第一篇：2014年秋九年级语文上册 12 心声教案 新人教版
心声
学情分析
对初三学生而言，已经有了一定的小说阅读基础，所以疏通文意应该没有什么障碍，但理解文章主题“心声”的深层含义还是有一定的难度，但是同学对于这种情况能够有自己的亲历经验，那么，读出感情，难点就是了解“心声”的深刻含义，以及在现实中的实际意义。
依据新课标制定本课的三维教学目标为：
（一）知识与技能：整体感知，把握小说情节，理清作者思路。
（二）过程与方法：品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。
（三）情感态度价值观：揣摩“心声”的深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。
依据学生的学习情况分析制定的教学重点为： 重点
品味作者儿童化的语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。难点
了解“心声”的深刻含义，以及在现实中的实际意义。课时安排：1课时 课堂类型：合作探究
教学方法：朗读法、讨论法 教学方法：自学讨论法、想象交流法。教具准备：投影仪 第一课时
教学过程
一、导入。听取学生在学习和生活中的感觉。
二、1、正音听读
捻 niǎn
噗pū
蜷 quán
簪zān
琅琅láng
发窘jiǒng
抽噎yē
恍惚 huǎnghū
抽泣qì棱角分明léng
窸窸窣窣xīsū
2、听读课文，要求同学听准读音，整理故事情节。
三、整体感知课文。
学生朗读课文，思考下列问题。
1、京京为什么渴望朗读课文？又是在什么情况下实现了自己的愿望的？他能不能读好课文呢？
当李京京看到讲义上印的《凡卡》时“他喜欢极了”，因为凡卡使他想起乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。课后听了赵小桢“软绵绵、奶声奶气”地练习，更增强了他公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手，别人更不敢举手，只有李京京举起了手。“程老师有点慌乱了”，在实在没有人举手的情况下，处于无奈，程老师只好叫李京京读。凡卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。他读得声情并茂，“教室里一片寂静”，大家都被感动了。
2、嗓子沙哑的李京京为什么想读而且一有机会就能读得很感人，而声音又脆又甜的赵
小桢事先答应了读，却最终没有勇气在公开课上举手，担心自己读不好。
李京京和赵小桢的区别在于，朗读过程中是否有自己的情感参与。（当然情感参与的前提并不限于相似的经历，而应当是朗读者在理解的基础上进行的体验性阅读。凡卡是个穷孩 1 子，朗读时要准确地把握住他的情感，而不能读成爱撒娇的小姑娘的情感。）
3、李京京在实现愿望的过程中，吐露了怎样的“心声”？
心声：凡卡的故事唤起了他深埋在心底的亲情和友情，他渴望将自己内心的情感表达出来。
4、李京京为什么关注赵小桢等人练习？
明确：“他喜欢极了。那个穷苦的、可怜的小人儿凡卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚”。这样的心绪，为渴望表达又被粗鲁地阻止李京京关注赵小桢等人练习提供了合理的心理基础。同时作者再次突出表现了他读书愿望的迫切以及对课文情感的准确把握，为下文李京京读书的成功埋下伏笔，也为戏剧性高潮的到来提供了合理性。这一笔不仅丰满了人物形象，还显出情节安排上不枝不蔓的特点。
5、怎样理解“他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来”？
明确：“憋了很久的”，有渴望表达深埋与心底的亲情、友情的心声，也有压抑已久渴望张扬的个性。
四、小结：
这些文字之所以感人得益与小说中细腻的心理描写。小说刻画人物有多种方法。本文主要是描写李京京的心理活动。课文中有直接的心理描写，如课前非常想读课文的愿望，树林里对爷爷、对妮儿的思念，课上想读又不敢举手的矛盾，真情投人而读过了头的懊悔等等；有间接描写，如课前渴望老师让他读书的眼巴巴地望着老师的神态，结结巴巴的话语，课上“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手”，希望得到朗读机会的动作等。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心路历程，也突出了小说的主题。
教学反馈：
教学需要预设，没有预设就没有教学。我们多少年来追求的是循着课前精心设计的程序牵着学生去接受一个又一个结论，不允许课堂教学出现意外和“错误”，教师不敢越“案”半步。事实上，新课程理念的课堂教学中随时会出现预设之外的意外和惊奇，教学也有可能因此充满生机和魅力，所以，我们更需要把握复杂多变的教学情境和问题，处理教学。教师在备课过程中一定要注重生成的环节，还要具备一定的教学机智，另外，对文本的解读一定要深刻，才能应对千变万化的课堂生成，使自己的课堂教学水平不断提高。
第二课时
教学重点：1，了解儿童小说的特点。
2，体会心理描写、细节描写的作用。
3，学习一些欣赏文学作品的方法。
教学难点：1，体会插叙手法、结构上的双线交织的艺术特色。
2，体会富于表现力的语言。
一、李京京是一个怎样的人物形象？请找出描写李京京行为和心理的句子。
形象：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢，对生活有着美好的愿望的少年。
（1）公开课前，程老师布置朗读任务时时：
“不安地扭动身子”
“眼巴巴地望着老师”
结结巴巴地说：“老师，我能„„念一段吗?”
