综合实践活动说活动脚本

第一篇：综合实践活动说活动脚本

《汽车发展与社会进步》

——综合实践活动说活动脚本

济南市舜玉小学

孟燕

一、由生活中的问题确立主题

生：上课铃已经响了，可是班里还有好多同学没有来到。生：孟老师也没来，这是怎么回事呢？（逐个上台来）生:终于到了，幸好老师还没来。生:路上堵车，我又迟到了。

师：同学们真是对不起，路上碰到堵车，今天我迟到了。（师上）

生:报告！孟老师，路上堵车42路车实在没法走，我是走着来的，所以迟到了。师：其他同学，你们也有堵车的经历吗？ 生：有。

生：经常有，下雪天更严重。

师：看来这是我们共同遇到的问题，这样吧，我们从生活中遇到的问题出发，开展综合实践活动，看看汽车到底给我们带来了什么？ 生合：好啊。

师：经过同学们初步讨论，我们确定了《汽车发展与社会进步》这个主题。

生：在孟老师指导下，我们还制定了以下子课题，（幻灯片 1）

1、汽车发展的历史

2、汽车带来的方便

3、汽车带来的危害

4、设计新型汽车

并成立了课题研究小组，展开调查、研究。

二、汇报展示

（一）汽车发展的历史

生:课题确定了，我们就分别查找资料。我是从网上找到有关汽车的资料。生:我家有好多有关汽车的杂志，我从上边也查到很多。生:我在学校图书馆找到了资料。

生:有关汽车的资料太多了，我们真不知道该如何下手。新的问题摆在了我们面前，就在这时我们想到了我们班同学朱冠洲，他爸爸可是个汽车专家，平时收集了很多有关汽车的资料，对汽车也很有研究，他肯定能帮助我们解决这个问题。当他知道以后，指导我们进一步筛选资料，使资料系统化，条理更清楚了。（幻灯片2）这就是朱冠洲和他爸爸交流意见的情景。

生: 我们班的同学对汽车特别感兴趣，尤其是男生都在比谁认识的车标多，谁最了解汽车，我也个汽车谜，梦想着能有机会去德国亲眼看看世界上的老一部汽车，领略世界名车奔弛的风彩。带着同学们的期望和问题，在去年暑假我去了梦昧以求的德国，更有幸的是我参观了德国的奔弛博物馆，亲眼目睹及回顾了奔弛的发展历史。1886年的1月29日，德国工程师卡尔•本茨为其机动车申请了专利，他的三轮机动车获得了德意志专利权，这就是公认的世界上第一辆汽车。（幻灯片3）这是我用相机拍下来不同时期生产的奔弛车。它的每个改变都伴随着社会科技的发展，其背后凝结了无数人的智慧，也蕴藏着许多动人的故事。

生：第一部汽车在德国，但第一部车却是我们中国发明的。据史料记载，在公元前2000多年的夏初大禹时代，有一个叫奚仲的人，他发明的车由两个车轮架起车轴，车轴固定在带辕的车架上，车架附有车箱，用来盛放货物。这就是世界上的第一辆车。

生:（突出前后50年间汽车数量上的变化）（幻灯片4）我们调查了我国50年间汽车的发展变化。（出示统计表，学生边指边给大家介绍）

（１）1953年至1965年 １3年

全国各类汽车总量为29万辆平均每年2万辆 生：可见汽车发展的速度是相当缓慢的。

（２）1966年至1980年 15年 全国各类汽车总量为163.9万辆平均每年11万辆（３）1981年至1998年 18年 全国各类汽车总量为1452万辆平均每年80万辆

生：老产品的升级换代，汽车的生产能力大幅增长。

（４）1999年至2002年 ４年 全国各类汽车总量为1475万辆平均每年368万辆

生：显然，这个阶段比前几个时期的发展快了许多，但是怎么才能直观地看出汽车发展变化的情况呢？

生：我们想到了在数学课学到的统计图，如果用统计图表示出来一定会更直观，更形象，这就是我们绘制的条形统计图。（幻灯片5）

生：（幻灯片 6）这是我们同学们利用五一假期调查车流量的情况。由于同学调查的时间不同，地点不同，通行车辆有多有少，但是普遍反应出行车难、停车难的问题。

生：五一假期是客流高峰，人们都会出去游览湖光山色，而大部人教一致选择了汽车来做为交通工具，通过我们的调查，在经十路上十分钟车流量竟长达1200多辆。生:现在的车汇集了各种车型，你会发现车名也在不断变化、创新。（幻灯片7）（1）

五、六十年代，从“解放”到“红旗”，再到“黄河”，几乎所有的车名都富有强烈的民族色彩和爱国激情。而货运车则多是解放、跃进、东风、黄河。(2)八十年代，中国的汽车产业也得到了很大的发展，桑塔纳、金杯等中小型汽车已经多了起来。

（3）到了九十年代，汽车越来越多，名字也越来越丰富，如“富康”、“捷达、“夏利”、“吉利”、“长安”、“快乐王子”、“都市贝贝”等等，都表达了人们追求小康生活，吉祥平安的愿望。“依维柯”、“得利卡”、“富利卡”、“英格尔”、“优尼柯”、“福莱尔”等等，这些富有流行品位的车名开始占据主导位置。（4）二十一世纪，拥有私家车已经成为一种时尚。2000年以后推出的车型中，车 名越来越时尚化，数字化、西方化： “派力奥”、“爱丽舍”、“ P OLO”、“奇瑞”、“毕加索”、“帕萨特”、“索娜塔”„„这些新潮时尚的车名已经得到普通百姓的认可和接受。不难看出车名的每一步创新，都标志着社会的不断发展。

（二）汽车带来的方便

现在,汽车对人们的生活越来越产生深入的影响。他不再仅仅是交通工具，而成为现代人最亲密的伙伴。

生:汽车，的确为社会的进步与发展作出了巨大的贡献，它使人的交往增加了，使物的流动加速了，它使整个世界就像装上汽车轮子一样，日夜不停地旋转。生:（幻灯片8）这是我们对有车族的调查，他们普遍反应，有了汽车，使他们出行更方便了，大大节省了时间，加快了生活节奏。

