第一篇:19.1确定平面上物体的位置教案
19.1 确定平面上物体的位置
主备人:韩春艳
(-)知识目标
1.通过现实情境感受在平面上确定物体位置的多种方法; 2.能说出平面上确定物体位置需要的两个条件; 3.能根据不同情境选择合适的方法来确定物体的位置;
(二)能力目标
1.通过丰富多彩,形式多样的确定平面上物体位置的方式,使学生感受丰富的确定位置的现实背景.
2.进一步发展形象思维能力和数学应用的能力。
(三)情感目标
1.让学生主动地参与观察、操作与活动.
2.让学生能把思考的结果用语言很好地表达出来,同时要让学生很好地交流和合作. 〖教学重点〗
1.在平面上某点的位置可以用唯一一对数来表示。2.在平面上某点的位置可以用方位角+距离来表示。〖教学难点〗
比较灵活地运用不同的方式确定平面上物体的位置。〖教学方法〗 引导发现法、小组讨论
〖教学过程〗
一、创设情境引入:
[师]生活中我们常常需要确定物体的位置.如,确定学校、家庭的位置,确定地图上城市的位置,在棋盘上确定棋子的位置,在海战中确定舰艇的位置„„,本节课我们就来研究确定平面上物体位置的一些基本方法.
二、探索新知:
探索确定位置需要两个数据 环节
(一)有序数对定位法
展示进入电影院依据电影票找位置的情景和问题。问题:在电影院内如何找到电影票上所指的位置? 具体问题
如果A、B两人各拿到一张只有6排和只有6号的电影票,1、A、B两人能否找到属于自己的位置?
2、假如A要找到属于他的位置,还需加什么条件? B呢?
3、假如换两张电影票A的为6排3号,B的为3排6号,那么A、B能否找到自己的位置? 请同学们在平面图中找出 “6排3号”与“3排6号” 的位置?
4、如果将“6排3号”简记作(6,3),那么“3排6号”如何表示?
(5,6)表示什么含义?(6,5)呢? 从刚才的讨论中,你知道在电影院内,确定一个座位一般需要几个数据?
学生活动:根据教师的层层设问积极主动的思考并回答,从中学习新的表示方法,同时感知确定平面上物体的位置需要两个数据,并且这两个数据是有顺序的。思考:每个座位都能用唯一一对数表示吗? 学生活动:小组讨论 做接龙游戏
约定教室里的学生从左边数为第一列、第二列„„从前到后为第一排、第二排„„ 教师先说一对列数在前排数在后的数对如(1,2),与此对应的学生站起来再说一对数如(5,3),与此对应的学生站起来再说一对数, „„依次接龙下去。由此得到平面上物体的位置可以用唯一一对数来表示。随堂练习
说出在棋盘中棋子的位置 设计意图:巩固新知
环节
(二)方位角+距离定位法
展示一个与电影票这一情境不同的实例
在解决问题中思考:这个实例中确定平面上物体位置用到了哪些量,分别是什么? 具体问题
下图是某次海战中敌我双方舰艇对峙示意图,对我方潜艇来说:
(1)北偏东40°的方向上有哪些目标?
(2)距我方潜艇图上距离1 cm处的敌舰有哪几艘?(3)要确定每艘敌舰的位置,各需要几个数据? 解:(1)对我方潜艇来说,北偏东40°的方向上有两个目标:敌舰B和小岛.
(2)距我方潜艇图上距离1 cm处的敌舰有两艘:敌舰A和敌舰C.
(3)要确定每艘敌舰的位置,各需要两个数据:距离和方位角.如,对我方潜艇来说,敌舰A在正南方向,图上距离为1 cm处;敌舰B在北偏东40°,图上距离为1.4 cm处;敌舰C在正东方向,图上距离为1 cm. 教师活动:组织学生完成,引导学生探索。
学生活动:观察分析,回答问题,相互交流,总结出确定每艘敌舰的位置还是需要2个数据——方位角和距离。
练习:如下图,8月30日江苏省4艘渔船在回港途中,突遭9级强风,船上共35名船员遇险,岛上边防战士接到命令后立即出发,进行拉网式搜救。
以小岛为观测点,你能告诉边防战士渔船A、B、C、D位置吗?小岛南偏西60°方向的15km处是什么?„
学生活动:独立思考并回答为题,学生互评。环节
(三)经纬度定位法
如下图,今年第5号台风“海棠”,7月17日晚上8时中心位置在台湾省台北市东南方向大约795公里的洋面上,即北纬20.7度,东经127.7度,中心气压910百帕,近中心最大风力12级以上(65米/秒)。而后台风中心向西北方向移动,并于18日夜间到19日中午在福建到浙江南部一带沿海登陆。请用数对的形式表示台风中心位置,并在图上标出台风中心。(130,30)(120,25)是否位于台风移动的主要路径上?
