《杨氏之子》评课稿

第一篇：《杨氏之子》评课稿

《杨氏之子》评课稿

建宁县城关小学

饶学娥

我们今天评的课文(录像课)是刘桂兰老师执教的人教版小学语文五年级下册第三单元的第一篇课文——《杨氏之子》。它选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。《杨氏之子》一文，讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味。文章短小精练，全文只有55个字。但对于初次接触文言文的学生来讲，还是有一定难度的。刘老师通过短短40分钟的教学，激起了学生对文言文学习的兴趣，并教给学生学习文言文的方法，很好的体现了《语文课程标准》中对文言文教学的教学理念。整个教学过程自然，流畅。主要体现在以下几方面:

一、激发和培养兴趣

刘老师从课堂导入，到介绍古文，到揭题理解“杨氏之子”，到引导学生学习课题的命名方法，给自己命名，如“李氏之子”、“王氏之子”等，学生立刻对文章产生了浓厚的兴趣。再加上课中的妙语品析和课末的拓展阅读，既让学生加深了对文言文的理解，又让学生掌握了学习文言文的方法，真正体现了化难为易、化复杂为简单的教学理想。

二、注重文言文的朗读 这篇文章是学生在小学阶段接触到的第一篇文言文。而指导学生把文章读正确是本文教学的重点之一。因此在教学中，刘老师自始至终引导学生反复地读，如自由读，指名读，齐读，范读，师生合作读。放手让学生充分朗读之后，对朗读中出现的问题进行指导。首先是读音的问题，“为设果”wèi“应声答曰”yìng ,这两个字都是多音字，在文中究竟该怎么读，让学生根据上下文的理解，根据语境进行分析，最后得出结论。还有文章中容易读错的字（诣，禽）老师也加以强调。然后是朗读的停顿，“孔/指以示儿/曰”“未闻/孔雀/是夫子家/禽”对于这些在朗读中不易掌握的停顿，先让同学朗读，并给孩子进行示范朗读，特别是“家禽”“家/禽”，因为文言文中的“家禽”和现代意义的“家禽”含义不同，但学生对此却没有这方面的知识积累，所以不能理解。老师的范读这一环节不但培养了学生听的能力，说的能力，还让学生学会发现问题解决问题，并在读中体会了句子的意思。这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地感受。

三、探究文义，指导学法

俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”教是为了不教。要让学生读懂文言文，首先要理解文中那些重点字词的意思，在教学中，刘老师敢于放手，让学生自主地去读通，根据注释去读懂，弄清文言文的大意。如“梁国杨氏子九岁，甚聪慧”，先举出注释中有的“甚”指很，“惠同慧，智慧的意思”并告诉学生什么叫通假字。再让孩子去研读，又如“诣”、“乃”、“示”等，让学生学会借助注释学习，带领学生疏通文句，并词词落实，句句落实。这是一种学习文言文习惯的培养。在理解“为设果”中，刘老师质疑谁为谁设果，引导孩子联系上下文学习古文的方法。方法的渗透简单明了，自然流畅。

四、体会孩子应对语言的巧妙之处。

在诵读课文、理解文意的过程中引导学生去感受杨氏之子应对语言的巧妙之处。孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章。让学生反复品句、揣摩，让学生对杨氏之子以“未闻孔雀是夫子家禽”巧妙反驳孔君平说的“此是君家果”更容易理解，显示了刘老师在教学预设上的独具匠心。

五、商榷之处

老师能否在布置作业时相机介绍《世说新语》一书，以吸引学生进行课外阅读，拓展学生的视野。在课堂上，老师能否用上一些恰当的文言式评价，如“妙哉”“甚聪慧”等，让学生喜欢上文言文。

纵观这堂课从导入新课到理解文意到总结，每个教学环节落实的一步一个脚印，既教会学生学习方法，又让学生真正体会到文言文的艺术。有效的课堂是教师与学生一起构建的，这里需要教师的课堂智慧、深厚涵养以及孜孜不倦探求的心灵。教学是一门艺术，课堂就是它施展的场所，让我们的课堂少一点热闹多一点热度，少一点花哨多一些效率，真正把语文学科的特性落到实处。

第二篇：《杨氏之子》评课稿（最终版）

评黄婷老师《杨氏之子》

《杨氏之子》是本单元第一篇简短、风趣的语言艺术类的课文。选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。

黄老师根据本文所体现的人与人之间的和谐出发开展教学，以学生语言的积累与运用，感情的熏陶、感染、升华，思维的撞击为目的的，使本课教学成为了全方位、多层次、主动而有效的信息交流、情感沟通、心灵对话的过程。黄老师在教学过程中很注重通过“品析”，加上及时的朗读指导来实现对学生情感的关注，真正营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”“展示的课堂”，把语文课上得有情有趣。我认为黄老师这节课努力做到了“五实”：教学功底扎实、课堂知识充实、情感体验丰实、课堂语言平实和教学效果真实。黄老师在课上风趣、幽默地和学生在轻松自主的氛围中感受到了文言文的魅力，凸显了自主式课堂的高效性。这节课给我的总体感觉是：

课堂导入——未成曲调先有情

有效的课堂导入就是在短时间内将学生的学习积极性充分调动起来，进入到下一环节的学习中去。黄老师的课前谈话十分精妙：“俗话说，聪明的人用心说话。在本单元的学习中，我们将走近一些善于表达的人，从中学习语言表达的艺术，感悟语言表达中透出的智慧。现在，我们先来认识‘杨氏之子’，看看杨家九岁的小孩子是怎样和大人交流的，从中体会杨氏之子的聪颖机智。”在导入课题后黄老师让学生说自己是“X氏之子”、“X氏之女”，这一下就拨动了学生的心弦，激起了学生学习的积极性，又使学生朦胧地感受到了文言文语言艺术的魅力，为整节课的顺利进行定下了完美的基调。教学环节——一枝一叶总关情

我校正在实施的自主性课堂模式为三段六步，黄老师的教学环节设计十分合理，导入新课，确定学习目标用时5分钟，黄老师用简练的语言将教师的预设和学生的生成进行完美整合，接着进入下一环节：学生自主学习合作交流，用时15分钟，这期间黄老师在各个小组巡视指导，密切关注学生的动向。教师导学全班交流用时15分钟，在这个过程中，黄老师用心倾听学生的汇报，并及时进行灵活调控，抓住学生的闪光点做出恰当点评。学生发言面广，积极性高。检测交流用时5分钟，时间虽短，可是由于学生在黄老师的引领下对这篇古文的意思掌握得较扎实，所以对黄老师设计的练习能很快完成。整节课上黄老师用简洁明快，自然得体的过渡语将各个环节紧密联系在一起，如行云流水，天衣无缝。从导课到结束语，都是在为学生服务，没有多余的、无用的环节，每个教学环节的落实都是一步一个脚印，既教会了学生学习古文的一些方法，又真正体会到语言的艺术。

课中导学——万紫千红总是春

文言文大都具有音韵美和节奏美，以及特有的气势和神韵，而且篇幅短小，占时不多，特别适合朗读。本文的学习重点也是把文章读正确。黄老师在整体感知课文环节中第一步先让学生自由试读，引导学生比较文言文与现代文的区别，让学生对文言文有一个初步的认识。第二步，指导学生读准课文的停顿，使学生第一次接触文言文，就喜欢读文言文。起初学生没有读出古文味。于是黄老师就进行范读，然后让学生练读，就这样孩子终于找到了读古文的感觉。

精读课文做到读懂句子，明白故事内容。在初读课文的基础上，黄老师引导学生回忆学习古诗的方法后放手让孩子参考课文注释，运用连词成句的方法自己学习课文内容。我们明显地感受到学生学习的主动性的发挥，在全班汇报交流时，孩子读得越来越好了，理解也就加深了，读懂了故事内容。这也很好的完成了“读懂文言文的句子，了解故事内容”这个学习目标。更值得一提的是，黄老师在这个教学环节中不是授之以鱼，而是授之以渔，还相机教给了学生三种学习文言文的方法。比如，“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”在理解这句时，学生回答正确后，黄老师追问“甚”这个字的理解，学生答曰课文有注释，黄老师点明这就是学习学习文言文的方法之一——参考注释理解句子意思。并且让学生用这种方法再学习其他句子，灵活运用。再比如，学习“为设果，果有杨梅”这句话时，黄老师问“谁为谁设果？你怎样知道的？”从而教给学生学习文言文的第二种方法——联系上下文理解课文内容。通过这个环节的教学，学生不仅读懂了这则文言小故事，而且还学会了学习文言文的基本方法。本课的第二个教学目标也有效完成。品读课文做到体会人物语言的风趣和机智。在这个环节中黄老师抓住重点语句，精心指导朗读，进行入情入境地品味。品味够了，黄老师抛出本文的中心问题：你怎么评价杨氏子？学生不约而同地回答：“聪惠、机智„„”黄老师抓住契机又问：“从这一问一答中，你悟到了什么？”学生经过合作学习，讨论交流，明白了：孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是：你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛！这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。孩子应声答道：没听说孔雀是您家的鸟。这回答巧妙在哪里呢？孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀，最妙的是，他没有生硬的直接说：“孔雀是夫子家禽。”而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽。”婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的鸟”这个意思，使孔君平无言以对，这足以反映出一个九岁的孩子思维的敏捷，语言的机智幽默，令人拍案叫绝。接着黄老师也加入到角色扮演中，和学生读杨氏之子的应答。不一会孩子们已然意会，情感朗读亦水到渠成。这一环节的设计，我认为是恰到好处，自然而然突出了文章的重点——体会杨氏子的礼貌，聪惠，幽默，婉转。即突出了重点，又突破了难点，做到教学的有效性。随机点拨——嫁于春风不用媒

《杨氏之子》是小学生初次接触到的文言文，对于五年级的学生来说难免晦涩难懂，又不好读，所以在自主性课堂模式中如何抓住学生的好奇心，消除学生学习的畏难情绪，让学生在整个学习过程中保持着学习兴趣，学得主动，学得投入就需要老师巧妙的引导、点拨。黄老师在导学了课文的第一句话，教给了学生学习古文的一些方法后马上放手让学生根据掌握的方法自主学习，这期间黄老师穿插在各个小组中，对学生的自主学习，小组合作交流进行指导并及时评价。不难看出，黄老师对学生的激励既不形式化，又具体诚恳，对学生出现的错误，能及时以恰当的方式指出。比如发现学生的断句不正确时，黄老师立即进行纠正，学生在汇报理解“为设果，果有杨梅”这句话的意思时答道这是杨氏子为孔君平摆放水果，黄老师抓住契机问道：“在这句话中，并没有出现两个人的名字，你是这样翻译出来的？”巧妙地引出方法指导——联系上下文理解句子的意思。在这堂课中，学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做，绝不越俎代庖。课后拓展——似曾相识燕归来

在小学高年段学习少量文言文，就好像在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓。黄老师对内容的拓展处理非常成功。课伊始交流文本出处，课中间还原作品全貌，课结束进行延伸阅读。让学生带着好奇走进文本，带着对古人的尊敬走向更为广阔的历史空间。

这是一节高品味的语文课，课堂上洋溢着浓浓的语文味，有品词析句，潜心会文的过程，有抑扬顿挫、入情入境的朗读，有妙语连珠、针锋相对的讨论，学生在学习的过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流、共同解决问题。同时，课堂上教师的语言十分艺术，有巧妙地点拨，由衷的赞美，热情的鼓励。这一切如春风化雨，点点滋润着学生的心田。

在听黄老师的课，总感觉很轻松，他那亲切的笑容，自然的教态，都是非常值得我学习的地方。我们觉得，黄老师的这节课上得圆满，很成功，但教学是一门遗憾的艺术，如果非得挑刺的话，我只能浅薄地谈谈我们几个的建议，供黄老师参考：

1、新课标强调阅引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。所以一个小小建议：黄老师能不能加强朗读指导，比如配乐朗读等，把读贯穿于整个教学过程中，这样也许可以从另一个角加深学生对文言文的理解。

不足：

一、对文言文的认识不够深

二、对孩子的机敏回答体会不够透彻

第三篇：《杨氏之子》的评课稿

《杨氏之子》的评课稿

吴亚男

《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。《杨氏之子》一文，讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味。这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。文章短小精练，全文只有53个字。但对于初次接触文言文的学生来讲，还是有一定难度的。但是李老师通过短短40分钟的教学，激起了学生对文言文学习的兴趣，并交给学生阅读的方法，很好的体现了新课标和《语文课程标准》对文言文教学的教学理念。李老师的这节课整个过程自然，流畅。主要体现以下几方面:

一、激发和培养兴趣

课始从老师的导语中，捕捉古文开始，到揭题理解“杨氏之子”，继而引导学生学习课题的命名方法，给自己命名，如“李氏之子”、“王氏之子”等，学生立刻对文章产生了浓厚的兴趣。又如：先从简易的入手，拉近了遥远的古文距离。再如课末的延伸：请你也当一回机智、聪慧的“杨氏之子”，如是姓“柳”、姓“李”的人来拜访，该如何应答呢？学生答曰：未闻柳树是夫子家树、未闻李子是夫子家果。虽是简单的一个练习，学生容易上手，但其实其中包含了对学生听说读写的一个综合考查，既要对文言文内容的理解，又要掌握文言文的遣词用句的方法，真正体现了化难为易、化复杂为简单的教学理想。

二、以朗读为主线 在教学中，李老师自始至终引导学生反复地读，如自由读，指名读，开火车读，齐读，范读，师生合作读。放手让学生充分朗读之后，对朗读中出现的问题进行指导。首先是读音的问题，“为设果”wèi“应声答曰”yìng ,这两个字都是多音字，在文中究竟该怎么读，让学生根据上下问的理解，根据语境进行分析，最后得出结论。然后是朗读的停顿，“孔/指以示儿/曰”“未闻/孔雀/是夫子家/禽”对于这些在朗读中不易掌握的停顿，先让同学朗读，并给孩子进行示范朗读，特别是“家禽”“家/禽”，因为文言文中的“家禽”和现代意义的“家禽”含义不同，但学生对此却没有这方面的知识积累，所以不能理解。老师的范读这一环节不但培养了学生听的能力，说的能力，还让学生学会发现问题解决问题，并在读中体会了句子的意思。这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地感受。

三、探究文义，指导学法

俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”教是为了不教。要让学生读懂文言文，首先要理解文中那些典型的单音节词的意思，在教学中，李老师敢于放手，让学生自主地去读通，去读懂，弄清文言文的大意。如“孔君平诣其父”中的“诣”，先举出注释中有的“诣”指拜见。再让孩子去研读，又如“甚”、“乃”、“示”等，让学生学会借助注释学习，带领学生疏通文句，并词词落实，句句落实。这是一种学习文言文习惯的培养。在理解“为设果”中，李老师质疑谁为谁设果，引导孩子联系上下文学习古文的方法。方法的渗透简单明了，自然流畅。同时引导学生去文中感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章。让学生反复品句、揣摩，让学生对杨氏之子以“未闻孔雀是夫子家禽”巧妙反驳孔君平说的“此是君家果”的理解。更显示了李老师在教学预设上的独具匠心。

四、商榷之处

“未闻”语气委婉，一开始学生有点体会不出，如让学生演一演，可能感悟会更好点。李老师在教学中注重学生的发散性思维的培养，如开始让学生模仿说说自己是“X氏之子（女）”是个很有意思的设计，要是在拓展中，请学生用文言文说说：这是你家的猫。我们班的某某很聪明。老师你家在哪里？等句子。这种迁移运用不但加强了学习的趣味性，也让学生即时运用所学知识，可谓一举两得。

第四篇：杨氏之子课例

课例：人教版小学语文第十册第三组第一篇课文《杨氏之子》

一、指导思想与理论依据：

思维与语言是密不可分、相互依存的。语言具有概括性,思维活动是借助语言而实现的。正如马克思所说：“语言是思维的直接现实。”语言和思维是同时在人类的劳动过程中产生的，儿童掌握语言的过程也就是思维发展的过程。把发展学生的语言与观察素养统一起来，将使他们终生受益。

品味言语形式是语文学科的根本任务之一。阅读教学应注重对语言表达形式的领悟，要通过品词、析句和悟段，在阅读情境中关注表达，品悟表达形式及效果，并对学生进行口头表达和书面表达的有序训练，使学生得以积累、理解和运用语言，形成综合的语文能力素养。

文言文是汉语词汇的瑰宝，它语言精练,结构严谨，含义深刻，富有表现力，是小学生积累的重要内容之一。在学习课文的同时,要注重引领学生共同感悟语言、理解语言、积累语言、运用语言，从而全面提高语文素养。

二、教学背景分析 教材分析：

《杨氏之子》是人教版教材小学语文第十册第三组第一篇课文,单元主题是“语言的艺术”，本组课文最大的特点是在人物语言上见功力。

本文选自《世说新语》，是小学阶段第一篇文言文。全文共55字，故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，中心句便是“甚聪惠”。

学情分析：

本文是学生在小学阶段接触的第一篇古文。五年级的学生初次接触文言文，会产生较强的学习兴趣，他们会有较强的主动性去弄懂故事的内容。对于故事中小杨修聪慧的理解在同伴互助中也能够较好理解，但对于关键字的深入品味，对于文言文特有语言现象的感受和尝试运用会有困难，如何消除畏难情绪，让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣，达到思维兴奋点是组织教学的关键。

学习文言文的基本方法是读，我班学生通过两年的古诗文诵读训练，朗读古文的兴趣很浓，也积累了相应的经验，教师引导学生经历初读寻疑――再读释疑――细读解析――精读入情――美读成诵的过程，会帮助学生比较顺畅地完成读通读顺文章、读懂故事内容的学习任务。对于关键词语的深入品味和初步尝试运用文言文表达自己对文章主旨的理解，在自主合作探究的过程中，学生还需要老师进一步细致的引导。

教学目标

1.在练习正确流利朗读课文中，自主学习本课生字新词。

2.借助工具书、注释理解词句，了解课文内容，感受杨氏之子的聪惠。3.通过表情朗读，初步感受文言文语言表达的精炼与含义深刻，背诵课文。4.拓展阅读，激发学生进一步研读浅显文言文的兴趣。

三、教学过程：

（一）读题导入：

板书课题，读一读，想一想：题目是什么意思？看看课文，把题目改换成“姓杨的人的儿子”行不行？ [板书：文言文] 【设计意图：开课利用课题的简单交流，帮助学生马上进入本课的学习状态，同时感知文本题材特点，开门见山，直入主题。】

（二）初读课文，正确流利： 1.文言文和现代白话文有什么不同？ [板书：简洁] 【设计意图：调动学生对于古诗文诵读的相关积累，唤醒学生以往诵读古诗文的相关记忆，帮助学生整体把握文言文的简洁一大特点，为后面的学习朗读做好铺垫。】

古筝音乐缓缓响起，教师用轻缓的语气慢慢讲述：这篇文言文由一千多年前缓缓走来，我们有幸与之相会，可要好好读之，拿起书轻声读，注意文中的生字和朗读时的停顿。

【设计意图：在乐曲声中，老师用讲故事般的话语感染学生，引领学生进入与古人对话，与文言文对话的情境中去，同时帮助学生把握本课朗读的速度基调，提示朗读文言文的基本要求，让学生读得有趣，学有目标。】

2.读课文，指导正确断句：

①正确断句“未闻孔雀是夫子家禽。”

②慢一些，因为它来自遥远的古代，更因为它每句、每字都含有更多的意思。出示标注好停顿符号的课文，帮助学生读出韵味。

【设计意图：读清句读，正确停顿是诵读文言文的要求之一。正确地进行句中停顿，是以把握句子里的词意和语法结构为前提的。本环节，老师先让学生自主尝试朗读，再提醒学生在朗读文言文时，要根据语境理解文意，只有确切地理解了文意，才能准确地停顿。注重学生经历了学习品味的过程，提供简洁巧妙的帮扶，能有效地帮助学生自主提高文言文的语感。大屏幕出示文言文诵读时需要停顿的地方，给学生直观感受的同时也渗透了把握好断句的一种方法。】

（三）理解文意，表情朗读： 1.自读，理解文意:

（1）用自己的话说说短文讲了什么故事。

【设计意图：学生的学习活动都是在以往的积累上进行的，本环节让学生交流弄懂课文意思的方法，是帮助学生唤醒以往读文言文的方法积累，给学生交流学习策略的空间，发挥伙伴助学的作用，还能调动学生参与学习的积极性。信息技术的介入，会将孩子们的学习视野打开，掌握更多的信息，让他们的学习更加立体化更具延展性。】

（2）自读思考，邻近的同学互相练习说一说。

【设计意图：学生最好的老师是学生，伙伴协同学习在我们班级已经成为常态。对于初步把握文言文故事内容这个任务而言，学生们一有兴趣，二有相关经验积累，再加上同伴的互助激励，完成任务有保障。更重要的是学生从中体会到学习的快乐，习得学习文言文的方法，为今后文言文的拓展阅读品味打好基础。】

（3）学生发言，教师相机指导点拨。

【设计意图：本环节旨在帮助学生理清文章意思。根据前测，学生可能会在上面几点出现理解的模糊，教师引导学生词语辨析、词语拓展、借助注释，既达成理解的目的，又让学生初步体会“通假字”现象，感知文言文中关键字表达的准确。】

2.默读，理清结构：

学习现代文我们常常会给文章划分段落层次，自己尝试给这篇文言文划分层次。预设：师读概括句，全体学生朗读具体描写句；引导学生发现“先概括后具体”结构。[板书：清晰] 【设计意图：文言文的学习与现代文的学习有很多相通的地方，以往的阅读经验都要在本课学习中发挥作用，对于文章结构的把握是训练学生概括能力的好机会，同时又为下面咬文嚼字品味“聪惠”做一铺垫。】

3.朗读，读出韵味：（1）鼓励学生提出疑问。（2）同学们演练表情朗读。

（为了便于操作，也可以同桌合作，一人朗读，一人做动作，象表演双簧一样。）（3）指两个学生上台合作朗读，激励点拨。

【设计意图：教学中要培养学生质疑能力，就要训练学生学会找到发问的停靠点，教给学生质疑问难的基本方法。本环节，教师通过表情朗读的方式帮助学生提出问题，既训练了质疑能力，又激发了学生表情朗读的兴趣，帮助学生进入故事情境，下面深入品味人物内心想法，领悟文章主旨就水到渠成了。】

（四）咬文嚼字，文本细读：

1.从主要人物入手，问：你从哪儿看出来这个小朋友非常聪明呢？

【设计意图：从主要人物入手，直接抓前面铺垫过的文章核心词，省时高效。给学生思考、交流的时间，力求让学生在兴致勃勃地朗读后有一个静心思考的过程，帮助学生的思维走向深入。】

2.聪明的小杨修还有什么优点呢？作者为什么不直接用“智慧”的“慧”呢?

（五）背诵积累，拓展阅读 ： 1.尝试补充文言文：

孔君平曰：“ ”（甚聪惠！善哉。有出息„„）

【设计意图：在故事交流的最后，教师请学生转变角色，站在孔君平的立场说出自己的理解，丰富了故事的情节内容，又不知不觉地将自己的感受用文言文表露出来，有趣有效。】

2.背诵: 【设计意图：在顾黄初先生所言“义理、考据、辞章”中，积学或积累的特点非常明显，历年来，新大纲、新语文课程标准反复地倡导学习的“积累”和“积累”式学习。本文通过课上多层次的朗读，学生的背诵不成问题。】

3.布置作业：对比鉴赏，品悟语言。

以下两则阅读材料请同学们任选其一自学，从字里行间品味文中主人公与杨修的相同点与不同点。

补充阅读1：

中朝有小儿，父病，行乞药。主人问病，曰：“患疟也。”主人曰：“尊侯明德君子，何以病疟？”答曰：“来病君子，所以为疟耳。”

补充阅读2：（改编）

孔文举年十岁，随父到洛，拜见李元礼，元礼及宾客赞其聪慧。中大夫陈韪（wěi）不屑，曰：“小时了了，大未必佳。”文举对曰：“想君小时，必当了了。”韪大踧（cù）踖（jí）。

第五篇：《杨氏之子》观课感

《杨氏之子》观课感

《杨氏之子》是本单元第一篇简短、风趣的语言艺术类的课文。选编本课的 目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解 古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。甘琳老师根据 本文所体现的人与人之间的和谐出发开展教学，以学生语言的积累与运用，感情的熏陶、感染、升华，思维的撞击为目的的，使本课教学成为了全方位、多层次、主动而有效的信息交流、情感沟通、心灵对话的过程。甘琳老师 在教学过程中很注重通过“品析”，加上及时的朗读指导来实现对学生情感 的关注，真正营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂 ”“展示的课堂”，把语文课上得有情有趣。我认为甘琳老师这节课努力做 到了“五实”：教学功底扎实、课堂知识充实、情感体验丰实、课堂语言平实和教学效果真实。甘林老师在课上风趣、幽默地和学生在轻松自主的氛围 中感受到了文言文的魅力，凸显了自主式课堂的高效性。观看了甘琳执教的 《杨氏之子》，受益非浅。我认为本堂课的教学有以下几个亮点：

一、课堂导入的有效性。

导入作为课堂环节的一个重要组成部分却常常被许多教师忽视。有效的教学 导入，能够激发学生的学习欲望，使学生进入良好的学习状态，积极配合教 师完成教学任务。有效的课堂导入就是在短时间内将学生的学习积极性充分 调动起来，进入到下一环节的学习中去。甘琳老师采用的导入方法既调动了 学生学习的积极性，又使学生朦胧的感受到了语言艺术的魅力，为学习课文 创设良好氛围。

二、注重朗读的指导

在课堂教学中，甘琳老师以“教学生学会并且会学”为本，努力降低文言文 学习的难度，并且培养学生初步感受文言文的语言特点。因为学生初学文言 文，读课文停顿不准确。于是老师采取范读、指名读、学生练读、同桌互读 等多种形式的朗读方法，使孩子们饶有兴趣地读了一遍又一遍。虽然比较费 时，但我明显地感受到学生读得一次比一次好，理解也就加深了。这绝对不 是简单的模仿，而是入情入境地品味。

三、注重把学习方法交给学生

这是学生第一次学习文言文，所以能够读懂文言文是一个重点。学生有学习古诗的基础，他们知道怎样翻译古诗，因此，在课堂上老师放手让学生自己 试着理解文言文的意思，一些难懂的地方才给予点拨和指导。学生在交流自 己理解的过程中，老师又顺势引出理解文言文的两个基本方法：“看注释” 和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让学生感觉到这个方法 是大家在实践中得出来的，孩子掌握起来就更容易一些。

四、教学设计条理清晰，层层深入紧扣主题

甘琳老师在揭示课题的时候就出示了罗斯福的故事，让孩子感知语言的 艺术。在拓展环节，设计了孩子收集体现语言艺术的生活中的语言，离孩子 的生活很近。有了这开课的铺垫，课后的拓展，孩子对于语言的艺术就领悟 得比较深切了。当学生理解了文意，深入体会本文语言精妙时，老师又抛出 了本文的中心问题：杨氏之子的回答妙在何处？有学生马上轻松地作了解答 ：杨氏之子也顺着孔君平的思路，巧妙地用姓氏作答。当然，还有一个巧妙 的地方，学生一下子子归纳不出来，于是老师把“未闻孔雀是夫子家禽”与 “孔雀是夫子家禽”进行了对比，学生也较快地体会出了杨氏之子不仅聪慧，说话语言婉转，而且很有礼貌。

有效的课堂是教师与学生一起构建的，这里需要教师的课堂智慧、深厚涵养 以及孜孜不倦探求的心灵。教学是一门艺术，课堂就是它施展的场所，让我 们的课堂少一点热闹多一点热度，少一点花哨多一些效率，真正把语文学科 的特性落到实处。纵观这堂课从教学环节到导课到总结语，都是在为学生服 务，没有多余的，无用的环节，每个教学环节落实的一步一个脚印，即教会 的学生学习方法，又真正体会到语言的艺术。

纵观一堂课，课堂结构紧凑，教学目标设计合理，带领学生第一次学习文言文而能达到目标，挺不容易。学生在一节课自始至终热情很高，气氛活跃，师生双边活动较融洽等，是本节课的成功之处。整节课，学生既有尝试练习的新奇，又有自主思考的快乐，还有从教师讲解中收获新知的惊讶。他们良好的学习状态带给我的是一种叫幸福的体验。而课堂中有些环节教师抓得过紧，如“句子该如何停顿”这个问题的处理上，扶的太多，不敢放手让学生去做，剥夺了学生探究问题的权利，则是本节课的失败之处。选择每一句话来说说意思，在理解的基础上再读通句子，教师对重点字词做适当的点拨，这一环节充分尊重孩子学习的主体性，以学生的自悟自读为基础，使学生增强了对文言文句子的理解，但是每一句子逐一讲解，有点“平均主义”，使学生在学习的过程中没有展开丰富的想象，趣味性不够。时间安排有点前松后紧，作业时间比较紧张，实为遗憾之极。在教导朗读时，我做的还欠到位。过分重视停顿，而忽视句子本身的连贯性，反而失去韵味。