生：汽车在全部产业活动，处于非常重要的地位，它带动了150多种行业的发展，从而推动了经济的发展。

（三）、汽车带来的危害

师：学生能综合各种途径了解汽车的发展历史及积极因素，但任何科技的产物都具有两面性，汽车也不例外。

生:是呀，任何事物都有利弊。，汽车在给人类带来巨大方便与舒适的同时，也正在日益走向自己的反面，产生着巨大的负面效应，使人类陷入汽车带来的各种灾难之中。

生:（幻灯片9）据资料统计，在形形色色吞噬人类生命的事故当中，汽车实属罪魁祸首。这是我们从市中区交警大队事故科收集的图片资料，资料显示每年都有成千上万鲜活的生命葬身于旋转的车轮之下，充当了现代文明的冤魂。

生:汽车带来的种种环境污染，对人类身心健康的不良影响更是深重而且持久。然而，汽车给人类带来的最大的污染还不是这些，汽车最大的污染应当是它自身排出的废气。生:对汽车给人类带来的种种灾难，西方国家早已领教到了，也早就认识到了。在采取的种种对策之中，无车日活动就是较为普遍的采取的对策之一。据了解，欧美许多城市近年来都纷纷开展无车日活动，以减缓、减轻汽车给人类带来的危害。

（四）、设计未来的汽车

生:既然汽车给我们的生活带来那么多的危害，为什么还要用汽车呢？一石激起千层浪，针对这个问题我们班从汽车带来的利大还是弊大展开了讨论，但没讨论出结果。师：学生能够自主讨论，并生成新的问题，说明他们在活动中积极的成长，有这么一名格言：“人生就是活个过程”。我想我们收获的就是成长的过程吧。于是我又带着学生走向街头，与人交流，开展调查。

生：这是我们调查行人的情景。（幻灯片10）在调查中还出现了一个小插曲，（幻灯片11）当我们一行人拿着照相机和记录本走进一家汽车美容俱乐部时，引起了老板的误解，更把我们拒之门外，不配合我们调查，苦口婆心的解释也无可奈何，最后还是机灵的小周洋，拿出了我们的部分资料，我们的调查才可以顺利进行。生：（幻灯片12）我们把收集的数据进行整理、分析，在调查的 100人中，有 70 人认为利大于弊，有 30 人认为弊大于利。我们把调查的数据也制成了条形统计图（出示统计的数据）从统计图上我们发现，大多数的人认为汽车带给我们的还利大于弊。

生：虽然汽车给生活带来诸多危害，但更多的是给我们带来很多方便。无车日并非万全之策，怎么才能改变目前的现状，让汽车更好的为人们服务，使带来的危害减少到更小呢？只能设计出更新、更好的汽车，从根本上解决问题。你瞧：这都是同学们根据自己的想像画出来的。（选择典型的一一介绍）（幻灯片13）

这是一部仿生环保感应汽车，能模仿各种不同的生物，具有不同生物的灵性。最值得一提的是汽车能自动进行光合作用，排出的是新鲜的空气。（幻灯片14）

这是一部海陆空高科技的全能汽车，外壳是软质的，可随意变形，确保安全，而且具有办公居家双重功能，真正做到随心所欲。

生:我们多么希望这些车能早日生产出来，在不久的将来我们开上自己设计的汽车，尽情享受蓝天、丽日、鸟语、花香，在宁静的氛围中闲适地散步。（幻灯片15）

三、活动中的收获

生：通过这次活动，我学会了细心思考，学会了融入社会。

生：融入社会中，就要有坚强的毅立和勇气，这样才能一步一步走身成功。生：在我们调查的过程中，曾被行人拒绝过，但我们并不气馁，而是接着采访别人，通过这次活动，让我们拥用了不向困难低头的决心和信心。

生：在调查旅途中，我们洒下了辛勤的汗水，但我们为的是筑造美好的蓝天。师：回顾这次活动的前前后后，孩子们付出了很多，家长们也付出了很多，辛勤的劳动总会得到回报的。他们在一次次的调查采访中学会了与人的交流，学会了与人为善，我坚信我们会在这片活动的沃土上不断收获，不断成长！本次汇报活动到此结束。生：起立。

生：谢谢老师，老师再见。

第二篇：说综合实践活动的组织形式

说综合实践活动的组织形式

林存华

在我国刚刚颁布的《九年制义务教育课程计划（试验稿）》中，有一门特殊的必修课程，它就是综合实践活动。这门课程自小学3年级开始设置，每周平均3课时。正如《综合实践活动指导纲要•总则》所说的，综合实践活动的产生“既继承了我国基础教育的优秀传统，又体现了当前素质教育的内在要求”。

何谓综合实践活动？查阅有关的资料，我们可以得出这样的认识：综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。综合实践活动的产生既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求。

一般而言，综合实践活动的组织形式主要有三种：独立探究活动、小组合作活动和班级团体活动。基础教育综合实践活动的组织形式，也不外乎这三种形式。笔者认为，在基础教育的实践中，在指导学生进行具体的综合活动时，教师灵活地选择和运用合适的组织形式，对于学生问题解决能力的培养和创造性的思维的开发，都能起到事半功倍的效果。可以说，综合实践活动理念和精神要落到实处，要真正实现基础教育改革的目的，那么组织形式就是一个无法回避的问题。下面笔者就这三种组织形式进行具体的探讨，并辅之以实例分析加以印证。

一、独立探究活动

独立探究活动指的是每个学生一个人单独地探究、解决所设定的综合实践活动课题。它是综合实践活动的主要形式之一。综合实践活动非常重视学生个人的独立探究活动，鼓励学生自主选择课题，独立完成课题研究。

对于独立探究能力比较强的学生来说，他们可以按照综合实践活动的课程目标，根据自己的兴趣和能力，设计活动的具体目标，选择活动的内容，并决定用什么方式完成活动，以及撰写研究报告。以研究性学习活动为例，从研究课题的选择、研究目标的制定，到研究活动的展开和研究方法的采用，都可由学生自己去规划和设计。在其中，教师只需要适当引导和组织，并适时的提供力所能极的帮助。

