第一篇：2006年教师资格考试中学教育学复习资料汇总
2006年教师资格考试中学教育学复习资料汇总
一.选择题:
1、以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教育特征？
A．中国 B．埃及C．希腊 D．罗马(B)
2、以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代
A．斯巴达 B．埃及C．希腊 D．雅典(D)
3、以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代
A．希腊 B．埃及C．斯巴达 D．雅典(C)
4、以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代
A．希腊 B．埃及C．斯巴达 D．雅典(D)
5、以强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法比较严厉为特征是古代
A．希腊 B．埃及C．斯巴达 D．雅典(C)
6、初等义务教育普遍实施于
A．古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代(C)
7、以“教育的终身化”为教育特征的是
A．古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代(D)
8、以“教育的民主化”为教育特征的是
A．古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代(D)
9、以“教育的多元化”是为教育特征的是
A．古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代(D)
10、反映孔子教育思想的文献是
A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》(A)
11、在教育史上主张“有教无类”的教育家是
A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)
12、在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教育家是
A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)
13、在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是
A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)
14、下述属于墨家主张的是
A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学(b)
15、下述属于孔子主张的是
A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学(A)
16、下述属于孔子主张的是
A．兼爱 B．“学而不思则惘，思而不学则殆”C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学(B)
17、下述属于孔子主张的是 A．复归人的自然本性 B．兼爱C．“不愤不启，不悱不发” D．化民成俗，其必由学(C)
18、下述属于道家的主张是
A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学(C)
19、由《学记》提出的教育主张是
A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学(D)
20、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自
A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》(A)
21、“学不躐等”出自
A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》(A)
22、“建国君民，教学为先”这句话反映了
A．教育与政治的关系 B．教育与经济的关系C．教育与文化的关系 D．教育与科技的关系(A)
23、西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是 A．苏格拉底 B．柏拉图C．亚里士多德 D．德莫克里特(A)
24、下述著作中反映柏拉图的教育思想的是
A．《理想国》 B．《政治学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(A)
25、反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是
A．《理想国》 B．《政治学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(B)
26、以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是
A．教育 B．教育学C．教育论 D．德育论(C)27、1632年，《大教学论》的出版标志着教育学的独立，其作者是
A．夸美纽斯 B．赫尔巴特C．卢梭 D．裴斯泰洛齐(A)
28、近代启蒙主义教育的代表人物是
A．夸美纽斯 B．康德 C．卢梭 D．裴斯泰洛齐(C)
29、近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是 A．裴斯泰洛齐 B．卢梭 C．康德 D．洛克(D)
30、近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是 A．洛克 B．卢梭 C．康德 D．裴斯泰洛齐(A)
31、教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是
A．《大教学论》 B．《爱弥尔》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(A)
32、第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是
A．卢梭 B．夸美纽斯C．康德 D．赫尔巴特(D)
33、赫尔巴特提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上，写了著名的教育学著作
A．《大教学论》 B．《普通教育学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(B)
34、以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心 A．教师中心 B．学生中心C．教材中心 D．课堂中心(B)
35、美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张,称为
A．白板说 B．做中学C．儿童中心主义 D．实质教育派(C)
36、美国的实用主义教育家杜威的代表作是
A．《大教学论》 B．《普通教育学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(D)
37、以下哪一种观点是杜威的主张
A．教师中心 B．儿童中心 C．课堂中心 D．教材中心(B)38、1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是
A．凯洛夫 B．赞可夫 C．布鲁纳 D．维果斯基(A)
39、我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于
A．50年代 B．60年代 C．70年代 D．80年代(B)
第二篇：2014教师资格考试中学教育学复习资料：第十章
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第十章 班级管理
一、班级管理的童义
（一）班级
1、班级的概念
班级是一个复杂的小社会体系，是学校行政体系中最基层的行政组织。
班级是开展教学活动的基本单位，是学生从事集体活动，结交好友的场所，因此，它具有满足学生的需求、促进学生的发展、矫正学生的行为等功能。
2、班级组织的发展
16世纪，随着资本主义工商业的发展和科学技术的进步，班级组织应运而生。率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的着名教育家埃拉斯莫斯。16世纪，在西欧一些国家创国伯办的古典中学里出现了班级组织的尝试，运用班级的形式开展教学活动。19世纪初，英国学校中出现了“导生制”，这对班级组织的发展产生了巨大的推动作用。
中国采用班级组织形式，最早的雏型始于1862年清政府开办的京师同文馆。20世纪初废科举、兴学校之后，全国各地的学校开始采用了班级组织的形式。
随着学校教育的不断发展，班级逐渐成为学校教育的基本单位，并对学生的发展产生越来越大的作用。
（二）班级管理
1、班级管理的概念
班级管理的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展；班级管理的对象是班级中的各种管理资源，包括人、财、物、时间、空间、信息，而主要对象是人，即学生，班级管理主要是对学生的管理；班级管理的主要管理手段是计划、组织、协调和控制；班级管理是一种组织活动过程，它体现了教师与学生之间的双向活动，是一种互动的关系。
总之，班级管理是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。
2、班级管理的功能
班级管理的作用主要有以下几方面。
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（1）有助于实现教学目标，提高学习效率
（2）有助于维持班级秩序，形成良好班风
（3）有助于锻炼学生能力，学会自治自理
二、班级管理的几种模式
（一）常规管理
班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。
规章制度是学生在学习、工作、生活中必须遵守的行为准则，它具有管理，控制和教育的作用。
开展以班级规章制度为核心的常规管理，是班主任工作的重要内容之一。一般来说，班级的规章制度主要由三部分组成：一是由教育行政部门统一规定的有关班集体与学生管理的制度；二是由学校根据教育目标、上级有关指示制定的学校常规制度；三是由班集体根据学校要求和班级实际情况讨论制定的班级规范。
（二）平行管理
班级平行管理是指班主任既通过对集体管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。
班级平行管理的理论源于马卡连柯的“平行影响”的教育思想。
班主任实施平行管理时，首先要充分发挥班集体的教育功能，使班集体真正成为教育的力量；其次要通过转化个别学生，促进班集体的管理与发展。
（三）民主管理
班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班管理的一种管理方式。
班级民主管理的实质是在班级管理的全过程中，调动学生自我教育的力量，发挥每一个学生的主人翁精神，使人人都积极主动地参与班级事务，让每个学生都成为班级的主人。
实施班级民主管理主要做好两方面的工作：一是组织全体学生参加班级全程管理。二是，建立班级民主管理制度。
（四）目标管理
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班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动，实现班级目标的管理方法。
目标管理是由美国管理学家德鲁克提出的，其理论的核心是将传统的他控式的管理方式转变为强调自我，自控的管理方式，是一种以自我管理为中心的管理，目的是为了更好地调动被管理者的积极性。
在班级中实施目标管理，就是要围绕全班成员共同确立班级奋斗目标，将学生个体的发展与班级进步紧密地联系在—起，并在目标的引导下，实施学生的自我管理。
三、当前班级管理中存在的问题
（一）当前班级管理存在的问题
1、由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型
2、班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低
在班级中设置班干部，旨在培养学生的民主意识与民主作风，学会自治自理。
（二）建立以学生为本的班级管理的机制
1、以满足学生的发展需要为目的
满足学生发展的需要既是班级活动的出发点，又是班级活动的最终是归宿。班级管理的实质就是要让学生潜能得到尽可能的开发。
2、确立学生在班级中的主体地位
现代班级管理强调以学生为核心，建立一套能够持久地激发学生主动性，积极性的管理机制，确保学生的持久发展。
3、训练学生自我管理班级的能力
四、班集体的形成（一）班集体的教育价值
班级是学校中开展各类活动的最基本基础组织，是按一定的教育目的、教学计划和教育要求组织起来的学生群体。
1、班集体的基本特征
（1）明确的共同目标。这是班集体形成的基础。
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（2）一定的组织结构。
（3）一定的共同生活的准则。
（4）集体成员之间平等，心理相容的氛围。
2、班集体的教育作用
（1）有利于形成学生的群体意识。
（2）有利于培养学生的社会交往与适应能力。
（3）有利于训练学生的自我教育能力。班集体是训练班级成员自己管理自己、自己教育自己、自主开展活动的最好载体。
（二）班集体的形成与培养
任何一个班级集体的形成，都会经历组建、形成、发展的过程；这样一个过程，实际上也是教育培养与类化的过程。
1、确定班集体的发展目标
一个班集体只有具有共同的目标，才能使班级成员在认识上和行动上保持统一，才能推动班集体的发展。为此，教师要精心设计班级发展的目标。
班集体的发展目标一般可分为近期的、中期的、远期的三种；目标的提出由易到难、由近到远、逐步提高。
在实现班集体的目标过程中，教师要充分发挥班级成员的积极性，使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程。
2、建立班集体的核心队伍
首先，教师要善于发现和培养积极分子。其次，教师应把对积极分子的使用与培养结合起来。
3、建立班集体的正常秩序
班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证。
班集体的正常秩序包括必要的规章制度、共同的生活准则以及一定的活动节律。
4、组织形式多样的教育活动
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班集体是在全班同学参加各种教育活动中逐步成长起来的，而各种教育活动又可使每个人都有机会为集体出力并显示自己的才能。
根据班级教育活动的时间分布，主要由日常性的教育活动与阶段性的教育活动两大部分组成。
教师在组织各种教育活动时，要有明确的目的和要求，要精心设计活动内容，注意形式的适龄化，力争把活动的开展过程变化成教育学生的过程。
5、培养正确的舆论和良好的班风
班集体舆论是班集体生活与成员意愿的反映。正确的班集体舆论是一种巨大教育力量，对班集体每个成员都有约束、感染、同化、激励的作用，是形成、巩固班集体和教育集体成员的重要手段。教师要注意培养正确的集体舆论，善于引导学生对班集体的一些现象与行为进行评议，要努力把舆论中心引导至正确的方向。
良好的班风是一个集体舆论持久作用而形成的风气，是班集体大多数成员的精神状态的共同倾向与表现。良好的班风一旦形成，就会无形地支配着集体成员的行为，它是一种潜移默化的教育力量。教师可通过讲清道理、树立榜样、严格要求、反复实践等方面培养与树立良好的班风。
五、班主任与班级管理
班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、生活等工作的教师，是班级的组织者、领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁。
