克和千克教材解读[五篇模版]

第一篇：克和千克教材解读

克和千克教材解读

一、教材编写意图

本单元教学内容及地位作用：

学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念。本单元在此基础上，教学一些计量质量的知识，帮助学生认识质量单位，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。《克和千克》是小学数学第四册的内容。要求学生认识两个常用的质量单位克和千克，是学生对质量单位的初步尝试，也是为后面“吨”的教学奠定基础。因此在教学中要从学生的感知规律和生活经验出发，灵活处理教材，学会用克与千克的关系解决生活的问题。

二、本单元教学目标重难点 教学目标：

1、在具体生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1克=1千克。

2、使学生知道用秤称物体的方法，能够进行简单的计算。

3、在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。

教学重点：通过活动帮助学生建立1克和1千克的表象。

教学难点：学会应用克和千克的知识解决生活中的简单问题。

三、本节课教材解读：

本节课教学内容及地位作用：认识质量单位“克和千克”是学生第一次接触的知识，而且质量单位不象长度单位那样直观、具体，不能靠观察得到。因此教材从学生熟悉的生活场景引出质量单位。教学中，让学生说说生活中哪些地方用到“克”和“千克”，然后让学生用手掂一掂、比一比、量一量熟悉的物体，使学生在主动参与、自主探究、合作交流的过程中感悟新知。

四、本节课教学目标及重难点

围绕这节课的内容，以新的教学理念作指导，结合课题的实验方向确立了如下教学目标：

1、学生认识克和千克，对1千克、几千克、1克、几克有一定的感知，理解克与千克的关系，能进行简单的质量计算。

2、继续培养自主探究、合作交流的学习方法、鼓励个性化的学习意识。

3、使学生充分体会到生活中处处有数学，培养学生的问题意识和解决问题的能力。

重难点：

本节课的重点是对千克与克的认识并理解它们之间的

关系，难点是对克的认识。

为了更好地达到这些目标，在教学中采用了以下的教法和学法。

五、教学设想

（一）认识重量单位克、千克

通过汇报课前调查情况，直接看物品包装袋上所标识的净含量。得出“克”、“千克”就是国际上所统一使用的重量单位。导出并板书课题。这样做既让学生感受到数学知识来源于生活，又培养了学生的实践能力。

（二）认识秤

展示生活中常见的称，学习盘秤的使用方法。着重认识整千克。

（三）建立“千克”的概念

1．动手实践称出1千克的苹果、1千克的食盐，初识并验证１千克的重量。

2．让学生感受1千克的重量。建立并体验１千克的重量观念教学的重点也是教学的难点，我让学生轮流用不同的方法掂１千克的物体，力求充分感受，使活动落到实处。3．例举生活中大约是1千克的物体。目的在于强化１千克的重量观念，并由感性认识向理性认识过渡。4．对比1千克铁和1千克棉花的重量。设疑激趣，渗透辨证唯物主义思想。

（四）建立“克”的概念

1．通过设疑提问，巧设悬念，可以激发学生主动探求新知识的欲望，并了解了克这种单位的作用。让学生称出1枚硬币的重量，学生用盘称不能称出它的重量，得出生活中常用天平来称较轻物品的重量，使用的单位是“克”。2．简单介绍天平的使用方法并且在天平上演示称1克重量的过程。