对于部分独立活动有困难的学生来说，他们可以在教师的帮助之下，结合自己的学习能力、学习速度、学习时间等来设计自己的综合实践活动（在这里，主要指研究性学习活动）。教师可以一开始就介入到学生综合实践活动的规划与设计，与学生一起经历综合实践活动的整个过程；也可以在学生独立地初步确定好研究课题后，再对学生进行必要的辅导，比如，帮助一些学生完善综合实践活动的课题设计，要求少量的学生重新选择课题，或是直接给个别学生提供适合于他们能力的课题。

严格地讲，独立探究活动要求学生独立去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及完成相关的问题解决报告。在独立探究活动中，学生脱离了对教师的依赖，独立地进行思考与展开活动。因而，独立探究活动对于他们创新精神和实践能力的培养具有重要的意义。当然，独立探究活动这一综合实践活动的组织形式，比较适合于独立学习能力强的学生。即使是那些独立开展综合实践活动有一定困难的学生，在教师指导下完成较为独立的探究活动，对他们来说也是非常有价值的。

但是，独立探究活动也有不足之处。不可否认的是，独立探究活动实质上是个别学习的一种形式，它难以避免个别学习所固有的一些弱点。具体而言，其弱点在于，当学生潜心于自身课题的解决时，学生的思维倾向偏于自我中心，而班级集体的意识淡薄，这就有陷于利己主义的危险。因此，他们不能学习到友爱互助、合作共事的态度与方法。另外，在个别学习中，教师无法持续地直接指导每一个学生，而只能在有限的时间、有限的领域、有限的问题上，依次对每一个学生做出指导和提供帮助。

实例

1FD中学的屈鸣志同学的研究活动是独自进行的。在他父亲的实验室里培养着大量的水螅，他很小就认识它们，并喜欢观察它们。在长期的观察中，他发现了一个奇怪的现象：水缸里的水螅碰到脏水时，反应明显异常，那么，能不能用水螅指示水质污染的情况呢？出于对这个问题本身的兴趣，他提出关于这个问题的课题研究的目的与内容，独自开展研究。

[资料来源：王厥轩主编：《高中研究型课程案例100例》，上海科技教育出版社2003年版，第59页。]

在这个实例中，综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系自身生活和社会生活而产生的。只要在教师的悉心指导下，这种基于个人独立探究的活动，就可以使学生在亲身实践中体验自主思考的魅力，享受成功的喜悦。与其他组织形式相比，这种组织形式具有自己独特的功能和价值。家长和教师要鼓励学生自己选择学习的目标、内容、方式，在条件允许下，为不同的学生提供不同形式的指导。指导教师只对学生进行必要的指导，不能替代、包揽学生的工作。师生双方在其活动展开过程中逐步建构生成的课程，而非根据预定目标预先设计的课程。随着实践活动的不断展开，学生的认识和体验不断深化，创造性的火花不断迸发，新的活动目标和活动主题将不断生成，综合实践活动的课程形态随之不断完善。

二、小组合作活动

通常而言，在我国的基础教育综合实践活动诸组织形式中，小组合作活动是最为常见的基本形式。其原因在于，作为基础教育的八个学习领域之一的综合实践活动，是面向全体学生的一门必修课程。《普通高中课程方案（实验）》规定：在高中学习期间，学生必须修满23个学分的综合实践活动。但是，我国普通高中的一个班级的学生数一般在40—60人左右，有的地方甚至更多。假如普通高中要求所有的学生都进行独立的探究活动，至少在指导教师的配备方面力有不逮。而将学生进行分组，并将每组的学生数控制在一定数量（10人以下，通常为3—6人）之内，教师就有比较多的时间来指导的高中生的综合实践活动。

至于如何将学生分成恰当的小组，可以是学生自由组合，也可以由教师来决定，或者是教师与学生共同来讨论分组。在具体的分组方式上，充分地尊重学生的意愿，尽可能采用民主的方式，或许是较为可行的。有研究者做过的一项大规模问卷调查表明，绝大多数学生喜欢自由组合和教师根据学生的意愿作调整这两种分组方式。其中约60%的学生首选自由组合，赞同由教师决定这种方式的人数不到一成。当然，完全由学生自由组合也存在着一些，问题，比如，有的小组可能人数过多，而有的小组却人数不足，甚至个别的学生找不到自己的小组。这时候，教师的协调就必不可少。

小组合作活动虽然要求每个组员都要围绕研究课题进行良好的合作，但需要注意的是，在合作的过程中也存在着一定的分工，甚至是少量的独立活动成分。因而，在分好小组后，组内分工的问题就伴随而来。至于组内分工的具体内容，一是课题分工，即每个组员都要主动承担一部分相对独立的课题工作，有机会真正参与课题研究；二是角色分工，即每个组员都要承担一个角色，如组长、文书、资料管理员、制作统筹员、信息技术员、公关联络员、报告人/答辩人/表演者等，既各展所长，又密切配合，以支持组内活动的顺利开展。

如果能够进行恰当的分组和组内分工，学生又乐于并善于与同学进行合作，那么小组合作活动的确是一种比较理想的综合实践活动组织形式。它能够让学生在与人合作的过程中，完成单靠个人难以完成的任务，培养合作的精神与协调的能力。在现实中，小组合作活动也是综合实践活动采用非常多的一种组织形式。但是，不能因为小组合作活动的优点及现实条件的限制，而排斥综合实践活动的其他组织形式，把小组合作活动作为综合实践活动唯一的组织形式。其实，一个学生的健康成长，既需要学会合作，也需要学会独立的做事。

实例2

胡欢是WS中学2002届学生，从2001年3月学校设置研究型课程后，他多了一个头衔——“自清河治理”课题组组长。同属于该课题组的还有同班同学张军和比他低一届的学生张翼，他们三人和指导教师一起开始治理富营养化的自清河的研究。作为课题组组长，胡欢负责带领其他成员制订研究方案，决定课题组的实验、调查，协调小组成员关系和对外交流等一系列学习活动。他既要对教师负责，又要对整个课题组负责。当然，胡欢也并不是只指导别人做，他自己也要做实验、查资料，和课题组的其他同学没什么区别，当指导教师不在身边时，胡欢就是课题组的管理者，也是研究活动的组织者。

[资料来源：王厥轩主编：《高中研究型课程案例100例》，上海科技教育出版社2003年版，第58—59页。]

