撕纸活动的探究与收获

第一篇：撕纸活动的探究与收获

撕纸活动的探究与收获

提要：

1、构建和谐动态的纸艺课程。

2、探索灵活多变的引导方法。

3、研究策略发展的眼光。

4、创设丰富的撕纸环境氛围。

关键词：纸艺课程、引导方法、策略发展的眼光、倾听、参与、应对、撕纸环境氛围。

幼儿教育是为造就适应时代发展的创造性人才的奠基教育，它是通过教育教学的多种形式来实施的。作为幼教工作者应为幼儿创造条件，设计有益于幼儿智力发展的活动。我园研究的《纸艺园本课程》就是一种适合幼儿年龄特点的活动。我班是２－３岁年龄的小班幼儿，在入学前的亲子活动中，通过家长已了解到我班大部分幼儿在家都比较喜欢涂鸦和任意撕纸，而撕纸活动容易被家长忽视，他们以为孩子在恶意搞破坏。其实，撕纸是孩子们喜欢并乐意参与的一项手工活动。“手是思维的镜子，是智慧的创造者。”幼儿手部肌肉活动越多，越精细，就越能开发幼儿大脑的潜能，促进智力的发展。针对我班幼儿的特点，结合幼儿园《园本纸艺课程》的研究，制定了课题《在撕纸活动中培养幼儿的撕纸兴趣和动手能力》，通过撕纸活动让幼儿体验放飞双手的快乐情感，在此基础上同时可以培养幼儿的美感，激发幼儿去创造美、表现美，并陶冶幼儿的情操，使之从中受到教育；可以训练幼儿手、眼、脑，协调并用的能力，发展幼儿手指肌肉的灵活性，使幼儿的小肌肉群可以得以发展；可以培养幼儿细心、专心、耐心的良好品质和行为习惯。

一、构建和谐动态的纸艺课程

1、将撕纸艺术教育融合到其它学科中

撕纸艺术教育是一个动态的过程，我们努力使这一活动过程成为整个和谐动态的活动过程。撕纸教学虽然有其独特系统，但幼儿作为一个整体的人，不可能孤立地接受它的体系，只有与其它学科融合起来，从不同的角度向幼儿提供挑战性而又合理的刺激，才能使幼儿得到进一步的发展。

我们把撕纸艺术教学放到幼儿园的《园本课程》中，作为主题活动的一部分，融合于科学、语言、社会、艺术中。例如：把小班撕纸活动《娃娃脸》，放在主题活动《认识我自己》中，就是融合社会、科学、艺术一体的活动。首先，初步认识自己的五官，说出五官的名称，了解五官的位置和简单的保护方法，知道五官的重要性。接着，将五官贴于纸盘上，成为一个纸盘娃娃。幼儿通过自己双手制作作品，老师再将幼儿作品装饰布置在活动室内，既成为一个主题墙饰的亮丽风景线，幼儿又获得了活动乐趣和成功感、自豪感。

2、从幼儿的生活经验取材，遵循由易到难、循序渐进的原则

小班幼儿年龄小，手的协调性、灵活性相对较差，刚开始的几次活动，教师先将纸裁成长条，让幼儿练习将长条纸撕成一小块一小块，接着再将一小张纸撕成一条一条，沿着轮廓线撕等进行装饰。因为小班的幼儿有的根本还不会撕，他们撕纸的方法准确的说是“拉”，如果拉的话，纸是很难断开，所以老师必须先教他们怎样把纸撕开。为此我班的前几次活动为《彩色的小路》、《大苹果》、《甜甜的桔子》、《香香的梨》，目标由简单到复杂，由将一条纸撕成小块贴于指定的地方，到将撕成的小纸块沿轮廓线有序的粘贴，不贴出轮廓线，并撕细小的黑纸片表现梨子身上的斑点。接着以后的活动内容和目标也由易到难，循序渐进地组织，活动开展起来就比较顺利。

二、探索灵活多变的引导方法

对于小班幼儿进行撕纸活动来说，撕纸的技能是不局限的，只要用拇指、食指向前、向后用力的撕，并能把纸撕下就是小班幼儿学习撕纸的方法，不过，这还有个重要的前提——幼儿愿意动手去进行撕纸活动，所以激发幼儿对撕纸活动的兴趣是很重要的前提条件。但是如果光是让幼儿这样练习，幼儿对撕纸活动的兴趣很快就会消失，跟着而来的反而是对撕纸活动的抵触心理。放飞幼儿双手，体验撕纸活动的乐趣，不是让幼儿随便乱撕，置之不管，而是采用适当的方法来进行引导，幼儿通过自己的双手来完成作品。因此，在撕纸教学活动中，我们主要采用以下两种引导方法来更好地激发幼儿的撕纸兴趣。

1、游戏活动法 游戏是幼儿的生命，一日活动中游戏是贯穿于始终的活动。以游戏为主的幼儿，天生是美的欣赏者和创造者，幼儿期教学活动尤其是小班幼儿采用游戏的方法进行撕纸活动效果更好，可促使幼儿思维活跃，注意力集中，乐于表现自我，调动幼儿的创造热情。因此，我们力求使每一次撕纸活动都能成为一次有趣的游戏。如：刚开始学习将纸条撕成小块时，以游戏儿歌“拇指、食指尖尖嘴，尖尖嘴儿碰一碰，相反方向啄一啄，啄呀啄，啄呀啄，虫子啄成一块、一块、又一块”。通过游戏活动，幼儿对撕纸活动产生了浓厚的兴趣，很快就学会了将纸条撕成小块的方法。

2、创设情景法

创设与教育目标内容相应的生动情景，以情景的发展变化为线索，引导幼儿积极思维，让幼儿在特定的情景中激发学习兴趣和思维能力。如：在组织《撕面条》的活动时，先出示小熊以拟人化的口吻说：“我的肚子好饿哦，谁愿意做面条给我吃，我就和他做朋友，和他做游戏。”接着教师这样引导：“拇指、食指尖尖嘴，尖尖嘴儿啄面团，啄出一条、又一条，一条、一条、又一条，一碗面条做好了。”这样的描述既形象清楚地交代了活动的内容和方法，又牢牢地吸引了幼儿进行操作活动。在活动的指导中，发现有的幼儿在撕面条时，有的把纸撕成一大块、一大块的，有的撕的又粗又短，我就以拟人化的口吻说，小熊告诉我：“我爱吃吴云洁撕的面条，又细又长的可好吃了！查宇航，要加油，不然我可要走了！”接下来的活动里，宇航果然进步不小，欣然接受了“小熊”的意见。还边撕边说：“小熊，你别走，我撕得又细又长的面条给你吃。”

为了让幼儿在活动中发现撕纸的美，我们通过欣赏，操作活动将感受到的美表现出来。在实践活动中，注重引导幼儿自己去发现并掌握撕纸的方法。并通过教师言语的渗透，让幼儿在观察操作中得出结论，提高了幼儿参与活动的兴趣，掌握了撕纸的方法，使幼儿的审美能力有了很大的提高。

三、研究策略发展的眼光

在撕纸艺术活动中，老师的引导，幼儿的参与，目标的设定与实现等等该怎么评价，我们认为应该研究一种策略发展的眼光。对此，我们有如下思考：

1、目标的设定不应定位在技能技巧上

幼儿园开展撕纸艺术活动，并非是为了要把幼儿培养成为“撕纸大师”，其目的主要是通过这一活动来培养幼儿动手动脑、手脑并用的能力，陶冶艺术素养。因此，目标的设定不应该停留在技能技巧上，而应该设定在综合素养的提高上。如：撕纸活动《帮小熊炒菜》，我们把目标设定为：①能大胆尝试，积极参与探究活动。②根据色彩想象各种菜，并用语言大胆说出菜名。③通过活动，在想象中体验快乐的情绪。

2、活动的过程要面向全体

活动过程是充满活力生机的过程，要面向全体幼儿，让每个幼儿都能得到发展，幼儿在活动过程中是否快乐，精神是否振奋，兴趣如何等等，这是老师应关注的。老师要以欣赏的眼光看待和发现每一位幼儿的积极变化，以真诚平等的态度和幼儿进行交往和引导，及时肯定幼儿积极的想法，鼓励启发幼儿自信地去动手撕纸。

3、要相信每个孩子都是成功者，帮助孩子建立自信心 小班幼儿的撕纸手法虽是稚嫩的，作品是粗糙的，但是在每个幼儿的眼里，它是最美的。老师要通过各种信息的传递，让每个幼儿感受到老师的肯定，自己是成功者，这对激发幼儿的动手兴趣意义重大。在撕纸活动中，教师还要注重个性差异，给幼儿提供适宜地帮助和指导，不能用划一的标准来衡量每一个幼儿，教师要给予不同方式的支持，放飞幼儿双手，体验撕纸活动的乐趣。

首先，注意倾听幼儿的回答

倾听，有利于拉近教师与幼儿的距离，使教师了解、走进幼儿的世界；倾听是教师尊重幼儿的体现，也是对幼儿有效实施教育活动的前提。有了倾听，活动内容才能贴近幼儿生活；有了倾听，活动过程才能演绎真实的师幼互动。如：活动《小熊请客》，活动开始，教师出示小熊，以小熊的口吻说：“我今天请了许多朋友来我家做客，可我一个人忙不来，你们愿意帮我吗？”孩子们都很乐意地说：“愿意！”可组织幼儿根据纸的色彩想象菜名时，有的幼儿给卡住了，有的幼儿回答的“五花八门”“不得要领”，这时我抛出暗示性很强的问题：“你们看，橙色的像小白兔爱吃的什么？绿色的像小白兔爱吃的什么？绿色的还像小羊爱吃的什么？”他们似乎“心领神会”，很快都能想象出各种菜了。于是，教师顺利的进入事先设计好的下一步„„

真正的倾听，应该是一种理解和欣赏，理解幼儿回答的意思欣赏幼儿回答的思路。那么，这种基于倾听的互动将有利于幼儿较自然的进入“下一步”。这不久能激发幼儿的积极性，而且会时整个活动流畅自然，孩子会在不知不觉中建立自信心。

其次，适当参与幼儿的活动

新《纲要》指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”就要学会参与幼儿的活动。如：幼儿在区角活动进行撕纸活动时，我先注意观察幼儿的活动，当他们遇到困难时，我再以伙伴角色参与到幼儿的活动中，提出一些建设性的问题，让幼儿自己讨论后，决定是否可行。这样孩子们就会在讨论、交流、探索中取得成功的经验，逐步建立起自己的自信心。

再次，巧妙应对幼儿的求助

幼儿在活动中，特别是在操作活动中向教师求助，说明他们遇到了难题。这一难题可能蕴含丰富的教育价值，如果教师能给予有效的支持，则幼儿有可能通过这一难题获得许多有益的甚至关键性的经验。如：活动《勤劳的蜜蜂》中，除了撕贴一小块、一小块的纸装饰蜜蜂的身体外，还需要撕出一个圆形做蜜蜂的眼睛。这时，孩子们就来向我求助：“老师，蜜蜂的眼睛我不会撕。”在我仔细观察后，便问道：“为什么不会撕呢，请你们仔细看看我是怎么撕的，行吗？”孩子们看后似乎没有观察出来，然后进一步启发幼儿：“你们比较一下我们撕纸的方法，想一想用什么办法把纸撕得圆一点。”„„幼儿也许会在这些看似平常的点点滴滴中成长起来。因此教师首先应了解幼儿求助的问题是什么，在此基础上进一步针对这一问题给予不同方式的支持。教师通过语言的引导，帮助幼儿迁移，整合已有经验，以达到解决问题的目的，帮助幼儿在撕纸活动中增强自信心，体验成功的快乐。

四、创设丰富的撕纸环境氛围

1、提供多种可撕纸的材料，在活动区进行撕贴，提高幼儿的撕纸技能和合理地构图能力。

2、教师设计主题，师生共同用彩色纸、图画纸、图片纸，撕贴《秋天的水果》、《可爱的小动物》、《小熊请客》等主题作品。

3、为幼儿提供撕纸活动的时间。

每周星期三下午为纸艺活动，以及每日进行的区角活动中的一角为纸艺活动，在教师引导下进行撕纸活动。

每当孩子们进行撕纸活动时，他们是快乐的，在他们的脸上看到的是快乐的笑容。在轻松、愉快的氛围中，幼儿的思维能力得到了发展，手部小肌肉、眼手的协调能力也得到了锻炼。有时他们把作品拿在手里做游戏，“这盘青菜给你吃”，“这盘胡萝卜给你吃”„„。撕纸活动训练了幼儿眼手的协调能力，而且，撕纸时能比较耐心、细致了。我和孩子们一起进行撕纸活动，帮助一些能力较弱的孩子，让他们也能在撕纸活动中增强信心，发展动手能力，放飞了幼儿的双手，幼儿真正体验到了成功的快乐。让撕纸活动成为一种快乐的教育。但是在具体操作过程中，还发现了一些问题，如怎样使计划更合理，遵循幼儿的实际发展水平同步进行。怎样针对小班幼儿在创造性能力方面欠缺，更有效地启发、引导。这些方面都有待于在下一阶段的实践过程中去改进、完善。

第二篇：谈小班撕纸活动

在美工技法上,2-3岁年龄的小班幼儿,比较喜欢涂鸦和任意撕纸。而撕纸活动容易被老师和家长忽视,认为是在“瞎玩”。其实不然,撕纸活动正好是幼儿年龄特点的表现,老师何不抓住这一特点,利用撕纸活动对幼儿进行相关能力的培养呢?我经过在小班上学期的实践,发现在撕纸活动中不仅可以锻炼幼儿手部肌肉的协调性和灵活性;而且能培养幼儿耐心、细致的学习态度及创造能力。

一、选材:贴近幼儿的生活经验,需遵循由易到难、循序渐进的原则;刚开始的几次活动,可以先安排幼儿进行任意地撕纸。因为小班的幼儿有的根本还不会撕,他们撕纸的方法准确的说是“扯”,如果扯的话,纸很难断开,所以老师必须先教他们怎样把纸撕开。通过几次活动后,幼儿基本上都能掌握撕的方法了,然后老师再从撕长条纸(长方形)入手,先撕面条,为幼儿每人准备一个盆子,把撕下的面条装在盆子里,要求幼儿撕开变长条就可以了。渐渐地在以后的活动中,逐步提高要求,不但要撕成长条,还必须粗、细均匀,中间不断开,并进行粘贴,组成漂亮的图案,在进行撕长条纸并进行粘贴的这一阶段目标实施过程中,老师也动脑设计不一样的范例以增加趣味性。如贴横道线、贴彩旗、贴围巾、贴风车等。这和幼儿的生活经验也比较贴近。幼儿虽然在学习同一技能,但每次内容都不一样,参与的兴趣也高了,相应来说撕纸的方法和能力也逐步掌握。在学会了撕长条纸的基础上,再安排幼儿学撕正方形、三角形,幼儿有了一定的基础,学起来也比较快,因为老师遵循了由易到难的原则,活动开展起来就比较顺利。

二、计划:依据教学计划,有步骤地实施;根据学期初所制订的计划,老师在活动安排上都根据计划进行。假设九月和十月是撕长条纸,十一和十二月撕正方形、三角形;一月份要求撕圆形、半圆形,但由于在制定计划时不能充分考虑到幼儿的实际发展水平,所以边实施边进行调整。如发现幼儿掌握的能力还跟不上,可以根据需要将比较难的部分放在下一学期初再进行练习。

三、创造:在培养幼儿动手能力的同时注重培养幼儿初步的创造意识;由于撕纸活动可以培养幼儿的创造能力,所以老师有意识地在小班就开始培养,让幼儿有这方面的意识,在撕纸活动中,老师经常鼓励幼儿拼贴和老师范例不一样的作品,一学期来,有部分幼儿已有了这种创造意识,但由于小班孩子小,他们往往会讲但不会做,如在练习撕三角形时,幼儿能说出三角形可以拼出房子、小山、灯等,但真的让他们去拼了,却不知如何下手,我想在下一阶段老师要着重在这方面多指导,让幼儿的创造能力在撕纸活动中充分体现。

四、教学形式:以游戏为主,活动形式多样化;撕纸活动是以技能学习为主,往往比较枯燥,但对于小班幼儿来说,枯燥的形式激发不起他们学习的兴趣,所以在组织每一次活动时,老师尽量以游戏的形式来组织。如撕面条就设计了小动物要过生日了,小朋友准备面条送给他们,贴横道线时让幼儿和老师先玩玩“过马路”的游戏,贴风车时让幼儿边玩风车边学。总之设法使活动有趣一些,吸引幼儿主动参与。这样就不单单是为了学习撕纸的技能,在撕纸活动中同时可以掌握一些其它知识。

五、提高:分阶段进行作品展示,幼儿在体会成功的同时技能也得到提高

对于幼儿来说,自己的每一幅作品都是最漂亮的、最成功的,老师掌握了这一心理特点后,总是把每一次的作品展示出来,让大家一起来欣赏,并把幼儿的作品进行积累,可以从中了解幼儿每一次的进步和提高。

撕纸这一技能还可以通过家长这一头帮助幼儿练习,老师可及时让家长了解每一间段的培养目标,让家长配合进行指导,使幼儿这方面的能力提高得更快。

经过一段时间的实践,我发现:通过一个学期的培养,班内幼儿已对撕纸有了兴趣,大多幼儿已能手眼协调地进行撕纸了。而且撕纸时能较耐心、细致。当然在每次的具体操作过程中,也发现了一些问题,比如怎样使计划更合理,切实遵循幼儿的实际发展水平同步进行。怎样针对小班幼儿在创造性能力方面欠缺,更有效地启发、引导,并很好地从作品中加以体现。这些方面都有待于在下一阶段的实践过程中去改进、完善。

第三篇：撕纸游戏

撕纸游戏

一、游戏简介

为了说明我们平时的沟通过程中，经常使用单向的沟通方式，结果听者总是见仁见智，个人按照自己的理解来执行，通常都会出现很大的差异。但使用了双向沟通之后，又会怎样呢，差异依然存在，虽然有改善，但增加了沟通过程的复杂性。所以什么方法是最好的？作为沟通的最佳方式要根据不同的场合及环境而定。

二、游戏准备

形式：人数不限 类型：沟通技术 时间：5-10分钟

材料：A4复印纸（必须保证每人两张）场地：室内

三、操作程序

1、请辅助人员给所有的学员发一张纸，按照培训师的指令去做，任何学员都不能发声（可以要求学员闭上眼睛）。

2、培训师引导学员将纸对折一下，然后再对折一下，在右上角撕去一个角，然后转动180度，再将手中所拿纸的左上角撕去，然后把纸打开。培训师会发现各种不同的答案，有很多学员的图形和培训师所折的图形是不相同的。

3、再发给所有学员一张纸，重复做上面的动作，只不过这次允许学员在做的过程中可以向培训师发问，并提出自己的一些疑问及不清楚的地方。

1）譬如问清楚对折是横折还是竖折，折过后的开口朝哪个方向等。2）在此基础上做完所有的全过程，然后要求队员将纸打开。

3）将培训师手中的纸所打开的图形与队员手中的图形作比照，会发现图形不一致的现象还是有存在，只不过较上次少了许多。

4、引导学员探询结果不一致的原因。

有关讨论：

1）完成第一步之后可以问大家，为什么会有这么多不同的结果？

可能答案：

第一次是因为学员不许问问题，所有的信息都是培训师传送给我们，因而是单向沟通。在单向沟通的过程中最容易发生沟通的不足，产生误差。

培训师虽然说得很清楚，但学员未必都听到了；或者即使是听到了，但也未必是听懂了，所以呈现的结果会很不一致。

2）完成第二步之后又问大家，为什么还会有误差？

可能答案： 第二次时允许学员在游戏的过程中提问，这较以前是进步了，即是双向的沟通。但有部分学员仍然会出现与培训师不一致的地方，是因为学员没有抓住关键点的信息，譬如说对折后开口朝哪个方向等。

也就是说在沟通的过程中，无论是信息的发布者还是信息的接受者都要把握好关键的信息。任何沟通的形式及方法都不是绝对的，这也印证了“沟通无极限”的道理。

它依赖于沟通者双方彼此的了解，沟通环境的限制等，沟通是意义转换的过程。

第四篇：撕纸游戏

形式：20人左右最为合适 时间：15分钟

材料：准备总人数两倍的A4纸（废纸亦可）适用对象：所有学员 活动目的

为了说明我们平时的沟通过程中，经常使用单向的沟通方式，结果听者总是见仁见智，个人按照自己的理解来执行，通常都会出现很大的差异。但使用了双向沟通之后，又会怎样呢，差异依然存在，虽然有改善，但增加了沟通过程的复杂性。所以什么方法是最好的？这要依据实际情况而定。作为沟通的最佳方式要根据不同的场合及环境而定。操作程序

1、给每位学员发一张纸

2、培训师发出单项指令： —大家闭上眼睛 —全过程不许问问题 —把纸对折 —再对折 —再对折

—把右上角撕下来，转180度，把左上角也撕下来 —争开眼睛，把纸打开 培训师会发现各种答案。

3、这时培训师可以请一位学员上来，重复上述的指令，唯一不同的是这次学员们可可以问问题。

有关讨论

完成第一步之后可以问大家，为什么会有这么多不同的结果（也许大家的反映是单向沟通不许问问题所以才会有误差）

完成第二步之后又问大家，为什么还会有误差（希望说明的是，任何沟通的形式及方法都不是绝对的，它依赖于沟通者双方彼此的了解，沟通环境的限制等，沟通是意义转换的过程）

撕纸游戏

一、没有两个人是一样的

No two persons are the same.1、没有两个人的人生经验会完全一样，所以没有两个人的信念、价值观和规条系统会是一样。

2、因此没有两个人对同一件事的看法能够绝对一致。

3、因此没有两个人对同一件事的反应会是一样。

4、因此没有两个人的态度和行为模式会完全一样。

5、因此发生在一个人身上的事，不能假定发生在另一个人身上也会有一样的结果。

6、人与人之间的不同，建造了这个世界的奇妙可贵。

7、尊重别人的不同之处，别人才会尊重自己独特的地方。

8、每一个人的信念、价值观和规条系统都是在不断演变中，所以没有一个人在两分钟是一样的。

9、两人的信念、价值观和规条不一样，不一定会使两个人不能沟通或者发展出良好关系。

10、给别人空间也就是尊重别人的信念、价值观和规条，才能有良好的沟通和关系。

11、同样地，自己与别人的看法不同，也是正常的事。

12、当尊重别人的信念、价值观和规条的同时，我们也有权利要求别人尊重自己的信念，价值观和规条。

二、一个人不能控制另外一个人

One person cannot change another person.1、一个人不能改变另外一个人，一个人只能改变自己。

2、每个人的信念、价值观、规条系统只对本人有效，不应强求别人接受。

3、改变自己，别人才会有可能改变。

4、一个人不能推动另外一个人。每个人都只可以自己推动自己。

5、找出对方的价值观，创造、增大或转移对方在乎的价值，对方便会产生推动自己的行为。

6、一个人因此不能“教导”另外一个人。一个人只能引导另外一个人去学习。

7、因此一个人不能希望另外一人放弃自己的一套信念、价值观和规条系统，而去接受另外的一套。

8、好的动机只给一个人去做某一件事的原因，但是不能给他控制别人，或使事情恰如他所愿发生的权利。

9、不强迫别人跟随自己的一套信念、价值观和规条，别人便不会抗拒。

10、同样地，我们只能自己推动自己。

三、有效比有道理更重要

Usefulness is more important.1、光说做法有道理或者正确而不顾是否有没有效果，是在自欺欺人。

2、在三赢（我好、人好、世界好）的原则基础上追求效果，比坚持什么是对的更有意义。

3、说道理往往是把焦点放在过去的事情上；注重效果则容易把注意力放在未来。

4、效果是原定计划的意义基础，亦是所有行动的指标。

5、有道理是由理性方面的标准来决定的。因为没有两个人的信念，价值观和规条是一样，所以，没有两个人的“道理”是一样的。

6、故此，坚持道理，只不过是坚持一套不能放在另一个人身上的信念、价值观和规条。

7、真正推动一个人的力量是在感性的一边，要有效果就要加上了理性方面的认同才回出现。故此，有效果需要一个人的理性和感性上的共鸣。

8、没有效果的道理，是背弃了信念和价值的规条，应该加以检讨。

9、有效和有道理往往可以并存，但必先由相信有这个可能的信念始。

10、只追求有道理但无效果的人生，难以有成功和快乐的体验。

四、只有由感官经验塑造出来的世界，没有绝对的真实世界

The map is not territory.1、每个人运用自己的感官器官把资料摄入（摄入过程），由感官运用是主观地有选择性的，因为不能，亦不需要把所有资料捕捉。

2、摄入的资料经由我们的信念、价值观和规条过滤而决定其意义，亦因此能储存在脑中（编码过程）。我们的信念、价值观和规条是主观地形成的，故此，过滤出来的意义也是主观的。

3、我们每一个人的世界，都是用上述的方式一点一滴地塑造出来的亦因此是主观的。

4、我们只能用这种方式建立对这个世界的认知，没有其他方法。

5、因此没有绝对的真实，或者相对的真实。

6、因此每个人的世界是在他的脑里。我们是凭脑里对世界的认知去处理每一件事。

7、因此，改变一个人脑里的世界，这个人对世界中事物的态度便会改变。

8、因此，每个人都是用自制的地图在这个世界里生活。

9、改变主观经验在脑里的结构模式，事情对我们的影响便会改变，我们对事情的感受亦会改变。因此，我们无须改变外面的世界（我们无法知到它是怎样变的），改变我们自己（脑里的世界），我们的人生便会有所改变。

10、事情从来都不会给我们压力，压力是来自我们对事情的反应。

11、情绪也从来不是来自某人得言行，或环境里出现的转变，而是来自我们对这些的态度，亦即是我们的信念、价直观和规条系统。

五、沟通的意义在于对方的回应

The meaning of communication is the response one gets.1、沟通没有对与错，只有“有效果”或者“没有效果”之分。

2、自己说得多“对”没有意义，对方收到你想表达的讯息才是沟通意义。

3、因此自己说什么不重要，对方听到什么才是重要。

4、话有很多方法说出来，使听者完全收到讲者意图传达的讯息，便是这正确的方法。

5、沟通的效果，来自声调和身体语言的比文字更大。

6、沟通讯息的送出与接受在潜意识层面的比意识层面的大得多。

7、没有两个人对同样的讯息有完全同样的反应。

8、说话的效果由讲者控制，但由听者决定。

9、改变说的方法，才有机会改变听的效果。

10、沟通成功的先决条件是和谐气氛。

11、抗拒是对讲者不够灵活的说明。

六、重复旧的做法，只会得到旧的结果

Repeating the same behavior will repeat the same result.1、做法有不同，结果才会有不同。

2、如果 你的事没有结果，改变你的做法。任何新的做法，都比旧的多一分成功机会。

3、想明天比昨天更好，必须用与昨天不同的做法。

4、改变自己，别人才有可能改变。

5、世界上本来便是每样事物都在不停地改变中，不肯改变的便面临淘汰或失败的威胁。

6、因此只有不断的改变做法，才能保持与其他事物关系有理想状态。

7、“做法”是规条，目的是取得价值，实现信念。维持最有效果的规条，就是灵活地不断修正做法，才能保证取得价值，实现信念。

8、改变是所有进步的起点。

七、凡事必有至少三个解决方法

There are at least three solutions to every situation.1、对事情只有一个方法的人，必陷入困境，因为别无选择。

2、对事情有两个方法的人也陷困境，因为他制造了左右两难，进退维谷的局面给自己。

3、有第三个方法的人，通常会找到第四、五个方法，甚至更多的方法。

4、有选择就是有能力。所以，有选择总比没有选择好。

5、至今不成功，只是说至今用过的方法都得不到想要的效果。

6、没有办法，只是说已知的办法都行不通。

7、世界上尚有很多我们过去没有想过，或者尚未认识的方法。

8、只有相信尚有未知的有效方法，才会有机会找到它和使事情改变。

9、不论什么事情，我们总有选择的权利，而且不只是一个。

10、“没有办法”使事情划上句号，“总有办法”使事情有突破的可能。

11、“没有办法”对你没有好处，应停止想它；“总有办法”对你有好处，故应把它留在脑中。

12、为何不使自己成为第一个找出办法的人？

八、每一个人都选择给自己最佳利益的行为

Every one chooses the best behavior at the moment.1、每一个人做任何事都是为满足自己的一些深层需要。

2、每一个恩的行为，对他的潜意识来说，都是当时环境里最符合自己利益的做法。

3、因此，每个行为的背后，都必定有正面的动机。

4、了解和接受其正面动机，才容易引导一个人改变他的行为。

5、动机不会错，只是行为不能达到效果。（满足背后正面动机的效果）

6、接受一个人的动机，他便会觉得我们接受他这个人。

7、动机往往是在潜意识的层面，不能意识地说出来。

8、找出行为背后的动机，最易的方法是问企图经由该行为得到的价值是什么。

9、任何行为在某些环境中都会有其效用。

10、因此，没有不对的行为，只有在当时环境中没有效果的行为。

九、每人都已经具备使自己成功快乐的资源

Every one already possesses all the resources needed.1、每一个人都有过成功快乐的经验，也即是说有使自己成功快乐的能力。

2、人类只用了大脑能力的极少部分，提升大脑的运用，很多新的突破便会出现。

3、运用大脑的能力，现在已有大量的技巧发展出来，人类比以前更易把效果提升。

4、每一个人都可以凭改变思想去改变自己的情绪和行为，因而改变自己的人生。

5、每天里遇到的事情，都有能给我们成功快乐的因素，取舍全由个人决定。

6、所有事情或经验里面，正面和负面的意义同时存在，把事情或经验转为绊脚石抑或踏脚石，由自己决定。

7、成功快乐的确人所拥有的思想和行为能力，都是经过一个过程而培养出来的。在开始的时候，他们与其他人所具备的条件一样。

8、有能力替自己制造出困扰的人，也有能力替自己消除困扰。

9、情绪、压力、困扰都不是源自外界的人事物，而是由自己内里的信念、价值观和规条系统产生出来的。

10、自己不信有能力或有可能，是使自己得不到渴求的成功快乐的最有效的保证。

十、在任何一个系统里，最灵活的部分便是最能影响大局的部分

In any system, the most flexible person has the control.1、灵活便是有一个以上的选择；选择便是能力。因此最灵活的人便是最有能力的人。