3．让学生感受1克的重量。

4．举例说一说生活中重量大约是1克的物品。

（五）“克”和“千克”之间的关系（1千克= 1000克）

（六）巩固练习： 小判官

（1）一包大米重25千克。（）

（2）一个鸡蛋50千克。（）（3）小胖今年7岁，约重28克。（）（4）一个乒乓约重3克。

（5）1千克铁比1千克棉花重。（）（6）一个西瓜约重2克。（）

总之，本节课在设计上尽量遵循孩子们的认知规律，充分体现教育新理念，为孩子们的自主、独立、合作、个性等

多样化的学习方式营造了良好的氛围和机会。由于个人经验能力有限，在教材解读方面难免有一些不尽人意之处，敬请各位批评指正。

第二篇：克与千克教材分析

人教版小学数学《克、千克与吨》教材分析

教学目标：

1、知识与技能：

（1）让学生在具体的生活情境中，初步感受质量单位克、千克与吨，明确克、千克与吨的概念。

（2）知道1千克=1000克，1000千克=1吨。

（3）掌握用秤称出物体质量的方法，并能够进行简单的单位之间的换算。

2、过程与方法：

（1）通过活动加深学生对克、千克与吨的认识。

（2）通过实际操作和活动让学生探索并感受克、千克与吨之间的关系。

3、情感、态度与价值观：

（1）让学生在感受克、千克与吨的基础上，增强对物品质量估算的意识。

（2）体会数学与生活的联系，增强学生对日常生活物品质量认识的能力，培养学生节约等良好习惯。

重点：

（1）认识重量单位克、千克、吨

（2）知道1000克=1千克，1000千克=1吨

难点：

（1）在克、千克、吨之间进行进率换算

（2）运用千克、克、吨的知识解决实际生活中的问题。

关键：对千克、克的认识和感受，1000克=1千克1吨=1000千克

位置：二年级下册第六单元《克与千克》P85-90页；三年级上册第一单元《测量—吨的认识》P11-13页

编者意图：

人教版《克与千克》的认识是建立在对《万以内数的认识》的基础之上讲解的，我想编者之所以这样安排是因为“千克”这个重量单位同样也涉及了“千“这个概念，这样不仅使学生更深刻理解、体会万以内数，而且也能使学生在学习“千克”这个重量单位时更好地理解“千克”这个概念。而人教版在介绍《吨的认识》时是放在三年级上册第一单元《测量》那章讲的，我想编者之所以把这一内容安排在《测量》这章中是因为“吨”这个概念本来就（jy135幼儿教育 www.xiexiebang.com）是一个就是比较大的重量单位，学生可能不会很好地理解“吨”的概念、意义。而编者将“吨的认识”放在这一章中，我想是因为编者想要通过实践测量使学生明白吨的概念和意义，由此引出吨与千克之间的换算，即：1000kg=1吨。而这样也能更好地让学生在实际生活中体会“吨”的概念。

那么，编者为什么不像北师大版一样将《克、千克与吨的认识》放在一个章节里面完成呢？我们认为编者想要通过这种分散式的安排是学生在学习“克与千克”时能够使学生在学习实践中能够有时间对于这部分的内容更深入地理解，从而吸收这个知识点。而如果全部集中在一起可能会让学生在还没有吸收“克与千克”的转换时就要跳跃到“千克与吨”的转换上，这样反而不容易让学生对这部分内容有更好理解吸收。

模块：《克、千克与吨》首先分为《克与千克》和《吨的认识》两大模块。

下面我们将从这两方面分析这部分的内容：

《克与千克》分为以下5个部分：

（1）情景设置，通过学生在日常生活中逛超市的行为引出“克与千克”的概念。使学生对质量有初步的认识。（引入贴近学生的日常生活情境，能够让学生比较好地接受“克与千克”的概念，这是比较好的）

（2）知识呈现，实际操作感受1克有多重，1千克有多重。（课本采用实际操作的方式，让学生能够更直观地感受物体的重量，使学生对千克和克有一个更直观的认识。这一点符合《新课程标准》中鼓励学生参与社会实践的要求。）

（3）知识呈现，克与千克的进率。（在这一部分中，课本出示了一袋砂糖是500g，2袋砂糖加一起重量就是1kg，从而得出克与千克的进率是：1000g=1kg。这部分是教学的一个重难点，而课本上对于这部分的知识讲解讲得稍微简洁、抽象，我们认为老师在讲解这方面知识内容的时候可以利用我们的称进行称重让学生对克与千克的进率有一个更加直观的认识。）

（4）生活常识，要衡量物品的轻重就要对物品进行称重，并介绍生活中常见的几种秤。学会怎么对物品进行称重。（编者在这个部分引入知道物体轻重的方法要使用秤的知识点可能是想让学生在认识了克、千克，了解千克和克关系的基础上了解或学会对物品进行称重，使学生能够掌握一项生活技能。但是个人感觉将这个部分放在有点欠妥，我感觉在最开始进行秤的认识，学会称重应该会使学生学习认识克与千克时有一个更直观的了解。）