实例2为我们展示了一种小组合作的综合实践活动组织形式。这种以小组的形式进行协作学习，对于培养学生的创造能力、批判思维、探索发现精神、与学习伙伴的合作共处能力都极具价值。从实例2来我们可以发现，小组合作活动中一个非常重要的要求，即要确定小组的负责人。假如小组合作活动缺乏组长，那么小组内部的合作与分工，特别是与之相关的协调就难以进行。这样一来，小组就难以形成一个有战斗力的小团体，而容易成为无组织的一盘散沙。

三、班级团队活动

综合实践活动的第三种组织形式是班级（跨班级、年级）团队活动。班级团队活动是以班集体作为综合实践活动的单位，或是跨班级、年级组成规模较大的团队，来开展综合实践活动。班级团队活动可以作为一种相对独立的综合实践活动组织形式，也可以作为独立探究活动和小组合作活动的辅助形式。

班级团队活动是当前课堂教学实践中，较为普遍的一种教学方式，也是综合实践活动中的一种不可或缺的组织形式。它最大的优势是其开放性和参与性。它可以容纳所有的学生，在全局上满足他们学习的兴趣和求知的需要。其次，这种形式的活动面向学生的整个生活世界，可选择的范围更加广泛，也就是说其课程内容具有开放性。再次，这种形式的综合实践活动强调富有个性的学习活动过程，关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其学习活动方式与活动过程、评价与结果均具有开放性。教师在评价时需要注意的是对于过程的重视和评价，而不仅仅是其答案或结果。

一般而言，研究性学习活动和社区服务不适合采取班级团队活动这一组织形式。出于组织或管理上的方便，社会实践宜采用班级团队活动这一组织形式，在校外建立的实践基地或联系的实践单位组织开展。以班级为单位的社会实践活动，既强调以班集体的团体活动，又要有一定的分工与小组合作，并由教师或由教师指定班级负责人予以统筹和管理。

实际上，独立探究活动和小组合作活动的最后一环“交流评价”，可以看作为班级团队活动与独立探究活动或小组合作活动的结合。另外，有的时候，综合实践活动是以班级团队活动、独立探究活动和小组合作活动三者相互交织的状态实施的。特别当全班同学围绕同一个研究主题进行综合实践活动的时候，学生们独自或以小组的形式搜集资料，开展探究活动，取得结论或形成观点，再通过全班集体讨论或辩论，分享初步的研究成果，由此推动学生们在各自的基础上深化研究。

实例3

QB中学是一所寄宿制中学。1998年起，该校进行了“开放性主体活动课程”的实验。该校从1999年开始，所有的高中生从第一学期起就全部参加开放性主题活动课程，他们在高一年级的第一学期以“艺术暨人生”为主题，要求学生通过对某一位艺术家、文学家或美术家的作品、经历等某个问题进行研究，写一篇研究后的报告，以解读人生，感悟人生，热爱生活。高一下学期到高二上学期以“人与自然”领域中的某个问题为主题，要求学生通过对这个问题的研究，懂得人与自然和谐发展的重要意义，增强环保意识，培养可持续发展的思想。高二下学期到高三则分别以“上海的今天和明天”和“社会现象分析”为专题，选择一个感兴趣的同学开展研究，以进一步培养学生关心人生，关心自然，关心社会，关心国家的意识。该课程先在高

一、高二年级实施，全年级采用统一活动主题，全部学生均参与活动。学生根据各自兴趣，每4—6人自愿组成一个课题组，每位学生均参加一个小组。实施初期，研究小组是在一个班级内部组成的。在配组的过程中，班主任可以进行必要的协调。各小组在主题范围内拟定本小组的题目。各小组在确定课题后，组内共同讨论拟订课题研究活动的计划，根据小组所定课题的性质，自行选聘校内外的辅导教师。时间为每周半天，连续一个学期为一个课程周期。

[资料来源：王厥轩主编：《高中研究型课程案例100例》，上海科技教育出版社2003年版，第59页。]

实例3给我们提供了这样一个信息，即班级团队活动比较容易组织与管理，班级团队活动还要结合小组合作活动进行。学校可以根据本校的特点和学校周边的情况，确定一个大主题，然后，根据大主题，分年级、班级组织综合实践活动，从而形成一个综合实践活动的系列。需要注意的是，班级团队活动这种综合实践活动组织形式，也要结合小组合作活动、独立探究活动进行。否则，仅仅依靠形式单一的班级团队活动，综合实践活动往往不易深入开展。

当然，综合实践活动的组织形式除了以上提到的三种形式之外，它还会内在地涉及到其他相关的因素。比如说，时间的安排和空间的利用问题。有研究者认为，每个学校都要依据各自的情况灵活地安排综合实践活动，可以将每周的时间集中在一个单位时间使用，也可以将几周的时间集中在一起使用，还可以将综合实践活动课程的时间与相关学科打通使用。在空间上，综合实践活动课程不仅仅满足于教室和学校，它同时把学生推向了社会、推向了大自然，这是其开放性和实践性的具体体现。（说明：本文与林存富、孙菊萍合撰。）

第三篇：综合实践活动

论文题目：诗歌阅读四部曲

体验式阅读初探

作者：严元荣

单位：郭河镇郭河初级中学

古诗阅读四部曲

体验式阅读初探

内容摘要：古诗教学只有尊重学生的主体感受，让他们自己去体验诗中的酸甜苦辣，才能真正丰富学生的内心世界，陶冶他们的情操。引导学生自主阅读诗歌的方法，是教师教学工作的一个重点。古代诗歌体验式阅读可以从听音、感物、融情、意游这四个方面去探求。让学生从声音到意象，从情感到意境，层层深入，把握住诗歌带给我们的深层次的美。

关键词：古诗阅读

阅读方法

体验

情感

意境

中国是诗歌的国度，灿若星河诗歌，在历史的长河中熠熠生辉，发出夺目的光彩。而现代中学生受年龄、阅历等限制，对于古诗阅读往往把握不住方向。读不出诗歌深层次意境来。故在平时教学中，我尝试以下几点阅读诗歌方法，希望能对学生品读诗歌，有所帮助。

