照评价 ；从教学评价的功能看，分为 配置性评价 和 诊断性评价 ；根据教学评价的严谨程度，分为 正式评价 和 非正式评价。
34．由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验叫做 标准化成就测验，其优越性在于 客观性、计划性、可比性。
35．由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验叫做 自编测验，它通常用于 测量学生的学习状况，分为 客观 题和 主观 题。
36．有效自编测验的特征有 信度、效度、区分度。
37．非测验的评价技术有 案卷分析、观察、情感评价 等。
38． 教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思维的 条理性、逻辑性 以及 口头表达能力 和 组织教学活动的能力。
39．在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是 教师的热心和同情心 ；一是 教师富于激励和想象的倾向性。
40．有迹象表明，教师特征与学生的个别差异和年龄阶段特征存在着 相互作用。
41．罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称做 皮格马利翁效应。
42．研究表明，专家型教师和新教师在 课前计划、课堂教学过程 和 课后教学评价 三个方面都存在差异。
43．福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长分为 关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段 等三个阶段。
44．教师成长与发展的基本途径为 观摩和分析优秀教师的教学活动、开展微格教学、进行专门训练、反思教学经验。
45．波斯纳提出了一个教师成长公式。
49．布鲁巴奇等人提出了四种反思的方法 反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究。
50．对教学经验的反思，又称 反思性实践 或 反思性性教学，这是“一种思考教育问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力”。
51、中学生的记忆特点中 有意记忆占主导地位，理解记忆是主要的识记方法。
52、中学生思维能力更加成熟，抽象逻辑思维能力占优势地位。辩证思维和创造性思维有了很大的发展。
53、皮亚杰把人的个体发展阶段分为四个阶段，这四个阶段是感觉运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段，其中出现守恒的阶段是具体运算阶段。
54、苏联的维果斯基十分强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用以及社会交往作用对认知发展的重要性，他提出了文化历史发展理论。
55、埃里克森的心理社会发展理论把人格的发展分为8个阶段，其主要矛盾是勤奋感对自卑感的阶段是变得勤奋阶段，主要矛盾是主动性对内疚的阶段是发展主动性阶段。
56、用智商年龄和实际年龄的比值来反映智商是比率智商。一个学生的智商年龄是8岁，实际年龄是7岁，那么其智商是。
57、美国心理学家维特金根据参照物的不同把人的认知方式分为场独立型和场依存型，其中，以自己内在为参照物的是场独立型。
58、教育心理学的研究对象是学校情境中的学与教的基本心理规律的科学。是心理学和教育学的交叉学科。
59、学习与教学的要素主要包括学生，教师、教学内容、教学环境和教学媒体。
60、学习与教学的过程包括 学习过程、教学过程和评价以及反思过程。
1.中学生利用认知结构中原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是（并列结合学习、类属学习、下位学习、上位学习）
2.充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了（组织策略、精加工策略、元认识策略、复述策略）
3.教育心理学发展的成熟时期所对应的年代是（20世纪20年代到50年代、20世纪80年代以后、20世纪60到70年代末、20世纪90年代起）
4.只能进行自我中心思维的儿童，其认知发展处于（前运算阶段、感知运动阶段、具体运算阶段、形式运算阶段）
5.形状知觉形成的关键期是（2岁、4－5岁、4岁、6岁）
6.“榜样学习”的教育效应最适合的心理学解释理论是（强化说、认知失调论、从众说、观察学习理论）
7.个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格（场依存性、场独立性、冲动性、沉思性）