学生活动:用数对的形式书写台风中心位置,学生互评。学生分别指出(130,30)、(120,25)的位置并进行解释,学生评价。
三、归纳小结,梳理知识
提问:今天你学会了什么?用几个数据可以确定平面内物体位置的位置?表示时注意什么?
教师活动:教师提问,引导学生回答,注意学生回答时数学语言的准确性。学生活动:小结由学生来完成,同时其他学生进行补充。
四、实际应用,拓展提升
设置利用方位角+距离确定位置的练习。设置利用有序数对表示棋盘上棋子位置、依据数对找棋子位置的练习以及一些生活实际问题和趣味性练习。
教师活动:提出问题,让学生相互交流,相互探讨。学生活动:相互交流探讨,积极思考。
五、知识拓展
生活中还有其他一些确定位置方法
(1)全班同学站成一列做早操,现在教师想找某个同学,只需要用1个数据。(2)多层电影院确定座位位置用两个数据是不够的。必须有三个数据(a,b,c),其中a表示层数,b表示排号,c表示座号,即“a层b排c号”。(3)确定小区中住户的位置必须有四个数据,分别为楼号a,单元号b,层数c和住户号d,即“a楼b单元c层d号。”
六、课堂小结:
这节课你有什么收获和体会?
七、板书设计
确定平面上物体的位置
1.有序数对定位法(行列定位法)
教学反思:
方法
2.方位角+距离定位法
3.经纬度定位法
第二篇:第1课时 确定物体的位置(教案)
第2单元 位置与方向
(二)第1课时 确定物体的位置
教学内容:
教材第19、20页相关内容及练习题 教学目标:
知识与技能:通过解决问题,体会确定位置在生活中的应用,了解确定位置的方法。
情感态度价值观:1.体会到数学知识与实际生活紧密联系,感受到生活中处处有数学。2.培养学生合作交流的能力以及学习数学的兴趣和自信心。教学重难点:
重难点:能根据任意方向和距离确定物体的位置。教学方法:
合作交流、共同探讨
教、学具准备:
教师:多媒体课件,直尺、量角器等。学生:直尺、量角器。教学过程:
一、情景导入
1.交流例题1中有关台风的消息。
上课之前我们先来看一组图片。这是关于台风的图片,同学们听说过台风吗?你对台风有什么印象?每到夏季,我国沿海一带就进入台风多发季节,台风是世界上最严重的自然灾害之一,它给我们的日常生活带来严重的灾难,台风过境时常会给人 们的生产、生活造成一些影响。瞧,今早气象专家发现:在A市东南沿海方向已形成一股较强台风,这股台风将直接影响A市。(课件出示信息)在得知这样的信息后,我们怎样才能做到有备无患呢?(确定台风中心的位置,测算到达时间)要测算台风到达时间,首先要确定台风中心的位置,怎样来确定台风中心的准确位置呢?让学生试着说说自己的看法,老师再给予补充和归纳 2.导入新课
现在台风的确切位置在哪里呢?今天这节课,我们就来学习确定物体位置的知识。
[板书课题:描述物体的位置] 【设计意图】通过交流台风的相关信息,引导学生关注到确定位置的数学知识,从而激发学生的学习兴趣,为教学的展开作铺垫。
二、探究新知 教学题例1
1. 投影出示例题1。学生观察情境图,交流从图中信息?(启发学生观察时关注以下几方面的信息:东、南、西、北四个方向在哪里;以哪里为观测点;图中台风中心的具体位置在哪里。)2.交流确定台风中心具体位置的方法。⑴让学生尝试说说台风中心的具体位置。⑵教师结合学生的汇报情况进行引导。提问:东偏南30°是什么意思?
(东偏南30°表示的是台风中心位置相对于A市所在的方向,也就是台风中心位置与A市的连线和正东方向的夹角是30°,即正东方向往南偏30°。)⑶小结确定位置的方法。
提问:如果只有一个条件,能够确定台风中心的具体位置吗? 引导学生得出:要确定台风中心的具体位置必须知道两个条件,即物体所在的方向和物体在这个方向上距离观察点的距离,简单地说就是要用“方向+距离”的方法来确定物体所在的具体位置。3.组织计算。
师:现在我们知道台风中心所在的具体位置了,那台风大约多少小时后到达A市呢?