体验之一

听：跳动的音符

音乐美是诗歌的第二生命，诗歌如果失去了音乐美，就很难称其为诗。古典诗歌追求声律之美，诗人在作诗时往往运用各种表达技巧使文字符合抑扬顿挫的特点，其中主要手段是讲究诗句的押韵、平仄与对仗。郭沫若在《论节奏》中说：“节奏之于诗是它的外型，也是它的生命，我们可以说没有诗是没有节奏的，没有节奏的便不是诗。”①很多人喜爱诗歌，有的便直接来源于诗歌在形式上产生的一种韵律美。

有规律的运动可造成节奏，诗歌形式的构成就符合一定规律，从而形成节奏。例如，五言诗的朗读节奏上用“二二一”或“二一二”等停顿方式。这些音节组合方式，诗人刘大白在《中诗外形详说》中认为比较接近形式美的“黄金分割律”，从而产生一种欣赏的愉悦感。同时诗歌的押韵，平仄和叠韵、叠字、叠句的恰当运用也达到了音调的和谐，从而产生一种美感。

古代诗歌情感的传达是通过精妙的韵律表现出来的，在诗词语言上，古人呕心沥血，“语不惊人死不休”，所以：“声音韵律”的涵泳体验就成了阅读教学的首要之义，在教学过程中一定要注意引导学生对诗歌生动传神的语言进行品评鉴赏。对古诗这种独特形式的漠视，也不等于消解了古诗词这一民族文化精粹的文字内涵，必然难以深入古诗词鉴赏的堂奥。正如闻一多先生所说：“古代诗歌那么严格规定诗词的格律，从根本上说就是要借助声音的艺术量，使诗词变得更有意义。”②

从作品最表面的声音来说，美的力量是能震撼人心的。比如李清照《声声慢》的声韵特点很明显，入声压韵，短促凄婉。并没有平仄相间的抑扬顿挫，很多地方连用仄声，“平平上上仄仄”的格式使整句的音律从高滑向低，从长走向短，注意这一韵律的特点来强化品读，可以十分有效的体验词作的沉重哀伤。教师范读声情并茂，感染学生，带动学生口惟心诵，体验浓厚的诗味。教学时，可以以学生的读为根本，又作具体有效的诵读指导。

诵读的法子为什么有这么大的教学效果呢？关健是有“听”的因素在里面。当然，条件许可的情况下，引导歌唱也是吟诵涵泳的题中之意。刘国正先生曾写过一位教他学诗的先生；“一概让我自己读。但他常常吟诵，让我静听或者跟着哼，吟诵到好句子，他就停下来，仰起脸来晃晃头，说声；“好呀，嗯！”没做一字解释，是忘情地沉浸到诗境中去了。他是在体验，把学生也一起带进了诗境，让美好的心灵在诗境里远游。

体验之二

感：具体的形象

诗歌审美教育的另一个前提和基础就是感知形象美，各种艺术表现情感，都有充满生命的情感载体。如李清照的《如梦令》；昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否，知否，应是绿肥红瘦。读后凝神闭目一想，即刻在我们脑海中浮现出一幅逼真的画面，不但嗅到残留的酒味，而且还好象亲手抚摸到肥润的新绿和疲弱的花枝。透过这形象的画面，我们感受到女词人对春光的留恋与惜别，对自已青春将逝的苦闷。

中国古典诗歌中蕴含着丰富的形象。教学中要揭示出诗歌中具体可感的形象，引导学生注意有声有色的语言，根据诗中的内容，借助想象和联想在大脑里构成生动的画面。形成学生独特的审美体验。在教学过程中，教师一方面引导学生要借助工具书理解诗歌的内容，还要引导他们联系自已已有的知识或生活经历，发挥丰富的想象力，将诗歌中所描绘的画面想象出来，再现诗情画意。如描写边塞风光，范仲淹的《渔家傲》词中这样写道；千嶂里，长烟落日孤城闭。而王维却说；大漠孤烟直，长河落日圆。通过对两幅画面的比较来加深对诗歌内容的理解；都有烽烟和落日，只是背景分别是连绵的群山和浩渺的沙漠。都描绘出壮观的景象，但是前者因“孤城”紧闭，所以更显悲凉。在感受“孤城”这个形象基础上，教师完全可以鼓励学生根据自己的想象为他们配上一幅插图。当然，对于有些学生难以想象的画面，教师提供一些图片资料会有助于学生对诗歌形象的把握。

意象是有“张力”的，能换起鉴赏者的想象，唤起丰富的情感。比如《雁门太守行》不太容易理解，学生收获不仅是文本的解读，更在于获得一种古诗阅读的方法和乐趣。课堂上放手让学生自己感悟，老师不必为控制课堂而感到吃力，讲一讲，变成了写一写，读一读，说一说，议一议。更好的理解了文本。

体验之三

融：真挚的情感

中国古典诗歌主要是短小的抒情诗，阅读时，无论是有意还是无意，诗词内在的情感都会与与学生曾有的生活相互作用，与学生曾有的情感相互激荡。正如鲁迅所说，鉴赏体验是与作家对象“共同着生命”。体验式古诗教学如果善于发现并抓住学生与诗歌情感相联系的通道，就能让诗歌美好情思与生活发生直接的联系，进而养育并提升这富有诗意的、纤敏的心灵，富有良知的、充溢着真情的善性。

情感是人们认识客观事物的一种内在体验，是主观见之于客观的心理活动。体验的出发点是情感，主观总是从自己的命运和遭遇，从内心的全部情感积累和先在感受出发去体验和提示生命的意蕴；而体验的最后归结点也是情感，体验的结果常常是一种新的更深远的把握了生命活动的情感的生成。所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”说的就是体验活动强烈的情感性。

有的诗词，表面看来，全是写景，实际上也有情在。如马致远的《天净沙?秋思》前三句，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，”纯用白描描绘出这样一幅生动的图景，深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上艰难独行。作品中前三句全是写景，人物未出场，但每一个景物细节都意味着他的存在——枯藤，老树，昏鸦，小桥，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物紧紧扣着“情”，古道，是他的行经路，瘦马是他所骑；而西风，也正吹在他身上，透着一股悲凉。这首小诗旨在表达天涯沦落人的凄苦之情。但人的思想感情，是抽象的东西，难与表达。作者运用传统的寄情于景的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画的淋漓尽致。自然景物本来是没有思想感情的，但当诗人把这些客观事物融入审美的认识和感受中，这些事物便被赋予感情的色彩，同人的思想感情融为一体了。所谓“情因景而显，景因情而生”，就是这个道理。《天净沙?秋思》堪称景中有情，情中有景，将悲秋与乡愁巧妙的结合在一起，整个画面给人以渺茫，凄凉、低沉的感觉，我们仿佛看到一位漂泊异乡的游子站在面前。