（2）回家路上，偷偷地在树林里读课文，并深情回忆：
忍不住„„他选了一段，轻轻地念出声来
他咽了一口唾沫，把讲义举在面前，终于大声地从头念起来
公开课难道是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？京京心里难受极了。
（3）第二天放学后，听赵小桢练习朗读时：
①当赵小桢将穷孩子凡卡读成娇滴滴的小姑娘时：
不，不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。“不是这样的！”京京终于叫出来。
②当赵小桢惊讶地质问并和其他同学一起奚落他时：
京京有点儿发窘。„„他嘟嘟囔囔地说„„
京京红着脸，固执地嘟囔着„„
他委委屈屈地离开教室„„
（4）公开课上，被指定的同学不举手时：
京京在坐位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。
他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。
二、请一位同学有感情地朗读描写李京京读书情景的文字。
三、朗读第14小节，想象这段景物描写的画面，体悟历经磨难而今“柳暗花明”的胜利者的心情。
四、怎样分析程老师的人物形象？
明确：程老师“认真，好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，也说明她水平不低，特别是为上好这节课，她绞尽了脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京嗓子沙哑得厉害，怕他念不好，影响了学校荣誉。为什么这样说呢?小说结尾写得很清楚：当程老师被李京京出乎意外的精彩朗读感动时，竟“从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说：
‘李京京，请你„„把课文全部读完吧。”’这种对工作负责的精神是应当也必须肯定的。程老师是现实中的人，为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，这一点也是可以理解的。但是小说客观上反映出的公开课只追求形式，甚至弄虚作假的风气是应当摒弃的。
五、深思探究
课文中的“心声”除了李京京渴望表达深埋在心底的亲情和友情外，还含有何种深意？
明确：作者想借主人公的心声，呼吁我们的教育工作者要尊重、关爱每一个学生的愿
望和感情的心声。
六、布置作业 ：完成课后练习题
（三），教学反馈：
课程就是教师帮助学生经历、体验转变的过程，教师和学生是同事、伙伴、协作者的关系，学生敢想、敢说，愿意想、愿意说。只有这样的状态下才能改变学生的学习方式。这一环节学生参与积极性高，下次多设计这样的方法
第二篇：九年级语文上册 12《心声》教学案
12心声
【教学目标】 知识与技能
1、识记重要字词。
2、整体把握课文内容。过程与方法
1、把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义。
2、学习本文通过心理描写刻画人物形象的手法。情感、态度与价值观
培养学生的爱心和平等待人的良好品质。【教学重难点】
1、通过心理描写刻画人物形象的手法
2、理解“心声”的深刻意义 【导学过程】
一、导入新课：
学生谈自己的心声而导入新课。
二、走进作者：
黄蓓佳，中国著名作家。1955年生于江苏如皋，1982年毕业于北京大学中文系文学专业。1973年开始发表文学作品，1984年成为江苏省作家协会专业作家。现任中国作家协会全国委员会委员、江苏省政府参事，江苏省作家协会驻会副主席、创作室主任。主要儿童文学作品包括长篇《我要做好孩子》、《今天我是升旗手》、《我飞了》、《漂来的狗儿》、《亲亲我的妈妈》，中短篇小说集《小船，小船》、《遥远的地方有一片海》、《芦花飘飞的时候》及《中国童话》等。多部作品曾获中宣部“五个一工程”奖、全国优秀儿童文学奖、宋庆龄儿童文学奖。多部作品被翻译成法、德、俄、韩、越南文出版。
三、检测预习：
1、给下列词中加粗字注音。