（5）实践操作，对物品进行估计。（课本在学习了克与千克以后，在《做一做》这部分让学生先通过小组讨论的形式对物品的重量进行估计，再用秤对物品进行称重的方式能够让学生对于克与千克有一个更深刻的认识。这个环节是非常棒的，这不仅能够让学生在实际操作中感受物品的重量，锻炼学生的实际操作能力，而且也有利于提高学生的学习兴趣，增强学生的团结合作意识。这是很好的。这部分内容符合了《新课程标准》中鼓励学生进行实践操作的要求。）

《吨的认识》分为以下3个内容：

（1）情境设置，通过小动物过河的活动引出“吨”这个比千克大的重量单位。

（2）知识呈现，通过几个动物同时过河能够不超过1吨，从而引出1吨=1000kg。（课本在教授1000kg=1吨这个进率关系时有点太过简洁，可以通过对小动物过河采用几种不同的方案，观察1吨大概有多重，再根据学过的克与千克的进率以及《测量》这一章的1000米=1千米的进率来推导出1吨=1000千克。）

（3）说说什么东西大约重1吨。（编者在这部分目的是让学生对于吨这个质量单位有一个清晰的感受。同时也能更加深刻地让学生对于克、千克与吨的关系有一个更加深刻的认识。）

（4）做简单的练习题，进行单位换算。使学生明白几吨就等于几千千克。（这种巩固练习的方法极好的。使学生对于千克与吨的进率能够更加熟练地运用。）

（5）《做一做》了解用吨做单位的物品，以及学会重量的简单计算。（这部分内容是一个比较综合的一部分，考察学生对重量的计算和比较。这样安排可以使学生对于计算和比较谁重谁轻更加深入的认识。）

总结：

人教版教材符合教学大纲的要求，不管是教学内容还是练习题都比较贴近生活，也注重对学生生活常识的培养。同时教材中也安排了相应的实践环节，培养了学生的动手操作能力和观察能力，课堂的主动权也较好地在学生身上体现。体现了新的教材观、教学观和学习观。且它难易程度和内容编排上适合全国大多数地区的使用。

第三篇：克和千克教案

《克和千克的认识》教学设计

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书数学第四册《克和千克》 教学目的：

1、在具体的生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。

2、使学生知道用秤称物体的方法,会选择是单的单位表示常见物体的质量。

3、在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。

4、体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。在解决实际问题的过程中享受成功的喜悦。教学重点：1克和1千克观念的建立。

教学难点：会运用建立起来的质量观估测物体的质量。课前准备：

1、两袋食盐，一些红豆

2、一台盘称、一个天平、教学过程：

一、创设情境，体验轻重。

师：小朋友们，今天老师给你们带来了礼物，想知道是什么吗？（出示苹果和乒乓球），请你告诉老师，谁重谁轻？请同学们一手举起数学书，一手举起一支笔，掂一掂有什么感觉？我们把物体的轻重叫做物体的质量。那怎样才能准确地知道物体到底有多重呢？（可以用秤称）秤可以知道物体的质量，在生活中，称物体质量的时候都用哪些单位、？这节课我们就要来研究“克和千克”。（板书：克和千克）

二、明确学习目标

认识1克和1千克,知道1千克=1000克，会估测物体的质量。

三、指导学生学习标杆题，展示反思、点拨 标杆题：课本86页内容 学习要求：

1、掂一掂：两粒红豆的重量，猜一猜它有多种？

2、用秤称一称两粒红豆的实际质量。

3、说一说在我们的生活中哪些物体的质量是1克。

4、拿出自己准备好的物体，看一看他的质量，在掂一掂。

5、掂一掂：一袋500克的食盐的质量有多重？算一算如果两袋这样的食盐有多重？

6、称一称，两袋这样的食盐的质量有多重？

7、说一说：通过计算和称你发现了什么？

8、找一找，说一说在我们的生活中哪些物体的质量大约是重1千克的。【反思】

什么情况下用千克作单位合适？什么情况下用克合适？ 【类比训练】 课本89页第4题 【反思】 说说你是怎样估测出物体质量的？

四、强化训练，拓展延伸

1、填上合适的质量单位。（1）1 个鸡蛋重约 50（）。（2）妈妈的体重约 50（）（3）一个乒乓球约重3（）（4）一袋方便面重110（）

2、下面是聪聪给姥姥的一封信，请你找一找信中存在的问题。姥姥：

您好，我已经8岁了，身体长得特别健壮，体重已达45克，每天早上能吃掉60千克的鸡蛋两个，250克的牛奶一袋，中午可以吃掉100千克的馒头3个，晚上吃的更多，和爸爸妈妈一起能把将近1克的米饭吃光。

五、反思小结

说一说在本节课中你学会了什么？

六、本书设计

克和千克的认识

表示质量的单位有克和千克 1000克=1千克

第四篇：《克和千克》教案

《克和千克》教学设计

教学内容：教材101页、102页 学习目标：

1．在具体生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。

2．会认读秤上的质量，在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。

3．在小组活动中，培养学生的合作意识。教学重点：

1．在具体的生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。

2．在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。教学难点：

1．用科学的方法和策略估量物体的质量 2．在教师的指导下，提高小组学习的实效 教学准备：

1、教师准备：袋装1千克洗衣粉、1台盘秤、两包500克的盐、2、小组准备：一袋1千克的洗衣粉；1千克的鸡精、1千克的水果、一筒1千克的面、一包比1千克轻的绿豆、一包2千克的大米；二分的硬币、1克的药包、1克的茶包、10克的板兰根冲剂、100克的肥皂 教学过程：

一、创设情境，生成问题：

同学们和爸爸妈妈逛过超市吗？你们一般都买些什么？有没有买过水果的？说说你是怎样购买的？（选好后，拿到秤上秤再付钱）

通过秤称我们可以知道它有多重，那要表示物品有多重，可以用什么作单位呢？

同学们的知识可真丰富，小强和小丽也到超市里作了调查，他们找到了什么？（一瓶洗衣液，是用千克作单位；一包饼干是用克作单位的。）看看数学小精灵想告诉我们什么？

（表示物品有多重可以用克、千克作单位。）

二、探索交流，解决问题： 认识质量单位

对，表示物品有多重可以用克、千克作单位。平时我们所说的重量实际上指的是物品的质量，克和千克就是国际上通用的质量单位。克还可以用字母（g）表示，千克可以用字母（kg）表示。今天我们就要一起来认识克和千克这两个新朋友。板书课题

（一）认识克 现在咱们先来认识克：

1．感受1克重的物体

用手掂一掂 口香糖 菊花茶 瓜子

计量比较轻的物品，常用“克”作单位。1克有多重呢？

师：告诉大家，这个2分硬币的质量就是1克。板书：1克（1g）。

每两个同学中就放一个２分硬币，请大家把它放在手掌心仔细掂一掂，感觉一下1个２分硬币有多重？同桌轮流掂一掂看。（1个2分硬币）

掂一掂：

1克放在手心是怎样的感觉呢？请保管员拿出盘子，将硬币发给组员，请大家掂一掂，静静感受，把1克的感觉记在心里，可以吗？开始吧。

说一说：有什么感觉？（非常轻）2．估计１克重的物体

（1）记住1克的重了吗？你能根据这个2分硬币的质量，在学具中找一找，掂一掂，还有哪些物体的质量大约也是1克重？然后小组内互相交流一下。（学具：小正方体2个，回形针2枚；1元硬币1个；橡皮1块）（2）全班交流并小结：

小朋友各有各的说法，其实，1克的物体太轻了，靠我们的感觉很难判断准确，想一想，如果要判断准确，可以用哪一种秤来称呢？（天平一般用来称比较轻的物体的质量，常用“克”作单位。）看看1克黄豆大约有多少粒，并掂一掂。

（二）认识感知1千克

课件出示 洗衣液 苹果 像这些计量比较重的物品，常用“千克”作单位。仔细观察“净含量”，它的含义是什么？

指桶里、箱里的物品实际有多重。

克与千克的关系

这里还有一袋盐，也是用克作单位的，请你读多少克？（500克）一袋盐500克，两袋盐合起来多少克？（1000克）板书1000克

我们用秤来称称看。大家还记得这盘秤是用什么作单位的吗？（千克作单位）仔细观察指针，指针指到数字几？（数字1）那就是几千克？（就是1千克）板书1千克

同样的两袋盐，包装上用克作单位时是1000克，用千克作单位的秤称时是1千克，那它们之间有什么关系呢？（1千克和1000克相等）

对，为了方便人们约定：满了1000克就用一个更大的单位千克来表示，1000克就是1千克。请大家跟我读：1 千克 = 1000 克（板书）

师：我们知道一袋洗衣粉重1千克（实物）

师：你们想感受一下1千克有多重吗？请同学们在小组内轮流掂一掂，静静感受，并把这种感觉记在心里，比一比哪一小组动作最轻，能做到吗？请小组长轻轻拿出洗衣粉，开始吧。（3）找一找：

①大家把1千克的感觉记在心里了吗？数学小精灵看看大家是不是真的记住了。每一小组还有这几样物品：这样的一袋绿豆、这样的一袋大米、1包鸡精、这样的一袋水果或者是一筒面。四样物品中哪些约重1千克呢？ ②

1、将四样物品分别与1千克的洗衣粉对比着掂一掂；

2、找出大约重1千克的物品后与小组的同学说一说；3完成后就把物品放在桌上，然后坐好。③请每位小组汇报：你们认为哪些物品约重1千克？

④听了每一小组的汇报，发现大家一致认为这袋鸡精约重1千克，你们是怎么知道的？

（包装袋上有质量标示）

老师还发现大部分小组认为这袋水果也约重1千克，它又没有质量标识，你是怎么知道的？

（我一手拎着1袋1千克的洗衣粉，一手拎着这袋水果觉得差不多重）

你们掂得准不准我还是得验证一下。老师想请 盘秤 来帮忙。看这儿，这个盘秤是用什么作单位的？（用千克作单位的）

当指针指向1就表示物品重？（重1千克）那指针指向2就表示？（重2千克）（大米重2千克，比1千克重）还有这袋绿豆，你们怎么没有选呢？（感觉比1千克轻）

那咱们也来验证一下。果然比1千克轻。

哪些小组找对了？你们找得还真准，请小组长和保管员轻轻收回物品。

（4）说一说：

刚才大家找到了这么多约重1千克的物品，生活中还有哪些物品也约重1千克呢？

（三）认识秤

生活中有些物品的包装上有质量标识，没有质量标示的物品怎样知道它有多重呢？（可以用秤来称量）

用秤称香蕉，这把香蕉有多重？（1千克）

这个秤你认识吗？（电子秤）

秤是一个大家族，这就是电子秤，家族中你还认识谁？在哪见过它？给大家介绍一下。介绍体重秤 磅秤

三、巩固应用，内化提高：

1． 说说下面物品有多重：

2． 计量下面的物品用哪个单位合适？圈一圈。

3、下面的物品各有多重？连一连。

4、在圆里填上“＞”“＜”或“＝”。

5、判断对错。

四、回顾整理，反思提升：

通过刚才的学习，同学们有什么收获？

①今天我们认识了两个质量单位：克和千克；知道了称量轻的物品时一般用克作单位，称量重的物品时用千克作单位；

②通过掂2分的硬币和洗衣粉感受了1克和1千克到底有多重；

③知道1千克=1000克

第五篇：克和千克教案

大组说上评主题：情境创设

克与千克

沭阳县第一实验小学：支文峰

苏教版第五册第三单元《千克和克》教材分析：

这部分内容主要学习克和千克两个重量单位, 是以后学习“吨的认识”的前提和基础, 虽然学生在生活中接触过重量问题, 但重量单位还是第一次接触, 还缺乏认识。而且重量单位不像长度单位那样直观、具体, 不能靠观察得到, 因此, 使学生初步建立起重量的观念既是教学中的重点,也是教学中的难点。

教材首先通过呈现学生熟悉的生活场景──在超市购物，引出质量单位，说明“表示物品有多重，可以用克或千克作单位”，以此激发学生的学习兴趣，使学生感受数学与日常生活的密切联系。

教材还注意从学生的已有经验出发，选择学生身边的事物，“从市场买回的苹果、鸡蛋和鱼的质量”，让学生提出有关的数学问题，使学生在生动、具体的情境中理解数学知识的含义。给学生建立重量的初步观念，使学生明白要知道物品的轻重不能单靠眼睛观察，必须用手掂一掂或用秤称一称。

接着教材通过多种方式帮助学生建立1克和1千克的观念。克和千克是两个基本的质量单位，如果学生对这两个单位的实际“大小”形成了较鲜明的表象，就可以正确运用他们进行估测或实测，也容易掌握单位间的进率。反过来，学生在进行实际测量的活动中，也能进一步加深和巩固这两个质量单位的观念。质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。为了达到这种相互促进的效果，帮助学生建立1克和1千克的观念，教材采取了这样一些措施：

（1）通过活动帮助学生建立1克和1千克的表象。如，借助一个2分硬币和一袋1千克的盐，让学生用手掂一掂，感知1克和1千克有多重；让学生说出大约重1千克的物体，帮助学生建立1克和1千克的表象

（2）给学生提供测量实际物品的机会。如说明“要知道物品的轻重，可以用秤称”，介绍了一些常用的秤，让学生认识测量的工具。再如，让学生称从家里带来的各种物品。让他们在认识一些不同的秤后，实际练习读取盘秤、弹簧秤等常用的秤上的数值，充实实际测量的经验并巩固重量观念。

（3）培养估测意识。如，在学生建立1克和1千克的观念后，给他们提供了先估测再实测的练习，让学生比较估测与实际测量所得结果的差别，从而修正自己的估测策略。

教材提供的这些学生比较熟悉的例子，着重帮助学生建立克与千克的重量观念。

教学内容：苏教版小学数学二年级上册第29-37页。

教学目标：

1、感知克与千克产生的必要性，形成1克和1千克的表象，知道克与千克之间的进率，了解克与千克在实际生活中的应用。

2、认识各种秤，会用几种常见的秤称量物体的质量。

3、培养学生观察、分析、估算的能力，培养学生互相合作的精神。

教学重难点：

1、教学重点:克与千克的进率及应用。

2、教学难点：1克与1千克表象的形成。

教学具准备：

1、教具准备:多媒体课件，1分、1元硬币若干枚，纽扣、图钉若干，1千克盐6袋，1千克重的香瓜1只，1千克重的鸡蛋，两袋500克砂糖，卷心菜1棵，托盘秤6台。

2、学具准备：1～2件质量不同的物品。

教学过程：

一、创设情境，自然导入。

师:这位同学，请问你叫什么名字？你真可爱！老师可以和你拥抱一下吗？（轻松地把该同学抱起）很轻嘛!请你来抱一下老师，好吗？

生（很吃力）：抱不动。

师：你抱老师时有什么感觉？ 生：老师很重。

师：请同学们来估计一下老师有多重？ 生1：120斤。

师：老师有那么重吗？ 生2：90斤。

师：老师比你估计的要重一些。生3：100斤。

师：这位同学估计得真准！同学们在估计老师有多重的时候，都用了“斤”这个单位。除了“斤”，大家还知道哪些表示物体质量的单位？

生：两、吨、千克、克。

师：斤、两是我国常用的质量单位，而吨、千克、克是国际通用的质量单位。今天这节课我们就来学习“克和千克”。（板书课题）

【设计意图：数学源于生活。教师创设了“猜猜老师有多重？”的活动情境，用我国人民常用的质量单位“斤”来引入新课，既充分调动了学生已有的生活经验，又架起了“市制单位”与“国际通用单位”之间的桥梁，拉近了数学与学生生活的距离。】

师：你在哪些地方见过克和千克？ 生：超市商品的包装上。

师：让我们一起走进超市，去看看哪些地方可以见到克和千克？（课件出示超市视频）

师：其实，关于克与千克，同学们并不陌生。通过这节课的学习，你还想知道些什么？

生1：1克和1千克有多重？ 生2：克和千克有什么用途？ 生3：克和千克有什么关系？

（教师根据学生回答，依次板书：多重、用途、进率。）师：今天这节课，我们就一起来解决这些问题，好吗？

【设计意图：新授前，了解学生的知识兴奋点，确立了学习的目标，做到有的放矢。】

二、在探究的过程中，形成克和千克的表象。

师：克和千克在日常生活中应用非常广泛，那么1克到底有多重？请同学们每人取出1枚2分硬币，掂一掂，互相说一说有什么感觉？

师：1枚2分硬币大约重1克，请同学们闭上眼睛再掂一掂感受1克有多重。再和同组同学说一说生活中有哪些物体大约重1克？

生：图钉、纽扣„„ 师：请同学们每人拿出1枚1元硬币先掂一掂，再估一估1元硬币大约重几克？

生：略。

师：表示较轻物体有多重，一般用“克”作单位。

【设计意图：由于1克比较轻，学生在头脑中形成1克的表象比较难。教师先让学生掂一掂、想一想，然后闭上眼睛再掂一掂、想一想，在头脑中留下1克重的表象。接着说一说生活中哪些物品大约重1克，及时加深了这一表象。】

师：刚才大家一起感受了1克有多重，那么1千克又有多重呢？请每个小组拿出老师课前准备好的1千克食盐，每位同学依次掂一掂，感受一下1千克有多重，和1克比有什么感觉？把自己的感受和同组同学交流一下。

生：略。

师：说一说大家带来的物品中哪些大约重1千克？（师生交流）

师：老师也带来了一些1千克的物品，这只香瓜大约重1千克，这些鸡蛋大约重1千克，谁来数一数多少个这么大的鸡蛋大约重1千克？

生：（略）

师：表示比较重的物体有多重，一般用“千克”作单位。【设计意图：教师让学生在1克和1千克的比较中形成1千克的表象，既有效地突破了教学难点，又做到了收放自如，避免了教学方法的千篇一律。】

师：一袋砂糖重500克，两袋砂糖有多重？ 生：1000克。

师：老师把两袋砂糖放在天平的左边，把1千克食盐放在天平的右边，你发现了什么？

生：天平平衡。师：这说明了什么？ 生：1000克=1千克。（教师板书：1千克＝1000克）

【设计意图：教学不是告诉。教师深刻挖掘教材内涵，把静态教材动态化，让学生直观感受到1000克和1千克的关系，轻松地突破了教学重点。】

师：看谁头脑最聪明。（出示）想一想，算一算。

2千克＝（）克 3000克＝（）千克 5千克＝（）克 8000克＝（）千克

三、链接生活，学会称量。

师：请大家猜一猜这棵卷心菜有多重？ 生：（略）

师：如果想知道这棵卷心菜到底有多重，应该怎么做？ 生：用秤称。师：请同学们说一说在生活中的哪些地方分别见过什么秤？（根据学生介绍，依次出示各种秤。）师：这是一台盘秤，谁来介绍一下盘秤？

生：当盘秤的托盘里没有称量的物品时，它的指针指向“0”。生：盘秤上的字母kg表示千克，字母g表示克。生：这台盘秤最多可以称2千克的物品„„ 师：现在谁来称一下这棵卷心菜有多重？ 生（称量后）：900克。师：请同学们看图说出这些物品各是多少克？这些小朋友的体重各是多少千克？（出示练习十八1、2题）

生：（回答略）

师：请同学们把自己带来的物品摆在桌子上，先估一估这些物品分别有多重？然后根据小组分工，称出这些物品实际有多重？完成87页的表格。

（学生分组活动，教师巡视。）师：请大家把刚才估计的结果和实际测量的结果比一比，看看你估计的怎么样？

【设计意图：对于数学教学来说，更重要的是数学思维能力的培养。教师在教学称量物品时，使学生经历了“估计→称量→比较→评价”的过程，有效地培养了学生的数学能力。】

师：李奶奶从市场买了苹果、鸡蛋和鱼。（出示87页图）根据图中提供的信息，你能提出哪些数学问题？

生：苹果和鸡蛋一共重多少千克？ 师：谁来回答这个问题？

生：1千克加上2千克等于3千克。生：苹果、鸡蛋和鱼一共多少千克？ 师：谁能解答这个问题？ 生：3千克500克。师：你是怎么想的？

生：1千克加上2千克是3千克，再加上500克就是3千克500克。生：鸡蛋的重量是鱼的多少倍？ 师：这个知识我们现在还没有学过。（有一学生举手）

生：4个500克就是2千克，所以2千克是500克的4倍。

师：你真了不起！会用我们以前学过的知识来解答遇到的新问题。

四、首尾呼应，巧妙总结。

师：通过这一节课的学习，课始大家提出的这几个问题现在可以解决吗？谁来说一说？

【设计意图：让学生解答课始提出的几个问题，既可以巧妙地对全课内容进行回顾和总结，又做到了首尾呼应。】

五、课外延伸，余味无穷。

师：世界上最小的鸟是蜂鸟，大约只有2克重，世界上最大的鸟是鸵鸟，大约有100千克重，它的一只蛋就有1500克。（出示蜂鸟和鸵鸟的视频）课后请大家调查一下：世界上最小的动物是什么？有多重？世界上最大的动物是什么？有多重？