体验之四

悟：完美的意境

意境简单地说就是一首诗中的意象所组成的系统，但意境不是意象的简单相加，而是存在于这些意象所构成的一个完整的画面中。王国维在《人间词话》和其他一些著作中所使用的“意境”或“境界”，他的解释是情景交融。情景交融的特点就意里象外，咫尺万里，诗中所描写的具体、个别、感性的物或事，都不能止于这些物象境界本身，而要求它所传的意象情思比它所描写的具体、个别事物深远的多。这就有了“象外之象”，就是意境，是在我们头脑中通过想象所构成的不同于原来任何一个意象的整体。

诗歌的意境要是没有作者自己的真实感受，只是把别人写过的意思在写一遍，人云亦云，既没有作者的思想感情，也看不到景物本身所具有的情态，那诗就没有意境了。有意境的诗歌作品和一般的诗歌作品区别在于它能揭示生活中某一个具体事物。例如陶行知的《饮酒》结庐在要境，而无车马喧。问君何能尔？心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辩已无言。诗人感观见到的是南山、飞鸟，可生发出的是心灵复归自由后的无比轻松与愉快。当人们有感于尘世的纷扰时，更多的是意会到“此是有真意，欲辩已无言”的境界了，这也是人生感悟。

意境的基本特征，概括的说就是通过情景交融的艺术意象把欣赏者引入能够充分想象的艺术空间，从而使欣赏者能够领悟到较之艺术形象更为深远的艺术境界，获得“寻绎不尽”“味之无穷”的艺术美感。中国古典诗歌不是再现的，写实的艺术，而是表现的艺术，是写意的。意境要讲究“空白”，诗人把话说尽了，也就没有了诗歌的审美性。也就没有读者什么事了，那也就是彻底取消了鉴赏。

学生充分的想象补充了字面所缺的景物形象，从而在学生脑海中形成了情景交融的意境。“想象---写境”教学模式以写促读，能调动读者的想象和联象，与作者展开跨时空的对话，同时也是师生，生生之间的对话。比如，在教学王维《山居秋暝》时，先让学生对照注释，自读这首诗后，交流体会。然后提供写作背景和作者生平，再让学生展开想象，与作者对话，当堂成文。通过学生自己的描绘，在头脑中开形成生动逼真的生活图景，一幅优美动人的画卷；雨后的天空格外明净，皎洁的月光泻于松林之间，清澈的泉水从清石是缓缓流过，宁静的自然之美和空明的心灵之美，在这里完全融为一体。这么美好的形象，一旦展开描写，学生能不为之动情吗？

古代诗歌阅读是一种“体验式阅读”，注重学生的独特感受。而古诗审美层次的运用，相关教学知识的开发，其意义在于改变传统课堂上利用形式到内容的简单分割的方法。从而由表及里，从声音到情感，从意象到境界，层层深入，引导学生感知，从而发展学生思维水平，最终受到美的教育和美的熏陶。

当然，学生学会了上述的阅读诗歌的方法，这还不够，要提高鉴赏的能力，必须有一个熟能生巧的过程，所谓“观千剑然后识器，操千曲然后晓声”，学生在这些方法的指导下，多看多练，自然能达到满意的效果。

参考文献：

①郭沫若：《郭沫若文集》第十卷，人民文学出版社，1959年版２５５页

②闻一多《诗的格律》1926年老5月13日《晨报》副刊第7号，

第四篇：综合实践活动

《认识你，大中国》

一、活动背景

国庆节到来之际，合肥市瑶海区大兴中心小学 六

（一）班决定为迎接国庆，给祖国妈妈献上一份自己亲手制作的礼物，即开展了“认识你，大中国—拼图识中国”的比赛活动。这也是本学期综合实践活动课程的一个规划之一，旨在联系生活实际，在点滴中向学生们贯彻爱国主义教育。

二、活动主题

为深入开展爱国主义教育，弘扬和培育民族精神，通过本次“认识你，大中国—拼图识中国”比赛活动，以小组合作的形式进行拼图比赛。

此次综合实践活动的目的和意义是希望同学们可以通过动手拼地图的活动方式去了解感受我国基本的地形地貌、海陆疆域，充分感受我国幅员辽阔，为祖国感到自豪，增强民族自豪感，以此加深学生对祖国的归属感和责任感，并结合钓鱼岛事件，深情勉励孩子要理性爱国、努力学习，帮助学生树立正确的人生观、价值观。在活动中，孩子们的心灵接受了一次洗礼，爱祖国、爱家乡的情感在每个孩子的心中油然而生，为中华民族的伟大复兴和国家强大而不懈奋斗。

三、活动目标

1、通过手动拼地图，了解我国海陆疆域，充分感受我国幅员辽阔，为祖国感到自豪。

2、知道图例、方位和比例尺的含义，学会看地图，拼地图。

3、初步了解我国的行政区划，以及各省份的简称，进一步认识我国各个省在祖国版图上的大体位置和形状。

4、培养学生对资料的收集、整理、分析的能力。

5、培养团队合作的精神，学会与他人协调共进，互相帮助。

6、通过本次活动并结合钓鱼岛事件，教育孩子要理性爱国、努树立正确的人生观、价值观。充分感受我国幅员辽阔，增强民族自豪感，更加爱祖国、爱家乡。

四、活动过程

（1）准备阶段

◆事先给予学生一周准备的时间，其中包括准备好比赛要用拼图，以及制作中国地理知识小卡片（包括中国各个省份的简称，省会等）。

◆教师应提前将班级分组分好（四人一组，共十组同学），以及在班级公告栏上张贴好此次拼图比赛的活动实践表（包括活动流程，如比赛时间，形式、规则，细节等）。◆比赛前在黑板上做好板报宣传（包括一张大的中国地图的宣传海报），以及比赛过程中主持人、计时员、裁判员的事先安排。