（一）班主任在班级管理中的地位与作用
1、班主任是班级建设的设计者
班主任是班级建设的主帅，对教育对象个体来说，教师的职能可归结为“灵魂工程师”，但对教育对象群体来说，他更多的是班集体的缔造者、设计者。
（1）班级建设设计的内涵 班级建设的设计是指班主任根据学校整体办学思想，在主客观条件许可的范围内所提出的相对理想的班级模式，包括班级建设的目标、实现目标的途径、具体方法和工作程序。其中，又以班级建设目标的制定为最重要。
（2）班级建立设目标的确立 班级目标是指在一定时期内班级所期望达到的境界。
班级目标的设计，主要依据：一是国家的教育方针政策，学校的培养目标；二是班级群体的现实发展水平。
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班级目标对班级建设有非常重要的作用：有利于获得学生对班级发展的认同与支持，有利于引导班级发展方向，协调班级成员间的言行；有利于激发班级成员努力进取的行为动机，还可作为设计与选择班级活动的依据以及班级实施监督与考评的标准。
2、班主任是班级组织的领导者
良好的班集体不是自发形成的，它依赖于班主任的领导与组织。
（1）班主任的领导影响力 主要表现在两个方面：一是班主任的权威、地位、职权，这些构成了班主任的职权影响力；二是班主任的个性条件，构成了班主任的个性影响力。
班主任的实施职权影响力要依据一定的组织法规和一定的群体规范，具体地说，一是国家的教育法令、学制、教育方针及学校的课程、教学计划、规章制度等：二是班级的目标、规范、舆论、纪律、班风等。
班主任的个性影响力取决于三个方面：一是班主任自身对教育工作的情感体验；二是对学生产生积极影响的能力；三是高度发展的控制自己的能力。
（2）班主任的领导方式 可以分为三种类型：权威的、民主的，放任的。
在当前班级管理实践，有两种领导方式运用得比较多：一是“教学中心”的领导方式，二是“集体中心”的领导方式。
3、班主任是班级人际关系的艺术家
研究班级中的交往行为，指导学生形成良好的人际关系，是班主任的重要使命之一。
（1）班级中学生交往的类型 以交往双方所承担的社会角色的不同来区分，有学生间的交往、师生间的交往，教师间的交往；以交往双方数量的多少来区分，有个体与个体的交往、个体与群众的交往、群体与群体的交往。不同类型交往对学生的发展有不同的价值。
（2）班主任对学生交往的指导 交往是班级人际关系形成和发展的手段。①要把学生作为交往的主体，研究学生交往需要及能力的差异性，指导学生正确知觉周围的人，懂得如何避免和解决冲突，建立积极的交往环境。②设计内容充实、频率高的交往结构。③要在与学生的交往中建立相互间充满信任的关系。
（二）班主任班级管理的内容与方法
1、了解学生，研究学生
（1）了解和研究学生的内容 包括了解和研究学生个人；了解学生的群体关系；了解和研究学生的学习和生活环境。
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（2）了解学生的方法 ①通过阅读学生的有关材料来了解学生；②通过对学生本人或知情者的调查访问；③在自然条件下，有目的、有计划地对学生在各种活动中的行为表现进行观察。
2、组织和培养班集体
3、协调校内外各种教育力量
班主任要争取校内外各种教育力量的配合，调动各种积极因素。
（1）充分发挥本班任课教师的作用。班主任要协调所有任课教师的工作，充分发挥他们的教育力量。具体地说，①班主任要在班上养成尊师爱生的风气；②要定期联系任课教师，经常互通情况；③调节各学科教育负担，妥善作出全面的安排。
（2）协助和指导班级团队活动。班主任应做好这些工作：①协助团队组织制定工作计划，班级工作计划与团队组织计划要步调一致；②帮助团队组织落实计划，为他们创造活动的条件；③帮助团队干部提高思想认识和工作能力。
（3）争取和运用家庭和社会教育力量。班主任要积极争取家庭、社会对学校教育的支持，形成学校、家庭，社会一体化的教育力量。具体地说，①要定期对学生家庭进行访问，举行家长座谈会，接待家长来访，了解家长和学生的全面情况；②充分利用家长的教育资源，将家长的各种教育条件，化为共同搞好班级工作的教育力量；③争取校外各种积极的教育因素，以此来弥补学校教育的不足。
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第三篇：中学教育学复习资料
中学教育学复习资料2009-12-02 12:26
中学教育学复习资料
1.把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。
2.课程，指课业及其进程；广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和.狭义的课程特指某一门学科.3.课程类型是如何划分的:⑴根据课程制定者或管理层次分国家课程,地方课程,学校课程.⑵根据课程任务分基础课程,拓展型课程,研究型课程.⑶根据课程的组织核心分学科课程,活动课程,综合课程.⑷根据课程的表现形式分显性课程和隐性课程.4.制约课程的基本因素:⑴一定历史时期社会发展的要求及提供的可能.⑵一定时代人类文化及科学技术发展水平.⑶学生的年龄特征,知识,能力基础及其可接受性.5.课程目标:⑴教育目的.一定社会培养人的总要求.⑵培养目标.各级各类学校的具体培养要求.⑶课程目标.一定教育阶段的学校课程促进学生身心发展所要达到的预期结果.⑷教学目标.是师生在学科教学活动中预期达到的叫结果,标准.6.课程目标的依据:对学生的研究;对社会的研究;对学科的研究.7.课程设计的基本要求:合目的性;合科学性;合发展性.8.文件的三个层次:教学计划;教学大纲;教科书.9.义务教学计划三个特征:强制性普遍性基础性.10.教学大纲又称学科课程标准,是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件.11.课程实施的结构:⑴安排课程表.整体性原则;迁移性原则;生理适宜原则.⑵分析教学任务.⑶研究学生的学习特点.⑷选择并确定教学模式.⑸规划教学单元和课时.⑹组织教学活动.⑺评价教学活动的过程与结果.12.影响课程实施的因素:课程计划本身的特点;教师的特征;学校的特点;校外环境.13.课程评价的目的:改进课程;改进教学.14.课程评价的功能:诊断功能;修正功能;决策功能.15.课程评价的主要模式:⑴目标评价模式.⑵目的游离评价模式.⑶CIPP评价模式.16.课程评价的基本阶段:⑴将焦点集中在所要研究的课程现象上;搜集信息;组织材料;分析资料;报告结果.17.课程评价的方法:观察法;调查与访谈;纸笔测试;表现评估.18.课程改革趋势:结构日趋合理化;内容日趋综合化;形式日趋多样化.11、在教育史上主张“有教无类”的教育家是
A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子
(A)
12、在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教育家是
A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)
13、在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是
A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)
14、下述属于墨家主张的是
A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学
(b)
15、下述属于孔子主张的是
A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学(A)
16、下述属于孔子主张的是
A．兼爱 B．“学而不思则惘，思而不学则殆”C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学
(B)
17、下述属于孔子主张的是
A．复归人的自然本性 B．兼爱C．“不愤不启，不悱不发” D．化民成俗，其必由学
(C)
18、下述属于道家的主张是
A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学(C)
19、由《学记》提出的教育主张是
A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学
(D)
20、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自
A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》(A)第一章 教育的产生与发展
1.教育的本质：教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动.2.狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。3.学校的产生:是人类社会发展到一定阶段的历史产物,是人类文明史上的一次重大事件.⑴生产的发展生产力水平的提高,为学校的产生提供了物质上的准备.⑵统治阶级对人才的需求,为学校的产生提供了社会条件.⑶文字的产生和文化的发展,为学校的产生提供了现实条件.4.古代学校教育的特征:⑴与生产劳动相脱离,成为一种相对独立的社会活动.⑵为统治阶级所垄断,具有鲜明的阶级性森严的等级性.⑶内容主要是古典人文学科和治世之术,有明显的保守性.⑷教学的组织形式主要是个别教学,教学方法主要是灌输与死记,同时也注重在实践中学.⑸教育的象征性功能占主导地位.⑹出现专科教育和职业技术教育的萌芽.5、现代教育制度的发展趋势:教育终身化,社会化,生产化,民主化,国际化,现代化,多元化
6.现代教育的特点:⑴具有鲜明生产.⑵逐步走上了大众化道路⑶内容日益科学化.⑷班级授课制成为教学的基本组织形式.⑸形成了比较完备的教育系统.第二章 教育学的形成和发展
1.教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学.普通教育学任务包括理论建设和实践应用.2.古代教育学思想:孔子的教育教学思想.中国古代最伟大的教育家和教育思想家.孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中.孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”.战国后期,礼记中的《学记》,是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作.⑵西方古代的教育学思想苏格拉底是以问答法来启迪他人思想.分三步：①称苏格拉底讽刺;②叫定义;③叫助产术引导学生自己进行思索,自己得出结论.教师在过程中起助产作用.柏拉图的教育思想体现在《理想国》中.亚里斯多德的教育思想体现在《政治学》中.3.教育学的建立与变革: 捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部教育学专著.主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”康德第一次将教育学列入大学课程.卢
梭《爱弥尔》.洛克提出了“白板说”,提出“人类之所以千差万别,便是由于教育之故”;他主张绅士教育.裴斯泰洛齐第一个建立分科教学法并开师范教育先河.4.规范教育学的建立:德国教育家赫尔巴特被称为《普通教育学》第一部规范形态的教育学,标志教育学成为一门独立学科.赫尔巴特传统教育三中心“教师中心、教材中心、课堂中心”注重系统知识的传授.实用主义教育学美国教育家杜威《民本主义与教育》.以实用主义哲学为指导以儿童为中心以经验为基础以活动为主要手段的教育观念.5.当代教育学的发展:凯洛夫主编出版的《教育学》是一本试图以马义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学.6.教育学研究在当代的发展趋势:⑴学科发展的分化和综合.⑵理论导向上的冲突与融合.⑶研究方法的多元互补.教育学研究方法:观察法文献法调查法实验法比较法个案研究法.第三章 教育与社会的发展
1.教育与政治经济制度的关系⑴政治制约着教育的领导权和教育的享受权.⑵政治决定着教育的目的的性质和思想品德教育的内容.⑶政经制度制约教育制度.⑷教育相对独立于政经制度.2.教育对政经制度的影响:⑴培养合格公民造就政治人才.⑵宣传思想形成舆论.⑶促进社会政治民主化.3.生产力对教育的决定作用:⑴生产力的发展为教育的发展提供基础性条件(人力与时间和才力与物力).⑵生产力的发展水平决定教育的规模和速度.⑶生产力发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约的作用.⑷生产力发展水平对教育的内容手段和组织形式的改革有决定作用.4.教育对生产力的促进作用.⑴教育是实现劳动力再生产的重要手段.⑵教育是科学知识再生产的手段.⑶人力资本理论.5.科学技术对教育的影响：科学技术为教育的发展提供动力还为教育的发展指明方向.科学对教育的作用表现在⑴科技发展对教育者素质提出了更高要求.⑵科技可以影响教育的内容方法和手段.⑶科技发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新.6.教育对科技发展的作用:⑴教育能完成科学知识的再生产.⑵教育推进科学的体制化.⑶教育具有科学研究的功能.⑷教育具有推进科学技术研究的功能.7.信息技术与教育.⑴信息技术改变着人们的知识结构和教育内容.⑵信息技术改变着教学和教育的观念.⑶信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台.8.文化对教育的作用⑴社会文化发展提高了人们对教育的需求,促进教育事业的发展和完善.⑵社会文化发展促使学校与社会联系加强.⑶社会文化的发展促进教学内容的质量和结构的变化.⑷文化发展影响教育方法手段和组织形式的变革.9.教育对文化的作用⑴教育是社会文化得以保存和传递的重要手段.⑵教育是村金社会文化交流和融合的重要手段.⑶教育是社会文化创造和更新的重要手段.10.学校文化的特征:⑴是一种组织文化⑵是一种郑和性较强的文化.⑶以传递文化传统为己任.⑷学校文化的缩影是校园文化.11.学生文化的成因:⑴学生个人的身心特征.⑵同伴群体的影响.⑶师生的交互作用.⑷家庭社会经济地位.⑸社区的影响.12.学生文化的特征.⑴学生文化具有过渡性、非正式性、多样性、互补性、生成性.13.教育的相对独立性:指教育经验有自身的规律,对社会的经济政治文化等各方面具有能动作用.表现为:⑴教育具有历史继承性.⑵具有政治经济和生产力发展的不平衡性.第四章 教育与个人的发展
1.个体身心发展:作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生 的身心两方面的积极的变化过程.2.人的身心发展的特殊性:⑴人的身心发展是在社会实践过程中实现的 ⑵人的身心发展具有能动性.3.关于身心发展动因的理论