棱角（）纸捻子（）发窘（）撇嘴（）祷告（）抽噎（）
2、根据下列词中的注音写汉字。
过yǐn（）嘟nang（）撒jiāo（）咳sòu（）lǎn在怀里（）毛毛làlà（）
3、解释下列句中加粗的词。
（1）她的说话、手势、走路，也都有那么一股斩钉截铁的劲儿。斩钉截铁：_________________________________________________（2）弄得他一整天都有点儿神情恍惚。
神情恍惚：_________________________________________________（3）他虽然心里挺难受，可是一点儿也没想到妒忌别人。
妒忌：_____________________________________________________（4）林蓉从容不迫地朗诵了第一段，她读得很流畅，很清楚，程老师满意极了。从容不迫：_________________________________________________
四、初读课文，整体感知：
1、说题目（根据你的理解补出题目前后的空白 的心声）明确：
李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。
2、说情节
（1）本篇小说，共换了几个场景？
教室——树林里——教室——公开课上。（2）请用一句话概括每个场景所发生的事情。（3）请你根据这四个场景把本文分成四部分！明确：
情节结构：公开课前→ 回家路上→ 次日放学→ 公开课上
（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）
五、合作探究：
1、作者创作这样一篇儿童小说，只是想要表达李京京的心声吗？ 明确： “心声”的含义：
（1）深埋在京京心底的亲情、友情（2）京京渴望表达自己内心感情的愿望
（3）作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望
（4）作者借此呼吁社会、家庭给予青少年更多的关爱，使他们能够幸福地生活，健康地成长！
2、你眼中的李京京是怎样一个少年，你最欣赏他那一点?并简明理由。
3、你是否喜欢小说中的程老师及她的做法？为什么？
4、这篇小说的主题是什么？
通过以上对“心声”含义的分析，作品的主题也可概括为：通过写李京京渴望表达亲情的心声，呼唤教育工作者尊重每个学生的真情，批评教育战线存在的追求形式甚至弄虚作假的不良风气。
六、精读品析：
1．程老师形象简析：（1）“程老师总喜欢拖那么几分钟”，你对程老师拖堂怎么看？
老师上课拖堂，虽说是一种认真负责的表现，但从学生的角度考虑，这种做法耽误了学生课间休息时间，学生不一定能理解。最好能按时上下课。（2）“程老师的目光不满地盯住他。”通过读课文，你知道程老师为什么这样看李京京？你认为程老师这么做对吗？
因为在程老师心中，李京京是不好的学生，声音沙哑得厉害，会影响老师讲公开课的效果。程老师这么做不对。孔子说：“有教无类。”作为教师，应尊重和关爱每一个学生，而不只是班上几个所谓的“尖子”。（3）“‘不行’，程老师干干脆脆地回答，‘不行’。你的嗓子沙哑得厉害，念不好。”你认为程老师这么说好吗？
不好，这对学生的自尊心是个致命的打击。2．李京京形象简析：
他眼巴巴地望着老师，结结巴巴地说：“老师，我能„„念一段吗？”当程老师因怕他念不好而拒绝时，“京京垂下头。„„他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段吧！他准能念好。”老师不让他念，他就躲到树林里偷偷地念。公开课上当看到赵小桢不敢念课文时，他顶着程老师会拒绝他、同学会嘲笑他的压力，“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。”深情的朗读感动得程老师要他把课文全部读完。从上面这些文字中你发现李京京有哪些闪光点？他是怎样的一个人呢？
自信而勇敢、善良而宽容、朴实而真诚，他是一个对生活有着美好愿望，执著追求真善美的少年。
七、拓展延伸 ：
同学们成长的道路上有阳光，就会有风雨；有关爱，就会有孤独。生活中，被老师误解、被同学误会、与家人隔膜、与集体对立„„曾经我们困惑、苦闷、彷徨、甚至逃避„„今天李京京给了我门人生启示，他让我们看到青春的美丽，他让我们对生活有了更深的感悟，就让我们再次向生活敞开自己的心声吧！
学生试着写出自己的心声！
八、反馈检测
1.给加点字读音。（7分）
恍惚（）（）簪子（）
蜷（）
发窘（）
抽噎（）捻子（）2．释词。（6分）
恍惚： 发窘： 抽噎： 棱角分明： 斩钉截铁： 郑重：
3．下列句子中，标点符号的使用正确的一句是（）（4分）
A.在语文教学的问题上，叶圣陶先生有一句精辟的话，那就是“教是为了不教。”
B."市场情况发生了很大变化—请把毛巾递给我—马上开会修改方案。”总经理气喘吁吁地对我说。
C.我家阳台上种有迎春<石榴<木桃<月季„„等，花开不断。
D.证券交易所内那些穿红马甲的人便是经纪人，穿黄马甲的人则是管理和服务人员； 4．课文以“心声”为标题，“心声”指的是什么？用简洁的话说说。（4分）
（．huǎnghū zān quán jiǒng yē niǎn 2．精神不集中感到难为情，不止所措 一吸一顿的哭泣 形容立场分明 形容语气坚定 严肃认真 3．A 4．像万卡那样给爷爷写一封长长的信。）
板书设计：
开端 想读课文被拒绝平等相待
发展 练读课文忆亲友 渴望 温暖亲情
高潮 指出错误被嘲笑 纯真友情
结局 深情朗诵感师生 尊重理解
教学反思
《心声》是现行人教版初三教材选用的一篇新课文，它是一篇充分体现新课程理念的文章，作者黄蓓佳以其审视人生的独特的视角，透过一节常见却不该常见的公开课向我们发出了沉重的质疑：“公开教学课难道是上台表演吗？噪子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？”“朗读课文难道一定要唱歌嗓子吗？”她一次又一次借助细致的心理描写表达着李京京的心声，表达着 她对教育问题的关注和思考。新课标明确指出：语文课程“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识”。
一、点燃学生的兴趣之火。
二、营造民主宽松的氛围。
三、有效指导个别朗读。
四、重视学生独特的感受、体验和理解。
五、处理好预设与生成的关系。
第三篇：九年级上册 12 心声
心 声 教学设计
教学目标
1.把握小说塑造的人物形象，理解文题的深刻含义。2.抓住小说主要情节进行复述，培养学生的概括能力。
3.体会小说的心理描写、结构上的双线交织和富有表现力的语言等艺术特色。4.结合生活体验，深层思考课文触及的教育现象，领悟写作意图。教学重难点: 1.分析心理描写，把握人物丰富的内心世界。2.了解小说的双线交织的艺术特色。课时安排:1课时 教学过程:
一、导入
同学们，处在青春少年的你们,也许有忧愁,有烦恼,有期盼，可是，你的心声有谁知？今天，就让我们走进黄蓓佳的小说《心声》,感受李京京的一段伤感的故事。
二、新课
（一）、作者简介
黄蓓佳，女，1955年生于江苏省如皋县。1977年考入北京大学中文系文学专业。1984年毕业分配在江苏省外事办公室工作。次年加入中国作家协会。1985年调江苏省作家协会任专业作家。1972年发表处女作《补考》，现已出版有《小船，小船》、《芦花飘飞的时候》、《请和我同行》等。
（二）、诵读，整体感知
1、学生默读课文，初步感知文意，疏解字词。
捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 琅琅láng 发窘jiǒng
抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì 棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū
2、学生速读全文，梳理并概括小说主要情节，复述课文。
提示：抓住时间、四个场景来进行复述。
程老师为了一堂公开课，布置朗读的课文恰好是李京京最喜欢的一篇课文，于是李京京提出朗读课文的请求，老师没有答应。
李京京在小树林中朗读了这篇课文，并联想起了自己的爷爷和小朋友，心里难受的很。