◆教师应准备好奖状奖品，及总结发言。

注：比赛规则：每组成员必须完整的在规定的时间内将分散的拼图拼成一张中国地图，还要将知识卡片上的省份简称及省会的小标签贴在地图相应的省份上，谁用的时间短且拼出来的地图完整漂亮，谁就是冠军！

（2）活动级阶段

◆首先由教师激情演讲作为此次活动的开场，起到振奋人心，活跃气氛的作用。

◆接着是小主持人宣讲比赛规则等细节，使各个计时员、裁判员等活动人员就位准备。

◆接下来由老师宣布“认识你，大中国—拼图识中国”比赛开始，各组开始比赛。

◆各组同学开始拼图比赛，按照活动流程有序进行。预计三十分钟各组成员可完成比赛。

◆由计时员公布各组的用时，裁判员和老师检验各组的作品的完成情况，最后评出冠亚季军。

（3）总结阶段

1、将学生们做的的优秀的作品贴在黑板上给大家欣赏。

2、师生共同点评获奖作品，让学生们互相学习借鉴。

3、由老师给获奖的同学颁发奖状和奖品，以及获奖的同学对此次活动的体会和感想。

4、赛后大讨论→对伟大祖国新的认识，给学生们一个空间来分享在本次活动课上的收获和心得体会。

5、通过此次活动，同学们：“你想对祖国说什么？”以此学生间的讨论作为活动结束前最后的高潮，激起所有学生的爱国主义情怀。

五、总结与评价

学校是对青少年进行教育的重要场所，这次综合实践活动课目的性强、动手操作性强，通过拼地图比赛的方式既把爱国主义教育贯彻学生学习生活的各个方面中去，又锻炼了学生的实际动手能力，给了他们一个实践的机会，更重要的是发挥了课堂教学主渠道的作用。在本次活动中，培养了学生们的团队协作精神，发展了学生的发散思维和创造思维及动手操作的能力。

通过一系列活动的开展，使学生们的内心充满了无限的喜悦和民族自豪感，也让广大同学对祖国疆域有了更加深刻的认识，加之钓鱼岛事件的影响，教会了学生要如何理性爱国 要为民族的振兴而奋发上进，努力学习。

从总体来看，通过本次爱国教育主义活动的实施，学生们爱国激情增强了，班级学生爱国、爱家乡的风尚浓了，许多思想落后的学生逐渐感悟到：少壮须努力，为人须正直，成功靠奋斗，报国早立志的道理。在他们的日常行为中做到了：爱护家园，从点滴做起。

10级初教中文

汪 贝 贝（09号）2012/10/21

第五篇：综合实践活动

综合实践活动《关于“白色污染”的调查活动》

一、活动背景

不知从什么时候起，人们被眼前出现的一幕幕情景所震惊：公路沿线两旁满地被丢弃的盒盒袋袋、瓶瓶罐罐，一眼望不到边际；隆冬季节，光秃的树枝上挂满白色的塑料袋和塑料薄膜，被狂风吹得飘飘扬扬，哗哗作响，而在车站，码头或是闹市街头，扔在地上的一次性塑料饭盒令人触目惊心。春季的郊外在才发有新绿的庄稼地里，星罗棋布地撒满了白色地膜和废弃塑料袋，使踏青的人们多了一份无奈而少去了春日踏青的情趣。所有这一幕幕的情景预示着“白色污染”已悄然来临，同时也唤起人们对“白色污染”的防治意识。

二、活动对象

本主题实践活动的实施对象是三年级学生，共分为三个阶段进行：１．活动准备阶段；２．自主研究阶段；3．汇报评价阶段。每一个阶段都紧承上一个阶段的实践成果，为了使研究有序、有效地进行，我们将对学生的研究过程作了一些跟踪指导。

三、活动目标

知识能力：

1、联系实际，提高实践能力和分析、解决问题的能力；

2、搜集和整理资料；学习处理调查数据，完成调查报告；

3、提高创造性思维能力和综合能力

情感态度、价值观：

1．积极参与小组学习讨论，认真完成小组分派的任务。

2．通过参与此次实践活动提高对大自然的认识和热爱。

3、在小组合作中形成共同意识，勇于在自己组内的研究中充当主要角色。

4、加强交流，在跨组交流中实现资源共享。

四、活动的实施步骤

（一）动员准备阶段

1、看报到，初步感知什么是“白色污染”及其危害

在确定课题之后，一些学生对主题的实践研究已经有了一定的构想，然而要想让学生在活动的整个过程中围绕关键问题有效地展开研究，还必须让他们对自己所研究课题的范畴有一定的认识。于是，我让孩子看了一则报到：

“ 白色污染”对人类的伤害究竟有多大？昨天下午，记者采访了郑州市环保局信息中心的张处长，他说，所谓“白色污染”，是人们对塑料垃圾引起环境污染的一种形象称谓。它是指用聚苯乙烯、聚丙烯、聚氯乙烯等高分子化合物制成的各类生活塑料制品被使用后所弃置的固体废物。由于随意乱丢乱扔，并且难于降解处理，对城市环境造成严重污染。据绿东村工商所的史建军所长介绍，非降解塑料制品在生产、使用、回收等环节都存在严重问题，首先，一些发泡性塑料制品在生产过程中使用的发泡剂，破坏大气臭氧层，有的还存在严重的安全隐患。有些人用这种塑料制品盛装食物，有的商家甚至把做好的热饭倒入塑料袋让消费者带走食用，而当温度达到６５℃以上时，塑料袋中的有害物质就会渗入食品中，对人的肝脏、肾脏、中枢神经等造成损害。如果在使用后随意丢弃，还会造成严重环境污染，入土掩埋很难降解，有的甚至在土壤中会存在１００年以上，对土壤和地下水造成持久性的污染。

2、收置收集资料：

搜集的资料内容：

（1）什么是“白色污染”？

（2）搜集、查找关于“白色污染”危害的资料；

（3）查找有关治理“白色污染”的方法；

提出要求：同学们在资料收集的过程中要通过自己的整理有效的把内容呈现出来，以供大家查阅。

3、时间安排：课余时间和周六、周日。

4、教给获取资料的方法。合理分工，搜集资料；把学生分成若干小组，分别到图书馆、书店、访问调查以及上网查找、搜集资料。

（说明：经过前一阶段的学习准备，同学们已在校内外展开了广泛地资料收集。为了有效利用起网络，使之成为同学们简便、快捷地资料查询方式，我们还对部分孩子进行了基本培训：1．用搜索站点击出关键词的方法查找相关资料；2．对获取资料进行复制、整理和打印。于此，活动前期的动员和准备工作已经全部完成。）