⑴内发论代表人物:中国的孟子;奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能;美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量;美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用.⑵外铄论代表人物:中国的荀子;美国的华生;英国哲学家洛克提出“白板说”.⑶多因素相互作用论:辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果.4.个体身心发展的一般规律: ⑴不平衡性.根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育.⑵ 顺序性.教育活动必须循序渐进地进行.⑶阶段.针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法.⑷个别差异性.因材施教⑸互补性.注重培养受教育者自信和努力的品质.5.遗传或称遗传素质是指从上代继承下来的生理解剖上的特点,如机体的结构形态感官和神经系统等的特点.6.遗传的意义.⑴是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性.⑵遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响.⑶遗传在人的发展中的作用是不能忽视的,但也不能夸大.7.成熟:人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点,它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制.8.环境:⑴为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象.⑵环境对个体发展的影响有积极和消极之分.⑶人在接受环境的影响和作用时.也不是消极的、被动的.9.个体主观能动性:是个体在与环境之间相互作用中所表现出来的,是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定因素.⑴人作为生命体进行的生理活动.⑵个体的心理活动.⑶社会实践活动.10.教育对人类地位的提升:⑴对人的价值的发现.不仅教给知识和技能,还要教会人们驾驽怀疑知识技能.⑵对人潜力的发掘.充分认识学生的潜能存在的事实及价值,尽可能使学生的潜能得到发展.⑶对人的力量的发挥.要力图使人的身心发展得到协调,尽可能获得真正全面的发展.⑷对人的个性的发展.发展个性是教育的理想,进行个性教育的教育的本质和真谛.11.学校教育在个体身心发展中的特殊功能:⑴对个体发展的方向与方面作出社会性规范.⑵具有加速个体发展的特殊功能.⑶对个体的发展具有即时和延时的价值.⑷具有开发个体特殊才能和发展个性的功能.12.少年期总体性的阶段特征是:身体状态的剧变,内心世界的发现,自我意识的觉醒,独立精神的加强.13.初中教育的个体发展任务:给少年独立的要求以尊重、支持和引导,丰富少年的内心世界,形成正确的自我意识和理想自我.14.青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期,是人生定向时期，个性定型时期,个体准备投入社会生活向正式投入社会生活转变时期.15.高中教育的个体发展任务:帮助青年正确处理个体与社会的关系,提高青年自我调节生活和心理状态的能力.1.狭义的教育目的:是国家对培养出什么样人才的总的要求.3.教育目的的层次结构:⑴国家的教育目的.⑵各级各类学校的培养目标.⑶教师的教学目标..制定教育目的的基本依据:⑴教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景;①教育的目的是社会的历史性与时代性的动态结合.②教育的目的受制于生产力和科学文化的发
展水平.③教育目的随着人类社会的发展而演进.⑵教育目的体现了人们的教育理想;⑶教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律.⑷马义关于人的全面发展学说建立我国教育目的的理论依据.5.当前教育目的的基本精神:⑴坚持社会主义方向,培养的是社会主义事业的建设者和接班人.⑵培养全面发展的人,要求学生在德、智、体等方面全面发展.⑶培养现代人的品质,独立个性和创新精神.6.素质教育:⑴是面向全体学生的教育.⑵是全面发展的教育.⑶促进学生个性发展的教育.⑷是以培养创新精神为重点的教育.一.选择题:
1、以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教育特征？
A．中国 B．埃及C．希腊 D．罗马
(B)
2、以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代
A．斯巴达 B．埃及C．希腊 D．雅典
(D)
3、以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代
A．希腊 B．埃及C．斯巴达 D．雅典
(C)
4、以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代
A．希腊 B．埃及C．斯巴达 D．雅典
(D)
5、以强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法比较严厉为特征是古代
A．希腊 B．埃及C．斯巴达 D．雅典
(C)
6、初等义务教育普遍实施于
A．古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代
(C)
7、以“教育的终身化”为教育特征的是
A．古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代
(D)
8、以“教育的民主化”为教育特征的是
A．古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代
(D)
9、以“教育的多元化”是为教育特征的是
A．古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代
(D)
10、反映孔子教育思想的文献是
A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》(A)
11、在教育史上主张“有教无类”的教育家是
A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子
(A)
12、在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教育家是
A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)
13、在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是
A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)
14、下述属于墨家主张的是
A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学
(b)
15、下述属于孔子主张的是
A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学(A)
16、下述属于孔子主张的是
A．兼爱 B．“学而不思则惘，思而不学则殆”C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学
(B)
17、下述属于孔子主张的是
A．复归人的自然本性 B．兼爱C．“不愤不启，不悱不发” D．化民成俗，其必由学
(C)
18、下述属于道家的主张是
A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学(C)
19、由《学记》提出的教育主张是
A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学
(D)20、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自
A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》(A)
21、“学不躐等”出自
A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》(A)
22、“建国君民，教学为先”这句话反映了
A．教育与政治的关系 B．教育与经济的关系C．教育与文化的关系 D．教育与科技的关系
(A)
23、西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是
A．苏格拉底 B．柏拉图C．亚里士多德 D．德莫克里特(A)
24、下述著作中反映柏拉图的教育思想的是
A．《理想国》 B．《政治学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(A)
25、反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是
A．《理想国》 B．《政治学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(B)
26、以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是
A．教育 B．教育学C．教育论 D．德育论
(C)27、1632年，《大教学论》的出版标志着教育学的独立，其作者是
A．夸美纽斯 B．赫尔巴特C．卢梭 D．裴斯泰洛齐
(A)
28、近代启蒙主义教育的代表人物是
A．夸美纽斯 B．康德 C．卢梭 D．裴斯泰洛齐(C)
29、近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是
A．裴斯泰洛齐 B．卢梭 C．康德 D．洛克(D)
31、教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是
A．《大教学论》 B．《爱弥尔》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(A)
32、第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是
A．卢梭 B．夸美纽斯C．康德 D．赫尔巴特
(D)
33、赫尔巴特提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上，写了著名的教育学著作
A．《大教学论》 B．《普通教育学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(B)
34、以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心
A．教师中心 B．学生中心C．教材中心 D．课堂中心
(B)
35、美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张,称为
A．白板说 B．做中学C．儿童中心主义 D．实质教育派(C)
36、美国的实用主义教育家杜威的代表作是
A．《大教学论》 B．《普通教育学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(D)
37、以下哪一种观点是杜威的主张
A．教师中心 B．儿童中心 C．课堂中心 D．教材中心
(B)38、1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是
A．凯洛夫 B．赞可夫 C．布鲁纳 D．维果斯基
(A)
39、我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于
A．50年代 B．60年代 C．70年代 D．80年代
(B)
30、近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是
A．洛克 B．卢梭 C．康德 D．裴斯泰洛齐(A)
一、选择题：
“以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教育特征？
A．中国 B．埃及C．希腊 D．罗马
(B)
以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代
A．斯巴达 B．埃及C．希腊 D．雅典
(D)
以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代
A．希腊 B．埃及C．斯巴达 D．雅典
(C)
以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代
A．希腊 B．埃及C．斯巴达 D．雅典
(D)
以强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法比较严厉为特征是古代
A．希腊 B．埃及C．斯巴达 D．雅典
(C)
初等义务教育普遍实施于
A．古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代
(C)
以“教育的终身化”为教育特征的是
A．古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代
(D)
以“教育的民主化”为教育特征的是
A．古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代
(D)
以“教育的多元化”是为教育特征的是
A．古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代
(D)
反映孔子教育思想的文献是
A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》(A)
在教育史上主张“有教无类”的教育家是
A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子
(A)
在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教育家是
A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)
在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是
A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)
下述属于墨家主张的是
A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学
(b)
下述属于孔子主张的是
A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学(A)
下述属于孔子主张的是
A．兼爱 B．“学而不思则惘，思而不学则殆”C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学
(B)
下述属于孔子主张的是
A．复归人的自然本性 B．兼爱C．“不愤不启，不悱不发” D．化民成俗，其必由学
(C)
下述属于道家的主张是
A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学(C)
由《学记》提出的教育主张是
A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学
(D)
“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自
A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》(A)
“学不躐等”出自
A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》(A)
“建国君民，教学为先”这句话反映了
A．教育与政治的关系 B．教育与经济的关系C．教育与文化的关系 D．教育与科技的关系
(A)
西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是
A．苏格拉底 B．柏拉图C．亚里士多德 D．德莫克里特(A)
下述著作中反映柏拉图的教育思想的是
A．《理想国》 B．《政治学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(A)
反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是
A．《理想国》 B．《政治学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(B)
以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是