京京为同学纠正语气方面的错误，却反被同学误解，嘲笑了一番，京京感到很委屈。上公开课是，京京勇敢的“救场”，打破了公开课上的尴尬，感动了程老师，感动了全班。
公开课前——回家路上———次日放学后———公开课上
（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）
（开端）（发展）（高潮、结局）
3、分析小说的线索
明线是学校上公开课。暗线是李京京的家庭。暗线是推动明线发展的动力。二者存在逻辑层次上的因果关系。
4、小组合作学习
学生跳读课文，揣摩、感悟小说人物及主题
讨论探究题：
（1）、为什么万卡的故事能深深打动李京京？甚至在他朗读时涌出了眼泪？ 李京京从小和父母分开，跟乡下的爷爷住在一起，内心认同于淳朴的乡村文化。而回到城后，目睹父母时常吵架，感受不到家庭的关爱、温暖，并成为父母不合的牺牲品，幼小的心灵蒙上挥之不去的阴影，与作品中的万卡的境遇相似，对万卡有着感同身受的理解，情感上产生共鸣，这是他极力想朗读课文的原因。
（2）、课文为什么以《心声》为题？
李京京的心声不仅在于执着地要求在公开课上朗读小说。其深层次的“心声”还包括两个方面：一是要求教师能公平、公正对待每一个学生，给予每个人相同的关心和发展的机会；二是渴望家庭和谐，能生活在一个幸福安宁的环境里。
（3）、对李京京这一人物形象你如何看待？ 作者采用了哪些描写方法，试举例说明。
性格倔强、沉郁、认真，是一个真诚善良，自信勇敢，对生活有着美好的愿望，执著追求真善美的少年。
语言描写 动作描写 神态描写 心理描写（举例 略）
（4）、你喜欢程老师吗？为什么？
文中的程老师与许多好老师一样，工作认真负责，爱荣誉，因此为了公开课精心准备。但她又与许多老师一样，有着代代相因的缺点：搞一种虚假的教学，重视优生，忽视一般学生。小说也表现了她难得的优点：随机应变，勇于改正错误。
（三）、创意思维
（1）、小说触及了当前教育中的某种现象，你有何看法？
第一、老师重视对优秀学生对教育，忽视像李京京这样对学生，打击了他们对积极性 第二、教师弄虚作假，给学生带来负面影响
（2）、通过李京京的故事，你受到什么启发？
李京京的故事，启示我们做事要认真，要有真情实感，要勇敢。教师对学生不能只看表面现象，应该深入理解学生内心。
三、你说我说
同学们，李京京勇敢表露心声，你是否也想说说自己的心声呢？ 学生畅谈心中的愿望。
三、课堂小结
小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的思考。课文以其深沉的思想内涵，凄楚的人物形象，纤丽的情节叙述和令人伤感的语言表达，感染着我们。在父母百般呵护下的同学们，远没有李京京对《万卡》的理解深刻，但让我们伸出双手，给生活中其他不和睦家庭中的同龄人一些关爱吧。
四、布置作业：
在你的学习生活中，是否也有过和李京京相似的经历？无论是愉快的还是伤感的，都曾给你深刻的体验，请选择其中一段，用动情的文笔展现出来，不少于300字。
附：板书设计
心 声
公开课前 想读课文（开端）
情 节 回家路上 偷读课文（发展）
次日放学 听读课文
公开课上 朗读课文（高潮、结局）
第四篇：九年级语文上册 12《心声》教案 新人教版
12、心声
［学习目标］
1.整体感知，把握小说情节，理清作者思路。
2.品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。
3.揣摩“心声”的深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。［教学重点］
用心理描写刻画人物形象的写法。［教学难点］
标题的深刻含义和主题的理解。［教学过程］
一、导入新课
同学们，你们心里曾经有过什么强烈的愿望吗？不妨说来大家听听。你是否为这些愿望付出行动吗？结果如何呢？
学生自由发言，班级内交流。
今天我们学的这篇课文的主人公就与你们是同龄人，他也有一个美好的愿望，大家读读看，他的愿望是什么？他实现了吗？
（教师板书课题《心声》）
二、课前积累
1、黄蓓佳生平简介