学生独立计算,组织交流。
600÷20=30(小时)
【设计意图】教学过程中应注重学生观察能力的培养,给学生足够的探索时间和空间,体会在图上确定位置的方法,让学生感受到数学源于生活,高于生活,用于生活的价值和魅力。
三、巩固练习
1、教材第20页“做一做”。
这道题物体所在的具体方向和距离都没有直接给出,需要学生自己测量和计算。
⑴让学生独立进行测量、计算、填空。⑵组织交流。
让学生说说是怎样测量方向的,怎样计算距离的。
2、出示警察抓小偷图片,帮助警察如何快速抓住小偷。
四、课堂小结
今天这节课我们知道要确定物体的位置,关键需要方向和距离两个条 件。在平面图上标明物体位置的方法是先确定方向,再以选定的单位长度为基准来确定距离。
第三篇:平面上直线的位置关系教案
4.11相交与平行教学设计
教师:李雪
一、教学目标: 知识与技能:
结合具体情境,了解平面内两条直线的平行与相交(包括垂直)的位置关系。能正确判断互相平行、互相垂直,正确理解相交现象,尤其是看似不相交,实际相交的现象。过程与方法:
在探索活动中,培养观察、操作、想象等能力,发展初步的空间观念。情感态度与价值观:
引导学生树立合作探究的学习意识,体会到数学的应用和美感,激发学生的学习兴趣。
二、教学重难点:
重点: 正确理解“同一平面”“相交”“互相平行”“互相垂直”等概念,发展学生的空间想象能力。
难点:相关现象的正确理解(尤其是对看似不相交,而实际上是相交现象的理解)。
三、教学过程:
(一)、课前铺垫,明确“互相”的含义和“位置”的意思。
师:在课堂上,我是老师,你们是学生,我们之间是什么关系(师生关系),你们之间是什么关系(同学关系),**和**在一个座位上,他们两个是什么关系?(同桌关系),我们叫他们互为同桌,也就是互相叫做同桌。单独一个人能叫互相吗?“互相”一般指两个人的关系,一个人不能叫互相。同桌关系与什么有关?(与两个人所坐的位置有关)。
(二)、复习旧知,引入新课
前面我们已经学习了直线,知道了直线的特点,谁能说一说直线有什么特点?
(没有端点,可以向两端无限延长,不可以测量)今天咱们继续学习直线的有关知识,一起研究两条直线的位置关系。
(三)、画图感知,研究两条直线的位置关系
1、学生想象在无限大的平面上两条直线的位置关系。
(1)、师:老师这儿有一张纸,如果把它想象成一个无限大的平面,闭上眼睛,想象一下,在这个无限大的平面上,出现了一条直线,又出现一条直线。想一想,这两条直线的位置关系有哪几种不同的情况?(1、学生想象
2、小组交流)
(2)、师:每个组都有这样的白纸,现在咱们就把它当成一个无限大的平面,把你们刚才交流的结果画下来。注意,一张白纸上只画一种情况。开始吧。(学生试画,教师巡视)。
2、观察分类,初步感知相交、平行两种位置关系。(1)、展示各种情况。师:画完了吗?
师:谁愿意上来把你的想法展示给大家看看?(将画好的图贴到黑板上)
师:仔细观察,你们画的跟他们一样吗?如果不一样,可以上来补充!(学生补充)(2)、分类研究直线的位置关系。
(为了研究方便,我们先给每组的两条直线编号)
师:我们能不能根据这两条直线在同一平面上的位置不同,给分分类? 小组讨论:能分成几类?你们是怎样分的? 3:学生汇报分类情况。
引导学生分类,通过学生探讨总结得出:在同一平面内两条直线的位置关系分为相交、不相交两类。
4、对比:相交与不相交之间最大的区别是什么?(归纳出:相交有且只有一个交点)
(四)、归纳认识,学习习近平行
1、学习互相平行。
(1)师:除了有一个交点的这组直线,另一组直线相交了吗?它有什么特点?想象一下,延长,会相交吗?再延长呢?(课件演示:两条直线无限延长,中间宽度一样)
(2)师:这种情况在数学上叫什么?叫做两条直线互相平行。(板书:互相平行)知道为什么要加“互相”吗?(学生回答)
a、给直线起名字:谁能说说什么是互相平行? b、课件出示互相平行的概念。
问:读完之后,你读明白了什么?还有什么不明白的地方?