A．教育 B．教育学C．教育论 D．德育论
(C)
1632年，《大教学论》的出版标志着教育学的独立，其作者是
A．夸美纽斯 B．赫尔巴特C．卢梭 D．裴斯泰洛齐
(A)一.选择题:
1、以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教育特征？
A．中国 B．埃及C．希腊 D．罗马
(B)
2、以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代
A．斯巴达 B．埃及C．希腊 D．雅典
(D)
3、以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代
A．希腊 B．埃及C．斯巴达 D．雅典
(C)
4、以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代
A．希腊 B．埃及C．斯巴达 D．雅典
(D)
5、以强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法比较严厉为特征是古代
A．希腊 B．埃及C．斯巴达 D．雅典
(C)
6、初等义务教育普遍实施于
A．古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代
(C)
7、以“教育的终身化”为教育特征的是
A．古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代
(D)
8、以“教育的民主化”为教育特征的是
A．古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代
(D)
9、以“教育的多元化”是为教育特征的是
A．古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代
(D)
10、反映孔子教育思想的文献是
A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》(A)
21、“学不躐等”出自
A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》(A)
22、“建国君民，教学为先”这句话反映了
A．教育与政治的关系 B．教育与经济的关系C．教育与文化的关系 D．教育与科技的关系
(A)
23、西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是
A．苏格拉底 B．柏拉图C．亚里士多德 D．德莫克里特(A)
24、下述著作中反映柏拉图的教育思想的是
A．《理想国》 B．《政治学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(A)
25、反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是
A．《理想国》 B．《政治学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(B)
26、以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是
A．教育 B．教育学C．教育论 D．德育论
(C)27、1632年，《大教学论》的出版标志着教育学的独立，其作者是
A．夸美纽斯 B．赫尔巴特C．卢梭 D．裴斯泰洛齐
(A)
28、近代启蒙主义教育的代表人物是
A．夸美纽斯 B．康德 C．卢梭 D．裴斯泰洛齐(C)
29、近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是
A．裴斯泰洛齐 B．卢梭 C．康德 D．洛克(D)
30、近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是
A．洛克 B．卢梭 C．康德 D．裴斯泰洛齐(A)
31、教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是
A．《大教学论》 B．《爱弥尔》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(A)
32、第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是
A．卢梭 B．夸美纽斯C．康德 D．赫尔巴特
(D)
33、赫尔巴特提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上，写了著名的教育学著作
A．《大教学论》 B．《普通教育学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(B)
34、以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心
A．教师中心 B．学生中心C．教材中心 D．课堂中心
(B)
35、美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张,称为
A．白板说 B．做中学C．儿童中心主义 D．实质教育派(C)
36、美国的实用主义教育家杜威的代表作是
A．《大教学论》 B．《普通教育学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(D)
37、以下哪一种观点是杜威的主张
A．教师中心 B．儿童中心 C．课堂中心 D．教材中心
(B)38、1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是
A．凯洛夫 B．赞可夫 C．布鲁纳 D．维果斯基
(A)
39、我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于
A．50年代 B．60年代 C．70年代 D．80年代
(B)
一、选择题
1、在西方教育史上，被认为史现代教育代言人的是（D）
A．赫尔巴特
B．卢梭
C．洛克
D．杜威
2、人力资本理论说明了（A）
A．教育对经济发展的促进作用
B．经济发展水平对教育的制约作用
C．政治对教育的制约作用
D．教育对科学技术的促进作用
3、人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有（B）
A．顺序性
B．阶段性
C．不平衡性
D．差异性
4、“理想和未来”是人生哪个阶段的重要特征（C）
A．童年期
B．少年期
C．青年期
D．成年期
5、马克思指出的实现人的全面发展的唯一方法是（D）
A．理论联系实际
B．教育与社会实践结合C．知识分之与工农相结合D．教育与生产劳动相结合
6、编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准是（B A．课程
B．课程标准
C．课程计划
D．课程目标
7、我国义务教育阶段的课程计划应该具有三个特征是（D）A．强制性，基础性，科学性
B．强制性，普遍性，科学性
C．科学性，普遍性，基础性
D．强制性，普遍性，基础性）
8、《学记》中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，所阐明的教学原则是（C）
A．循序渐进原则
B．直观性原则
C．启发性原则
D．因材施教原则
9、教师通过展示实物、直观教具、进行示范实验，指导学生获取知识的方法，是（B）
A．练习法
B．演示法
C．实验法
D．发现法
10、打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班，这是（A）
A．外部分组
B．内部分组
C．设计教学法
D．道尔顿制
11、结构化策略和问题化策略属于教学策略中的（A）
A．内容型策略
B．形式型策略
C．方法型策略
D．综合型策略
12、德育过程结构的构成要素是（C）
A．教育者，受教育者
B．教育者，受教育者，教育内容
C．教育者，受教育者，教育内容，德育方法
D．教育者，受教育者，德育环境
13、“学会关心”是下列哪些德育模式所强调的（B）
A．认知模式
B．体谅模式
C．价值澄清模式
D．社会模仿模式
14、把对集体的管理和对个别的管理结合起来的班级管理方式是（C）
A．常规管理
B．目标管理
C．平行管理
D．民主管理
15、班主任工作的中心环节是（B）
A．了解和研究学生
B．组织和培养班集体
C．做好个别学生的教育工作
D．统一多方面的教育力量
二、填空题
1、教育学作为一个学科独立的标志是 ＿夸美纽斯
《大教学论》＿＿＿。
2、教育对生产力的促进作用主要通过两个途径实现：教育再生产劳动力和 ＿教育再生产科学知识＿＿＿。
3、学习教育对个体发展的影响，不仅具有即时价值，而且具有 ＿延时＿＿＿价值。4、1989年联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神是 学生是独立的社会个体，有独立的法律地位，享有一般公民的绝大数权利，受到社会的特别保护＿＿＿＿。
5、我国的教育目的的理论基础是 ＿马克思主义 关于人的全面发展学说＿＿＿。
6、当前实施素质教育应该以培养学生的 ＿创新＿＿＿和社会实践能力为重点。
7、教师职业的最大特点在于 职业角色的多样化＿＿＿＿。
8、在我国，课程具体表现为课程计划、教学大纲 ＿＿＿＿和教科书。
9、实施全面发展教育的基本途径是 ＿＿学校教育＿＿。
10、教学过程是一种特殊的认知过程，是实现 ＿学生身心发展＿＿＿的过程。
11、教师在教学中运用的直观教具可以分为两类：一类是实物直观，另一类是 ＿＿模向直观＿＿。
12、教学工作的基本程序是备课、上课、作业检查与批改＿＿＿、课外辅导、学业成绩的检查与评定。
13、德育过程的基本矛盾是 ＿＿社会通过教师向学生提出的道德要求＿＿与学生已有水平之间的矛盾。
14、马卡连柯说，“要尽量多地要求一个人，也要尽可能多尊重一个人”。这句话说明的德育原则是 ＿＿尊重学生与严格要求学生向结合＿＿。
15、班主任是班级的组织者、领导者和 ＿管理者＿＿＿。
三、判断题
1、当代教育的发展中，学历教育和非学历教育的界限逐渐淡化。（正确）
2、少年期是多事之秋，心理学家称之为“危险期”，因此，对这一阶段的少年一定要严加看管。（错）
3、一定社会的政治制度决定着教育目的的性质，生产力发展水平决定着培养人才的质量规格。（）
4、教育过程中的师生关系是知识授受的关系。（错）
5、课程目标的确定取决于知识或学科的内容。（错）
6、在泰勒的课程原理和评价原理基础上涉及的课程评价模式是目的游离评价模式。（错）
7、分组教学是为了克服班级授课制的弊端而提出的，因此比班级授课制优越。（错）
8、德育的过程具有多端性。（）
9、依据科尔博格的道德认知模式进行道德教育主要用的是道德两难故事法。（）
10、班级管理应该以学生为核心，建立学生为本的班级管理机制。（四、简答题
1、试述当代教育民主化的表现。
2、教师的职业角色有哪些？试做简要的说明。
3、简述教学过程的结构。
4、试述备课的基本内容和要求。
5、认知性道德发展模式实施的方法和策略有哪些？
五、论述题
1、以“我们的思想”为主题，设计一个主题班会活动方案 参考答案：
一、选择题
1、D
2、A
3、B
4、C
5、D6、B
7、D
8、C
9、B
10、A11、A
12、C
13、B
14、C
15、B
二、填空题
1、夸美纽斯的《大教学论》
2、教育再生产科学知识
3、延时）
4、学生是独立的社会个体，有独立的法律地位，享有一般公民的绝大多数权利，受到社会的特别保护。
5、马克思主义关于人的全面发展学说
6、创新
7、职业角色的多样化
8、教学大纲
9、学校教育
10、学生身心发展
11、模象直观
12、作业检查与批改
13、社会通过教师向学生提出的道德要求
14、尊重学生与严格要求学生相结合15、教育者采集者退散
三、判断题
1、√
2、×
3、√
4、×
5、×
6、×
7、×
8、√
9、√
10、√
四、简答题
1、一方面，它追求所有人都受到同样的教育，包括教育起点的机会均等，甚至教育结果的均等。另一方面，教育民主化追求教育的自由化。
2、传道者角色；授业解惑者角色；示范者角色；管理者角色；朋友角色；研究者角色。
3、引起学习动机；领会知识；巩固知识；运用知识；检查知识。
4、钻研教材；了解学生；制定教学进度计划（学期教学进度计划，课题计划，课时计划）。
5、（1）理论假设（A道德发展论，B道德教育论）；（2）围绕道德两难问题的小组讨论
（A 道德两难问题及其设计，B道德讨论中的引入性提问，C道德讨论中的深入性提问）；（3）简要的评论（A认知模式的缺陷，B 认知模式的特色及其对我国学校德育改革的启示）。
第四篇：2012中学教育学复习资料
中学教育
<一>要点摘要
单选题(12×3)多选题(10×4)名词解释(5×2)简答题(3×7)论述题(1)1.教育学是一门社会科学；是教育学科群中的基础学科，具有综合性、理论性和实用性的特点。
2.教育学就是研究教育、解释教育的一门学科。3.教育学可分为四个阶段：
① 教育学得萌芽阶段
② 教育学的独立阶段
③ 教育学发展多样化阶段 ④ 教育学发展的深化阶段
4.反映中国古代教育思想的著作中具有典型代表的著作《论语》和《学记》，《学记》是世界上最早的关于教育的专门著作。
5.按层次，教育学已经分为：学前教育学、小学教育学、中学教育学、高等教育学、职业技术教育学。中学教育学则侧重研究中学阶段的教育，揭示中学教育规律，指导中学实践教育。
6.学习研究中学教育学得基本原则：①客观性原则
②系统性原则 的原则。
7.教育是传承经验培养人的一种社会活动，其内涵包括：
① 教育是人类特有的一种意识活动
② 教育是人类有意识地传递社会经验的活动 ③ 教育是以人的培养为目的的社会活动
8.教育的基本要素：教育者、受教育者（学习者）和教育影响（教育中介、措施）等构成。9.教育的生产：生物起源说、心里起源说、劳动起源说。
劳动起源说认为：教育生产于人类的需要，归根结底产生于生产劳动。教育起源于劳动或劳动过程中产生的需要，是人类他有的一种社会活动。教育产生是以人类语言和意识的发展产生的，产生之日起。其职能就是传递劳动过程中形成的社会生产和生活经验。10.教育的发展分为三个历史阶段：原始形态教育、古代社会教育、现代社会教育。出现专门教育机构和专职上的教育人员，是源于古代教育时期。11.一、简答题：教育与社会发展的关系？
① 教育必然促进社会的发展，社会的发展制约教育
② 教育要符合社会的发展规律 ③ 社会制度制约着教育目的 ④ 社会制度制约着教育制度 ⑤ 社会制度制约着教育内容
⑥ 社会制度制约着教育教育人类的权利和机遇 ⑦ 政治制度制约着教育途径
二、教育与个人发展的关系？
① 教育必然促进个人的发展，个人的发展制约着教育
② 人的发展是指个体从生命形成到死亡在心里和生理两方面有规律的变化过程（人的发展）
③ 学校教育在个体发展过程中起主导作用 ④ 主官能动性是人发展的内部动力
12.教育的政治功能（教育是如何促进政治发展）：
① 教育为政治培养所需人才
③理论联系实践
② 教育通过宣传思想，形成舆论作用于一定的政治 ③ 教育可以促进明主化 13.教育的经济功能：
① 教育是实现劳动力再生产的重要手段 ② 教育是科学知识再生产的手段 ③ 教育是实现新的科学技术知识的重要手段 14.教育的文化功能：
① 教育具有保存、传递文化的功能 ② 教育具有文化交流和选择、整合的功能 ③ 教育具有文化创新的功能 15.教育的人口功能：
① 教育是控制人口增长的重要手段 ② 教育是提高人口素质的基本手段 ③ 教育可以使人口结构趋向合理化 ④ 教育有利于人口迁移 16.教育的自然环境功能：
① 提高环境意识，促进可持续发展 ② 开展环境行动，优化生态环境 17.（必考）教育相对独立的表现。
① 教育是一种特殊化活动 ② 教育具有历史继承性
③ 教育具有政治经济制度和生产力发展不平衡性 18.人发展的一半规律：
① 顺序性，发展的顺序性是指人的身心发展过程和特点的出现具有一定的顺序。发展的顺序性决定了教育工作必然要适应这种顺序性，循序渐进地促进学生的发展。