2、灵活来自减少信使自己的一套信念、价值观和规条，而多凭观察而运用环境所提供的其他条件。

3、灵活是使事情更快有效果的重要因素。因此，亦是人生成功快乐的重要因素。

4、灵活亦是自信的表现。自信越不足，坚持某个模式的态度会越强硬。

5、容许不同的意见和可能性，便是灵活。

6、在一个群体中，固执使人紧张，灵活使人放松。

7、灵活不代表放弃自己的立场，而是容许找出双赢的可能性（更进一步而三赢）。

8、在沟通中，明白不代表接受；接受不代表投降（放弃立场）。

9、“流水”是学习灵活的最好老师。

10、灵活是用自己的步伐去作出转变；而固执则是在被迫的情况下作出转变。

十一、没有挫败，只有回应讯息

There is no failure, only feedback.1、“挫败”只是指出过去的做法得不到期望的效果，是给我们需要改变的信号。

2、“挫败”只是在事情划上句号时才能用上，欲想事情解决，即是事情仍会继续下去，这二字便不适用。

3、“挫败”是指过去的事；“怎样改变做法”是指向未来。

4、挫败是过去的经验；而经验是让我们提升自我的踏脚石，因为经验是能力的基础，而能力是自信的基础。

5、每次“挫败”，都只是不过是学习过程里修正行动的其中一步。

6、人生里所有的学习，都是经由不断地修正而达致完善。

7、想要成功，首先要相信有成功的可能。

8、把每次的“挫败”带来的教训掌握了，每次便都变成了学习。

9、自信不足的人，潜意识总是在找“不用干下去”的籍口，“挫败”二字便很容易冒出来。

十二、动机和情绪总不会错，只是行为没有效果而已

Intentions and emotions are never wrong, only the behavior has not been effective.1、动机在潜意识里。总是正面的确。潜意识从来不会伤害自己，只是误会地以为某行为可以满足该动机，而又不知有其他做法的可能。

2、情绪总是给我们一份推动力。情绪是使我们在该事情之中有所学习。学到了，情绪便会消失。

3、我们可以接受一个人的动机和情绪，同时不接受他的行为。

4、接受动机和情绪，便是接受那个人。那个人也会感觉出你对他的接受，因而更肯让你去引导他作出改变。

5、任何一次行为不等于一个人。

6、行为不能接受，是因为没有效果；找出更好的做法，是两人的共同目标，能使两人有更好的沟通和关系。

7、找出更好的做法的方法之一是追查动机背后的价值观。

第五篇：《撕纸动物》教案

一．单元教材分析 二．单元学情分析 三．课题：《撕纸动物》 四．课型：设计应用

五．教学目标

1.知识目标：通过本课的学习，了解送五的生活习性，外貌特征，从中感受动物的美和可爱，能巧妙地运用纸材表现动物。

2.技能目标：利用纸材自由探索，自由创作表现动物的方法，培养学生动手协调能力。

3.情感目标：培养孩子关注动物热爱大自然，体验欣赏美，感受没，发现美的愉悦。六．教学重难点：

教学重点：欣赏 感知 探索 变现动物的形 色和动态美。教学难点：巧妙地运用纸，有创意的撕出动物。七．教具准备

教师：录像或者课件：大自然景观照片。动物图片。若干作品。学生：大自然景观照片，动物照片，颜料彩色笔。

八．教学时间： 九．教学过程

（一）导入

1、情景故事引入：

（1）播放有关自然和动物的录像，激发学生兴趣。

（2）通过提示问题，引发学生对熟悉画面的记忆和感受，结合生活经验，激发他们强烈的探究兴趣。

（3）展开交流活动，对发言积极的学生表扬

2、小组交流，收集信息

（1）学生分小组交换欣赏课前收集到的资料，丰富学习内容。（2）学生谈谈自己所熟悉的动物

3、进一步引导欣赏

（1）引导学生认识和欣赏课本提供的图例，鼓励他们发表自己的意见。（2）以游览的方式介绍各种动物活动区域和习性。（3）每个小朋友讲一个有关动物的故事，4、大胆创新，合作学习

（1）引导学生创作时注意动物形 色特征（2）鼓励学生采用美术语言描述动物特征

5、个性表现，拓展思维（1）引导学生谈谈创作感想。

（2）鼓励构思和创作新颖的学生，保护和培养个性。（3）鼓励学生课后继续探索动物之谜

板书设计： 教学反思：