教学这门艺术，真是学之不尽，更重要的是运用、反思再运用。教学完这篇文章后，我找到了一些教学文言文的方法。虽然粗浅，但 对于今后的教学，很有帮助。在以后的教学道路中，我要时刻提醒自 己不断“充电”，不断反思，使自己成为一个优秀的语文教师。

有幸在网络上聆听了干琳老师执教的《杨氏之子》，使我受益非浅。我认为本堂课的教学有以下几个亮点：

一、注重写字教学 一直以来在阅读教学中，为了不打破阅读教学情境的整体效果，写字教学往往被老师们所忽略和遗忘，导致了孩子们写不好中国的方块字，不能正确理解和灵活运用中国的方块字。而本堂课，老师并没有因为高年级而忽略识字、写字教学，反之还更扎实有效地开展。

二、注重朗读的指导 在课堂教学中，老师以“教学生学会并且会学”为本，努力降低文言文学习的难度，并且培养学生初步感受文言文的语言特点。因为学生初学文言文，读课文停顿不准确。于是老师采取范读、指名读、学生练读、同桌互读等多种形式的朗读方法，使孩子们饶有兴趣地读了一遍又一遍。虽然比较费时，但我明显地感受到学生读得一次比一次好，理解也就加深了。这绝对不是简单的模仿，而是入情入境地品味。

三、注重学法指导，以教定学，把学习方法交给学生

这是学生第一次学习文言文，所以能够读懂文言文是一个重点。学生有学习古诗的基础，他们知道怎样翻译古诗，因此，在课堂上老师放手让学生自己试着理解文言文的意思，一些难懂的地方才给予点拨和指导。学生在交流自己理解的过程中，老师又顺势引出理解文言文的两个基本方法：“看注释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，孩子掌握起来就更容易一些。

四、整堂课教学设计条理清晰，层层深入紧扣主题。

总之，本节课给我的整体感觉就是：清爽、平时、扎实、务实。值得我们学习。

钟老师执教的第10课《杨氏之子》是第十册第三单元的第一篇课文，第三单元训练的主题是“感受语言表达的艺术，积累精妙的语言，并学习用得体的语言进行表达。”而本课是学生第一次接触文言文。教学本课的重点是指导学生如何读通古文，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。钟老师的课堂能紧紧地围绕重点精心设计，落实了教学环节的有效性。

听完课后，我最大的感觉是这节课里书声朗朗的，确实很有学古文的味道。下面我来分析一下钟老师是如何一步一步地把教学目标落到实处的。

第一步，学生自由读，要求学生读准确，读通顺，使初次接触古文的学生感受到古文的特点。起初，学生没有读出古文的味道来，于是钟老师就出示标有停顿的课文，并进行范读，学生多次练读，就这样，同学们终于找到了读古文的感觉。钟老师引导学生于无痕，却让学生真切体会到了读古文的方法，收到了很好的效果。

第二步，在完成了第一步“读通、读准”的目标后，钟老师开始引导学生完成第二个目标：读懂故事。在这个环节中，钟老师不但“授人以鱼”，更是“授人以渔”，相机教给学生学习古文的方法：参考注释理解句子意思；读中感悟文章意思等。在这个环节中，学生学得有滋有味，不但读懂了这则文言文的故事，还学会了学文言文的基本方法。

第二步目标完成了，钟老师又抓住重点语句，通过精心指导朗读，巧妙的点拨，在轻松的气氛中，学生体会到了人物语言的风趣和机智，这个环节中有效地突出了重点，突破了难点。

值得一提的是，钟老师不但带领学生走进文本，而且鼓励、引导学生走出课堂，进行拓展。在理解了课文后，设计了“讲故事，让学生补充语言”的环节，再次让学生感受到了语文乃至古文的魅力。最后，老师还相机介绍了《世说新语》一书，以吸引学生进行课外阅读，拓展视野。

总之，综观钟老师的整个课堂，我感觉到了钟老师高超的课堂智慧，深厚的语文涵养。这节课中，每个教学环节都落到了实处，是一堂高效的语文课。