② 阶段性，发展的阶段性是指认得身心发展历经不同的阶段，它要求我们在教育内容和方法中要从实际出发，对不同年龄阶段的学生提出不同的任务，采用不同的教育内容和方法。③ 不均衡性，发展的不均匀性主要包括两种情况：(1)人的发展条件不同的一方面，在不同的年龄阶段，发展的速度必然不均衡；(2)人的不同方面的发展速度必然不均，显示出一定的关键年龄或最佳时期，教育者要善于根据个体的身心发展的关键时期给予合适的教育，促其得到更好地发展。
④ 差异性，发展的差异性，主要指同一年龄阶段的儿童在发展上必然存在着个别差异，教育工作者应该根据学生的个体差异，做到因材施教，长善救失，有的放矢。⑤ 互补性，发展的互补性是指个体身心发展各个组成部分的相互关系。
19.学界较普遍的把影响人的身心发展的因素归结为：遗传因素、环境、教育和个体的主观能动性四个方面。
20.遗传素质：指上代继承下来的与生具有的生理解剖特点。
21.环境是指环绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界；包括自然环境和社会环境。
22.影响人的身心发展的因素有哪些？
① 遗传物质是影响人的身心发展的生物提前 ② 社会环境是人的发展的现实制约因素 ③ 学校教育在个体的发展中起主导作用
④ 主观能动性是人的发展的内部动力
23.学校教育是在一种特定的环境中进行的特殊教育活动；是影响人的发展的环境因素和活动因素的综合体。
24.个体的主观能动性是指人的主观意识和活动对客观世界的知己作用，包括能动地认识客观世界和能动地改造世界，并统一于人们的实践活动中。25.概念（考）教育的目的就是人们对教育所培养的人的质量规格的总体设想和规定。26.教育的目的和意义？（多选或简答）
① 教育的目的对教育有导向作用 ② 教育的目的对教育有调控作用 ③ 教育的目的对教育有评价作用 27.（必考）教育目的的理论依据？
① 影响较大的不外个人位论与社会本位论。个体本位论强调教育要为实现个人价值奋斗，主张教育目的应为个人需要为根本，应该根据个人发展需要来制定教育目的和构建教育活动，评价教育的价值也应当以其对个人的发展所期的作用作为衡量标准。② 社会本位论强调教育为实现人的社会价值服务，主张应根据社会发展的需要来制定教育目的和构建教育活动。社会本位论认为：社会价值高于个人价值，个人只是教育加工的对象，个人的发展必须服从于社会，评价教育的价值要以其对社会的效益作为衡量标准。
③ 马克思关于人的全面发展学说是我国现阶段确立教育目的的理论依据，其学说基本点如下：A、人的全面发展是相对于片面发展而言的，是指人的精神和身体，个体性和社会性，都得到全面、充分、自由和谐的发展。B、人的发展与社会的发展相一致，人朝什么方向发展、怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件。C、旧式分工造成的片面发展。D、现代化大工业生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了条件。E、人的全面发展社会发展条件是共产主义社会。F、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的根本途径。
28.确立教育目的的实际依据？
① 一定的社会政治、经济文化或状况制约着教育目的的确立。② 受教育者身心发展规律制约着教育目的的确立 ③ 确立教育目的还需要重视借鉴国外的思想成果
29.（1）中学教育的性质是基础教育，其教育的内容是基础知识、基本观点、基本技能、基本行为规范以及学生学习、生活的基本习惯。
（2）中学教育的基本任务是培养全体学生的基本素质，为他们学做人和进一步接受专业（职业）教育奠定基础，为提高民族素质奠定基础。
30.概念：学校教育制度，简称学制，是指一个国家或地区各类学校的系统及其相应的各种规定。31.学制的类型大致可以归纳三种：双轨制，单轨制，分支型。
32.学校教育制度建立的依据？
（1）学习制度建立的社会依据：①一定社会政治经济制度的制约。②生产力和科学技术的发展状况。③社会人口状况。
（2）人的身心发展规律
（3）学校教育制度的建立要吸取原有学制中合理的成分，借鉴其他国家学制的经验。33.“壬寅学制”是我国近代教育史上第一个由国家颁布的比较完整的学制体系。34.“癸卯学制”是中国近代教育史上第一部由国家颁布的并在全国实行的学制。35.我国现行学校教育：①学前教育 ②初等教育 ③中等教育 ④高等教育 ⑤继续教育或终身教育。
36.（必考）名词解释。
教师：①教师是在学校或研究机构中传递经验，培养的人为职业。
②《中华人民共和国教师法》中定位“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人，为提高民族素质打基础的使命。”
37.中学教师职业的价值：社会价值和人身价值。
38.中学教师的根本任务：教好学生。基本任务：较好功课。39.教师的业务素养：包括教师的知识结构和能力结构两部分。
① 精深的专业基础知识
②广博的文化知识
③扎实的教育理论知识
④从事教育活动的能力素养：a、组织管理能力 b、语言表达能力 c、自我调控能力 d、教育科学能力
40.中学生：中学生是人，具有人的本质属性、中学生是未成熟的人、中学生是以学习和发展为主要任务的人。41.（1）中学生的权利：
① 生存权利 ②受教育权利 ③发展的权利 ④受尊重的权利（2）中学生的义务：
①养成良好的品德 ②接受教育、完成学习于发展任务的义务 42.中学生的教育原则：①全面的教育原则 ②发展的教育原则
43.师生关系从本质上看是人与人之间的关系，具有一般人与人之间关系的一切属性，师生关系的特点：①教育关系 ②心理关系 ③道德关系 44.良好师生关系的作用：①教育作用
②激励作用 ③调整作用 45.什么是课程？
课程是指各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目标、活动、进程等的总和。它主要体现在课堂计划、课堂标准和教材之中。（文本表现形式）46.人们普遍同意，存在三种影响课堂的主要因素：知识或文化、社会、儿童。47.中学课堂文本形成的基本表现：课堂计划、课程标准、教材。
48.课堂类型是指教育系统或教育机构中具有某一种属性或共同特征的课程所形成的汇集或种类。
49.课程结构是指课的组成各组成成分或组成要素及其相对稳定的相互联系和相互作用方式的总和。
50.显性课堂有学科课堂和活动课堂、总和课堂（融合课堂、广域课堂、相关课堂）、核心课堂。活动课堂的特点：一是实际性，二是开放性，三是创造性，四是自主性。
51.从课程设计、开发和管理的主体来划分，课程可以分为：国家课程、地方课程和校本课程三类。
52.中学素质教育的内容包括：德育、体育、美育、劳动技术教育、心理健康教育六个方面的内容，德育是教育必备的素养，内容包括：思想教育、政治教育和道德教育。53.（注意）中学德育应遵循的规律和要求：
① 从品德、心理结构的角度看，德育是促进学生知、情、意、行统一发展的过程，应使知行的培养统一。知行统一是衡量品德形成的标志，知、情、意、行是构成人的思想品德的基本要求。
② 从教育与学生发展的关系角度看，德育是促进学生思想品德、矛盾斗争转化的过程，应做到教育与自我教育相统一。③ 从教育方法的角度看，德育是组织引导学生多方面和交往的过程应使社会性和实践 4 性统一。
④ 从教育作用的角度看，德育过程是促进学生思想品德不断提高的过程，具有渐进性和反复性的规律。
54.（必考）教育含义：是教师与学生以课堂为主要渠道的交往过程，是在教学得目的规范下，教师的教与学生的学得统一活动。55.教学的价值（为什么要提高教学）？
① 教学是学校得以存在的必要条件，是学校最主要的教育活动和培养人才的基本途径
② 教学对社会发展的教育价值 ③ 教学对学生个体发展的价值 56.（解答）中学教学的基本任务？
① 使学生系统掌握适合终身学习的基础知识与基技能，这是教学的首要任务，是基础 ② 发展学生的智力、体力。培养学生的能力，教会学生学习③ 培养并形成良好的道德品质和知识的情感态度 ④ 培养学生树立人文、科学精神
57.教学过程的本质：①教学过程是教师和学生以课堂为主要渠道的交往过程
②教学过程是认识与统一的过程。58.教学设计：指在进行教学活动之前，根据教学目的的要求，运用系统方法，对参与教学活动的诸多要素进行的一种分析和整体策划的过程。59.教学模式：建立在一定的教学理论之上，为实现特定教学目的将教学的诸多要素一特定的形式组合成具有相对稳定的结构，具有可操作性程序的范型。
60.教学技术：指教师在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识和教学经验等，使学生掌握科学的基础知识、基本技能，并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。61.教学技能的功能：①掌握教学技术是构成教师教学能力的重要组成部分 ②教学技能是搞好教学工作的基础。62.导入的基本要求（多选）：①导入要有针对性
②导入要有趣味性 ③导入要有启发性 ④导入语言要有艺术性
63.讲解技术：是教师利用口头语言并配合手势、板书和各种教学媒体，阐述事实、揭示事实本质，引导学生思维的教学行为方式。
64.教学组织技术：在课堂教学过程中，教师不断组织学生管理纪律，就是教学过程中各因素之间客观点的、内在的、本质的、必然的联系。关于教学过程的规律有以下四点：
（1）辩证统一规律是指在教学过程中教与学两者相互依存、缺一不可，他们之间既相互又矛盾，又相互作用。辩证统一，教学活动要能顺利开展，就要教与学之间极度配合、协调一致，具体表现为：①教师在教学中起主导作用
②学生在教学中的主体作用
③教师的主导作用与学生主体作用的辩证统一
（2）间接知识与直接知识辩证统一规律：在教学中，学生以学习间接知识为主。① 间接知识：即为他人的认知成果，主要指人类在长期认知过程中积累并整理而成的书本知识为主。间接知识一般属于理性知识。② 直接知识，是指人体直接经验中得出来的知识，一般属于感性知识。
（3）教学与发展辩证统一规律：该规律主要表现为：①掌握知识是发展学生智能和情感、意志、性格等个性心理品质的基础；②学生的发展水平又是学生学习和掌握知识的重要条件
（4）教学的教育性规律：教学的教育性规律是教学的客观必然，这是因为：①教学具有教育性是教育的社会制约性决定的 ②教学的教育性是由教学与发展的辩证关系所决定的 ③教学的教育性，也受师生关系的影响。
总之，教学的教育性是教学的外部规律的客观的必然性，是不以人的意志为转移的客客观观规律。
65.（论述题）教学过程的基本阶段：①引起动机 ②领会知识：这是教学的中心环节，它包括使学生感知和理解教材 ③巩固知识 ④运用知识 ⑤教学效果测评 66.我国中学的教学原则：
（1）主体性原则：主体性原则是指在教学过程中，必须把教师和学生的主体性充分发挥出来，教师的积极主动地教，学生积极主动地学，为了发挥学生的主体性建议教师从以下几个方面入手： ① 建立明主、平等、和谐、互动的新型师生关系 ② 让学习者参与目标的提出或确立 ③ 让学习者在“做”中进行学习
（2）发展性原则：发展性原则是指在教学过程中，师生双方的身心个方面都必须得到健康发展，为实现师生的共同发展，建议教师从以下几个方面入手： ①教师要保证教学的科学性
②教师要重视学生的智力和非智力的培养 ③重视师生的反思反思活动
（3）创造性学以致用原则：创造性的学以致用原则是指在教学过程中，教师必须引导学生所学到的知识创造性的用于解决理论和实践问题，进而发展学生的实践能力和创造能力。为了使学生做到创造性地学以致用，教师可以从这几个方面着手 ①加强基本理论和知识的教学 ②精心创设问题的情景
③注重学生的个别差异
④培养学生解决实际问题的能力
（4）因材施教原则：因材施教原则是指在教学过程中，教师必须按照学生身心发展的个别差异，施以不同的教学，以促进学生个性的健康发展，在教学过程中贯彻这一原则，应从以下几个方面着手：
①实行班级小型化或分组教学
②正确对待学生的个别差异
③运用现代教学技术，解决教师在时间和人员上的不足
<二>名词解释：
教学方法：师生为实现教学目的、完成教学任务所采用的相互作用手段和一套方法。教科书课本：根据课程标准编写的教学用书。
第五篇：湖南省教师资格考试中学教育学考试大纲
中学教师资格认定《教育学》考试大纲
一、总体的评价目标
1、能了解最初步的教育基础理论知识，掌握系统的教育科学基本原理，懂得教育规律；
2、能掌握运用教育理论知识于中学教育工作实践的基本技能，初步学会从事教育教学工作的技能技巧；
3、结合知识教学，增强对教育工作的认识，培养热爱教育事业的思想以及研究教育的兴趣和能力。
二、评价目标的说明
1、“了解”是指考生通过学习应知道的基本事实、基本概念和基本原理，能回答“是什么”的问题。
2、“理解”是在了解的基础上，能较全面地领会基本概念，把握基本规律，能回答“为什么”和“怎么样”的问题。
3、“掌握”是在理解的基础上，能综合运用教育学的基本原理，初步分析和解决教育实际中的问题，能回答“做什么”和“怎么做”的问题。
三、试卷结构 试卷总分：100分 考试时间：120分钟
试卷题型比例：选择题30%，填空题20%，简答题30%，论述题20% 认知层次比例：了解30%，理解50%，掌握20%
四、考试内容
第一章 教育与教育学 【评价目标】
1、了解教育的本质。
2、理解学校教育的概念与特征。
3、理解原始社会教育、古代学校教育、现代教育的特点；现代教育发展趋势。
4、了解教育学的研究对象任务。
5、教育学的建立与变革
第一节 教育的发展
一、教育的概念 “教育”的词源
最早将“教育”作一词连用的是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。”
（一）教育活动是人类社会独有的活动 1.动物界的“教育”与人类教育的三大区别；
2.教育的本质：教育是人类社会特有的活动，社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。
（二）教育活动是培养人的社会实践活动
1.教育活动与人类其他活动在对象、目的、方式三个方面的特殊性表现； 2.教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。
（三）学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动
1、学校教育：由专门人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。
2、学校教育的特点：可控性、专门性、相对稳定性。
（四）教育概念的扩展——大教育观的形成
1、终身教育的提出；
2、“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础，带来了一个学习化的社会，带来了教育观念的变革。表现在时间上、空间上、方式上、教育性质上。
二、教育的历史形态
教育的形态：教育的存在特征或组织形式。教育形态的分类
（一）按教育的正规化程度：
非形式化教育 形式化教育 制度化教育 非制度化教育
（二）按实施教育的机构： 学校教育、家庭教育、社会教育等 1.家庭教育的特点：
具有启蒙性、具有随机性和经验性、具有个别性。2．社会教育的特点：
①社会教育具有对象的全民性。②社会教育具有地点的广泛性。③社会教育具有内容的实用性。④社会教育具有时间的终身性。⑤社会教育具有形式的开放性。
（三）按教育在不同历史阶段的存在方式：
原始社会的教育、古代社会的教育、现代社会的教育等
三、教育发展的历史阶段
（一）原始社会教育的特点
（二）古代社会教育
1、学校产生的三个条件；
生产力的发展、社会对人才的需求、文字的产生和文化的发展。
2、古代学校教育的六个特点；
教育与生产劳动相脱离、阶级性、保守性、个别教学的教学组织形式、教育的象征性功能占主导地位、开始出现专科教育和职业技术教育萌芽。
（三）现代教育形态 1.现代教育的五个特点； ①现代教育具有鲜明的生产性。②现代教育逐步走上了大众化道路。③现代教育日益科学化。
④班级授课制成为教学的基本组织形式。⑤现代教育形成了比较完备的教育系统
2、现代教育发展的七个趋势。
教育的终身化、社会化、生产化、民主化、国际化、现代化、多元化。
第二节 教育学的发展
一、教育学的研究对象和任务
（一）教育学的研究对象
1、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
2、中学教师学习的是普通教育学。
（二）普通教育学的任务
1、理论建设
2、实践应用
二、教育学的产生和发展
（一）历史上的教育学思想
1、中国古代的教育学思想
代表人物 ：孔子、墨翟、道家、朱熹等 代表作 ：《论语》《学记》等
《学记》是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。
2、西方古代的教育学思想
代表人物 ：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德、昆体良 代表著 ：《理想国》、《论演说家的教育》
苏格拉底问答法分三步：第一步称苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术（产婆术）
古罗马昆体良的《论演说家的培养》，西方最早的专门论述教育问题的著作。
（二）教育学的建立与变革
1、教育学独立学科的标志：
捷克教育家夸美纽斯（1592--1670）的《大教学论》是近代第一本教育学著作。卢梭 代表作《爱弥尔》
康德第一次将教育学列入大学课程
洛克提出了“白板说”，主张绅士教育。
2、规范教育学的建立
德国教育学家赫尔巴特的《普通教育学》是教育史上第一部规范形态的教育学。赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表，强调的“三中心”是“教师中心、教材中心、课堂中心”
美国教育家杜威是实用主义教育学的代表人物，著作是《民本主义与教育》，他强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心”
3、教育学的多元发展与理论深化 凯洛夫（前苏联）：《教育学》（1939）
特点：试图以马克思主义观点和方法阐述社会主义教育规律的教育学 杨贤江（李浩吾）：《新教育大纲》（1930）
特点：我国第一本 试图以马克思主义观点论述教育的著作 布卢姆（美国）：“教育目标分类系统”、“掌握学习” 特点：把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标 布鲁纳（美国）：《教育过程》（1963）特点：提出了“学科基本结构”的观点 赞可夫（前苏联）：《教学与发展》（1975）
特点：强调发展学生智力，系统阐述学生学习过程，“实验教学论” 巴班斯基（前苏联）：“教学过程最优化” 保尔•朗格朗（法国）：“终身教育”
（三）教育学研究在当代的发展趋势
（四）教育学的研究方法
1、基本的科学研究方法
类比方法、归纳方法和演绎方法；比较方法和分类方法；分析方法和综合方法；系统方法；自下而上的方法和自上而下的方法。
2、常用的教育学研究方法
观察法、文献法、调查法、实验法、比较法、个案研究法。
第二章 教育与社会的发展
【评价目标】
1、理解教育与政治经济制度、生产力、科学技术、文化的关系。
2、掌握学校文化、学生文化的特征。
第一节 教育与政治经济制度
教育与社会政治经济制度的关系
一、政治经济制度对教育的制约
1、政治决定着教育的领导权和教育的享受权
2、政治决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容
3、政治经济制度制约着教育制度
4、教育相对独立于政治经济制度
二、教育对政治经济制度的影响
1、培养合格公民、造就政治人才
2、传播思想、形成舆论
3、促进社会政治民主化
第二节 教育与生产力
教育与生产力发展的关系
一、生产力对教育的决定作用
1、生产力的发展为教育的发展提供基础性条件
2、生产力的发展水平决定着教育的规模与速度
3、生产力的发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约作用
4、生产力的发展水平对教育的内容、手段和组织形式的改革有决定作用
二、教育对生产力的促进作用
1、教育是实现劳动力再生产的重要手段
2、教育是科学知识再生产的手段
3、人力资本理论
舒尔茨（美国）1960年12月“人力资本投资”演讲
“人力资本”：人所拥有的诸如知识、技能及其它类似的可以影响从事生产性工作的能力。人力资本是资本的形态，它是未来薪水和报酬的源泉；是人的资本形态，体现在人身上，属于人的一部分。
第三节 教育与科学技术
教育与科学技术的关系（科学技术是第一生产力）
一、科学技术对教育的影响
1、科学技术发展对教育者素质提出了更高要求
2、科学技术可以影响教育的内容、方法和手段
3、科学技术的发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新
二、教育对科学技术发展的作用
1、教育能完成科学知识的再生产
2、教育推进科学的体制化
3、教育具有科学研究的功能
4、教育具有推进科学技术研究的功能
三、信息技术与教育
1、信息技术改变着人们的知识结构和教育内容
2、信息技术改变着教学和教育的观念
3、信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供平台． 传统的学校教育与网络教育的不同？
（１）传统学校教育是“金字塔形”的登记制教育，网络教育是“平等的”开放式教育；
（２）传统学校教育由他人掌握的“筛选制度”评定优劣，网络教育依据自己的“兴趣选择”评定；
（３）传统学校教育是“年龄段教育”，网络教育是“跨年龄段教育”或“无年龄段教育”；
（４）传统学校教育存在时空限制，网络教育是跨时空的教育．
第四节 教育与文化
文化的表现形态： 1.物质形态文化 2.制度形态文化 3.观念形态文化 4.活动形态文化 5.心理、行为形态文化 教育与文化传统的关系（相互依存、相互制约）
一、文化对教育的作用
1、社会文化发展提高了人们对教育的需求，促进教育事业的发展和完善；
2、社会文化发展促使学校与社会联系加强；
3、社会发展促进教学内容的质量和结构的变化；
4、文化发展影响教育方法、手段和组织形式的变革。
二、教育对文化的作用
1、教育是社会文化得以保存和传递的重要手段；
2、教育是促进社会文化交流和融合的重要手段；
3、教育是社会文化创造和更新的重要手段。
三、学校文化
（一）学校文化界说
学校文化指学校全体员或大部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
1、学校全体员或部分成员共同遵守的观念和行为；
2、既可有积极也可有阻碍作用；
3、核心是各郡体所具有的思想观念。
（二）学校文化的特征
1、学校文化是一种组织文化；
2、学校文化是一种整合性很强的文化；
3、学校文化以传递文化传统为己任；
4、校园文化——学校文化的缩影（物质文化、制度文化和精神文化等）。
（三）学生文化
1、学生文化的成因
学生个人身心特征；同伴群体的影响；师生的交互作用；家庭社会经济地位；社区的影响
2、学生文化特征
过渡性；非正式性；多样性；互补性；生成性。
第三章 教育与个人的发展
【评价目标】
1、理解人的身心发展的含义和基本规律；
2、理解影响人的身心发展的基本因素及其作用；
3、理解教育在人的身心发展中的作用；
4、理解基础教育促进青少年发展的基本任务。
第一节 个体身心发展的一般规律
一、个体身心发展的概念
指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心方面的积极变化的过程。
1、身体发展：个体有机体各组织系统的健康发育和体质增强
2、心理发展：个体有规律的心理变化（包括认知因素和各种非认知因素）
3、两者关系：个体的身体发展和心理发展是紧密相连、不可分割的的统一体。身体的发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着身体的发展。
二、个体身心发展的特殊性
1、人的身心发展是在社会实践过程中实现的。
2、人的身心发展具有能动性。
三、个体身心发展的动因
1、内发论：人自身内在需要，孟子、柏拉图、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔等
2、外烁论：外在力量：环境、教育等，荀子、洛克、华生；
3、多因素相互作用论：内在因素和外部环境等因素结合
四、个体身心发展的一般规律
1、个体身心发展的不平衡性（不同阶段，不同方面）
2、个体身心发展的顺序性（身体和心理）
3、个体身心发展的阶段性（不同年龄阶段）
4、个体身心发展的个别差异性（性别、身心构成）
5、个体身心发展的互补性（感官互补，心理和生理机能互补—精神和疾病）个体身心发展的一般规律及对教育的启示（1）顺序性 → 循序渐进
（2）阶段性 → 针对不同阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法。（3）不平衡性 → 发展的关键期（4）个别差异性 → 因材施教
（5）互补性 → 注重培养学生自信和努力的品质
“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人身心发展的顺序性；在教育教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，违背了人身心发展的差异性。
第二节 影响个体身心发展的因素
一、遗传对个体发展的影响
（一）遗传的概念：指人从上代继承下来的生理解剖上的特点
（二）遗传在个体身心发展中的地位：
1、是个体身心发展的生理前提,为人的身心发展提供了可能性;
2、其差异性对人的身心发展有一定的影响作用；（超常者，弱智；优生）
3、遗传在人的发展中的作用是不能夸大的
二、成熟对个体身心发展的影响
（一）成熟的概念
（二）成熟对个体身心发展的意义
三、环境对个体发展的影响
（一）环境的概念
指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。
（二）环境在儿童发展中的影响：
1、环境为发展提供了多种可能性，包括机遇、条件和对象
2、环境对个体发展的影响有积极和消极之分
3、人在接受环境影响和作用时，也不是消极被动的
四、个体主观能动性对个体发展的影响
第三节 学校教育在个体身心发展中的作用
一、教育对人类地位的提升
（一）教育对人价值的发现
（二）教育对人潜力的发掘
（三）教育对人力量的发挥
（四）教育对人个性的发展
二、学校教育对个体发展的特殊功能
（一）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范
（二）学校教育具有加速个体发展的特殊功能
（三）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值
（四）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
第四节 普通中等教育促进青少年发展的特殊任务
一、少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务
（一）少年期的年龄特征
心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”，在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。
少年期总体性的阶段特征是：
身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强。
（二）初中教育的个体发展任务
1、在身体发展方面，要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义；
2、在认知方面应重视抽象思维和概括能力的培养；
3、在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的 情感体验；
4、在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准。
二、青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务
（一）青年期的年龄特征
（二）高中教育的个体发展任务
第四章 教育目的
【评价目标】
1、掌握教育目的的概念及作用；
2、了解影响教育目的制定的基本依据；
3、了解我国建国后教育目的演化的过程，理解我国教育目的基本精神；
4、理解素质教育的基本内涵。
第一节 教育目的的概念和层次结构
一、教育目的的概念
广义的教育目的和狭义的教育目的 两种表现形态：
1.以社会教育过程外部确定的目的为教育目的（成文的教育目的）
2.还承认参与教育活动的当事人各有自己的教育目的（不成文的教育目的）教育目的的范畴： 1.学生受教育目的；
2.国家、社会、部门、单位等开办的各级各类学校和教育设施，发展教育的目的； 3.从教育方针中规定的教育目标到各种教学目的与要求； 4.教师从事教育工作的目的。
二、教育目的的作用
导向作用、协调作用、激励作用、评价作用
三、教育目的的层次结构
（一）国家的教育目的
特点：一般以成文形式表现，通常从哲学高度提出，难以客观测量。优点：有利于国家统一规范、指导和管理全国教育事业； 缺点：容易导致全国教育由于整齐划一而机械单调。
（二）各级各类学校培养目标
1.各级各类学校培养目标的确立（任务不同）社会需求 各类学校
完成任务 制定目标 不同年龄人需求 各层学校 2.教育目的与培养目标之间的关系 A、普遍（所有人、抽象）与特殊、概括；
B、培养目标依据教育目的来制定，教育目的通过培养目标来落实
（三）教师的教学目标（教学活动过程中）1.教学目标： 教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者所达到的要求或产生的变化（一堂课、一个单元、一个学期、一门课程等）。2.教学目标与教育目的、培养目标之间的关系：具体与抽象、可测与不可测
第二节 制定教育目的的基本依据
一、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景确定教育目的的依据
二、教育目的体现了人们的教育思想
社会本位论:代表人物：柏拉图、涂尔干、孔子等
个人本位论：代表人物：卢梭、夸美纽斯、福禄倍尔、马斯洛、罗杰斯、孟子 文化本位论：代表人物：狄尔泰、斯普朗格
三、教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律
四、马克思关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础 强调：教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法
第三节 我国的教育目的
一、我国历史上教育目的的演化
二、我国当前的教育目的的基本精神
教育要 “以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就‘有理想、在道德、有纪律’的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。（1999年《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》）
（一）坚持社会主义方向
（二）培养全面发展的人
（三）培养现代人的品质
三、全面推进素质教育
（一）素质教育是面向全体学生的教育
（二）素质教育是全面发展的教育 德育、智育、体育、美育、劳动技术教育
（三）素质教育是促进学生个性发展的教育
（四）素质教育是以培养创新精神为重点的教育 讨论
1、为什么说素质教育是促进学生个性发展的教育
2、为什么说创新能力不仅是一种智力特征，是一种人格特征，也是一种精神状态？
3、、能不能培养学生创新精神和创新能力是应试教育和素质教育的本质区别；重视创新能力的培养，也是现代教育和传统教育的根本区别。
第五章 教师与学生
【评价目标】
1、掌握学生的本质属性和社会地位。
2、掌握教师职业的性质和特点，理解教师的专业化条件。
3、理解了解师生关系的表现形式，结合实际谈谈如何建立新型师生关系。
第一节 学生
一、学生的本质属性
（一）学生是现实社会的成员之一
1、具有主观能动性
2、具有思想感情
3、具有个性特征
（二）学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人
1、具有发展的潜在可能性与可塑性
2、学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用
3、具有获得成人教育关怀的需要
（三）学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象
二、学生的社会地位
（一）传统认识：
（二）学生的社会地位
1、学生的身份和法律地位
2、学生享有的合法权利
（1）人身权、身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、明誉权和荣誉权等（2）受教育权，最主要的权利。
3、学生的义务
第二节 教师
一、教师职业的性质与特点
（一）教师职业的性质
1、是一种专门性职业，教师是专业人员；
2、教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业
3、教师的神圣使命是教书育人。
（二）、教师职业的特点
最大特点是职业角色的多样化 传递者、工程师、示范者、管理者、父母与朋友、研究者。
二、教师职业专业化的条件（教师应具备的专业素养）
（一）学科专业素养：
１、精通所教学科的技术性知识和技能； ２、了解所教学科相关知识；
3、了解学科发展脉络；
４、了解学科领域的思维方式和方法论。
（二）教育专业素养： １、具有先进的管理理念；
2、、具有良好的教育能力； ３、具有一定的研究能力。
（三）教师的人格特征
1、积极乐观的情绪；
2、豁达开朗的心胸；
3、坚韧不拔的毅力；
4、广泛的兴趣。
（四）教师良好的职业道德素质
1、忠诚于人民的教育事业；
2、热爱学生；
3、团结协作精神；
4、良好的道德修养。
第三节
学生和教师的关系
一师生关系的含义及发展
（一）师生关系的内涵
１、师生关系是指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。
2、师生关系是教育活动中的最基本关系。良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。
（二）师生关系的发展 赫尔巴特：教师中心说 杜威：学生中心说
前苏联、我国：主导主体说
二、学校师生关系的主要表现形式：
（一）师生在教育内容的教学上是授受关系；
（二）师生在人格上是民主平等关系；
（三）师生在社会道德上是相互促进的关系。
三、新型师生关系的建立
第六章 课程
【评价目标】
1、理解课程定义、课程类型、制约课程的因素、课程的主要形式等基本知识的；
2、掌握课程目标与课程设计；
3、明确课程实施与课程评价；
4、如何针对课程上的问题进行课程的改革。
第一节 课程概述
一、课程的一般概念
1、课程，指课业及其进程；
2、把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。
二、课程的类型
课程的类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。
（一）国家课程、地方课程、学校课程（根据课程制定者或管理层次）
1、国家课程：一级课程
2、地方课程：二级课程
3、学校课程
（二）基础性课程、拓展性课程、研究性课程（根据课程任务）
1．基础性课程：注重学生基础能力的培养（基本知识、基本技能）共同的、必修的
2．拓展性课程：注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。
3．研究性课程：注重培养学生的探究态度与能力。培养研究能力与创新精神。三者关系：
1.基础性课程的教学是拓展性、研究性课程的学习基础 2.拓展性课程的教学是研究性课程的学习基础
3.拓展性、研究性课程的学习对基础性课程的教与学两方面都起着增益促效的作用
（三）学科课程和活动课程（根据课程的组织核心）1．学科课程
亦称“分科课程”。是以学科逻辑为中心编辑的课程。如：我国古代的“六艺”、古希腊的“七艺” 2．活动课程
又称“经验课程”或“儿童中心课程”。代表人：杜威和克伯屈 3．综合课程
综合课程又称广域课程。它是为了克服学科课程的封闭性和活动课程的随意性而通过合并相邻领域学科的办法，把若干门教材组织在一门学科中综合而成的。
（四）显性课程和隐性课程（从课程的表现形式）1．显性课程 亦称“正式课程”、“公开课程”“官方课程”。是指在学校情境中为为实现一定的教育目标而以直接的、明显的方式呈现出来的课程。2．隐性课程
又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，是指那些难以预期的、对学生的发展起潜移默化影响的教育因素。首次由贾克森提出。
“学校和班级的情境”包括物质情境（如学校建筑、设备）、文化情境（如教室布置、校园文化、各种仪式活动）、人际情境（如师生关系、同学关系、学风、班风、校风）。
三、制约课程的基本因素
社会、知识、儿童是影响、制约课程的关键因素。
第二节 课程目标和课程设计
一、课程目标
（一）课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系 以目标的概括性程度角度分，包括四种不同目标
1、教育目的（一定社会培养人的总要求）
2、培养目标（对各级各类学校的具体培养要求）
3、课程目标（时限性、具体性、预测性、操作性）
4、教学目标（课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果。）
（二）确定课程目标的依据 1．对学生的研究 2．对社会的研究 3．对学科的研究
（三）我国新一轮基础教育课程改革所确立的课程目标
1、“知识-技能”目标
2、“过程-方法”目标
3、“情感态度价值观”目标
二、课程设计
（一）课程设计的概念与意义
1、是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。
2、课程设计的意义：
（1）．从课程设计活动中可以产生全新的课程方案，从而导致对师生的双边活动具有深远意义的课程改革。
（2）．可以对目前的课程进行一些修改或重新组织，其中并不增加新的东西，而只是以更清晰的方式将课程中各要素联系起来。
（二）课程设计的基本要求： 1．合目的性。2．合科学性。3．合发展性。
（三）课程设计的基本程序： “泰勒原理”，1949，（美）泰勒
1．学校应该达到哪些教育目标？（确定教育目标）2．提供哪些教育经验才能实现这些目标？（选择经验）3．如何有效组织这些教育经验？（组织经验）4．如何确定这些教育目标是否实现？（评价结果）
（四）课程文件的三个层次
1、教学计划
（1）概念：是国家教育行政部门根据一定的教育目的和培养目标制定的各级各类学校教学和教育工作的指导性文件。
我国义务教育教学计划应具备的特点：强制性、普遍性、基础性
（2）教学计划的构成（内容）：指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求。设计教学计划的注意事项：
第一．分析学校的教育教学目标，考虑中小学教育的性质及任务对课程的要求； 第二．研究中小学生身心发展的一般规律；
第三．调查了解现阶段社会政治、经济、文化的发展状况，研究社会对人的素质的客观要求，并就将来社会对人的质量、规格的要求作出预测；
第四．分析比较研究国外相关教学计划，总结历史上我们曾有的教学计划的得失，从中吸取有用经验教训，避免走弯路；
2、课程标准
（1）概念，又称教学大纲
教学大纲:是根据课程计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。
（2）构成（内容）
说明部分：本学科开设的意义、目的、任务、指导思想、选编教材的原则及教学法的建议。
正文部分：系统章节及要点和时数，并附有练习、实习、实验、参观等实践活动的要求等。
3、教科书
（1）教材与教科书（2）教科书的作：（3）教科书编制原则
第四节 课程实施和课程评价
一、课程实施
（一）课程实施的概念
课程实施：是把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
（二）课程实施的结构
1、安排课程表（整体性原则、迁移性原则和生理适宜原则）；
2、分析教学任务（认知、情感和技能）；
3、研究学生的学习特点（独立性、稳定性、发展性、灵活性）；
4、选择并确定教学模式；
5、规划教学单元和课；
6、组织教学活动；
7、评价教学活动的过程与结果。
（三）影响课程实施的因素 1．课程计划本身的特点；
2．教师的特征（参与、态度、能力和交流合作）；
3．学校特点（领导与行政部门的态度与工作、支持系统、环境，学生的学习）； 4．校外环境（政府机构、社会各界）
二、课程评价
课程评价既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。
（一）课程评价的概念
检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。
（二）课程评价的目的和功能
1、课程评价的目的：改进课程、改进教学。
2、课程评价的功能：诊断、修正、决策。
（三）课程评价的方法
1、观察法；
2、调查与访谈；
3、纸笔测试；
4、表现评估；
（四）新一轮基础教育课程评价改革的要点
1、建立促进学生素质全面发展的评价体系；
2、建立促进教师不断提高的评价体系；
3、建立促进课程发的评价体系；
4、改革和完善考试制度。
第四节 国内外课程改革与发展趋势
一、国外课程改革的趋势
1、课程结构日趋合理化；
2、课程内容日趋综合化；
3、课程形式日趋多样化；
二、近年来我国中学课程的改革与发展
（一）我国原有中小学课程的主要弊端 1.课程管理僵化 2.课程结构不合理
3、课程内容陈旧、落后
（二）我国新一轮基础教育课程改革的基本思路 1.课程功能转变 2.课程结构改革 3.课程内容改革 4.课程实施改革 5.课程评价改革 6.课程管理改革
三、我国中小学课程改革的趋势
（一）课程体委三级管理；
（二）课程综合化；
（三）稳定并加强基础教育；
（四）课程个性化和多样化；
（五）课程改革以学生发展为本。
第七章 教学（上）
【评价目标】
1、理解教学的概念、意义、任务；
2、理解教学过程的特点与结；
3、理解主要的教学原则并掌握其实施的要求；
4、掌握教学环节的操作方法和主要的教学方法。
第一节 教学工作的意义和任务
一、教学的概念
在教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
它包含以下几个方面：
1、以培养全面发展的人为根本目的2、由教与学两方面活动组成
3、具有多种形态，是共性与多样性的统一
二、教学的意义
地位：教学是学校教育中最基本的活动，在学校整个教育系统中居于中心地位。意义：
1、教学是社会经验再生产的一种主要手段；
2、教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；
3、教学是学校教育工作的主体。
三、教学的任务（或说普通学校教学任务有哪些？）
1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（首要任务）
2、发展学生的智力、体力和创造才能
3、培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础
4、关注学生个性和谐发展
第二节 教学过程
一、教学过程的概念
概念：教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力的体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。历史上对教学过程的各种理解：
孔子：把学习过程概括为学—思—行的统一过程
夸美纽斯：从对事物的感知出发展开教学
赫尔巴特：“四阶段”、“五段教学法”
杜威：“从做中学”、“五步教学法”
凯洛夫：认为教学过程是一种认识过程。本质：
（一）教学过程是一种认识过程
（二）教学过程是一种特殊的认识过程。
1、间接性
2、引导性
3、简捷性
4、交往性
二、教学过程的特点
（一）间接经验和直接经验相结合
1、学生以学习间接经验为主；
2、学习间接经验必须以直接经验为基础；
（二）掌握知识与发展智力相统一
1、掌握知识是发展智力的基础；
2、智力发展是掌握知识的重要条件；
3、掌握知识与发展智力相互转化的内在机制；
（三）教学过程中知、情、意的统一
（四）教师主导作用与学生能动性相结合
1、教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥主导者的作用；
2、学生是教学教程的主体，应充分发挥其参与教学的主体能动性；
3、建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系；
三、教学过程的结构（基本阶段）
1、激发学习动机（动力）；
2、领会知识（中心环节）；
3、巩固知识（复习）；
4、运用知识（通过教学性实践活动）；
5、检查知识。
第三节 教学原则和教学方法
一、教学原则
（一）教学原则概述 概念：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。它既指导教师的教也指导学生的学，应贯穿于教学过程中的各个方面和始终。
（二）中学教学原则
直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则。
1、直观性原则？
直观性原则是指在教学中，要通过观察活动，或运用形象化语言，帮助学生形成所学事物及其过程的清晰表象，获得感性知识，正确理解书本知识，发展认识能力。
贯彻直观性原则的基本要求是：
（１）正确选择直观教具和现代化教学手段；
（２）直观要与讲解相结合；
（３）充分运用语言直观。
2、启发性原则？
启发性原则指在教学中教师要以学生是为主体，充分调动学生学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，自觉掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。
贯彻启发性原则的基本要求：
（１）调动学生学习的主动性；
（２）启发学生独立思考，发展学生的思维能力；
（３）让学生动手，培养独立解决问题的能力；
（４）发扬教学民主。
孔子提出的“不愤不启，不悱不发” ；《学记》中提出的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”； 苏格拉底的“产婆术”均体现了教学的启发性原则
3、巩固性原则
巩固性原则是指教学中，教师要引导学生牢固地掌握知识和技能，长久地保持记忆，并能在需要时及时再现出来。
贯彻巩固性原则的基本要求：
（１）在理解的基础上巩固知识；
（２）重视组织复习巩固；
（３）在扩充、改组和运用知识中积极巩固。
如何组织学生复习？P124
要向学生提出复习与记忆的任务，安排好复习的时间，注意复习方法的多样化。指导学生掌握记忆方法，学会通过整理编排知识、写成提纲、口诀帮助记忆。
4、循序渐进原则
循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。又称为“系统性原则”。
贯彻循序渐进原则的基本要求：
（１）按教材的体系进行教学；
（２）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；
（３）由浅入深，由易到难，由简到繁。
《学记》提出的“学不躐等”、“不陵节而施”、“杂施而不孙，则坏乱而不修”均体现了教学的循序渐进原则
5、因材施教原则
因材施教原则指教师要从学生的实际情况出发，有的放矢地进行有差别教学，使每个学生都能获得最佳的发展。
贯彻因材施教原则的基本要求：
（１）进行有区别的教学；
（２）采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。
6、理论联系实际原则
理论联系实际原则是指教学要以理论知识的学习为主导，帮助学生从理论与实际的联系上去理解知识，并注重运用知识分析和解决问题，学以致用。
贯彻理论联系实际原则的基本要求：
（１）引导学生理论联系实际；
（２）重视培养学生运用知识的能力；
（３）正确处理知识教学与技能训练的关系；（４）补充必要的校本教材。
二、教学方法的概述
（一）概念：为完成一定的教学任务，实现教学目的，教师和学生在教学活动中采用的手段及教与学相互活动方式的总称。