（二）自主研究阶段

1、组织交流研究。

（说明：一段时间以后，孩子们那一份份精心准备的资料纷纷传来。有打印的文字资料，有手笔和复印的图画资料，有工整誊抄的数据资料等等。然而，许多文字资料涉猎过广，大都没有经过分类整理，在课堂上，我先让孩子们再一次对自己的资料进行整理，再选择自己最喜欢的一个问题分列站好，即自由分组。在新的小组中，孩子们即享用了别人的资料，也把自己收集到与研究问题无关的资料提供给了别人，对于一张张写着自己名字的材料在别的小组发挥作用，许多同学都表示高兴。）

2、小组组织学习。因为资料得到了新的重组，各组便推选出组长组织学习，并填写了小组进一步的研究计划：

（说明：此计划表不仅让同学们的学习研究有组织、有计划的开展下去，更指明了研究结果的展示需要提前筹划和准备，即“汇报方式”的讨论与实施。另外，各小组每几人负责一项任务，表中“态度与效果”即是在小组成员任务完成以后，本组同学给予的一个过程性评价。）

（二）汇报评价

1、师：在这次“白色污染”的调查活动中，同学们都非常认真紧张地准备着，下面就请各小组将自己的收获说出来与大家分享。

（说明：在各小组利用课余紧张准备的同时，我也自然成为了他们的合作者，给他们出主意、提意见。我想，集体汇报是一个信息交融的良好环境。汇报的同学从精心准备到展示，大大得到了提高其实践能力和心理满足感；而听取汇报的一方，又在这有限的时间内获得了大量系统的信息。然而，这两方面的优势在一个活动中程度的深浅则主要取决于汇报方式和内容的选择。而这恰是一个难点，孩子们常毫无选择地通读资料或连续性的展示图片，其效果不佳。鉴于此，我在同学们研究汇报的准备阶段就提出明确要求：内容要生动有趣、说明要简洁有力、形式要丰富多样。在汇报课上，同学们的表现异常精彩。）

2、同学汇报材料，师生评议。（同学的汇报形式多样，有展示图片、照片的，有文字、数据资料的，也有自己的体会感受的……）

3、师小结、表扬好的方面，指出需改进的地方。

五、评价和反思

1、这一节实践课，我们经历了前期准备、过程指导和研究学习、汇报评价三个环节的组织和学习。学生在活动中，其知识能力、情感态度等方面都有了一定的收获。然而在这一课中我又加入了一个互通信息的“交流研究学习”。从效果上看，它既是对前一阶段自主研

究中资料收集方法的一个指导，变“收集”为“搜集”，又在学生的情感和意识能力方面有一个促进的作用。

2、在课题研究中怎样搜集资料，怎样开展调查，以及调查材料和测量数据的整理和小论文的撰写等工作，对学生来说，都是全新的体验。在活动中，他们学到了许多从书本上无法学到的知识。他们有一种冲动和渴望：把自己的亲身经历、成功感跟他人分享。由学生自己组织一次课题汇报课：各课题小组的活动介绍、成果展示，正好满足他们这种心理需求，而且在相互交流中，还能相互启发，相互学习，共同提高。

[另附：学生汇报材料，除了有大量的图片和照片之外，还有具体的内容即以下三方面：第一小组汇报：什么是白色污染?

随着科学技术进步和经济发展人民生活水平不断提高，塑料制品的用量与日俱增。塑料制品的在大量使用，大大地改善了人们的生活质量，方便了居民的日常生活，在快节奏的时代提高了工作效率。但是，这些塑料制品尤其上大量的废旧地膜，包装用塑料袋和一次性塑料餐具，在使用后被抛弃在环境中，给景观和生态带来了很大破坏。由于废塑料制品大多是白色，废塑料对环境的污染称为“白色污染”。

第二小组汇报：“白色污染”的危害。

“白色污染”做为环境污染的一个组成部分。由于其本身的性质和特殊的来源，对环境主要有两种危害，一种是视觉污染；另一种是潜在危害。

视觉污染是指散落在环境中的废塑料制品对市容、景观的破坏，在大城市、旅游区、水体中、铁道旁散落的废塑料给人们的视觉带来不良剌激，影响城市、风景点的整体美感。潜在危害是指废塑料制品进入自然环境后难以降解机而带来的长期的深层次环境问题。第一，废塑料制品混在土壤中影响农作物吸收养分和水分。第二，抛弃在陆地上或水体中的废塑料制品，被动物当作食物吞入，导致动物死亡。在动物园、牧区、农村、海洋中，此类情况屡见不鲜。第三，进入生活垃圾中的废料制品很难处理，如果将其填埋，由于其化学性能稳定，自然降解需用100——200年的时间，会长时间占有土地。

第三小组：治理“白色污染”的方法。

目前，国内外治理白色污染的方式主要有四种：即，填埋、焚烧、回收利用和使用可降解塑料制品。这些方式每一种都有效果，但至今尚没有一个公认的能够彻底解决问题的方式，而随着人类社会的发展，塑料制品的消费量会逐渐增加，怎样减少“白色污染”已摆到了各级政府的议事日程，杭州是我国最早制定有关防治“白色污染”的城市，之后，武汉、哈尔滨、福州、广州、厦门、宁波、汕头、天津、上海、沈阳、呼和浩特等城市，都相应地出台发有关防治“白色污染”的文件。从“白色污染”现状和管理工作存在的问题出发，防治“白色污染”应实行“以宣传教育为先导，以强化管理为核心，以回收利用为主要手段，以精优产品为补充措施”的原则，对“白色污染”进行有序治理。在全国上下掀起了防治“白色污染”的高潮。

呼吁:

治理“白色污染”需要大家的热情，更需要大家的参与，“众人拾柴火焰高”，为了我们的生活环境更加清洁，更加健康，也为我们的子孙后代有一个良好的生活空间，让我们行动起来，克服自己的少许不便，坚持每天少用或不用塑料袋，为治理“白色污染”尽一分力，为我们共同生活的家园，创造一个健康清新的生活环境。