当代女作家，生于1955年，江苏如皋人，1973年中学毕业，后发表处女作《补考》。1977年考入北京大学中文系，1982年毕业后在江苏省外事部门工作。1985年调江苏省作协任专职作家，现为中国作协会员。写小说，也写散文。著有长篇小说《夜夜狂欢》，中篇小说《唱给妈妈的歌》，短篇小说《在水边》等。
2、背景资料
作品发表在1982年《儿童时代》，有很强的针对性。小说艺术地揭示了现实社会生活，特别是义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题：重视优秀学生，忽视普通学生，歧视“问题”学生；课堂教学弄虚作假，摆花架子做样子。今天，我们提倡面向全体学生的素质教育，要尽可能地充分关注更多的学生，重视学生个体，发展学生个性。这样看来，作品可以给我们很多借鉴和启迪。
3、字词
捻niǎn 噗pū 蜷quán 簪zān
琅琅láng
发窘jiǒng 抽噎yē
恍惚 huǎnghū
抽泣qì 棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū
三、整体感知
1．快速阅读全文，请简要概述文章主要内容。（1）按照时间顺序将文章分为四部分。
公开课前→
回家路上→
次日放学→ 公开课上（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）
（2）复述课文。
要求：画出故事进程的时间线索的词，按时间顺序有条理的讲述。可以让学生从第一人称的角度来作创造性的复述。
2、小组讨论，将集中的问题记录下来，班内交流解决。问题一：京京为什么渴望朗读课文？又是在什么情况下实现了自己的愿望的？他能不能读好课文呢？ 明确:当李京京看到讲义上印的《凡卡》时“他喜欢极了”，因为凡卡使他想起乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。课后听了赵小桢“软绵绵、奶声奶气”地练习，更增强了他公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手，别人更不敢举手，只有李京京举起了手。“程老师有点慌乱了”，在实在没有人举手的情况下，处于无奈，程老师只好叫李京京读。凡卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。他读得声情并茂，“教室里一片寂静”，大家都被感动了。
问题二：嗓子沙哑的李京京为什么想读而且一有机会就能读得很感人，而声音又脆又甜的赵小桢事先答应了读，却最终没有勇气在公开课上举手，担心自己读不好。
明确:李京京和赵小桢的区别在于，朗读过程中是否有自己的情感参与。（当然情感参与的前提并不限于相似的经历，而应当是朗读者在理解的基础上进行的体验性阅读。凡卡是个穷孩子，朗读时要准确地把握住他的情感，而不能读成爱撒娇的小姑娘的情感。）
3.教师小结
这些文字之所以感人得益与小说中细腻的心理描写。小说刻画人物有多种方法。本文主要是描写李京京的心理活动。课文中有直接的心理描写，如课前非常想读课文的愿望，树林里对爷爷、对妮儿的思念，课上想读又不敢举手的矛盾，真情投人而读过了头的懊悔等等；有间接描写，如课前渴望老师让他读书的眼巴巴地望着老师的神态，结结巴巴的话语，课上“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手”，希望得到朗读机会的动作等。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心路历程，也突出了小说的主题。
四、精读课文，赏析人物。
问题一：李京京是一个怎样的人物形象？请找出描写李京京行为和心理的句子。自己总结，同桌归纳，班内交流，老师明确。
形象：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢，对生活有着美好的愿望的少年。
1.公开课前，程老师布置朗读任务时：
“不安地扭动身子”
“眼巴巴地望着老师”结结巴巴地说：“老师，我能……念一段吗?”