（二）选择与运用教学方法的依据： 教学目的、任务 课程性质和教材特点 学生特点
教学时间、设备、条件
教师业务水平、实际经验及个性特点
三、中学常用的教学方法
中学常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法；演示法、实验法、参观法；练习法、读书指导法。中学教学方法的主要特点
1、师生的互动和联系加强；
2、自主和合作学习方法增加；
3、多种方法综合运用。
四、教学方法的改革与发展
（一）发现教学
（二）程序教学
（三）范例教学
（四）暗示教学
第八章 教学（下）
【评价目标】
1、掌握教学工作的基本程序，懂得怎么样备好课与上好课的基本要求；
2、了解教育史上有影响几种主要的教学组织形式；
3、理解教学策略的特征与类型。
第一节 教学工作的基本程序
教学工作的基本程序是：备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。
一、备课（教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。）
（一）钻研教材
（二）了解学生
（三）制定教学方案
1、学期或学年教学方案；
2、课题或单元计划；
3、课时教学方案（课案、教案）
二、上课（整个教学工作的中心环节）
（一）课的类型和结构
1、课的类型
指依据教学任务划分的课的种类 根据教学任务分为：新授课和巩固课
根据一节课完成任务的类型分为：单一课和综合课；
根据使用的主要教学手段可分为：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。
2、课的一般结构
指课的基本环节及各环节展开的程序。包括：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。
（二）上好一堂课的具体要求：
1、目标明确；
2、内容正确；
3、方法得当；
4、表达清晰；
5、气氛热烈。
三、作业检查与批改 要求：
1、内容符合课程标准与教科书的要求；
2、分量适当、难易适度；
3、向学生提出明确要求，规定完成时间，培养学生按时完成作业的好习惯；
4、及时批改和讲评作业。
四、课外辅导（学生的思想工作与学习困难学生的帮辅）
五、学生成绩考查与评定
（一）测验与目标
（二）试题类型（供答型和选答型）
（三）效度、信度、难度和区分度
（四）评价
第二节 教学组织形式
教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
一、个别教学制
二、班级授课制
又称班级上课制，是一种集体教学形式。它是以固定班级为组织，把一定数量的年龄相仿、水平相近的学生编成班级，由教师根据固定的课程表和统一的教学进度进行分科教学的组织形式。
（一）产生与发展：
最早萌芽于是16世纪的西欧，兴起于乌克兰兄弟会学校，经过夸美纽斯的理论升华，初步形成了班级授课制；我国1862年京师同文馆采用。
（二）主要优缺点：
1、有利于经济有效地、大面积地培养人才；
2、有利于发挥教师的主导作用；
3、有利于发挥班集体的教学作用；
4、不足：不利于因材施教。
三、分组教学制。
是按学生的能力或学习成绩把学生分为水平不同的组进行教学。也属集体教学的一种。
（一）分组教学制的主要类型
1、外部分组（打破传统年龄分班，按学生的能力水平或学习成绩分班教学）
2、内部分组（在传统的按年龄编排的班级中，根据学生能力或学习成绩等编组教学）
（二）分组教学制的优缺点
四、设计教学法和道尔顿制
（一）设计教学法（美国杜威首创）
主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，教师不直接向学生传授知识和技能，而是指导学生根据自己已有的知识和兴趣，自行组成以生活问题为中心的综合性学习单元。
（二）道尔顿制
1920年柏克赫斯特在马萨诸赛州道尔顿中学创建了一种新的教学组织形式。是以教师指导下的学生自学。
第三节 教学策略
一、什么是教学策略
（一）对教学策略的基本理解 教学策略：专以表示为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案。即在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法与技术，形成具有效率意义的特定的教学方案。
（二）教学策略的基本特征 综合性、可操作性及灵活性
二、教学策略的主要类型：
（一）内容型策略（以教学内容为核心的策略）
教学过程中如何有效提供学习内容是教学策略的核心内容。具体讲，有两条途径：（1）结构化策略（2）问题化策略
（二）形式型策略（以教学组织形式为中心的策略）
（三）方法型策略（以教学方法和技术为中心的策略）
（四）综合型策略
第九章 德育
【评价目标】
1、认识德育的重要意义，理解德育的目标和内容；
2、理解德育过程的主要规律、原则、方法，并能够分析实际现象，掌握运用德育规律、原则和方法的要求。
3、了解当代最具影响的德育模式
第一节 德育的意义、目标和内容
一、德育的概念
是教育者依据一定社会的要求，运用德育规律有目的、有计划的对受教育者的思想、政治道德等方面施加积极影响的教育活动。德育包括家庭德育、学校德育、社会德育等形式；包括道德教育、思想教育、政治教育和心健教育等内容。
特点：社会性、、阶级性、民族性、历史继承性
二、德育的意义
（一）德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证（（二）德育是中学生健康成长的条件和保证
（三）德育是实现教育目的的条件和保证
三、德育目标
（一）德育目标的概念：通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。（德育活动的出发点和归宿，贯穿于整个活动中）
（二）制定德育目标的主要依据： 1．时代与社会的发展需要； 2．国家的教育方针和教育目的； 3．民族文化及道德传统；
4．受教育者思想品德形成发展的规律及心理特征。
（三）我国中学德育目标（自学）
四、德育内容
（一）确定德育内容的依据： 1．教育目的和德育目标； 2．学生的年龄特征； 3．时代特征和学生品德实际。
（二）中学德育内容：
1．政治教育（马克思主义基本理论教育、国家的政策法规教育、爱国主义教育、时事政治教育）； 2．思想教育；
3．道德教育（道德知识、审美情操、传统美德、社会公德、道德思维能力及道德观念、良好行为习惯等）；
4．心理健康教育（学习辅导、生活辅导、择业指导）
第二节 德育过程
一、德育过程的含义
（一）德育过程的概念
即思想品德德育过程，是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程。
（二）德育过程与品德形成过程的关系
（三）德育过程的结构和矛盾
1、结构：教育者、受教育者、德育内容、德育方法四个相互制约的因素构成。
2、矛盾：社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾，这是德育过程的基本矛盾。
二、德育过程的规律
（一）学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律
1、知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素 德育过程也就是培养学生知、情、意、行的过程。知：道德认识（基础）情：道德情感（调节）意：道德意志（动力）行：道德行为（关键）
2、知、情、意、行之间的关系
顺序：提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德和培养品德行为（实践时这种顺序也可适当调整）
晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行，四个方面相互作用：知是基础；行是关键，是知情意的深化。
（二）学生在活动和交往中形成思想品德的规律
1、学生的思想品德是在社会交往中形成发展的
2、德育过程中的活动和交往的特点
（三）学生思想内部矛盾转化规律
（四）学生思想品德形成的长期性和反复性规律
第三节 德育的原则、途径和方法
一、德育原则
（一）德育原则的概念
教师对学生进行德育时必须遵循的基本要求。
（二）我国中学德育的基本原则
1、导向性原则
指进行德育时，以正确的政治、思想、道德观念、价值取向为导向，指导学生形成发展良好的思想品德的德育原则。贯彻导向性原则的基本要求：（１）坚持正确的政治方向；
（２）把德育的理想性与现实性结合起来；
（３）德育目标必须符合我国现行的方针政策、工作总任务和德育总目标的要求；
2、正面教育原则
指进行德育时，教育者以说理疏导的方式，来调动受教育者的积极性，以形成良好思想品德的德育原则。贯彻正面教育原则的基本要求：
（１）坚持正面说理，疏导思想，以理服人；（２）树立先进典型，利用榜样教育引导学生进步；（３）以表扬、鼓励为主，批评、处罚为辅助；（4）正面教育要与纪律约束结合起来。
3、知行统一原则
指在进行德育时，把提高道德认识与培养道德实践能力结合起来，做到知行和谐发展的德育原则。
贯彻知行统一原则的基本要求：（1）联系实际，讲清理论；
（2）组织实践活动，引导学生去分析、评价、解决实践中的德育问题；（3）教育学生要言行一致、知行统一。
4、尊重学生与严格要求相结合的原则
指在进行德育时，把尊重、信任、爱护学生与合理、严格要求相结合的德育原则。贯彻尊重学生与严格要求学生相结合原则的基本要求：（１）尊重、信赖和爱护学生；
（２）要根据学校德育任务和学生现有的思想道德水平，提出合理的、明确具体的、序列化的德育要求。
（３）把爱护学生与严格要求结合起来。
5、因材施教原则
指进行德育时，要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据其年龄特征和个性特点，确定德育内容，选用德育方法和形式来进行针对性教育的德育原则。贯彻因材施教原则的基本要求：
（１）深入了解和掌握学生身心发展的年龄特点，承认学生思想品德发展的过程性和差异性；
（２）要根据学生个人特点和品德现实水平有的放矢地进行教育，切忌采用成人化、一般化的做法；
（３）从学生的实际思想状况出发有计划、有步骤地进行德育。
6、教育的一致性与连贯性原则
指在进行德育时，使各种教育力量互相配合、协调一致地对学生施加统一的、系统连贯地教育影响的德育原则。
贯彻教育的一致性与连贯性原则的基本要求：（1）校内各方面的教育影响要协调一致；（2）统一社会各方面的教育影响；（3）要加强德育的计划性。
二、德育的途径
一、德育的途径（指德育的实施渠道或形式。）
1、思想品德课（思想政治课）与其他学科教学（基本途径）
2、共青团、学生会组织的活动
3、课外活动与校外活动；
4、社会实践活动（劳动、社会公益活动、社会调查）；
5、校会、周会、晨会和时政学习；
6、班主任工作。
三、德育的方法
（一）说服法（摆事实、讲道理）要求：
1、明确目的性；
2、富有知识性和趣味性；
3、注意时机；
4、以诚待人。
（二）榜样示范法（通过典范、示范和评优等教育）要求：
1、树立的榜样要有典型性和示范性；
2、选定的榜样要真实可靠，具有导向性；
3、榜样的崇高和伟大要能激起学生对榜样的敬慕之情；
4、教育者的形象对学生潜移默化的影响。
（三）情感陶冶法（通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法）陶冶法包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶。要求：
1、创设良好的情境；
2、教育者的人格感化；
3、与启发说服相结合；
4、引导学生参与情境的创设。
（四）实际锻炼法（有目的地组织学生进行一定的实际活动，以培养他们的良好品德的方法）要求：
1、坚持严格要求；
2、调动学生的主动性；
3、注意检查和评价。
（五）品德评价法（表扬奖励与批评处罚）。要求：
1、以鼓励、表扬为主，惩罚、批评为辅，切忌体罚、心罚；
2、以事实为依据，做到客观、公正；
3、发扬民主，注重实效。
第四节 德育模式
德育模式：是在德育实施过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径的组合方式。当代最具影响的德育模式有认知模式、体谅模式及社会模仿模式等。
一、认知模式
当代德育理论中流行最广泛、占据主导地位的德育模式，由瑞士学者皮亚杰提出，美国学者科尔伯格进一步发展。
（一）理论假设
1、道德发展论
2、道德教育论
认知性道德发展模式实施德育的方法和策略：（１）了解学生当前道德判断发展水平；
（２）运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡；（３）向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式；（４）引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更合理的推理方式；
（５）鼓励学生把自己的道德判断付诸实施。
（二）围绕“道德两难”问题的小组讨论
1、道德两难问题及其设计 道德两难问题的教育意义：
首先，道德两难问题可用于促进儿童的道德判断力的发展；
其次，道德两难问题可用于提高学生的道德敏感性，使他们自觉意识到自己的道德规范在现实生活中可能存在的矛盾和冲突；
第三，道德两难问题可用于提高学生在道德问题上的行动选择能力； 第四，道德两难问题可用于深化学生对各种道德规范的理解，提高学生的道德认识。
2、道德讨论中的引入性提问
3、道德讨论中的深入性提问
（三）简要评论
1、缺陷
2、特色及对我国学校德育改革的启示
二、体谅模式（英国彼得·麦克费尔和他的同事所创）
三、社会模仿模式（美国班杜拉创立）
第十章 班级管理
【评价目标】
1、能理解班级管理的意义；
2、了解班级管理的几种模式；
3、理解班集体的形成对学生发展的重要作用，掌握班集体的形成与培养的过程；
4、掌握班主任班级管理的内容和方法。
第一节 班级管理的意义
一班级概述
（一）班级的概念
是一个复杂的、缩小的社会体系，是学校行政系中最基层的行政组织。导生制：据学生年龄和水平划等，形成班级，系统教学。培养导师指导低年级学生进行教学与管理。
对班级组织发展起推动作用
（二）班级组织的发展
率先正式使用班级一词的是文艺复兴时期的教育家埃拉斯莫斯。１７世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中对班级组织进行了论证，奠定了班级组织的理论基础。
19世纪初英国学校出现的“导生制”极大地推动班级组织发展。中国最早采用班级组织形式始于１８６２年清政府开办的京师同文馆。
二、班级管理概述
（一）班级管理概念
是教师根据学校的教育目标和要求，采用适当方法，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，建构良好的班级集体，以实现教育目标的组织活动过程。
（二）班级管理的功能
1、有助于实现教学目标，提高学习效率；
2、有助于维持班级秩序，形成良好班风；
3、有助于锻炼学生能力，学会自治自理。
第二节 班级管理的几种模式
我国中学班级管理主要有四种模式：常规管理、平行管理、民主管理、目标管理
一、常规管理（制度管理）
概念：是指通过制定和执行班级的规章制度以及贯彻落实上级行政部门和学校的规章制度去管理班级的经常性活动。作用：有章可循、规范行为，形成良好班风 不足：缺乏灵活动性——柔性化管理（人性化管理）
组成：教育行政部门发布的各种制度；学校制定的制度；班级制定的制度。
二、平行管理
概念：通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来，以增强管理效果的管理方式。要求：
充分发挥班集体的教育功能，使之成为真正的教育力量； 通过转化个别学生，促进班集体的管理与发展。
三、民主管理
概念：是指班级成员在服从班级集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。要求
组织全体同学参加班级全程管理；
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