8.先行组织者教学策略是给学习者提供（图表、新知识、认知框架、以上都对）
9.心理学家研究认为，态度的核心成分是（认知成分、情感成分、行为倾向成分、认知与情感成分）
10.以概念同化的学习方式获得概念主要发生在（学龄期、学前期、成人、以上都是）
11.奥苏伯尔的同化模式中，总括性同化又称（下位学习、上位学习、并列结合学习、相关类属学习）
12.心理定势对解决问题具有（积极作用、消极作用、既有积极也有消极作用、没有作用）
13.儿童能运用表象来表现他们的世界所发生的事并能据此进行想象，从而获得知识。这种认知表征是（动作表征、符号表征、映象表征、表象）
14.维果茨基的最近发展区是指（最新获得的能力、超出目前水平的能力、儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的距离、需要在下一发展阶段掌握的能力）
15.运动符号办事的能力是（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能）
16.学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易，中间难，这种现象的解释是（痕迹消退说、动机说、同化说、前摄抑制与倒摄抑制）
17.学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于（顺向正迁移、逆向正迁移、顺向负迁移、逆向负迁移）
18.在哪个阶段，学生的伦理道德开始形成但又具有两极分化的特点（学前阶段、小学阶段、初中阶段、高中阶段）
19.“杀鸡吓猴”的教育效应最易被解释的现代心理学理论是（强化原理、认知失调说、从众说、观察学习说）
20.学生学习直角三角形，这种学习属于（词汇学习、符号学习、概念学习、命题学习）
二． 填空题
1.学习与教学的要素包括学生、教师、教学内容、教学媒体 和教学环境。
2.一般认为，态度与品德的形成过程经历了依从、认同、内化三个阶段。
3.教育心理学是一门研究学校情境中 学与教 的科学。
4.学生原有的知识水平或者发展心理水平对新的学习的和适应性称之为学习准备。
5.儿童自我意识包括自我认识、自我体验 自我监控三个方面。
6.动机有激活、指向和 强化 三个基本功能。
7.人们对自己是否能够成功地从事某项成就行为的主要判断称为 自我效能感。
8.心理发展有连续性与阶段性、定项性与顺序性、不平衡性和 个别差异性。
9.尝试与错误学习的基本规律是效果律、练习律和 准备律。
10.布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括获得、转化和 评价 三个过程。
11.学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案称之为 学习策略。
12.影响课堂管理的主要因素有班级规模、教师的领导风格、班级的性质和 对教师的期望。
13.品德的心理结构主要有三个成分，它们是道德认识、道德情感 和道德行为。
14.个体产生新奇独特的、有社会价值的产品能力或特性称之为 创造性。
15.个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目的状态的过程称之为 问题解决。
16.学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略是 发现教学。
17.在学习达到刚好记忆水平以后再进行的学习称之为 过度学习。
18.个体通过与环境相互作用后获得的信及其组织称之为 知识。
19.个体依据一定的社会道德行为规范行动时，表现出来的比较稳定的心理特征和倾向称为 品德。
20.预期学生通过教学活动获得的学习结果称为 教学目标。
名词解释
1． 心理发展：． 个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
2． 学习准备． ：学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。
3．自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
4．问题情境：具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。★1．早期的迁移理论主要包括 形式训练说、相同要素说、经验类化说、关系转换说 等。
5．合理编排教学内容的标准就是使教材达到 结构化、一体化、网络化。
6．奥苏伯尔认为原有认知结构的 清晰性、稳定性、包容性、概括性、连贯性
和 可辨别性 等特性都始终影响着新的学习的获得与保持。
7．影响迁移的主要因素有 相识性、原有认知结构、学习的心向与定势。
8．迁移：学习的一种普遍现象，如举一反
三、触类旁通等都是典型的迁移形式。
9．正迁移与负迁移：正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用；付迁移指两种学习之间的相互干扰。
第五篇：教育学考试复习资料
教育学考试复习资料
一、教育是在特定的人际关系中促进并实现人的全面发展的社会实践活动。简而言之，教育是人际关系、人的发展、社会实践三者的统一。
二、教育的要素：教育者、受教育者、教育措施或教育活动的主体、教育内容、教育的组织机构、教育的物质资料
三、教育学是以人的教育和教育人的社会实践为研究对象的社会科学。
四、教育起源的几种观点：利托尔诺——生物起源说；孟禄——心理起源说；凯诺夫——劳动起源说；智化劳动说。（宗教观点——神话起源说）
五、教育学的萌芽与建立： 教育理论发展的三个阶段：
1、教育理论的经验形态阶段培根《论科学的价值和发展》；我国古代的《学记》；柏拉图《理想国》《法律篇》；昆体良《雄辩术原理》
2、系统归纳整理阶段夸美纽斯《大教学论》；洛克《教育漫话》；卢梭《爱弥儿》
3、科学性论证和多样化发展阶段 赫尔巴特“实质教育论”；杜威“形式教育论”德国赫尔巴特《普通教育学》。其教育论为“传统教育论”。“形式教育论”的代表杜威《民主主义与教学》、《学校与社会》，其教育论为“现代教育论”。
六、教育功能是教育作为一个系统，在与社会大环境发生关系时的能量交换。是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。它分为直接功能（政治功能、文化功能、管理功能）和间接功能（生产功能、军事功能）
七、教育的经济功能是指教育对社会生产力和经济发展的促进作用。现代教育的经济功能是伴随着大工业生产的发展而逐步形成和发展起来的。
1、教育把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。
2、教育是科学知识再生产的手段。
3、教育是发展科学的一个重要手段。
八、教育的社会功能是从教育的功利性和作用的范围分出来的，是指教育在满足社会需要时产生的功能作用。其中又包括：
1、政治功能
2、经济功能
3、文化功能等方面。军事功能可以包括在政治功能之中，管理功能可以包括在经济功能之中。教育是推动社会发展的强大手段之一。
九、教育目的:是社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的设想和规定。其旨的规定性是对人的身心发展的规定。教育目的是指教育要达到的预期效果。它反映国家对教育应培养怎样的人的总要求，是教育活动的出发点和归宿。
十、我国教育目的及其精神实质及其规定性
教育目的的内容：1955年“教育必须为社会主义现代化建设服务和为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体等美方面全面发展的社会主义建设者和接班人。
精神实质：（1）社会主义是我国教育性质的根本所在。这是基本精神，明确了我国教育的社会。
（2）使受教育着德智体美等方面全面发展，明确了我国人才培养的素质要求。（3）注重提高全民素质。是我国当今社会发展赋予教育的根本宗旨，也是我国当代教育的重要使命。
（4）为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。反映了我国教育的基本使命。质的规定性：教育目的对教育活动的社会倾向和人的培养具有质的规定性，表现在：
（1）对教育活动的质的规定性。在于明确教育进行人力培养的社会性质和根本方向，使其培养出与一定社会要求相一致的人。
（2）对教育对象的质的规定性。把握教育活动及人才培养性质和方向的根本所在。
教育目的确定的依据：
1、附和社会政治经济的需要
2、反映生产力和科技发展对人才的需求
3、还要附和受教育者身心发展的需要
我国教育目的的理论基础：马克思主义关于人的全面发展的学说。其含义：劳动能力的全面发展，才能的全面发展，人自身的全面发展，人的自由发展。其基本思想：人的发展与社会生产发展是一致的。实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。
十一、国民教育制度是一个国家法律形态的各种教育机构设置及教育法规的总和。
教育制度：指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。包括两个方面：各级各类教育机构与组织的体系。教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则。
学校教育制度是指法定的各级各类学校系统及其运作规范的总和。
我国现行学制的演变：
1、我国现代学制的建立是从清末开始的，1840年鸦片战争后，帝国主义列强的疯狂侵略和资本主义势力的兴起，迫使清朝政府不得不对延续几千年的封建教育制度进行改革，于是，“废科举，兴学校”，改革教育，制定现代学制。2、1902年，清颁布《钦定学堂章程》即“壬寅学制”，这是我国颁布的第一个现代学制，但未执行。到1903年颁布了“癸卯学制”是我国现代学制的开端。它将学校教育系统规定为三段七级。该学制贯彻了当时“中学为体，西学为用”的教育方针。3、1913年颁布“壬子葵丑学制”对普通学校分三段六级，对师范学校、实业学校作了相关规定。4、1922年，北洋政府颁布“壬戌学制”，该学制参照了美国学制，缩短了修业年限，后简称“六三三制”。该学制把普通教育分为三段六级，大学以后是研究院，修业年限不限。5、1951年，中华人民共和国政务院颁布《关于改革学制的决定》，制定了新学制。学制以中国人民政治协商会议共同纲领的“文化教育政策”为依据，以“发展为人民服务的思想为主要任务”，以适应国家革命工作和经济建设需要为宗旨，批判地吸收了旧学制中某些实用部分，成为第一个社会主义性质的新学制。具体在学校系统的设置和修业年限方面，大体上沿习“六三三制”。只是把业余学校和工农速成中学、夜大学、各级政治学校纳入了学制，充分体现了人民性的特点。这是我国学制发展的一个新阶段。6、1958年，中共中央和国务院颁布了《关于教育工作的指示》，随后许多地方开展了学制改革的实验，1961年开始贯彻“调整、巩固、充实、提高”的方针，特别是制定了大、中、小学工作条例。文革提出了“学制要缩短”、“教育要革命”等口号，对我国的学制和教育事业造成严重破坏。7、1976年结束了这场浩劫，特别是经过十一届三中全会以来的努力，我国迅速结束了十年浩劫所造成的教育上的混乱局面，着手重建和发展被破坏的学制系统，从而使我国学制逐步想合理和完善的方向发展，使各级各类学校形成了一个完整的系统。
现代学制的类型：
1、双轨型如英、西欧国家
2、单轨型 如美
3、综合分支型 如苏联、中国。
终身教育：现代 法 朗格朗，英 里士曼 教育制度的历史发展：由于教育制度受到各种社会因素的制约，所以它必然会随着社会的发展变化而发展变化在不同的社会历史发展阶段表现出不同的发展状况。
（1）在原始时代，社会还处于混沌未分化状态，教育还没有从社会生产和社会生活中分离出来，还没有产生学校，因此，还没有教育制度。
（2）在进入古代阶级社会之初，由于社会的分化，由于教育从社会生产和社会生活中的第一次分离，就产生了古代学校，甚至后来还有了简单的学校系统，因此，那时就不可能有教育制度。
（3）现代学校是人类进入现代社会以后的产物，它是社会的进一步大分化，特别是教育从社会生产和社会生活中第二次分离出来，现代学校决定了教育制度的系统性和完善性。
（4）教育制度在当代还在随社会的发展变化而不断地发展变化，它的发展方向是终身教育制度，在发达国家体现得尤为明显。现代学校教育制度的形成：学校教育制度是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。现代学校教育制度的形成是与现代学校的产生和发展联系在一起的。在古代无论是东方还是西方，学校没有严格的大、中、小之分，更没有幼儿园。近代依赖，随着商品经济和资本主义的发展，逐步产生了现代大学和现实中学，特别是随着劳动人民子女设立的国民学校的产生和发展，逐步形成为公共教育制度，形成了大、中、小的严格区分，形成为现代学校教育系统。（1）大学和高等学校。12世纪产生，18到20世纪发展完善，最早产生于意大利、法国、英国。（2）中学。产生于文艺复兴前后，如英国的文法学校、德国和法国的文科中学。实科中学的出现是中等教育发展历史上的一个里程碑。
（3）小学。第一次科技革命到19世纪后，许多先进的资本主义国家都先后普及了初等教育。
（4）初级中学。19世纪末到20世纪中，第二次科技革命，把义务教育延长到了八到九年。
（5）职业学校。产生于第一次世界大战。
（6）高级中学。第三次科技革命，延长了义务教育年限，一些国家已经普及了高中教育。
（7）20世纪中期，短期大学和大学。
（8）幼儿教育机构。18世纪末最早出现，19世纪，先进资本主义国家出现了幼儿教育机构，20世纪上半叶，第二次科技革命，发达国家的幼儿教育机构发展较快。二战后，发达国家的幼儿教育走向普及。而且，从以保育为主走向以教育为主。
（9）研究生教育机构。18世纪末最早出现，在德国先产生了现代学位，又产生了现代研究生教育机构。（10）成人教育机构
我国现行学校教育制度的改革：1985年教育体制改革主要内容：
1、加强基础教育，有步骤地实施九年义务教育
2、调整中等教育结构，大力发展职业教育
3、改革高等教育招生与分配制度，扩大高等学校办学自主权4对学校教育实行分级管理。
1993年2月13日印发《中国教育改革和发展纲要》：
1、确定了20世纪末教育发展的总目标
2、调整教育结构
3、改革办学体制
4、改革高校的招生和毕业生就业制度
5、改革和完善投资体制。我国现行学制还需要继续改革，以适应社会发展对教育的要求
1、适度发展学前教育
2、切实普及义务教育（义务教育是依据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，家庭，学校和社会必须予以保证的国民教育。）
3、继续调整中等教育结构
4、大力发展高等教育
十二、教师是受社会的委托，在教育机构中对学生的身心施加特定影响的专门人员。教师是太阳底下最光辉的事业——前苏联 加里宁
教师劳动的特点：主体性、复杂性、示范性。“学高为师，身正为范”——示范性。教师职业道德要求：忠诚教育事业；热爱关心学生；群体间的团结协作；严以律己不断进取。
教师个体的专业化发展：指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展为专家型教师或教育家型教师的过程。
（1）专业理想的建立。是形成的关于教育本质、目的、价值和生活等理想和信念，是教师在教育教学工作中的世界观和方法论，是教师专业行为理想性支点和专业自我的精神内核。
（2）专业知识的拓展。包括量的拓展、质的深化、知识结构的优化。是教师职业区别于其他职业的理论体系和经验系统。
（3）专业能力的发展。是评价教师专业性的核心因素。包括：
1、设计教学能力
2、表达能力
3、教育教学组织管理能力
4、教育教学交往能力
5、教育教学机智
6、反思能力
7、教育教学研究能力
8、创新能力
（4）专业自我的形成。是独特的教育教学方式以及知识、观念、价值体系与教学风格的总和。不仅影响教师的工作态度和教育行为方式，而且直接影响教育教学效果。
教师个体专业化发展的途径主要包括师范教育、新教师的入职辅导、教师的在职培训和教师自我教育。
理想师生关系的建立：影响师生关系的因素1教师方面：教师对学生的态度，教师领导方式，教师的智慧，教师的人格因素2学生方面主要因素是学生对教师的认识3环境方面，影响师生关系的环境主要是学校的人迹关系环境和课堂的组织环境。理想师生关系的基本特征：1尊师爱生，相互配合2民主平等，和谐亲密3共享共创，教学相长。
构建策略：首先老师应该做的：
1、了解和研究学生。老师要与学生取得共同的语言，使教育深入学生的内心世界，就必须了解和研究学生。涉及方面如学生个体的思想意识、道德品质、兴趣、需要、知识水平、学习态度、方法、个性特点、身体状况、班集体的特点。
2、树立正确的学生观。学生观就是教师对学生的基本看法，它影响教师对学生的认识及其态度与行为，进而影响学生的发展。
3、热爱尊重学生、公平对待学生。热爱学生包括热爱所有的学生，对学生充满爱心，忌讳挖苦、讽刺，粗暴对待学生，尊重学生的人格，维护学生的合法权益，避免师生对立，老师处理问题必须公正无私，使学生心悦诚服。
4、主动与学生沟通，善于与学生交往。掌握沟通与交往的主动性，经常与学生交心，还要掌握交往的策略和技巧。（疏远——亲近——依赖）
5、努力提高自我修养、健全人格。教师的素质是影响师生关系的核心因素，通过提高自身的素质来吸引学生。学生应该：
1、摆正自己的位置，在追求独立自主的同时，自觉接受老师的指导。
2、正确对待老师的表扬和批评。
3、了解老师的优点和长处。
4、理解和宽容老师的缺点、过失。不要冷淡和疏远老师，避免以逆反的态度顶撞老师。
5、乐于与老师交往并虚心向老师求教。总之，良好师生关系的建立需要师生双方相互理解、共同努力。只要我们采取恰当的途径和方法于老师沟通，就可以消除师生之间的隔阂、矛盾和冲突，逐步建立良好的师生关系。
十三、课程的含义：课程的界定见仁见智大致有如下：课程即教学科目，课程即学习经验（杜威），课程即文化再生产（鲍尔斯和金蒂斯），课程即社会改造的过程（弗雷尔）。
课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期课程目标的基本途径。课程的实施：课程计划、教学大纲、教材。
课程的类型：
1、从课程形态分为学科课程和活动课程
2、从课程设置形式分为选修课程和必须课程
3、从活动范围分为学校课程和校外课程。
学校教学是通过教师和学生之间的信息交流和练习活动以实现学生发展的教育实践活动。
常用教学方法：
一、以传授知识为主的方法
1、讲授法
2、演示法
3、谈话法
4、读书指导法
5、暗示教学法
二、以培养能力为主的方法
1、练习法
2、实验法
3、发现法
4、参观法。
学校教学的组织形式：
1、中国古代个别教授
2、现代的一般组织形式班级授课制
3、“道尔顿制” 自学
3、分组教学
4、特朗普制（大班上课、小班研究、个别教学）。
教学评价类型：
1、预定性评价
2、形成性评价
3、反应性评价
4、总结性评价（或者笔记
1、诊断性评价
2、形成性评价
3、总结性评价
4、相对性评价
5、绝对性评价）（形成与总结结合）
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