强调必须是在同一平面内,(教师举反例说明)如:地上有一条直线,黑板上有一条直线(注:两条直线不在一个平面上)。他们平行吗?因为他们不在同一条平面上。这节课我们研究的是在同一平面内
(3)、判断:不相交的直线叫做平行线。
小结:在同一平面内,画两条直线会出现几种情况?
2、认识互相垂直
(1)、师:咱们再来看看两条直线相交的情况。你们发现了什么? a、(有一个交点):两条直线相交有且只有一个交点
b、(课件出示:由平行变到相交到垂直,追问:是相交吗?为什么?强调交点
师:你是怎么知道他们相交后形成了四个直角呢?(学生验证:三角板)(板书:成直角)师:像这样的两条直线,我们就说这两条直线互相垂直,其中一条直线叫做另一条直线的垂线,这两条直线的交点叫做垂足。用自己的语言说说什么是互相垂直。学生回答,五、课堂小结
针对板书提问小结:同一平面内两直线的位置分为几种情况?(板书:相交和平行)这就是我们这节课要研究的内容,相交里的一种特殊情况是什么?(互相垂直),我们认识了平行线和垂线,(板书)什么是平行线和垂线?
注:在初中阶段,如果没有特别说明,两条直线重合我们只看做一条直线。
六、巩固练习
1、填空。
(1)在同一个平面内不相交的两条直线叫做(),也可以说这两条直线()。
(2)直线a和直线b,相交成直角,就说这两条直线()。
2、判断
3、下面图形中哪两条边是互相平行的,哪两条边是互相垂直的?
4、游戏。
(1)拿出长方形纸折两次,使三条折痕互相平行。(2)拿出不规则的纸折两次,使两条折痕互相垂直。
5、考眼力
6、欣赏:
生活中的垂直与平行。
7、刚才我们欣赏了现代生活中的平行与垂直,王老师这里有这样一个成语你听说过吗? 出示:没有规矩,不成方圆。
你知道这个成语的意思吗?(指名说一说)你知道这个成语的来历吗? 教师介绍规和矩。
七、总结
这节课我们学习了——平行与相交,你的收获是什么?
今天,我们学习了“平行与相交”,生活中还有很多地方离不开平行与相交这些有趣的数学知识,我相信细心、爱数学的孩子一定会发现的。
我们认识了垂直与平行,怎样画样画平行线和垂线?我们下节课在研究。
第四篇:2.1 确定物体的位置 教案
2.1确定物体的位置 教案
教学内容: 教材第19、20页相关内容及练习题 教学目标: 知识与技能:
1.通过解决问题,体会确定位置在生活中的应用,了解确定位置的方法。
2.学会通过测量描述物体在平面图上的具体位置,并会根据描述在平面图上画出物体的具体位置。
过程与方法:通过小组合作交流探讨,掌握画图的方法。情感态度价值观:
1.体会到数学知识与实际生活紧密联系,感受到生活中处处有数学。2.培养学生合作交流的能力以及学习数学的兴趣和自信心。教学重难点:
重点:能根据任意方向和距离确定物体的位置。难点:根据描述标出物体在平面图上的具体位置。教学方法: 合作交流、共同探讨 教、学具准备:
教师:多媒体课件,直尺、量角器等。学生:直尺、量角器。教学过程:
一、情景导入
1.交流例题1中有关台风的消息。
⑴同学们听说过台风吗?你对台风有什么印象?
⑵播放有关台风的消息:目前台风中心位于A市东偏南30°方向、距离A市600km的洋面上,正以20千米/时的速度沿直线向A市移动。师:听到这侧消息,你有什么感想?
启发学生交流,引导学生关注台风的位置和动态。2.导入新课
现在台风的确切位置在哪里呢?今天这节课,我们就来学习确定物体位置的知识。[板书课题:描述物体的位置] 【设计意图】通过交流台风的相关信息,引导学生关注到确定位置的数学知识,从而激发学生的学习兴趣,为教学的展开作铺垫。
二、探究新知 ㈠教学题例1
1. 投影出示例题1。学生观察情境图,交流从图中信息?
(启发学生观察时关注以下几方面的信息:东、南、西、北四个方向在哪里;以哪里为观测点;图中台风中心的个体位置在哪里。)2.交流确定台风中心具体位置的方法。⑴让学生尝试说说台风中心的具体位置。⑵教师结合学生的汇报情况进行引导。提问:东偏南30°是什么意思?