2.回家路上，偷偷地在树林里读课文，并深情回忆：忍不住……他选了一段，轻轻地念出声来；他咽了一口唾沫，把讲义举在面前，终于大声地从头念起来；公开课难道是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？京京心里难受极了。
3.第二天放学后，听赵小桢练习朗读时：当赵小桢将穷孩子凡卡读成娇滴滴的小姑娘时：不，不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。“不是这样的！”京京终于叫出来。当赵小桢惊讶地质问并和其他同学一起奚落他时：京京有点儿发窘。……他嘟嘟囔囔地说…… 京京红着脸，固执地嘟囔着……他委委屈屈地离开教室……
4.公开课上，被指定的同学不举手时： 京京在坐位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。
活动：请一位同学有感情地朗读描写李京京读书情景的文字。
要求：体现出李京京投入朗读的情感深度。组内选出优秀的朗读者，在班级内展示。
问题二：怎样分析程老师的人物形象？
学生可以根据自己的感受，真实全面的给予她评价。明确：程老师“认真，好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，也说明她水平不低，特别是为上好这节课，她绞尽了脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京嗓子沙哑得厉害，怕他念不好，影响了学校荣誉。为什么这样说呢?小说结尾写得很清楚：当程 老师被李京京出乎意外的精彩朗读感动时，竟“从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说：
‘李京京，请你……把课文全部读完吧。”’这种对工作负责的精神是应当也必须肯定的。程老师是现实中的人，为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，这一点也是可以理解的。但是小说客观上反映出的公开课只追求形式，甚至弄虚作假的风气是应当摒弃的。
五、难点探究，合作学习。
问题：课文题目为《心声》当然是李京京的心声了，请你阅读文中对李京京的大量的心理描写的语段，说说他的心声的多重内涵。
学生讨论，分组明确。
教师总结：第一层：渴望朗读来表达内心情感的愿望；第二层：即渴望亲情友情；第三层：呼吁教育工作者理解尊重没一位学生的情感和愿望。
六、延伸拓展
李京京曾经生活在“遗忘”中，其实在自然界“遗忘”处处都有，我们或许遗忘了躺在角落的一片落叶；生活中，我们或许遗忘了依偎在母亲怀抱时的一种温暖；赛场上，我们或许遗忘了站在场边拼命呐喊的一种热情；教室里，我们或许遗忘了悄然接过橡皮时的一种感动。
我们遗忘着，衍生出多少无奈的误解；我们被遗忘着，幻化成无尽的落寞和伤感。请以“那一刻，我在被遗忘的角落”为题，谈谈生活中你被遗忘的故事。
七、布置作业
1、完成练习册；
2、复习本单元迎接单元测试。
第五篇：九年级上册语文《心声》教案
我们来带着一声啼哭来到这个多姿多彩的世界，我们用好奇的眼晴打量我们周围的一切，接受周围的一切，同时我们也希望被他人接受，我们一路走来，面对人生我们有太多的话想说，有太多的心声要表达。九年级上册语文《心声》教案怎么编写？你是不是很想知道呢？以下是小编整理的九年级上册语文《心声》教案相关资料，欢迎大家阅读！
九年级上册语文《心声》教案
教学目的：
1、小说以塑造人物形象为中心，通过对全文整体感知把握人物形象，以及把握小说通对情节反映的社会生活。
2、品析“心声”的内涵，并学会如何进行文学欣赏。
3、细品并学习小说中出色的心理描写和富于表现力的语言。
教学难点：
1、小说如何通过情节反映社会生活，让学生学会通过人物形象赏析小说。
2、细品语言，内化语言。
教学构思：
1、课前要求学生结合课后练习课前预习，整体把握;
2、复述课文情节检查预习;
3、讨论人物、主题、心声内涵，并从中明的如何赏析文学作品。
4、通过美读比赛品析、内化语言。
教学手段：多媒体
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入
我们来带着一声啼哭来到这个多姿多彩的世界，我们用好奇的眼晴打量我们周围的一切，接受周围的一切，同时我们也希望被他人接受，我们一路走来，面对人生我们有太多的话想说，有太多的心声要表达，让我们一起走进《心声》去听听主人公——李京京的心声吧，他会让你有似曾相识的感受。
二、整体感知，把握人物形象及所反映的的社会生活。
1、检查课前预习情况，请同学复述全文故事情节。(四个主要情节不能掉)
2、请同学们仔细再读课文，根据自己对课文的理解将下面的一个短语和一句话补充完整。
()的李京京
《心声》表达了李京京想…………的心声。
3、讨论：
(1)如果让你来朗读《万卡》这篇课文，你会不会朗读得和李京京一样好?为什么?
提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”
启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。
启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。
(2)从这篇小说中你看到了什么?你对你所看到的现象有何看法?
教师点拔，总结，引导学生对现象作正确的评价。
三、细品语言，内化语言。
1、从语言的角度你喜欢这篇小说吗?你喜欢哪一部分?朗读自己喜欢的地方!(尽量和李京京读得一样好。)
2、合作活动：
四人小组互样读给对方听，推荐读得最好的一名同学参加全班朗读比赛。
板书设计：
经历 遭遇 朋友 现状 情感 结局
共鸣
李京京
万 卡
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