第一篇：2012中学教育学复习资料
中学教育
<一>要点摘要
单选题(12×3)多选题(10×4)名词解释(5×2)简答题(3×7)论述题(1)1.教育学是一门社会科学；是教育学科群中的基础学科，具有综合性、理论性和实用性的特点。
2.教育学就是研究教育、解释教育的一门学科。3.教育学可分为四个阶段：
① 教育学得萌芽阶段
② 教育学的独立阶段
③ 教育学发展多样化阶段 ④ 教育学发展的深化阶段
4.反映中国古代教育思想的著作中具有典型代表的著作《论语》和《学记》，《学记》是世界上最早的关于教育的专门著作。
5.按层次，教育学已经分为：学前教育学、小学教育学、中学教育学、高等教育学、职业技术教育学。中学教育学则侧重研究中学阶段的教育，揭示中学教育规律，指导中学实践教育。
6.学习研究中学教育学得基本原则：①客观性原则
②系统性原则 的原则。
7.教育是传承经验培养人的一种社会活动，其内涵包括：
① 教育是人类特有的一种意识活动
② 教育是人类有意识地传递社会经验的活动 ③ 教育是以人的培养为目的的社会活动
8.教育的基本要素：教育者、受教育者（学习者）和教育影响（教育中介、措施）等构成。9.教育的生产：生物起源说、心里起源说、劳动起源说。
劳动起源说认为：教育生产于人类的需要，归根结底产生于生产劳动。教育起源于劳动或劳动过程中产生的需要，是人类他有的一种社会活动。教育产生是以人类语言和意识的发展产生的，产生之日起。其职能就是传递劳动过程中形成的社会生产和生活经验。10.教育的发展分为三个历史阶段：原始形态教育、古代社会教育、现代社会教育。出现专门教育机构和专职上的教育人员，是源于古代教育时期。11.一、简答题：教育与社会发展的关系？
① 教育必然促进社会的发展，社会的发展制约教育
② 教育要符合社会的发展规律 ③ 社会制度制约着教育目的 ④ 社会制度制约着教育制度 ⑤ 社会制度制约着教育内容
⑥ 社会制度制约着教育教育人类的权利和机遇 ⑦ 政治制度制约着教育途径
二、教育与个人发展的关系？
① 教育必然促进个人的发展，个人的发展制约着教育
② 人的发展是指个体从生命形成到死亡在心里和生理两方面有规律的变化过程（人的发展）
③ 学校教育在个体发展过程中起主导作用 ④ 主官能动性是人发展的内部动力
12.教育的政治功能（教育是如何促进政治发展）：
① 教育为政治培养所需人才
③理论联系实践
② 教育通过宣传思想，形成舆论作用于一定的政治 ③ 教育可以促进明主化 13.教育的经济功能：
① 教育是实现劳动力再生产的重要手段 ② 教育是科学知识再生产的手段 ③ 教育是实现新的科学技术知识的重要手段 14.教育的文化功能：
① 教育具有保存、传递文化的功能 ② 教育具有文化交流和选择、整合的功能 ③ 教育具有文化创新的功能 15.教育的人口功能：
① 教育是控制人口增长的重要手段 ② 教育是提高人口素质的基本手段 ③ 教育可以使人口结构趋向合理化 ④ 教育有利于人口迁移 16.教育的自然环境功能：
① 提高环境意识，促进可持续发展 ② 开展环境行动，优化生态环境 17.（必考）教育相对独立的表现。
① 教育是一种特殊化活动 ② 教育具有历史继承性
③ 教育具有政治经济制度和生产力发展不平衡性 18.人发展的一半规律：
① 顺序性，发展的顺序性是指人的身心发展过程和特点的出现具有一定的顺序。发展的顺序性决定了教育工作必然要适应这种顺序性，循序渐进地促进学生的发展。
② 阶段性，发展的阶段性是指认得身心发展历经不同的阶段，它要求我们在教育内容和方法中要从实际出发，对不同年龄阶段的学生提出不同的任务，采用不同的教育内容和方法。③ 不均衡性，发展的不均匀性主要包括两种情况：(1)人的发展条件不同的一方面，在不同的年龄阶段，发展的速度必然不均衡；(2)人的不同方面的发展速度必然不均，显示出一定的关键年龄或最佳时期，教育者要善于根据个体的身心发展的关键时期给予合适的教育，促其得到更好地发展。
④ 差异性，发展的差异性，主要指同一年龄阶段的儿童在发展上必然存在着个别差异，教育工作者应该根据学生的个体差异，做到因材施教，长善救失，有的放矢。⑤ 互补性，发展的互补性是指个体身心发展各个组成部分的相互关系。
19.学界较普遍的把影响人的身心发展的因素归结为：遗传因素、环境、教育和个体的主观能动性四个方面。
20.遗传素质：指上代继承下来的与生具有的生理解剖特点。
21.环境是指环绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界；包括自然环境和社会环境。
22.影响人的身心发展的因素有哪些？
① 遗传物质是影响人的身心发展的生物提前 ② 社会环境是人的发展的现实制约因素 ③ 学校教育在个体的发展中起主导作用
④ 主观能动性是人的发展的内部动力
23.学校教育是在一种特定的环境中进行的特殊教育活动；是影响人的发展的环境因素和活动因素的综合体。
24.个体的主观能动性是指人的主观意识和活动对客观世界的知己作用，包括能动地认识客观世界和能动地改造世界，并统一于人们的实践活动中。25.概念（考）教育的目的就是人们对教育所培养的人的质量规格的总体设想和规定。26.教育的目的和意义？（多选或简答）
① 教育的目的对教育有导向作用 ② 教育的目的对教育有调控作用 ③ 教育的目的对教育有评价作用 27.（必考）教育目的的理论依据？
① 影响较大的不外个人位论与社会本位论。个体本位论强调教育要为实现个人价值奋斗，主张教育目的应为个人需要为根本，应该根据个人发展需要来制定教育目的和构建教育活动，评价教育的价值也应当以其对个人的发展所期的作用作为衡量标准。② 社会本位论强调教育为实现人的社会价值服务，主张应根据社会发展的需要来制定教育目的和构建教育活动。社会本位论认为：社会价值高于个人价值，个人只是教育加工的对象，个人的发展必须服从于社会，评价教育的价值要以其对社会的效益作为衡量标准。
③ 马克思关于人的全面发展学说是我国现阶段确立教育目的的理论依据，其学说基本点如下：A、人的全面发展是相对于片面发展而言的，是指人的精神和身体，个体性和社会性，都得到全面、充分、自由和谐的发展。B、人的发展与社会的发展相一致，人朝什么方向发展、怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件。C、旧式分工造成的片面发展。D、现代化大工业生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了条件。E、人的全面发展社会发展条件是共产主义社会。F、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的根本途径。
28.确立教育目的的实际依据？
① 一定的社会政治、经济文化或状况制约着教育目的的确立。② 受教育者身心发展规律制约着教育目的的确立 ③ 确立教育目的还需要重视借鉴国外的思想成果
29.（1）中学教育的性质是基础教育，其教育的内容是基础知识、基本观点、基本技能、基本行为规范以及学生学习、生活的基本习惯。
（2）中学教育的基本任务是培养全体学生的基本素质，为他们学做人和进一步接受专业（职业）教育奠定基础，为提高民族素质奠定基础。
30.概念：学校教育制度，简称学制，是指一个国家或地区各类学校的系统及其相应的各种规定。31.学制的类型大致可以归纳三种：双轨制，单轨制，分支型。
32.学校教育制度建立的依据？
（1）学习制度建立的社会依据：①一定社会政治经济制度的制约。②生产力和科学技术的发展状况。③社会人口状况。
（2）人的身心发展规律
（3）学校教育制度的建立要吸取原有学制中合理的成分，借鉴其他国家学制的经验。33.“壬寅学制”是我国近代教育史上第一个由国家颁布的比较完整的学制体系。34.“癸卯学制”是中国近代教育史上第一部由国家颁布的并在全国实行的学制。35.我国现行学校教育：①学前教育 ②初等教育 ③中等教育 ④高等教育 ⑤继续教育或终身教育。
36.（必考）名词解释。
教师：①教师是在学校或研究机构中传递经验，培养的人为职业。
②《中华人民共和国教师法》中定位“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人，为提高民族素质打基础的使命。”
37.中学教师职业的价值：社会价值和人身价值。
38.中学教师的根本任务：教好学生。基本任务：较好功课。39.教师的业务素养：包括教师的知识结构和能力结构两部分。
① 精深的专业基础知识
②广博的文化知识
③扎实的教育理论知识
④从事教育活动的能力素养：a、组织管理能力 b、语言表达能力 c、自我调控能力 d、教育科学能力
40.中学生：中学生是人，具有人的本质属性、中学生是未成熟的人、中学生是以学习和发展为主要任务的人。41.（1）中学生的权利：
① 生存权利 ②受教育权利 ③发展的权利 ④受尊重的权利（2）中学生的义务：
①养成良好的品德 ②接受教育、完成学习于发展任务的义务 42.中学生的教育原则：①全面的教育原则 ②发展的教育原则
43.师生关系从本质上看是人与人之间的关系，具有一般人与人之间关系的一切属性，师生关系的特点：①教育关系 ②心理关系 ③道德关系 44.良好师生关系的作用：①教育作用
②激励作用 ③调整作用 45.什么是课程？
课程是指各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目标、活动、进程等的总和。它主要体现在课堂计划、课堂标准和教材之中。（文本表现形式）46.人们普遍同意，存在三种影响课堂的主要因素：知识或文化、社会、儿童。47.中学课堂文本形成的基本表现：课堂计划、课程标准、教材。
48.课堂类型是指教育系统或教育机构中具有某一种属性或共同特征的课程所形成的汇集或种类。
49.课程结构是指课的组成各组成成分或组成要素及其相对稳定的相互联系和相互作用方式的总和。
50.显性课堂有学科课堂和活动课堂、总和课堂（融合课堂、广域课堂、相关课堂）、核心课堂。活动课堂的特点：一是实际性，二是开放性，三是创造性，四是自主性。
51.从课程设计、开发和管理的主体来划分，课程可以分为：国家课程、地方课程和校本课程三类。
52.中学素质教育的内容包括：德育、体育、美育、劳动技术教育、心理健康教育六个方面的内容，德育是教育必备的素养，内容包括：思想教育、政治教育和道德教育。53.（注意）中学德育应遵循的规律和要求：
① 从品德、心理结构的角度看，德育是促进学生知、情、意、行统一发展的过程，应使知行的培养统一。知行统一是衡量品德形成的标志，知、情、意、行是构成人的思想品德的基本要求。
② 从教育与学生发展的关系角度看，德育是促进学生思想品德、矛盾斗争转化的过程，应做到教育与自我教育相统一。③ 从教育方法的角度看，德育是组织引导学生多方面和交往的过程应使社会性和实践 4 性统一。
④ 从教育作用的角度看，德育过程是促进学生思想品德不断提高的过程，具有渐进性和反复性的规律。
54.（必考）教育含义：是教师与学生以课堂为主要渠道的交往过程，是在教学得目的规范下，教师的教与学生的学得统一活动。55.教学的价值（为什么要提高教学）？
① 教学是学校得以存在的必要条件，是学校最主要的教育活动和培养人才的基本途径
② 教学对社会发展的教育价值 ③ 教学对学生个体发展的价值 56.（解答）中学教学的基本任务？
① 使学生系统掌握适合终身学习的基础知识与基技能，这是教学的首要任务，是基础 ② 发展学生的智力、体力。培养学生的能力，教会学生学习③ 培养并形成良好的道德品质和知识的情感态度 ④ 培养学生树立人文、科学精神
57.教学过程的本质：①教学过程是教师和学生以课堂为主要渠道的交往过程
②教学过程是认识与统一的过程。58.教学设计：指在进行教学活动之前，根据教学目的的要求，运用系统方法，对参与教学活动的诸多要素进行的一种分析和整体策划的过程。59.教学模式：建立在一定的教学理论之上，为实现特定教学目的将教学的诸多要素一特定的形式组合成具有相对稳定的结构，具有可操作性程序的范型。
60.教学技术：指教师在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识和教学经验等，使学生掌握科学的基础知识、基本技能，并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。61.教学技能的功能：①掌握教学技术是构成教师教学能力的重要组成部分 ②教学技能是搞好教学工作的基础。62.导入的基本要求（多选）：①导入要有针对性
②导入要有趣味性 ③导入要有启发性 ④导入语言要有艺术性
63.讲解技术：是教师利用口头语言并配合手势、板书和各种教学媒体，阐述事实、揭示事实本质，引导学生思维的教学行为方式。
64.教学组织技术：在课堂教学过程中，教师不断组织学生管理纪律，就是教学过程中各因素之间客观点的、内在的、本质的、必然的联系。关于教学过程的规律有以下四点：
（1）辩证统一规律是指在教学过程中教与学两者相互依存、缺一不可，他们之间既相互又矛盾，又相互作用。辩证统一，教学活动要能顺利开展，就要教与学之间极度配合、协调一致，具体表现为：①教师在教学中起主导作用
②学生在教学中的主体作用
③教师的主导作用与学生主体作用的辩证统一
（2）间接知识与直接知识辩证统一规律：在教学中，学生以学习间接知识为主。① 间接知识：即为他人的认知成果，主要指人类在长期认知过程中积累并整理而成的书本知识为主。间接知识一般属于理性知识。② 直接知识，是指人体直接经验中得出来的知识，一般属于感性知识。
（3）教学与发展辩证统一规律：该规律主要表现为：①掌握知识是发展学生智能和情感、意志、性格等个性心理品质的基础；②学生的发展水平又是学生学习和掌握知识的重要条件
（4）教学的教育性规律：教学的教育性规律是教学的客观必然，这是因为：①教学具有教育性是教育的社会制约性决定的 ②教学的教育性是由教学与发展的辩证关系所决定的 ③教学的教育性，也受师生关系的影响。
总之，教学的教育性是教学的外部规律的客观的必然性，是不以人的意志为转移的客客观观规律。
65.（论述题）教学过程的基本阶段：①引起动机 ②领会知识：这是教学的中心环节，它包括使学生感知和理解教材 ③巩固知识 ④运用知识 ⑤教学效果测评 66.我国中学的教学原则：
（1）主体性原则：主体性原则是指在教学过程中，必须把教师和学生的主体性充分发挥出来，教师的积极主动地教，学生积极主动地学，为了发挥学生的主体性建议教师从以下几个方面入手： ① 建立明主、平等、和谐、互动的新型师生关系 ② 让学习者参与目标的提出或确立 ③ 让学习者在“做”中进行学习
（2）发展性原则：发展性原则是指在教学过程中，师生双方的身心个方面都必须得到健康发展，为实现师生的共同发展，建议教师从以下几个方面入手： ①教师要保证教学的科学性
②教师要重视学生的智力和非智力的培养 ③重视师生的反思反思活动
（3）创造性学以致用原则：创造性的学以致用原则是指在教学过程中，教师必须引导学生所学到的知识创造性的用于解决理论和实践问题，进而发展学生的实践能力和创造能力。为了使学生做到创造性地学以致用，教师可以从这几个方面着手 ①加强基本理论和知识的教学 ②精心创设问题的情景
③注重学生的个别差异
④培养学生解决实际问题的能力
（4）因材施教原则：因材施教原则是指在教学过程中，教师必须按照学生身心发展的个别差异，施以不同的教学，以促进学生个性的健康发展，在教学过程中贯彻这一原则，应从以下几个方面着手：
①实行班级小型化或分组教学
②正确对待学生的个别差异
③运用现代教学技术，解决教师在时间和人员上的不足
<二>名词解释：
教学方法：师生为实现教学目的、完成教学任务所采用的相互作用手段和一套方法。教科书课本：根据课程标准编写的教学用书。
第二篇：中学教育学复习资料
中学教育学复习资料2009-12-02 12:26
中学教育学复习资料
1.把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。
2.课程，指课业及其进程；广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和.狭义的课程特指某一门学科.3.课程类型是如何划分的:⑴根据课程制定者或管理层次分国家课程,地方课程,学校课程.⑵根据课程任务分基础课程,拓展型课程,研究型课程.⑶根据课程的组织核心分学科课程,活动课程,综合课程.⑷根据课程的表现形式分显性课程和隐性课程.4.制约课程的基本因素:⑴一定历史时期社会发展的要求及提供的可能.⑵一定时代人类文化及科学技术发展水平.⑶学生的年龄特征,知识,能力基础及其可接受性.5.课程目标:⑴教育目的.一定社会培养人的总要求.⑵培养目标.各级各类学校的具体培养要求.⑶课程目标.一定教育阶段的学校课程促进学生身心发展所要达到的预期结果.⑷教学目标.是师生在学科教学活动中预期达到的叫结果,标准.6.课程目标的依据:对学生的研究;对社会的研究;对学科的研究.7.课程设计的基本要求:合目的性;合科学性;合发展性.8.文件的三个层次:教学计划;教学大纲;教科书.9.义务教学计划三个特征:强制性普遍性基础性.10.教学大纲又称学科课程标准,是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件.11.课程实施的结构:⑴安排课程表.整体性原则;迁移性原则;生理适宜原则.⑵分析教学任务.⑶研究学生的学习特点.⑷选择并确定教学模式.⑸规划教学单元和课时.⑹组织教学活动.⑺评价教学活动的过程与结果.12.影响课程实施的因素:课程计划本身的特点;教师的特征;学校的特点;校外环境.13.课程评价的目的:改进课程;改进教学.14.课程评价的功能:诊断功能;修正功能;决策功能.15.课程评价的主要模式:⑴目标评价模式.⑵目的游离评价模式.⑶CIPP评价模式.16.课程评价的基本阶段:⑴将焦点集中在所要研究的课程现象上;搜集信息;组织材料;分析资料;报告结果.17.课程评价的方法:观察法;调查与访谈;纸笔测试;表现评估.18.课程改革趋势:结构日趋合理化;内容日趋综合化;形式日趋多样化.11、在教育史上主张“有教无类”的教育家是
A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子
(A)
12、在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教育家是
A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)
13、在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是
A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)
14、下述属于墨家主张的是
A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学
(b)
15、下述属于孔子主张的是
A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学(A)
16、下述属于孔子主张的是
A．兼爱 B．“学而不思则惘，思而不学则殆”C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学
(B)
17、下述属于孔子主张的是
A．复归人的自然本性 B．兼爱C．“不愤不启，不悱不发” D．化民成俗，其必由学
(C)
18、下述属于道家的主张是
A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学(C)
19、由《学记》提出的教育主张是
A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学
(D)
20、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自
A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》(A)第一章 教育的产生与发展
1.教育的本质：教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动.2.狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。3.学校的产生:是人类社会发展到一定阶段的历史产物,是人类文明史上的一次重大事件.⑴生产的发展生产力水平的提高,为学校的产生提供了物质上的准备.⑵统治阶级对人才的需求,为学校的产生提供了社会条件.⑶文字的产生和文化的发展,为学校的产生提供了现实条件.4.古代学校教育的特征:⑴与生产劳动相脱离,成为一种相对独立的社会活动.⑵为统治阶级所垄断,具有鲜明的阶级性森严的等级性.⑶内容主要是古典人文学科和治世之术,有明显的保守性.⑷教学的组织形式主要是个别教学,教学方法主要是灌输与死记,同时也注重在实践中学.⑸教育的象征性功能占主导地位.⑹出现专科教育和职业技术教育的萌芽.5、现代教育制度的发展趋势:教育终身化,社会化,生产化,民主化,国际化,现代化,多元化
6.现代教育的特点:⑴具有鲜明生产.⑵逐步走上了大众化道路⑶内容日益科学化.⑷班级授课制成为教学的基本组织形式.⑸形成了比较完备的教育系统.第二章 教育学的形成和发展
1.教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学.普通教育学任务包括理论建设和实践应用.2.古代教育学思想:孔子的教育教学思想.中国古代最伟大的教育家和教育思想家.孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中.孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”.战国后期,礼记中的《学记》,是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作.⑵西方古代的教育学思想苏格拉底是以问答法来启迪他人思想.分三步：①称苏格拉底讽刺;②叫定义;③叫助产术引导学生自己进行思索,自己得出结论.教师在过程中起助产作用.柏拉图的教育思想体现在《理想国》中.亚里斯多德的教育思想体现在《政治学》中.3.教育学的建立与变革: 捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部教育学专著.主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”康德第一次将教育学列入大学课程.卢
梭《爱弥尔》.洛克提出了“白板说”,提出“人类之所以千差万别,便是由于教育之故”;他主张绅士教育.裴斯泰洛齐第一个建立分科教学法并开师范教育先河.4.规范教育学的建立:德国教育家赫尔巴特被称为《普通教育学》第一部规范形态的教育学,标志教育学成为一门独立学科.赫尔巴特传统教育三中心“教师中心、教材中心、课堂中心”注重系统知识的传授.实用主义教育学美国教育家杜威《民本主义与教育》.以实用主义哲学为指导以儿童为中心以经验为基础以活动为主要手段的教育观念.5.当代教育学的发展:凯洛夫主编出版的《教育学》是一本试图以马义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学.6.教育学研究在当代的发展趋势:⑴学科发展的分化和综合.⑵理论导向上的冲突与融合.⑶研究方法的多元互补.教育学研究方法:观察法文献法调查法实验法比较法个案研究法.第三章 教育与社会的发展
1.教育与政治经济制度的关系⑴政治制约着教育的领导权和教育的享受权.⑵政治决定着教育的目的的性质和思想品德教育的内容.⑶政经制度制约教育制度.⑷教育相对独立于政经制度.2.教育对政经制度的影响:⑴培养合格公民造就政治人才.⑵宣传思想形成舆论.⑶促进社会政治民主化.3.生产力对教育的决定作用:⑴生产力的发展为教育的发展提供基础性条件(人力与时间和才力与物力).⑵生产力的发展水平决定教育的规模和速度.⑶生产力发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约的作用.⑷生产力发展水平对教育的内容手段和组织形式的改革有决定作用.4.教育对生产力的促进作用.⑴教育是实现劳动力再生产的重要手段.⑵教育是科学知识再生产的手段.⑶人力资本理论.5.科学技术对教育的影响：科学技术为教育的发展提供动力还为教育的发展指明方向.科学对教育的作用表现在⑴科技发展对教育者素质提出了更高要求.⑵科技可以影响教育的内容方法和手段.⑶科技发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新.6.教育对科技发展的作用:⑴教育能完成科学知识的再生产.⑵教育推进科学的体制化.⑶教育具有科学研究的功能.⑷教育具有推进科学技术研究的功能.7.信息技术与教育.⑴信息技术改变着人们的知识结构和教育内容.⑵信息技术改变着教学和教育的观念.⑶信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台.8.文化对教育的作用⑴社会文化发展提高了人们对教育的需求,促进教育事业的发展和完善.⑵社会文化发展促使学校与社会联系加强.⑶社会文化的发展促进教学内容的质量和结构的变化.⑷文化发展影响教育方法手段和组织形式的变革.9.教育对文化的作用⑴教育是社会文化得以保存和传递的重要手段.⑵教育是村金社会文化交流和融合的重要手段.⑶教育是社会文化创造和更新的重要手段.10.学校文化的特征:⑴是一种组织文化⑵是一种郑和性较强的文化.⑶以传递文化传统为己任.⑷学校文化的缩影是校园文化.11.学生文化的成因:⑴学生个人的身心特征.⑵同伴群体的影响.⑶师生的交互作用.⑷家庭社会经济地位.⑸社区的影响.12.学生文化的特征.⑴学生文化具有过渡性、非正式性、多样性、互补性、生成性.13.教育的相对独立性:指教育经验有自身的规律,对社会的经济政治文化等各方面具有能动作用.表现为:⑴教育具有历史继承性.⑵具有政治经济和生产力发展的不平衡性.第四章 教育与个人的发展
1.个体身心发展:作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生 的身心两方面的积极的变化过程.2.人的身心发展的特殊性:⑴人的身心发展是在社会实践过程中实现的 ⑵人的身心发展具有能动性.3.关于身心发展动因的理论
⑴内发论代表人物:中国的孟子;奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能;美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量;美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用.⑵外铄论代表人物:中国的荀子;美国的华生;英国哲学家洛克提出“白板说”.⑶多因素相互作用论:辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果.4.个体身心发展的一般规律: ⑴不平衡性.根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育.⑵ 顺序性.教育活动必须循序渐进地进行.⑶阶段.针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法.⑷个别差异性.因材施教⑸互补性.注重培养受教育者自信和努力的品质.5.遗传或称遗传素质是指从上代继承下来的生理解剖上的特点,如机体的结构形态感官和神经系统等的特点.6.遗传的意义.⑴是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性.⑵遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响.⑶遗传在人的发展中的作用是不能忽视的,但也不能夸大.7.成熟:人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点,它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制.8.环境:⑴为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象.⑵环境对个体发展的影响有积极和消极之分.⑶人在接受环境的影响和作用时.也不是消极的、被动的.9.个体主观能动性:是个体在与环境之间相互作用中所表现出来的,是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定因素.⑴人作为生命体进行的生理活动.⑵个体的心理活动.⑶社会实践活动.10.教育对人类地位的提升:⑴对人的价值的发现.不仅教给知识和技能,还要教会人们驾驽怀疑知识技能.⑵对人潜力的发掘.充分认识学生的潜能存在的事实及价值,尽可能使学生的潜能得到发展.⑶对人的力量的发挥.要力图使人的身心发展得到协调,尽可能获得真正全面的发展.⑷对人的个性的发展.发展个性是教育的理想,进行个性教育的教育的本质和真谛.11.学校教育在个体身心发展中的特殊功能:⑴对个体发展的方向与方面作出社会性规范.⑵具有加速个体发展的特殊功能.⑶对个体的发展具有即时和延时的价值.⑷具有开发个体特殊才能和发展个性的功能.12.少年期总体性的阶段特征是:身体状态的剧变,内心世界的发现,自我意识的觉醒,独立精神的加强.13.初中教育的个体发展任务:给少年独立的要求以尊重、支持和引导,丰富少年的内心世界,形成正确的自我意识和理想自我.14.青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期,是人生定向时期，个性定型时期,个体准备投入社会生活向正式投入社会生活转变时期.15.高中教育的个体发展任务:帮助青年正确处理个体与社会的关系,提高青年自我调节生活和心理状态的能力.1.狭义的教育目的:是国家对培养出什么样人才的总的要求.3.教育目的的层次结构:⑴国家的教育目的.⑵各级各类学校的培养目标.⑶教师的教学目标..制定教育目的的基本依据:⑴教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景;①教育的目的是社会的历史性与时代性的动态结合.②教育的目的受制于生产力和科学文化的发
展水平.③教育目的随着人类社会的发展而演进.⑵教育目的体现了人们的教育理想;⑶教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律.⑷马义关于人的全面发展学说建立我国教育目的的理论依据.5.当前教育目的的基本精神:⑴坚持社会主义方向,培养的是社会主义事业的建设者和接班人.⑵培养全面发展的人,要求学生在德、智、体等方面全面发展.⑶培养现代人的品质,独立个性和创新精神.6.素质教育:⑴是面向全体学生的教育.⑵是全面发展的教育.⑶促进学生个性发展的教育.⑷是以培养创新精神为重点的教育.一.选择题:
1、以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教育特征？
A．中国 B．埃及C．希腊 D．罗马
(B)
2、以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代
A．斯巴达 B．埃及C．希腊 D．雅典
(D)
3、以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代
A．希腊 B．埃及C．斯巴达 D．雅典
(C)
4、以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代
A．希腊 B．埃及C．斯巴达 D．雅典
(D)
5、以强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法比较严厉为特征是古代
A．希腊 B．埃及C．斯巴达 D．雅典
(C)
6、初等义务教育普遍实施于
A．古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代
(C)
7、以“教育的终身化”为教育特征的是
A．古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代
(D)
8、以“教育的民主化”为教育特征的是
A．古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代
(D)
9、以“教育的多元化”是为教育特征的是
A．古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代
(D)
10、反映孔子教育思想的文献是
A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》(A)
11、在教育史上主张“有教无类”的教育家是
A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子
(A)
12、在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教育家是
A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)
13、在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是
A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)
14、下述属于墨家主张的是
A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学
(b)
15、下述属于孔子主张的是
A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学(A)
16、下述属于孔子主张的是
A．兼爱 B．“学而不思则惘，思而不学则殆”C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学
(B)
17、下述属于孔子主张的是
A．复归人的自然本性 B．兼爱C．“不愤不启，不悱不发” D．化民成俗，其必由学
(C)
18、下述属于道家的主张是
A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学(C)
19、由《学记》提出的教育主张是
A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学
(D)20、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自
A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》(A)
21、“学不躐等”出自
A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》(A)
22、“建国君民，教学为先”这句话反映了
A．教育与政治的关系 B．教育与经济的关系C．教育与文化的关系 D．教育与科技的关系
(A)
23、西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是
A．苏格拉底 B．柏拉图C．亚里士多德 D．德莫克里特(A)
24、下述著作中反映柏拉图的教育思想的是
A．《理想国》 B．《政治学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(A)
25、反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是
A．《理想国》 B．《政治学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(B)
26、以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是
A．教育 B．教育学C．教育论 D．德育论
(C)27、1632年，《大教学论》的出版标志着教育学的独立，其作者是
A．夸美纽斯 B．赫尔巴特C．卢梭 D．裴斯泰洛齐
(A)
28、近代启蒙主义教育的代表人物是
A．夸美纽斯 B．康德 C．卢梭 D．裴斯泰洛齐(C)
29、近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是
A．裴斯泰洛齐 B．卢梭 C．康德 D．洛克(D)
31、教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是
A．《大教学论》 B．《爱弥尔》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(A)
32、第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是
A．卢梭 B．夸美纽斯C．康德 D．赫尔巴特
(D)
33、赫尔巴特提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上，写了著名的教育学著作
A．《大教学论》 B．《普通教育学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(B)
34、以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心
A．教师中心 B．学生中心C．教材中心 D．课堂中心
(B)
35、美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张,称为
A．白板说 B．做中学C．儿童中心主义 D．实质教育派(C)
36、美国的实用主义教育家杜威的代表作是
A．《大教学论》 B．《普通教育学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(D)
37、以下哪一种观点是杜威的主张
A．教师中心 B．儿童中心 C．课堂中心 D．教材中心
(B)38、1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是
A．凯洛夫 B．赞可夫 C．布鲁纳 D．维果斯基
(A)
39、我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于
A．50年代 B．60年代 C．70年代 D．80年代
(B)
30、近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是
A．洛克 B．卢梭 C．康德 D．裴斯泰洛齐(A)
一、选择题：
“以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教育特征？
A．中国 B．埃及C．希腊 D．罗马
(B)
以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代
A．斯巴达 B．埃及C．希腊 D．雅典
(D)
以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代
A．希腊 B．埃及C．斯巴达 D．雅典
(C)
以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代
A．希腊 B．埃及C．斯巴达 D．雅典
(D)
以强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法比较严厉为特征是古代
A．希腊 B．埃及C．斯巴达 D．雅典
(C)
初等义务教育普遍实施于
A．古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代
(C)
以“教育的终身化”为教育特征的是
A．古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代
(D)
以“教育的民主化”为教育特征的是
A．古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代
(D)
以“教育的多元化”是为教育特征的是
A．古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代
(D)
反映孔子教育思想的文献是
A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》(A)
在教育史上主张“有教无类”的教育家是
A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子
(A)
在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教育家是
A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)
在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是
A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)
下述属于墨家主张的是
A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学
(b)
下述属于孔子主张的是
A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学(A)
下述属于孔子主张的是
A．兼爱 B．“学而不思则惘，思而不学则殆”C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学
(B)
下述属于孔子主张的是
A．复归人的自然本性 B．兼爱C．“不愤不启，不悱不发” D．化民成俗，其必由学
(C)
下述属于道家的主张是
A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学(C)
由《学记》提出的教育主张是
A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学
(D)
“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自
A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》(A)
“学不躐等”出自
A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》(A)
“建国君民，教学为先”这句话反映了
A．教育与政治的关系 B．教育与经济的关系C．教育与文化的关系 D．教育与科技的关系
(A)
西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是
A．苏格拉底 B．柏拉图C．亚里士多德 D．德莫克里特(A)
下述著作中反映柏拉图的教育思想的是
A．《理想国》 B．《政治学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(A)
反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是
A．《理想国》 B．《政治学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(B)
以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是
A．教育 B．教育学C．教育论 D．德育论
(C)
1632年，《大教学论》的出版标志着教育学的独立，其作者是
A．夸美纽斯 B．赫尔巴特C．卢梭 D．裴斯泰洛齐
(A)一.选择题:
1、以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教育特征？
A．中国 B．埃及C．希腊 D．罗马
(B)
2、以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代
A．斯巴达 B．埃及C．希腊 D．雅典
(D)
3、以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代
A．希腊 B．埃及C．斯巴达 D．雅典
(C)
4、以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代
A．希腊 B．埃及C．斯巴达 D．雅典
(D)
5、以强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法比较严厉为特征是古代
A．希腊 B．埃及C．斯巴达 D．雅典
(C)
6、初等义务教育普遍实施于
A．古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代
(C)
7、以“教育的终身化”为教育特征的是
A．古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代
(D)
8、以“教育的民主化”为教育特征的是
A．古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代
(D)
9、以“教育的多元化”是为教育特征的是
A．古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代
(D)
10、反映孔子教育思想的文献是
A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》(A)
21、“学不躐等”出自
A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》(A)
22、“建国君民，教学为先”这句话反映了
A．教育与政治的关系 B．教育与经济的关系C．教育与文化的关系 D．教育与科技的关系
(A)
23、西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是
A．苏格拉底 B．柏拉图C．亚里士多德 D．德莫克里特(A)
24、下述著作中反映柏拉图的教育思想的是
A．《理想国》 B．《政治学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(A)
25、反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是
A．《理想国》 B．《政治学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(B)
26、以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是
A．教育 B．教育学C．教育论 D．德育论
(C)27、1632年，《大教学论》的出版标志着教育学的独立，其作者是
A．夸美纽斯 B．赫尔巴特C．卢梭 D．裴斯泰洛齐
(A)
28、近代启蒙主义教育的代表人物是
A．夸美纽斯 B．康德 C．卢梭 D．裴斯泰洛齐(C)
29、近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是
A．裴斯泰洛齐 B．卢梭 C．康德 D．洛克(D)
30、近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是
A．洛克 B．卢梭 C．康德 D．裴斯泰洛齐(A)
31、教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是
A．《大教学论》 B．《爱弥尔》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(A)
32、第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是
A．卢梭 B．夸美纽斯C．康德 D．赫尔巴特
(D)
33、赫尔巴特提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上，写了著名的教育学著作
A．《大教学论》 B．《普通教育学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(B)
34、以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心
A．教师中心 B．学生中心C．教材中心 D．课堂中心
(B)
35、美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张,称为
A．白板说 B．做中学C．儿童中心主义 D．实质教育派(C)
36、美国的实用主义教育家杜威的代表作是
A．《大教学论》 B．《普通教育学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(D)
37、以下哪一种观点是杜威的主张
A．教师中心 B．儿童中心 C．课堂中心 D．教材中心
(B)38、1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是
A．凯洛夫 B．赞可夫 C．布鲁纳 D．维果斯基
(A)
39、我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于
A．50年代 B．60年代 C．70年代 D．80年代
(B)
一、选择题
1、在西方教育史上，被认为史现代教育代言人的是（D）
A．赫尔巴特
B．卢梭
C．洛克
D．杜威
2、人力资本理论说明了（A）
A．教育对经济发展的促进作用
B．经济发展水平对教育的制约作用
C．政治对教育的制约作用
D．教育对科学技术的促进作用
3、人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有（B）
A．顺序性
B．阶段性
C．不平衡性
D．差异性
4、“理想和未来”是人生哪个阶段的重要特征（C）
A．童年期
B．少年期
C．青年期
D．成年期
5、马克思指出的实现人的全面发展的唯一方法是（D）
A．理论联系实际
B．教育与社会实践结合C．知识分之与工农相结合D．教育与生产劳动相结合
6、编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准是（B A．课程
B．课程标准
C．课程计划
D．课程目标
7、我国义务教育阶段的课程计划应该具有三个特征是（D）A．强制性，基础性，科学性
B．强制性，普遍性，科学性
C．科学性，普遍性，基础性
D．强制性，普遍性，基础性）
8、《学记》中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，所阐明的教学原则是（C）
A．循序渐进原则
B．直观性原则
C．启发性原则
D．因材施教原则
9、教师通过展示实物、直观教具、进行示范实验，指导学生获取知识的方法，是（B）
A．练习法
B．演示法
C．实验法
D．发现法
10、打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班，这是（A）
A．外部分组
B．内部分组
C．设计教学法
D．道尔顿制
11、结构化策略和问题化策略属于教学策略中的（A）
A．内容型策略
B．形式型策略
C．方法型策略
D．综合型策略
12、德育过程结构的构成要素是（C）
A．教育者，受教育者
B．教育者，受教育者，教育内容
C．教育者，受教育者，教育内容，德育方法
D．教育者，受教育者，德育环境
13、“学会关心”是下列哪些德育模式所强调的（B）
A．认知模式
B．体谅模式
C．价值澄清模式
D．社会模仿模式
14、把对集体的管理和对个别的管理结合起来的班级管理方式是（C）
A．常规管理
B．目标管理
C．平行管理
D．民主管理
15、班主任工作的中心环节是（B）
A．了解和研究学生
B．组织和培养班集体
C．做好个别学生的教育工作
D．统一多方面的教育力量
二、填空题
1、教育学作为一个学科独立的标志是 ＿夸美纽斯
《大教学论》＿＿＿。
2、教育对生产力的促进作用主要通过两个途径实现：教育再生产劳动力和 ＿教育再生产科学知识＿＿＿。
3、学习教育对个体发展的影响，不仅具有即时价值，而且具有 ＿延时＿＿＿价值。4、1989年联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神是 学生是独立的社会个体，有独立的法律地位，享有一般公民的绝大数权利，受到社会的特别保护＿＿＿＿。
5、我国的教育目的的理论基础是 ＿马克思主义 关于人的全面发展学说＿＿＿。
6、当前实施素质教育应该以培养学生的 ＿创新＿＿＿和社会实践能力为重点。
7、教师职业的最大特点在于 职业角色的多样化＿＿＿＿。
8、在我国，课程具体表现为课程计划、教学大纲 ＿＿＿＿和教科书。
9、实施全面发展教育的基本途径是 ＿＿学校教育＿＿。
10、教学过程是一种特殊的认知过程，是实现 ＿学生身心发展＿＿＿的过程。
11、教师在教学中运用的直观教具可以分为两类：一类是实物直观，另一类是 ＿＿模向直观＿＿。
12、教学工作的基本程序是备课、上课、作业检查与批改＿＿＿、课外辅导、学业成绩的检查与评定。
13、德育过程的基本矛盾是 ＿＿社会通过教师向学生提出的道德要求＿＿与学生已有水平之间的矛盾。
14、马卡连柯说，“要尽量多地要求一个人，也要尽可能多尊重一个人”。这句话说明的德育原则是 ＿＿尊重学生与严格要求学生向结合＿＿。
15、班主任是班级的组织者、领导者和 ＿管理者＿＿＿。
三、判断题
1、当代教育的发展中，学历教育和非学历教育的界限逐渐淡化。（正确）
2、少年期是多事之秋，心理学家称之为“危险期”，因此，对这一阶段的少年一定要严加看管。（错）
3、一定社会的政治制度决定着教育目的的性质，生产力发展水平决定着培养人才的质量规格。（）
4、教育过程中的师生关系是知识授受的关系。（错）
5、课程目标的确定取决于知识或学科的内容。（错）
6、在泰勒的课程原理和评价原理基础上涉及的课程评价模式是目的游离评价模式。（错）
7、分组教学是为了克服班级授课制的弊端而提出的，因此比班级授课制优越。（错）
8、德育的过程具有多端性。（）
9、依据科尔博格的道德认知模式进行道德教育主要用的是道德两难故事法。（）
10、班级管理应该以学生为核心，建立学生为本的班级管理机制。（四、简答题
1、试述当代教育民主化的表现。
2、教师的职业角色有哪些？试做简要的说明。
3、简述教学过程的结构。
4、试述备课的基本内容和要求。
5、认知性道德发展模式实施的方法和策略有哪些？
五、论述题
1、以“我们的思想”为主题，设计一个主题班会活动方案 参考答案：
一、选择题
1、D
2、A
3、B
4、C
5、D6、B
7、D
8、C
9、B
10、A11、A
12、C
13、B
14、C
15、B
二、填空题
1、夸美纽斯的《大教学论》
2、教育再生产科学知识
3、延时）
4、学生是独立的社会个体，有独立的法律地位，享有一般公民的绝大多数权利，受到社会的特别保护。
5、马克思主义关于人的全面发展学说
6、创新
7、职业角色的多样化
8、教学大纲
9、学校教育
10、学生身心发展
11、模象直观
12、作业检查与批改
13、社会通过教师向学生提出的道德要求
14、尊重学生与严格要求学生相结合15、教育者采集者退散
三、判断题
1、√
2、×
3、√
4、×
5、×
6、×
7、×
8、√
9、√
10、√
四、简答题
1、一方面，它追求所有人都受到同样的教育，包括教育起点的机会均等，甚至教育结果的均等。另一方面，教育民主化追求教育的自由化。
2、传道者角色；授业解惑者角色；示范者角色；管理者角色；朋友角色；研究者角色。
3、引起学习动机；领会知识；巩固知识；运用知识；检查知识。
4、钻研教材；了解学生；制定教学进度计划（学期教学进度计划，课题计划，课时计划）。
5、（1）理论假设（A道德发展论，B道德教育论）；（2）围绕道德两难问题的小组讨论
（A 道德两难问题及其设计，B道德讨论中的引入性提问，C道德讨论中的深入性提问）；（3）简要的评论（A认知模式的缺陷，B 认知模式的特色及其对我国学校德育改革的启示）。
第三篇：Etmgnq中学教育学复习资料一
生活需要游戏，但不能游戏人生；生活需要歌舞，但不需醉生梦死；生活需要艺术，但不能投机取巧；生活需要勇气，但不能鲁莽蛮干；生活需要重复，但不能重蹈覆辙。
-----无名
中学教育学复习资料一
一、填空题（每空1分，共15分）
1.中学教育是培养合格公民的基础教育。从培养目标看，它是以＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿为目的而进行的不定向、非专门性的教育。从教育内容看，中学教育主要是实施基础的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿教育和＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿教育，把学生培养成为社会主义国家的合格公民。
2.＿＿＿＿是普及和提高全社会文化水平的根本途径。
3.＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿是人的发展的内在因素和动因。
4.在全面推进素质教育的过程中有三种行为必须到位。这三种行为分别是党政领导统筹行为、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿、家长和社会的配合支持行为。
5.中学生集体是指为了实现教育目标，按一定原则组织起来的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，它是学生共同学习、生活的组织形式。
6.教师专业化是指教师是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的专业人员，具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。
7.＿＿＿＿是素质教育的灵魂。
8.由于对＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿这三个决定或制约课程的因素的关注程度不同，因而形成了不同的课程理论流派。
9.＿＿＿＿＿＿＿＿，即我们通常所说的课程计划，它是课程的总体规划和课程安排的具体形式。
10.＿＿＿＿是教师有目的、有计划、有组织地指导学生学习的一种教育活动。11.教育评价的根本目的在于＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
二、名词解释（每小题5分，共20分）
1.素质教育
2.活动课程
3.教学模式
4.“三结合”教育合力
三、简答题（每小题7分，共35分）
1.当代教育有哪些基本特征？
2.中学教育有哪些特点？
3.现代师生关系的主要特征有哪些？
4.中学德育有哪些基本原则？
5.良好的教师职业道德体现在哪些方面？
四、论述题（每小题15分，共30分）
1.怎样认识和构建新型的现代师生关系？
2.面对新形势和当代中学生的特点，怎样才能增强德育的针对性和实效性？
复习资料一参考答案
一、填空题（每空1分，共15分）
1.提高国民素质 普通文化科学知识 公民基本素质 2.教育
3.个体的主体性作用 4.学校的主体实施行为 5.学生正式群体 6.履行教育教学职责 7.德育
8.学科 学生 社会 9.课程设置 10.教学
11.促进教育的改革与发展
二、名词解释（每小题5分，共20分）
1.素质教育就是以培养和提高人的素质为目的的教育。实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
2.活动课程又称经验课程，它以儿童兴趣的发展为中心，是围绕儿童从事某种活动的动机组织的课程，强调在参与活动中获得经验和体验。
3.教学模式是指在一定的教学思想或教学理论指导下建立起的比较典型的、稳定的教学程序或阶段。
4.“三结合”教育合力是指学校、家庭、社区三方面教育在方向上统一要求，作用上相互补充，时空上密切衔接，形成以学校教育为主导，家庭教育为基础，社区教育为依托的共同育人的力量。
三、简答题（每小题7分，共35分）
1.教育成为社会发展中的战略重点；教育与生产劳动、社会生活日益紧密结合；教育个性化、多样化；构建终身教育体系和学习型社会；教育信息化促进教育现代化、国际化。
2.中学教育的基础性；教育对象的全民性；教育内容的全面性；教育阶段的过渡性。3.民主平等；尊师爱生；相互激励；教学相长。
4.坚持正确方向；坚持育人为本；坚持知行统一；坚持尊重信任与严格要求相结合；坚持集体教育与个别教育相结合；坚持自律与他律相结合；坚持继承和创新相结合；坚持优化小环境与改善大环境相结合。
5.热爱教育，忠诚教育，献身人民教育事业；热爱学生，尊重学生，诲人不倦；严于律已，以身作则，为人师表；学而不厌，刻苦钻研，虚心求进；团结协作，尊重集体，互勉共进。
四、论述题（每小题15分，共30分）
1.现代师生关系的特征：民主平等；尊师爱生；相互激励；教学相长（4分）。制约师生关系的因素：社会文化观念，教育思想观念，教师素养（3分）。建立良好师生关系的三个阶段：初建阶段，深化阶段，巩固、发展阶段（7分）。综合评价（1分）。
2.德育的针对性就是要主动适应国内外新形势的要求和社会环境的变化，根据青少年学生身心发展的特点和思想品德形成的规律，有的放矢地开展德育工作（2分）。德育的实效
性指德育工作的实际效果和效应，是德育的生命力的体现（2分）。增强德育的针对性与实效性需要从以下方面着手：树立素质教育的德育观；构建系列化的德育内容体系；以学生生活需要作为德育的起点；拓宽德育渠道，形成立体化德育网络；采用多样化的德育方式方法；探讨科学规范的德育评价标准和机制；充分发挥师德作为德育资源的作用；强化德育过程的反思和管理（10分）。综合评价（1分）。
中学教育学复习资料二
一、填空题（１５空，每空１分，共计１５分）
１、中学教育是培养合格公民的基础教育。从培养目标看，它是以＿＿＿＿＿＿为目的而进行的不定向、非专门性的教育。从教育内容看，中学教育主要是实施基础的＿＿＿＿＿＿＿＿教育和＿＿＿＿＿＿教育，把学生培养成为社会主义国家的合格公民。
２、＿＿是普及和提高全社会文化水平的根本途径。３、＿＿＿＿＿＿＿＿是人的发展的内在因素和动因。４、在全面推进素质教育的过程中有三种行为必须到位。这三种行为分别是党政领导统筹行为、＿＿＿＿＿＿＿＿＿、家长和社会的配合支持行为。
５、中学生集体是指为了实现教育目标，按一定原则组织起来的＿＿＿＿＿＿，它是学生共同学习、生活的组织形式。
６、教师专业化是指教师是＿＿＿＿＿＿＿＿的专业人员，具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。
７、＿＿是素质教育的灵魂。
８、由于对＿＿、＿＿、＿＿这三个决定或制约课程的因素的关注程度不同，因而形成了不同的课程理论流派。
９、＿＿＿＿，即我们通常所说的课程计划，它是课程的总体规划和课程安排的具体形式。
１０、＿＿是教师有目的、有计划、有组织地指导学生学习的一种教育活动。１１、教育评价的根本目的在于＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
二、名词解释（４题，每题５分，共计２０分）１、素质教育（空５行）２、活动课程
（空３行）
３、教学模式（空３行）４、“三结合”教育合力
（空４行）
三、简答题（５题，每题７分，共计３５分）１、当代教育有哪些基本特征？
（空３行）
２、中学教育有哪些特点？（空２行）
３、现代师生关系的主要特征有哪些？（空２行）
４、中学德育有哪些基本原则？
（空４行）
５、良好的教师职业道德体现在哪些方面？
（空４行）
四、论述题（２题，每题１５分，共计３０分）１、怎样认识和构建新型的现代师生关系？（空１５行）
２、面对新形势和当代中学生的特点，怎样才能增强德育的针对性和实效性？（空１５行）
复习资料二参考答案
一、填空题（１５空，每空１分，共计１５分）
１、提高国民素质 普通文化科学知识 公民基本素质 ２、教育
３、个体的主体性作用 ４、学校的主体实施行为 ５、学生正式群体 ６、履行教育教学职责 ７、德育
８、学科 学生 社会 ９、课程设置 １０、教学
１１、促进教育的改革与发展
二、名词解释（４题，每题５分，共计２０分）
１、素质教育就是以培养和提高人的素质为目的的教育。实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
２、活动课程又称经验课程，它以儿童兴趣的发展为中心，是围绕儿童从事某种活动的动机组织的课程，强调在参与活动中获得经验和体验。
３．教学模式是指在一定的教学思想或教学理论指导下建立起的比较典型的、稳定的教学程序或阶段。
４、“三结合”教育合力是指学校、家庭、社区三方面教育在方向上统一要求，作用上相互补充，时空上密切衔接，形成以学校教育为主导，家庭教育为基础，社区教育为依托的共同育人的力量。
三、简答题（５题，每题７分，共计３５分）
１、教育成为社会发展中的战略重点；教育与生产劳动、社会生活日益紧密结合；教育个性化、多样化；构建终身教育体系和学习型社会；教育信息化促进教育现代化、国际化。
２、中学教育的基础性；教育对象的全民性；教育内容的全面性；教育阶段的过渡性。３、民主平等；尊师爱生；相互激励；教学相长。
４、坚持正确方向；坚持育人为本；坚持知行统一；坚持尊重信任与严格要求相结合；坚持集体教育与个别教育相结合；坚持自律与他律相结合；坚持继承和创新相结合；坚持优化小环境与改善大环境相结合。
５、热爱教育，忠诚教育，献身人民教育事业；热爱学生，尊重学生，诲人不倦；严于律已，以身作则，为人师表；学而不厌，刻苦钻研，虚心求进；团结协作，尊重集体，互勉
共进。
四、论述题（２题，每题１５分，共计３０分）
１、现代师生关系的特征：民主平等；尊师爱生；相互激励；教学相长（４分）。制约师生关系的因素：社会文化观念，教育思想观念，教师素养（３分）。建立良好师生关系的三个阶段：初建阶段，深化阶段，巩固、发展阶段（７分）。综合评价（１分）。
２、德育的针对性就是要主动适应国内外新形势的要求和社会环境的变化，根据青少年学生身心发展的特点和思想品德形成的规律，有的放矢地开展德育工作（２分）。德育的实效性指德育工作的实际效果和效应，是德育的生命力的体现（２分）。增强德育的针对性与实效性需要从以下方面着手：树立素质教育的德育观；构建系列化的德育内容体系；以学生生活需要作为德育的起点；拓宽德育渠道，形成立体化德育网络；采用多样化的德育方式方法；探讨科学规范的德育评价标准和机制；充分发挥师德作为德育资源的作用；强化德育过程的反思和管理（１０分）。综合评价（１分）。
第四篇：教育学复习资料
教育学
1、什么事教育的质的规定性？
1）教育的产生，就是为了传递生产经验和社会经验 2）教育是人类社会所特有的现象，其他动物没有 3）教育随着社会的发展而发展
4）教育的本质就是有目的地培养人的活动
2、教育的基本要素
1）教育者（对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人；教育者是教育活动的主导者）
2）受教育者（指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中的学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的教育中的承认学生；受教育者既是教育对象，又是学习的主体）
3）教育中介（教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式）
3、现代教育的发展趋势
1）学校教育逐步普及（所有人都能享受学校教育，满足人的发展需要，促进人的解放）2）教育的公共性日益突出 3）教育的生产性不断加强 4）教育制度逐步完善
4、人的发展有哪些特点？
1）未完成性：人是未完成性的动物，人的未完成性与人的非特定化密切相关；
对于儿童来说，不仅处于未完成状态，而且处于未成熟状态；
人在生物进化上的不完善性还体现在人的孕育期、幼年期的延长方面；
儿童发展的未成熟性、未完成性，蕴涵着人的发展的不确定性、可选择性、开放性和可塑性，潜在着巨大的生命活力和发展的可能性。
2）能动性：人是能动地、自主地完成和完善的
5、请联系实际谈谈环境在人的发展中的作用? 1）环境是人发展的发部条件，包括自然环境和社会环境两大类。社会环境是儿童得以发展的现实条件和现实源泉，在环境的影响下，儿童发展身心、获得生活经验、获得语言和知识的能力，形成各种思想意识和行为习惯。2）环境的给定性和主体的选择性，儿童只能在给定的环境中生活，无法抗拒或摆脱环境的影响和制约，只有适应环境才能生活和发展。但环境起到多大作用，取决于个人对环境的态度和选择，只有引起他兴趣的环境才能促进儿童的发展。3）环境对人的影响离不开人对环境的能动活动，人是具有主观能动性的生物，不仅能够适应环境还能选择和改造环境。环境的给定性和主体的选择性之间的相互作用，促进人的各种可能的发展。
6、为什么说教育对人的发展具有主导作用？如何充分发挥教育的主导作用？ 1）教育是有明确目的地影响人发展的活动过程，它对人的发展方向起着制约作用。2）教育是有计划地全面系统影响人的过程，可以大大增强对人影响的效益性。3）教育是由特定的教育者负责组织的教育活动过程，可以使人的发展不走或少走弯路。
4）警惕“学校消亡论”、“教师取消论”和“教育万能论。
7、什么是教育的社会变迁功能？怎样评价这种功能？需要什么条件才能充分发挥教育培养的人在社会变迁中积极作用？
答：教育的社会变迁功能是指教育通过开发人的潜能，提高人的素质、促进人的社会化，引导人的社会实践，不仅使人能够适应社会，而且能够推动社会的变革和发展。
1）教育是社会变迁的动因
教育是社会变迁的动因，主要体现在教育培养人、传递新的意识形态、进而推动科技发展、经济振兴、文化繁荣与政治革新等方面。2）教育是社会变迁的条件
教育具有双重功能：教育的显性功能（即预期达成的目标）往往是通过教育引起 社会变迁的意义上加以设计的；同时教育还具有隐性功能（即在未被预计的情况下，在完成显性功能的过程中附带产生的功能），后者正是导致其他社会变迁的条件。同时，教育是社会变迁的条件还意味着，教育在引起社会变迁过程中的“功能有限性”，教育要实现这些目标必须有其他相应的条件和环境。
8、什么是教育的社会流动功能？怎样评价教育的社会流动功能？
教育的社会流动功能是指社会成员通过教育的培养、筛选和提高，能够在不同的社会领域、职业岗位等转换、调动，以充分发挥个人才能、实现个人抱负的功能。
教育的社会流动功能具有多重意义：1）对个人而言，有利于充分调动个人积极性、创造性，实现个人物质上、事业上、家庭上等多方面的成功，实现个体素质全面而自由的发展2）对社会而言，可以通过提过提高广大社会成员的积极性，从而最终促进社会的发展和进步；3）对教育本身而言，也可以再提高个人和社会发展的过程中，促进本身的发展。
在当代社会，教育的流动功能更加凸显，1）教育已成为现代社会中个人社会流动的基础。2）教育是社会流动的主要通道，3）教育的流动功能关乎人的发展权利的教育资源分配问题。
9、简述教育目的的层次结构和内容结构的内涵？
答：教育目的的层次结构就是指再国家教育总目标的指导下，由各级各类学校的培养目标以及实现这些目标所必需的课程与教学目标构成的教育目标系统结构。包括四个层级：国家或社会所规定的教育总目的、各级各类学校的培养目标、课程目标、教学目标。
教育目的的内容结构：是教育目的组成部分及其相互关系。包括1）身心素质作出规定：知识、能力、品德、审美、体质，这是教育目的的结构的核心部分；2）社会价值：指明这种人符合什么社会的需求或为什么阶级的利益高于个人价值，个人的存在与发展必须依赖并从属于社会，评级教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。
10、个人本位论是什么？社会本位论是什么？对人的培养和成长有何重大意义？
个人本体论是指教育的目的应从受教育者的本性出发，而不是从社会出发；教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展。观点：1）教育的目的是根据个人的发挥职能的需要制定的，而不是根据社会的需要而制定的，2）个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人发展时才有价值，评价教育的价值应当以其对个人发展所起的作用来衡量。
社会本位论是指教育的目的由社会的需要来决定的，个人只是教育加工的原料，个人的发展必须服从社会的需要。观点：1）教育的目的在于把教育者培养成符合社会准则的公民，使教育社会化，保证社会生活的稳定和延续。2）社 会价值服务。
个人本体论意义：个人本体论在解放人的个性、尊重人的要求、人的价值，教育要从人的自身需求出发等都具有积极意义。但若片面只强调个人需求。而一味贬低社会的需求和发展，也是错误的，必然导致教育的自然主义和自由主义。
社会本位论意义：教育的社会作用十分重要，教育满足社会对受教育者的要求，并培养出社会所需要和适应社会发展的人，是十分重要的。但抹杀满足个人发展需求，也是不正确的，极易破坏教育的因材施教和主动活泼，导致对人身心、个性的压抑和璀璨。所以在实际的人才培养中，要兼顾个人和社会双方的需要。
11、什么是教育制度？
是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则，它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织；二是教育机构与组织赖以存在和运行的规则，如各种相关的教育法律、规则、条例等。
12、现代学制的变革有哪些趋势？你认为我国的现行学制需要怎样进一步改革？
发展趋势:双轨学制在向分支型学制好单轨学制方向发展。西欧的双轨学制则正在由低年级向高年级逐步并轨，小学和初中已基本并轨。这就使原先的双轨学制演变成了分支型学制，即下段单轨，上段多轨。近年来欧洲高中有向综合高中发展的明显趋势，说明这种单轨化的趋势还在继续发展。可以说，欧洲学制的发展变化显示了现代学制发展的完整轨迹。
我国现行学制是由单轨学制发展而来的分支型学制。我国的改革趋势应是完善分支型学制，再通过高中综合化走向单轨学制。
13、什么是课程？谈谈自己的理解。（先谈谈别人的理解）
1）课程有广义与狭义之分，广义指所有学科（教学科目）的总和，狭义指一门学科。广义的课程，如小学课程、中学课程均指课程总体。狭义的课程，如语文学科、数学学科，可指任何一门学科为课程。
2）课程由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。从育人目标的角度来看，课程是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的路径。
14、根据你所获得的信息和你的感受，谈谈我国新一轮基础教育课程改革对教师提出了哪些要求？
P155
15、什么是教学？教学在学校工作中有何重要意义？
教学是在一定教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动；是由教与学两方面统一组成的双边活动。
意义：教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式
教育是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径
教育是学校教育的主要工作
16、有哪些教学原则、教学方法？
教学原则：科学性与思想性统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进性原则、巩固性原则、发展性原则、因材施教原则
教学方法：（1）夸美纽斯：在教学上强调一切知识都从感知开始，第一个提出直观教学原则；（2）卢梭：在教育上主张尊重儿童、尊重儿童期、遵循儿童自然；（3）斐斯泰洛齐：运用实物教学和学生活动来形成学生的概念；（4）赫尔巴特：建立系统知识的教学过程理论与方法；（5）福禄培尔：组织引导儿童活动；（6）杜威：提出了从做中学的教学方法，把教学看成是儿童对实际问题的探究与解决的能动的活动过程，包括困难、问题、假设、验证、结论五步教学法，或问题教学法；（7）克伯屈：设计教学法；（8）伯克：个别教学法；（9）柏克赫斯特：为了给学生学习上的充分自由和注重学校的社会化，创立了道尔顿实验室制；（10）华虚朋：创立了文纳特卡制
17、教育的基本组织形式是什么？
教育的基本组织形式是班级上课制
班级上课制的优点：第一，形成了一整套严格制度；第二，以课为单位进行教学，比较科学；第三，便于系统地传授各科的系统科学知识；第四，能够充分发挥教师的主导作用；第五，能促进学生的社会化与个性化；
18、为什么中小学教育特别重视班主任工作？
1）班主任是班的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手。他对一个班的学生工作负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对一个班集体的发展起主导作用；
2）班主任工作的质量，在很大程度上决定着一个班的精神面貌和发展趋势，深刻影响每个学生的全面发展；
3）班主任在学校、家庭和社会之间起纽带作用，他按教育目的、教育政策和学校的教育要求，协调各方面对学生的影响，负责把学生培育好；
19、教师应具备怎样的素养？如何培养这些素养？
应具备的素养：（1）高尚的师德：热爱教育事业，富有献身精神和人文精神；热爱学生，诲人不倦；热爱集体，团结协作；严于律己，为人师表；（2）宽厚的文化素养；
（3）专门的教育素养：教育理论素养；教育能力素养；教育研究素养；（4）健康的心理素质。
如何培养（不完整）：（1）加强和改革师范教育
（2）加强教师在职提高
20、为什么要实现教育公平？什么是教育公平？如何实现教育公平？
教育涉及到个人能力和素质的提高，尤其基础教育是走向生活的通行证，个人受教育程度和质量对人发展和前途具有深远影响，所以要实现教育公平。
21、结合中小学实际，分析在实现教育目的的过程中还存在哪些问题及应采取的对策。
22、如何才能调动师生两个方面的主动性、创造性？
23、杜威的教学思想与赫尔巴特的教学思想有何不同？
24、常言道：“教学有法，但无定法”，请联系实际说明你是怎样领悟这句话的？
25、为什么说培养班集体是班主任工作的基础？
26、影响教师社会地位的因素有哪些？教师社会地位的表现形式有哪些？如何评价教师的社会地位？
第五篇：教育学复习资料
名词解释:
1、现代学校教育：20世纪以来特别是第二次世界大战以后的教育。
2、学制：制度化了的公共教育系统的体制，对各级各类教育机构的总体制度、性质、任务 和正常运行机制等进行了明确的规范和规定。
3、教学机智：是一种转化师生矛盾的艺术,是一种正确处理教与学矛盾的技巧，奇妙绝是
其避锋芒、欲扬先抑、欲进先退、变换角度、以智取胜；表现在语言艺术上，则是直话曲说，急话缓说，硬话软说，正话反说，严话宽说。
4、反思：是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
5、教学日志：记录下教师自己教学生活中的一些重要事件，自己的反思和阐释，这是帮助教师很好的认识自己的方法。
6、教育叙事：是指教师“叙说”自己在教育活动中个人化的教育“问题解决”和“经验事实”。
7、课程标准：各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作“组织者”的作用，可以确保不同教师有效地、连贯的、目的一致的开展教学工作。
8、整合课程：是一种采用各种有机整合的形式，使教育系统中分化了的各要素及其各成分之间形成有机联系的课程形态。
9、隐性课程：是一个教育系统或教育机构中，学生在现行课程以外获得所有学校教育的经验，不作为获取特定教育学历或资格证书的必备条件。一般包括物质性隐性课程、制度性隐性课程、心理性隐性课程三种类型。
10、合作性学习：是以学习者小组形式，为了完成共同的任务，达到共同的学习目标，有明确责任分工的互助性学习的一切相关行为。
11、有效教学：有效教学就是能够促进学生学习与发展的教学，或者说有效教学就是通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价来促进学生学习与发展的教学。
12、教学设计：是指教育实践工作者以教学理论、专业知识和技能为基础，依据教学对象的特点和自己的教育理念、风格，运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的规划、安排与决策。
13、班级授课制：按照一定数量将年龄、文化程度相近的学生编成班组，由教师按教学计划规定的课程内容、教学时数和教学进度表，进行分科式集体教学的一种教学形式。
14、复式教学：把两个年级以上不同程度的学生编排在一个班里，由一个老师在同一个教室同一课时里，分别用两种以上的教材交叉对学生进行教学的组织形式。
15、学习风格：是指影响学习者感知不同刺激，并对不同刺激做出反应的所有心理特性，表现为学习者接受和加工信心的方式、对学习条件和环境的需要、认知特征、个性意识倾向、神经生理类型等方面。
16、教学评价：是依据一定的客观标准，通过各种测量和相关资料的收集，对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。
17、教育行动研究:教育行动研究是教学工作者或学校的一线教师针对自己在教育领域、学科教学和班级管理过程中遇到的种种问题，在专业教育研究者的指导下，对问题进行科学的定位、诊断、制定解决的计划及具体的实施步骤，来解决实际问题，从而提高研究者自身的水平，改善教学质量的行动。
18、校本教研：将教学研究的重心下放到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和研究人员共同参与的研究活动。
19、教育法律救济：是指当教育行政机关或其他国家机关和社会组织在管理过程中侵犯了相对人的权益时，相对人可以通过申诉、行政复议、行政诉讼和调节等方式获得法律上的补救。20、义务教育：是根据国家法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保障的国民教育。
简答题：
1、近代学校教育的特点
（1）以法治教，普及义务教育。
（2）建立了完善的学校教育系统——学制。
（3）创立了新的教学组织形式——班级授课制。
（4）教育内容结构日益丰富，大量增加了自然科学和工业技术方面的课程内容。（5）教育的阶级性依然存在。
2、文化功能
文化的传递和保存，活化文化，文化选择，文化批判，文化交流、融合，文化更新与创造
3、学校德育的原则
原则——客观真实性、整体系统性、辩证发展性、正面教育性、知行一致、尊重平等
4、教师的角色定位
教师应是一个引导者和设计者
教师应视自己为一个诚恳的合作者和学习者 教师应是一名优秀的管理者
5、完善的情感智力和品质
赋予职业神圣的意义、心中要有爱、做自律的榜样、有热心和幽默感、有可信任感
6、灵活实际的教学能力
课堂教学的思维能力、表达能力、组织管理能力、研究能力
7、泰勒原理的内容
确定教育目的
选择教育经验（学习经验）组织教育经验 评价教育计划
8、教学过程的特点
（1）教学过程的互动性，教学过程是由教师教和学生学所组成的双边活动过程。（2）教学过程学生认识的间接性，在教学过程中学生认识的主要对象是以教材为主的间接知识。
（3）教学过程的发展性，教学在传授知识的过程中，具有促进学生多方面发展的功能。
（4）教学过程的教育性，教学方法和教学组织形式也反映着一定的思想、观点和道德精神；同时，教师的品德言行，对学生也产生着潜移默化的作用。
9、学生的总体性综合表现
（1）、学生对教师的主体性作用、属性、功能进行主体性的选择。（2）、学生对教师主体性作用信息的破译与转化。（3）、学生对教师主体性作用的借鉴、创造与超越。|
10、哲学取向的教学理论特点
（1）、有坚实的哲学基础，一定的心理学依据，是一种“目的——手段”范式的教学理论研究。
（2）、以哲学思辨的研究方法为主，形成了“知识——道德”本位的目的观，“知识——接受”的教学过程观，学科本位的教学内容观和以语言呈示为主的教学方法观。
（3）这是一种以教师为重心的教学理论。
11、贯彻启发性原则的基本要求。
（1）、加强学习目的和动机教育，激发学生学习的内在动力。（2）、开发思维活动，培养学生的主动探索精神；培养学习兴趣，激发求知欲望。
（3）、坚持教学民主，建立良好的师生关系。
12、一堂好课的标准是什么？
从评课的角度来说，一堂好课的标准有如下几个方面：(1)教育理念：促使人上进
(2)教学目标:明确、具体，对教学活动具有指导作用(3)教学活动：丰富多样
(4)教学素质：教学态度、方法、语言、板书、学科专业技能、教学组织、应变能力、教学媒体、教学设计等充满生命活力
(5)教学效果：在认知领域、情感领域、技能领域使学生都能得到发展
13、评课的标准
（1）、教学态度
（2）、教学方法
（3）、教学组织安排
（4）、教学语言
（5）、课堂板书
（6）、教态（7）、学科专业技能
（8）、应变能力
（9）、教学媒体（10）、教学设计
14、学习迁移发生的条件
（1）、学习对象之间的共同要素（2）、学生的概括水平（3）、学习的理解和巩固程度（4）、学生的智力水平（5）、定势
15、学校侵权责任的构成要件
（1）、依据过错责任原则，学校人身伤害侵权责任的构成，必须具备以下四个条件：（2）、学校的侵权行为造成了损害事实（3）、学校的行为违法（4）、学校行为须与损害事实有因果关系（5）、学校主观上有过错
16、教育法律救济的途径（1）、诉讼方式，包括民事诉讼、行政诉讼和刑事诉讼。（2）、行政方式，包括行政申诉、行政复议、行政赔偿。（3）、仲裁和调节等方式，主要通过教育组织内部或机构以及其他民间渠道来实施法律救济。
论述题：
1、个体发展功能
学校教育是培养人的社会实践活动，而现代学校教育的所有职能归根到底都是依靠人来实现的，因此学校教育的个体发展作用是最为直接和内在的功能。具体来讲，学校教育的个体发展功能可以概括为以下几个方面： 第一、促进人的身心发展进程
第二、加速个体发展的社会化进程。学校教育的社会化加速作用，一方面表现在促进人的观念社会化上，即通过教育来促进学生掌握先进的知识、科技文化，抵制落后、保守的思想观念；另一方面学校教育因其传授人类科学文化具有简约化、高速化的特点，指导或规范人的智力和能力的社会化目标水平，进而对人的智力、特殊才能的发展起着催化作用。
第三、发展人的主体性、个性化功能。人的个性化的形成与发展，依赖于教育的作用。教育具有促进人的个性功能，这种功能主要体现在它增强人的主体性的发展，促进人的个体特征以及个人价值的实现。
2、一名合格教师应具备的知识结构
（1）、本体性知识，即教师所具有的特定的专业知识。（2）、条件性知识，主要是指教育学和心理学知识。（3）、实践性知识，是教师在面临有目的的教学行为中所具有的课堂情境知识以及与之有关的知识，也就是教师经验的积累。
3、教师职业具有不可替代性
（1）、教师不经是一种行业，更是一种专业，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。
（2）、教师专业化发展的重点不在于学习专业知识，而在于提高专业能力和专业品质。（3）、4、教师专业成长的策略
学习——实现自我超越； 实践——改善心智模式； 培训——建立共同愿景； 合作——整合团队智慧； 研究——学会系统思考
5、教学反思对于教师专业成长重要作用（P51）
（1）、教师计划自己的活动，通过“活动中的反思”观察所发生的行为，以此来理解自己的行为与学生的反应之间动态因果联系。
（2）、教师又进行“对活动的反思”和“为活动反思”，分析所发生的事件，并得出用以指导以后决策的结论。
（3）、教师成长的公式是：经验+反思=成长。（4）、帮助完善教师的知识结构。
6、校本课程开发的策略
（1）确立校本教育宗旨，学校必须立足自身的实际情况确立自己独特的发展方向，体现自己独特的教育宗旨或教育哲学。
（2）组建校本课程开发的行动队伍，要保证校本课程开发的顺利进行，建立课程行动研究协作队伍是关键。
（3）确立校本课程开发的主题，课程建设必须考虑社会、学生和知识三方面的资源，校本课程开发计划的制定也不例外。
（4）营造民主开放的课程开发环境，校本课程开发要求学校必须建立体现自身教育宗旨的教育环境，以营造一种大家分担责任、积极推进教育革新、勇于追求成功的氛围。（5）课程开发与教学改革一体化，校本课程开发需要学校建立自己的评价体系和评价制度。
7、挖掘课程内容的方式（P83）
（1）、调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段
（2）、确定学生已有的发展基础及相应的教学材料
（3）、创造开发和使用教学用具
（4）、安排学生从事课外实践活动
（5）、总结和反思教学活动（6）、广泛利用校内外的场馆资源（7）、发挥网络资源的作用（8）、开发和利用乡土资源
8、新课改的基本特征
强调课程的发展功能。实现课程设置的整合性。关注实施过程与科学评价。
进一步加大课程管理的弹性化。
9、新世纪课程改革的发展态势（P92）
1、提升课程改革的理念水平和理论品味；
2、进一步体现国家课程、地方课程和校本课程的整合；
3、进一步实现学科知识和个人知识的内在整合；
4、更新课程种类，恰当分析必修课与选修课的关系，努力实现课程的综合化；
5、课程实施上，要超越忠实取向，走向相互适应取向和课程创新创新取向；
6、超越目标取向的评价，走向过程取向和主体取向的评价。
10、当代教学发展的新取向（P125）
1、倡导多元的教学目标；
2、强调整合的课程内容；
3、提倡建构的知识学习；
4、倡导互动式的教学活动；
5、主张自主探究的学习方式；
6、提倡多样化的教学手段；
7、强调发展性的学习评价。
11、多元智能理论对教学评价的内容（P203）
1、评价标准具有多元性；
2、评价目的是为学生发展提供契机；
3、评价来源应该是学生活动；
4、评价的核心是“全人观”；
5、评价的方式尽量采用档案袋和活动法。
12、建构主义思想对教学评价的启示（p205）
1、有效的教学应该引导学生积极，主动的参与学习，学习者应该参与教学目标的提出或确立，要让学生在“做”中进行学习；
2、有效的教学应该是教师与学生，学生与学生之间保持有效的互动过程；
3、有效的教学应该为学生的主动建构提供学习材料，以及时间、空间上的保障；
4、有效的教学旨在是学习者形成对知识的真正理解；
5、有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思；
6、有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极情感体验。
13、新课程改革背景下的教学评价的特点
以提高教学水平为目的的教学评价。强化师生成为教学评价的主体。
在定性与定量评价相结合的前提下强化定性评价。注重学生的态度、情感与创造性的评价。
14、教师为什么要成为研究者？
教师成为研究者有利于教育改革。
教师成为研究者能促进自身专业化发展。
教师成为研究者有利于教育理论与实践的结合。
15、校本教学研究的基本理念
学校是校本教研的主阵地 教师是校本教研的主体
解决教学的实际问题是校本教研的核心
16、中学班主任与班级管理
中学班主任是班集体的组织者、教育者和领导者，是学校负有特殊使命的教师，承担着全面管理班级的重任，其在班级管理中的职责是：（1）、对学生进行思想品德教育（2）、提高学生的身心健康水平（3）、促进学生个性全面发展（4）、全面提高学生学习质量
17、班集体建设
班集体的建设应着力抓好以下几方面的工作： 设计班集体建设环境 选拔和培养学生班干部 组织班级活动
培养学生合作精神
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