(东偏南30°表示的是台风中心位置相对于A市所在的方向,也就是台风中心位置与A市的连线和正东方向的夹角是30°,即正东方向往南偏30°。)⑶小结确定位置的方法。
提问:如果只有一个条件,能够确定台风中心的具体位置吗? 引导学生得出:要确定台风中心的具体位置必须知道两个条件,即物体所在的方向和物体在这个方向上距离观察点的距离,简单地说就是要用“方向+距离”的方法来确定物体所在的具体位置。
3.组织计算。
师:现在我们知道台风中心所在的具体位置了,那台风大约多少小时后到达A市呢? 学生独立计算,组织交流。
600÷20=30(小时)
(二)教学例题2 1.投影出示例题2。
提问:在例题1的图中,B市、C市的具体位置应该标在哪里呢?请你在例题1的图中标出B市、C市的具体位置。2.尝试画图。
⑴学生独立思考怎样标出B市、C市的具体位置。⑵小组交流作图的方法。⑶尝试画图。
教师巡视交流,参与部分小组讨论,辅导有困难的学生。3.组织全班交流。
投影展示学生完成的作品。
组织交流和评议,通过交流明白在图上标出B市、C市位置的方法。B市:先确定方向,用量角器量出A市的北偏西30°(量角器中心点与A市重合,量角器0刻度线与正北方向重合,往西量出30°);再表示距离,用1cm 表示100km,B市距离A市200km,在图上也就是2cm。
C市:先确定方向,直接在图上找到A市的正北方向,再表示距离,用1cm表示100km,C市距离A市300km,在图上也就是3cm。
4.算一算。
台风到达A市后,移动速度变为40千米/时,几小时后到达B市?
200÷40=5(小时)5.总结画图的基本步骤。
交流:你们认为在确定物体在图上的位置时,应注意什么?怎样确定? 总结:
(1)确定平面图中东、西、南、北的方向。(2)确定观测点。
(3)根据所给的度数定出所画物体所在的方向。
(4)根据比例尺,定出所画物体与观测点之间的图上距离。
【设计意图】教学过程中应注重学生观察能力的培养,给学生足够的探索时间和空间,体会在图上确定位置的方法,让学生感受到数学源于生活,高于生活,用于生活的价值和魅力。
三、巩固练习
1.教材第20页“做一做”。
这道题物体所在的具体方向和距离都没有直接给出,需要学生自己测量和计算。⑴让学生独立进行测量、计算、填空。⑵组织交流。
让学生说说是怎样测量方向的,怎样计算距离的。2.教材第21页“做一做”。
⑴学生独立进行画图。⑵投影展示,组织评议。
⑶交流画图的方法。
四、课堂小结
今天这节课我们知道要确定物体的位置,关键需要方向和距离两个条件。在平面图上标明物体位置的方法是先确定方向,再以选定的单位长度为基准来确定距离,最后画出物体的具体位置,标出名称
第五篇:5.1物体的位置确定教案
怀文中学2013—2014学第一学期教学设计
初 二 数 学5.1 物体位置的确定
主备::周娟 审校 樊新玲
日期:2013年11月21日
教学目标:1.会描述事物运动的路径,能根据经纬度确定移动事物位置变化的路径,会用变化的数量描绘事物位置的变化.2.学会运用所学的知识和方法解决简单的问题,培养实践能力.教学重点:会描述物体运动的路径,会用变化的数量描绘事物位置的变化. 教学难点:用变化的数量描绘事物位置的变化. 教学内容:
一、自主探究
问题的引入:你能描述你上学的路线吗?
二、自主合作 1.活动探究
(一)观察课本116页描述台风位置的数据和台风移动路径图: ①表内描述台风位置的每对数据都相同吗? ②每对数据所描出的点的位置相同吗? ③通过以上两点的探讨,你发现了什么?
2.活动探究
(二)请根据以下路径画出舰队首航全球的大致航线:
青岛——新加坡——埃及——土耳其——乌克兰——希腊——葡萄牙——巴西——厄瓜多尔——秘鲁——法属波利尼西亚——青岛. 议一议
在城市中、陆地上我们可以用标志物来描述事物的位置及其位置变化,但任何地方都有标志物吗?
三、自主展示
①请一位学生说出棋盘上已有点的位置,并让学生根据所提供的数据在棋盘上指出点所在的位置(课本118页练习).
②让一到两位学生介绍他在初中两个多学期内所坐过的位置,同时让学生请自己的伙伴在电脑的座位表中把所描述的位置指出.
四、自主拓展
见课本P117交流1、2
五、自主评价
1.小明家位于某公寓楼M栋13层,可记为M13.小敏家位于N栋17层,可记为_________.2.方格中25个字母,若 课堂小结:
布置作业:: 教学反思: