《4.1光源 光的传播》绝对精品学案

第一篇：《4.1光源 光的传播》绝对精品学案

第四章 在光的世界里

1．光源 光的传播

班级： 姓名：

一、学习目标

1.知道什么是光源。

2.知道光在同种均匀介质中是沿直线传播，并了解其相关的现象与应用实例。3.了解光速的大小。

二、温馨提示

物理学中可以用线条表示光的传播路径，用箭头表示光的传播方向。

三、自主学习

1.声源：正在发声的物体；光源： 叫光源。分类：自然光源如：（从后面括号中选择，只填番号）、和 ；人造光源如、和（从后面括号中选择，只填番号）（○1太阳、○2发光的手电筒、○3点燃的蜡烛、○4水母、○5亮着的电灯、6闪电。）；月亮、眼睛、反光镜本身 发光，它们（选填“是”或“不是”）光源。○2．声音的传播需要介质，不能在 中传播；光既可以在真空中传播，也可以在透明物质中传播，所以，光的传播可以 介质（选填“需要” “不需要”），3．光和声音一样也可以传播 和。

4.声音在不同介质中的传播速度是 的；光速：光在真空中速度最大约为C= m/s；光在不同物质中传播的速度也是不同的：光在空气中速度也是约为 m/s。光在水中速度为真空中光速的3/4，在玻璃中速度为真空中速度的2/3。打雷和闪电同时同地进行，但我们总是先看到闪电后听到雷声，说明光在空气中的速度 声音在空气中的传播速度。

5.结合上面“

二、温馨提示”，画一条你认为能表示光在某一种透明物质中传播路径的光线：（）

四、合作探究 交流展示

用实验来观察光在同种介质中的传播路径是怎样的

1.让激光笔射出的光与桌子上纸面成70左右的角射向纸面，并将纸面上的面粉从上到下洒向光可能经过的地方（注意面粉要多一些，不要洒在纸外去了），观察光在空气中的传播路径。

结论：光在空气中是沿 传播的。

2．让激光笔射出的光垂直向下射入水中，为了便于观察可向水中加入少量面粉（一定不能太多，用两只手指抓取就行）。观察光在水中的传播路径。

结论：光在水中是沿 传播的。

3.让激光笔射出的光射入玻璃砖中（注意应沿着玻璃砖较粗糙面射入，让光路呈现在一个粗糙面上便于观察），观察光在玻璃中的传播路径。

结论：光在玻璃中是沿 传播的。

由以上现象可得到的结论是：光在同种介质中是沿 传播的。

0

五、例题分析

1．你能说说影子是怎样形成的吗？日食又是怎样形成的呢？

他们的形成原因都是光沿 形成的。

2.动动手：观察小孔成像。将纸杯的开口端用塑料膜封好，并用橡皮筋扎紧，将蜡烛点燃，并将纸杯底部的小孔从侧面对准火焰（注意调整距离大约10-20cm），眼睛观察塑料膜上出现的现象。

回答：你看到了什么？知道原因吗？ 3.知道光沿直线传播在生活中的应用吗？ 1）激光准直(修路的时候用的)

2）站队的时候只看到前一个人就表示队伍站齐了（知道为什么吗？）3）太阳伞遮阳

4）射击中三点一线的瞄准。。。六．自我检测

1．我们常见到的下列物体中，属于光源的是（）A.萤火虫

B.月亮

C.平面镜

D.耀眼的冰雪

2．用步枪瞄准练习时，当眼睛看到步枪标尺缺口与枪前的准星和瞄准点三者重合时，就认为三者在同一直线上了，这是利用了___ _道理。

3．站在远处观察锣鼓队时，我们总是先看到队员敲锣打鼓的动作，而后听到锣鼓的声音，这是因为（）

A、人眼比人耳反应快，灵敏 B、敲锣打鼓后，隔一段时间才发出声音 C、在空气中声音传播比光慢 D、以上说法都有道理 4.关于光的传播，下列说法正确的是（）

A．光在玻璃中不是沿直线传播的 B．光只有在空气中才沿直线传播 C．光在任何情况中都沿直线传播

D．光在同种均匀介质中沿直线传播 5.下列说法正确的是（）

A.光在透明介质中沿直线传播

B.光的传播速度是3×108m／s C.影子的形成说明光在均匀介质里是沿直线传播的 D.早晨，我们在海边看到日出，这是光的直线传播现象

6．晴天在有茂密树荫的地面上，常常会看到许多圆形的小亮斑，这些小亮斑是（）A太阳的影子

B树叶的影子

C树叶间小孔的像

D太阳的像

7.从地面向月球发射激光信号，经2.56s收到从月球返回的信号.那么，地球和月球之间的距离是多少？

第二篇：第一节 光源 光的传播 教学反思

第一节 光源光的直线传播教学反思

合江县九支初级中学校 李志惠

本节课的重点是通过科学探究找到光的直线传播的规律，让学生掌握科学探究的基本环节，即“提出问题──猜想与假设──设计实验──进行实验──得出结论──交流与评估”的科学研究方法，这为学生今后从事物理研究提供了一个基础的方法。培养学生的创新能力，给学生提供大量器材，适当的时间，让他们自己设计实验，选择器材，经历实验过程，并在其中思考，交流，动手，探索，感悟。从中会发现一些非常有创意的方法。

初二的学生对光的直线传播已经积累了许多的生活经验，比如从手电筒的光，汽车车灯的光，阳光照射过树林等。为了加深学生的这种认识，因此课前要求每个学生利用易拉罐或薯片筒做一个小孔照相机。我主要的想法是要激发学生的兴趣，让他们自己动手动脑，经历制作过程，充分挖掘了学生的创新潜能。让学进行手影游戏，活跃了课堂气氛，是学生对光的直线传播有更深刻的认识。

本节课的主要教学目标是探究光沿直线传播的条件，知道光的直线传播产生的各种现象以及光速。学习时要求学生认真观察实验，并注意利用光的直线传播解释生活和自然界中的一些重要现象．如小孔成像、影的形成、日食、月食等．实现了教学目标。

回想整个教学，在开始用有趣的手影游戏来引入课题，不仅能引入主题，起到快速收心的作用，还能活跃了课堂气氛。通过对生活中的光现象：汽车头灯射出的光束、树影、人影的形成、实验等得出光的传播是直线进行的，接着通过分组实验探究光在水中传播、固体中、空气中的传播得出光的直线传播规律。同时，介绍或启发学生如何让光在水中、空气中现形，水中加入少许牛奶或粉笔灰，空气中喷洒烟雾，观察光在水或空气中的传播路线。

总结得出结论：光沿直线传播．并通过实例得出光沿直线线传播的条件：在均匀介质中。介绍光线是人们用来表示光的传播路线的一种方法．因此画光线时必须用箭头表明光的传播方向。进而引出光线的概念；然后以激光准直为例，说明光沿直线传播现象的应用，通过对影子、日食、月食的分析进一步证明光在均匀介质中是沿着直线传播。通过探究光的直线传播规律的活动，学生初步体会到了“提出问题──进行猜想——实验探究──得出结论──解释现象（产生问题的现象）──应用结论”的科学研究方法。这种探究方法，将对今后的实验研究起着指导作用。可在讲小孔成象时，由于数学上没讲过相似三角形，先实验，然后引导学生分析产生现象的原因，并通过flash动画研究像的大小与哪些因素有关。效果非常好。

最后介绍了光速及光的直线传播的应用。我课堂教学成功之处： 1.加强演示实验

利用激光演示光在空气、水、玻璃中的传播情况，再用自然光进行演示，从而得出光是沿直线传播的．组织学生讨论，由学生举出应用光沿直线传播的实例，如：射击、排队等．日食和月食的讲解可配合以实物替代法演示实验，较直观易懂，加强了感性认识．

2.适当设疑强化概念

光沿直线传播是有条件的，对此可通过设疑进行强化，并通过演示实验加以证明．

3.进行物理学史教育培养科学探索精神

对光速的教学不要紧限结果，要增加一些学史的知识，从而培养他们的探索精神．组织学生讨论，由学生举出应用光沿直线传播的实例，如：射击、排队等．日食和月食的讲解可配合以录像电脑模拟加强感性认识．

但本节课容量大，时间有点紧。讲解多了点，学生练习巩固少了点。由于学生在日常生活中对光和光源极为熟悉，只不过没有进一步形成科学的概念。因此，在本课教学之前，我并没有进行“认识光源”的教学。

在本课教学过程中，我首先通过“早晨，天渐渐亮了，眼前万物逐渐清晰起来”引出太阳、日光灯等光源及其分类，让学生简单认识下什么是光源。然后，我通过“在阳光的照射下，阳光透过树丛，在地上留下光斑，这说明了什么？”引导学生得出“光是沿着直线传播的”、“地上留下光斑是因为一部分太阳光被树叶挡住了”的结论，并通过画直线，让学生掌握直线的特征。接着，我用“天亮后，太阳并没有直接照射进间，但房间里却亮了起来，这是为什么？”这个问题引出“光并不是沿着直线传播的”这个与前面的结论相矛盾的结论，产生悬念，激发学生探究的欲望。并提出“天亮后，太阳并没有直接照射进间，但房间里却亮了起来”这个重要的证据是支持我反对同学们结论的依据的观点，教育学生科学研究要严谨并重证据，并要求学生寻找证据来支持他们的观点，进一步使学生产生了深厚的研究兴趣。在这一过程中，我忽视了让学生注意光斑（强光）与光斑外的光（弱光）的比较，并进一步要求学生仔细观察，失去了一个教育学生科学研究要认真细致的机会。

接下来，我出示可弯曲的吸管、夹子、纸、电筒等物品，要求学生用这些物品设计实验证实自己的观点。在本课教学中，我并没有让学生看课本。我个人认为，课本会使学生产生思想依赖，不会认真进行实验设计。通过一步步的追问，使学生明白了：如果光是沿着直线传播，在笔直的吸管的一头射入电筒光，那么在吸管的另一头将会出现一个明显的光斑，反之在吸管的另一头将不会出现光斑；同样，如果光不是沿着直线传播，在弯曲的吸管的一头射入电筒光，那么在吸管的另一头将会出现一个明显的光斑，反之在吸管的另一头将不会出现光斑。如果光是沿着直线传播的，光将会通过在几个纸屏中一条直线上的洞达到另一端，并在几个纸屏中间的不在一条直线上的纸屏上留下光斑。在这一过程中，我边追问，边根据学生的回答在黑板上作图，最后学生也明白了如何设计实验及实验过程中应如何操作。这个过程，引导学生进行实验设计，扫除了学生实验设计过程中的障碍，使下面的学生分组实验顺利进行，证实了“光是沿着直线传播的”这个结论的正确性。

接着，我让学生利用“光是沿着直线传播的”这个正确的结论，解释生活中哪些用品利用了“光是沿着直线传播的”原理的。

最后，我通过学会熟悉的用镜子反射光的经验向学生介绍光不仅仅只通过直线传播，光还可以通过反射、折射、衍射等进行传播。

整节课，我采用通过日常生活中常见的现象，引导学生关注身边的自然现象并提出问题，对问题进行全面的分析，并据此推测出结论，设计实验方案并通过实验验证自己结论的正确性。

我的这节课的主要目标就是探究光的直线传播规律，知道光的直线传播的各种现象。学习时要认真观察实验，并注意利用光的直线传播解释生活和自然界中的一些重要现象．如小孔成像、影的形成、日食、月食等．上完课后的第一感觉就是课不是非常精彩，学生反应不是太热烈，但目标还是实现了。

回想整个的教学，在开始用手影引入课题，课前设计时感觉应该比较好，能活跃课堂气氛，可事实上同学们的反映不是很好，我想可能是调节课堂不够，比如教学时胆子再大一些，多让几位同学上来表演一下。

我通过对生活中的光现象：汽车头灯射出的光束、树影班驳得出光的传播是直线进行的，接着通过探究光在水中传播、空气中的传播得出光的直线传播规律。例如：

[演示1]我用光具盘让光垂直于玻璃面射入玻璃中（并掠过光具盘），观察光在玻璃中的传播路线．

[学生活动] 学生用水槽，让光垂直于水面射入水中（在水中滴入少许牛奶），观察光在水中的传播路线． [演示2]用激光笔照射白墙，看到墙上有一红斑，但光在空气中的路径不可见，用喷雾器在笔和墙之间喷水物，可观察到激光的传播路径．

总结得出结论：光沿直线传播．

[演示3]用水槽，让光斜射入水水中，观察光在空气中与水中的传路线．得出光沿直线传播的条件：在均匀介质中．介绍光线是人们用来表示光的传播路线的一种方法．因此画光线时必须用箭头表明光的传播方向．

进而引出光线的概念；然后以激光准直为例，说明光沿直线传播现象的应用，影子是生活中的常见现象，我通过对影子、日食、月食的分析进一步证明光在均匀介质中接着通过探究光的直线传播规律，学生初步体会到了“提出问题──实验探究──得出结论──解释现象（产生问题的现象）──应用结论”的科学研究方法。这种探究方法，将对今后的实验研究起着不可估量的作用。但是，如果让凌智勇上讲台前展示他的实验成果应该比让他在座位上效果好，也更能激发他的学习兴趣。可在下面讲小孔成象时，由于数学上没讲过相似三角形，很感觉有些力不从心，怎么讲学生好象都理解不了，由此让我深刻体会到数学对物理实验的重要，能很轻松得表述物理知识点，我一定会把这一点告诉我的学生们，帮他们学好物理。

我对于学生基础不是太好，我采取自己设计情景或演示实验由学生来解释现象的原因．如手影的游戏，激光器的准直等，最后我用多媒体简介日食月食．

对于学生基础较好的，我由学生举出生活中的事例并运用光的直线传播的原理来分析．

以后，我应根据情况可选择补充如下两个实验并组织学生讨论：

1）小孔成像．可在课前提前布置，要求学生利用废包装桶或盒，制作一个观察器（底部开有小孔，顶部蒙一片半透明薄纸的屏），教学进行到此时，进行观察．通过小孔成像原因的分析，使学生逐步接触并理解几何光学中成像问题的一般分析方法． 2）准直的实验．准备三个大头针，一块方木板，一张白纸，图钉、直尺．用图钉把纸固定在方木板上，在木板上相距一段距离插上两枚大头针A，并使其与木板垂直，在某一位置观察大头针A，并演视线插上两根大头针B、C，使B刚好挡住A，C刚好挡住B，拔去大头针，用直尺把三只大头针在纸上扎的小孔连起来，可以看到这三点在一条直线上．

光速，以我提问为主，可以先提出光传播是否需要时间这个问题，然后简介历史上许多科学家，都思考过这一问题，并想用实验测出光速．经过许多代科学家不懈的努力，随着人们物理知识的丰富，解决了许多测量上的困难，才测出了光速．再向学生演示雷电传播的问题，介绍真空中的光速及在介质中的光速．

第三篇：§2.1 光的传播(学案)

§2.1 光的传播

导学案

学习目标：（1）知识与技能: ①了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类。②知道光在真空和空气中的传播速度。c＝3×108m／s。③会用光线来表示光的传播途径（2）过程与方法

①通过观察光在空气中和水中传播的实验现象，概括出光在均匀介质中是沿直线传播的特征。培养学生的观察能力以及分析和概括能力。②通过影子的形成、日食、月食的成因的了解和分析，加深对的光的直线传播的理解。（3）情感、态度、价值观

①.通过对日食、月食成因的教学，进行反对迷信、崇尚科学的思想教育．

②通过对我国古代对小孔成像研究所取得的成就，进行爱国主义教育,对学生进行严谨的科学态度教育.学习重点、难点：

重点：理解光的直线传播规律，知道光在真空中的传播速度． 难点：对光的直线传播条件的认识．学习时要认真观察实验，并注意利用光的直线传播解释生活和自然界中的一些重要现象．如小孔成像、影的形成、日食、月食等． 学习过程：

一、探究新知 学习任务一：光源

光是从哪里来的呢？ ； 叫光源。

列举人造光源的例子： 列举天然光源的例子： 学习任务二： 探究光的传播路径

1、进行课本35页的实验探究

2、你认为如何形象简单地在本上能将光的传播路径表示出来？

学习任务三：光直线传播应用：

1、你知道日食和月食的形成原因吗？

3、你认为生活中还有哪些利用光的直线传播的例子，请写出来 学习任务四 ：光的传播速度 自学课本36页内容后回答：

1、光在不同物质中的传播速度是

2、光在真空中的传播速度为

第四篇：光的传播教案

光的传播

一、教学目标：

1.理解光沿直线传播的条件，认识反射、折射现象；了解光在真空中的传播速度c＝3×108m/s；了解光的在社会生活与生产中的一些应用。

2.观察光在空气、水和玻璃中传播的实验现象，认识光沿直线传播的条件 3.通过对光沿直线传播的探究性学习活动，使学生认识到理论的片面性； 通过介绍墨子在光学中的贡献，激发学生的民族自豪感，进行爱国主义教育。

二、重点与难点：

引导学生设计并进行实验探究关于“光总是沿直线传播吗”这一问题的探究活动是本节的重点和难点。

三、教学过程：

1.引入新课，并引导学生实验探究光的传播

（一）、首先，展示一些晨曦中穿透树林的道道阳光、节日夜空中的多彩的激光等优美图片的视频，让学生欣赏绚丽景象的同时认识到大自然中有许多光沿直线传播的例子，在轻松的环境中进入这节课的学习。

提出问题：“光总是沿直线传播吗？”引导学生探究“光沿直线传播的条件是什么？”

（二）、引导学生设计实验

（1）光在遇到其他物体，在界面处发生反射；（2）光遇到其他透明物体，在界面处发生折射；（3）在同种不均匀介质中，光线可能发生弯曲。

在探究活动中给每组学生配备激光笔，引导学生把激光笔发出的激光束照射到光滑的桌面以及小平面镜上，观察反射现象。并用激光笔发出的激光束照射到水中或玻璃中，观察激光束在玻璃或水中的传播路径。为了能看到水中的光路，事先在水槽的里面铺一张白纸作衬，并且在水中滴少许墨水。

由于光在同种不均匀介质中传播的实验难度较大，以播放实验的视频，引起

学生的兴趣。

（三）、通过以上探究，引导学生对所观察到的物理现象作出总结，并得出“光在均匀介质中沿直线传播，光在两种介质的交界面，发生反射和折射”这一规律。

2．光的传播速度

（一）、通过学生阅读教材相关内容，使学生认识光速：

在真空或空气中的速度c＝3×108m/s。光在各种介质中的速度都比在真空中的小。同时，介绍诺贝尔奖获得者朱棣文使光在特殊介质里1s只传播几米，增强了学生的民族自信心。

（二）、引导学生理解教材的图片：

请学生观看教材中用一幅漫画加以注解，使学生理解光速有多快。同时，使学生了解真空中的光速是宇宙间最快的速度，并让学生记住c＝3×108m/s这个重要的物理常数。

四、作业：

1.科技小组的同学及其他感兴趣的同学课下探究：光在同种不均匀介质中传播的实验

2.“动手动脑“习题。

五、板书：

光的传播

一、光的直线传播： 1.探究实验

2.光的直线传播的条件：光在同种、均匀介质中沿直线传播 3.光的反射和折射现象

二、光的传播速度： 1.真空中：光速c＝3×108m/s 2.其他介质中：光速小于真空中的速度 3.光的传播不需要介质

光 的 传 播

黑龙江省 齐齐哈尔市

富拉尔基区 一重二中

梁 爱 云

第五篇：《光的传播》教案

《光的传播》教案

课题：《光的传播》

一、教学目标

1．知识与技能

（1）了解什么是光源；

（2）知道光在均匀介质是沿直线传播的；（3）知道光在真空中的传播速度C=3×108m/s；（4）能用光的直线传播知识解释一些常见的物理现象； 2．过程与方法

（1）通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和实验的能力；

（2）通过参与“光沿直线传播的”探究过程，培养学生合作自主学习的能力和科学探究能力；

3．情感态度与价值观

（1）能领略色彩斑斓的光之美，体会光的传播，有对科学的求知欲，善于探索物理现象；

（2）使学生形成认识交流与合作的重要性，有善于主动与他人合作的学习态度。

（3）初步体会实事求是的科学态度，初步体验解决物理问题的成功喜悦。

重点：（1）光是怎样传播的探究过程；（2）光速是多大；（3）解释常见的光沿直线传播的现象。

难点：探究光沿直线传播的规律。

二、实验器材

暗箱、激光手电、蚊香、玻璃砖、火柴、打火机、蜡烛、光屏、中间有孔的不透明硬纸板、盛水的烧坏（水中放适量牛奶）、光屏。

三、教学过程

1、新课引入

师：（将多媒体教室的灯全部关上）同学们，此时此刻你们有何感觉？

生：漆黑的一片，伸手不见五指，看不见东西。师：在这一种环境中同学们能看书读书写字吗？ 生：不能。

师：用多媒体课件播放一段音乐：伴随着舒缓动听的音乐，播放一幅美丽的上海滩夜景。此时此景，我们从漆黑中看到了光明，欣赏到了美丽的上海滩夜景。这色彩斑斓的光，它把城市打扮得如此美丽如此动人令人心旷神怡，对于光，它的意义远不止这些，这些现象都与什么现象有关？对于光，同学们，想了解和知道有关于光的哪些知识？欢迎同学们提出你们的问题来。

学生（讨论回答，师板书）

1、光是从哪里发射出来的？

2、光是如何传播的？

3、光是如何产生的？

4、光的传播速度有多快多大？ 5、阳光、月光是怎样到达地球的？

6、光是否有能量？

7、光是否有颜色？

（一）光源

师：同学们，刚才我们欣赏到了美丽的上海滩夜景，同时对于光，同学们也提出了非常多的问题，而且所提的问题非常好。从这节课开始，我们来学习第二章光现象同学们所提出的问题将在以后的学习中得到答案。首先，我们来学习研究其中的一个问题：光是从哪里发射来的。

生：（讨论回答并在黑板上写出他们答案）太阳、恒星、月亮、蜡烛、手电筒、水母、激光手电、白炽灯、霓虹灯、篝火、钠灯、萤火虫

师：这些物体都能够发光吗？生：在这些物体中，除了月亮以外，他们都能发光。

师：像这些能够发光的物体叫做光源。请你们观察所写的答案中有什么不同？（结合课本讲解图2.1-1天然光源和图2.1-2人造光源）并提出问题：除了课本上所列举的例子，生活中还有光源哪些是天然光源和人造光源？

生（结合图2.1-1天然光源和图2.1-2常见的人造光源）阅读课本，然后讨论交流。

师：除了课本上列举的例子，你还知道哪些物体能够发光吗？

练习1（投影）下列物体中不属于光源的是（）A 萤火虫 B钠灯 C 月亮 D 蜡烛

（二）光的传播 1．提出问题

师：（边讲解边演示，闭合教室中白炽灯的开关），大家看看常见的光源——白炽灯，打开它，我们就看到它发出的光，其原因在于白炽灯发出的光传播到我们的眼睛中，我们看到了光，那么，白炽灯发出的光是沿着怎样的路径传播到我们的眼睛中？请同学们根据你的经验或认识提出自己的猜想。

2．猜想

生（思考、讨论、回答）光可能是沿直线传播的，也可能是沿弯折的。

师：同学们都有自己的猜想，也有自己的见解，这是不错的。可科学是严谨的，仅仅靠猜想是不够的，如何验证你们的猜想呢？

生：实验，要用实验的方法来验证。

师：好，这一节课请同学们利用桌上的器材大胆设计实验，共同合作验证你们的猜想，动手实验，比一比，看一看,哪个小组想出的办法多，哪个小组做得好而且快。

3．学生设计并进行实验（学生进行实验，教师巡回指导，并观察各小组实验情况和控制实验时间。）

师：好，现在哪个小组愿意上来把你们设计的实验、操作过程、看到的现象和得出的结论告诉大家？

4．交流。

学生1：选择的器材：激光手电筒，带有小孔的硬纸板，光屏，蜡烛

做法:

我们先用激光手电射向硬纸板上的小孔，在另一侧的光屏上看到一亮点，而射向硬纸板的其他位置时看不到亮点，说明光沿直线传播；后来我们做了小孔成像实验，点燃蜡烛，中间是带小孔的不透明硬纸板，另一侧是光屏，在光屏上我们看到了烛焰的倒立的像，也说明光是沿直线传播的。

学生2:选择的器材:激光手电，蚊香

做法：我们先点燃香，然后用激光手电沿着向上冒的烟的方向照过去，看到了一条亮光，时断时续的，美极了！

学生3：选择的器材：激光手电，一杯水

做法：我们用激光手电照射烧杯里的水，看到水中有一条亮光。

学生4：选择的器材：玻璃砖，激光手电，光屏 做法：我们将激光手电射向固定在纸板上的玻璃砖，可看到光的传播路径有时候是直线的，有时是弯折的。学生5：选择的器材：激光手电，蚊香，火柴，暗箱，一杯水

做法：我们将蚊香用火柴点燃，挂在暗箱里，将激光手电射向暗箱中的玻璃砖，可看到光的传播路径有时是沿直线的，有时是弯折的

„„ 5．分析论证

师：刚才同学们的实验太精彩了！方法各异，真是八仙过海各显神通，但在实验的过程中,大家都观察到了这样的现象，光的传播路径有时是直线的,有时是弯折的，到底是哪一组的同学实验正确？请同学们想一想，产生这两种不同现象的原因是什么？

生：（讨论交流得到各自的答案）。

师：（启发）请同学们想想刚才实验时候，光是在什么介质中传播的？

生：我们做在实验时，光有的是在水中传播、有的是在空气中传播、有的是在玻璃砖中传播的，有的既在水中传播,又在空气中传播,或者是既在空气中传播,又在玻璃砖中传播.师：能否用一句话来归纳光的直线传播的条件？ 生:我明白了,同一种均匀介质中，光沿直线传播,而在不同的介质中光的传播路径是弯折的。

师：很好。所以我们说“光沿直线传播”是有条件的，首先要在同种介质中，而且是均匀的。同学们能明白这个结论了吗？

生：光在同一种均匀介质中沿直线传播。

（三）光线

师：知道了光在均匀介质中沿直线传播，那我们怎样来描述光沿直线传播呢？现在，请两位同学到黑板上画出来。

学生根据日常生活经验及对光的认识画出光的表示方法。如：→，↙

师：同学们画的都很好，由于光是客观存在的，它在同一种均匀介质中沿直线传播的，因此，我们就用一条直线表示光的传播路径，用箭头代表光的传播方向。这样的表示方法体现了我们物理学上的简单之美，也是人们为了研究问题的方便而想象出来的一种理想模型，它不是实际存在的，物理学上把这种方法称为模型法，（四）光的直线传播的应用

师：既然我们知道了光是沿直线传播的，光在空气中沿直线传播就发生在我们的身边，同学们能举例说明哪些现象说明是光沿直线传播的吗？

生1：在开掘隧道时，工程师们常常用激光束引导掘进机，使掘进机沿直线前进，保证隧道方向不出现偏差。

师：光的直线传播还可以解释哪些常见的光现象呢？ 生2：我们玩过的手影游戏，就是因为光在传播的过程中被手挡住了，在手后面的墙壁上产生影。

生3：日食和月食的形成也可以用光的直线传播来解释。生4：刚才我们做的实验“小孔成像”也是由于光的直线传播形成的。

生5：射击瞄准，排队看不到“第三者”说明队伍直了。师：很好，老师发现同学们讨论积极，思维十分活跃，并且能够从课本和日常生活中获取知识，同学们的表现让老师感到欣慰。

练习2（投影）：下列不属于光的直线传播的是（）A 烈日下用伞挡住阳光 B 小孔成像 C 月食 D 早上太阳初升在地平线下，看到的一缕阳光

（五）光的传播速度

师：同学们快速阅读课本36页，读完之后能告诉老师什么呢？

生甲：打雷时，我们先看到闪电后听到雷声。这表明，光的传播速度比声音快。

生乙：光在真空或空气中的传播速度是3×108m/s，在水中的传播速度约为在真空中的3/4，在玻璃中的传播速度约为真空中的2/3。

生丙：光速是很大的。如果一个飞人以光速绕地球运行，在1s的时间内，能够绕地球运行7.5圈。

师：同学们都说的很好。既然光的传播速度如此之快，科学家们是怎样测出来的呢？这个问题我想留给同学们，如有兴趣同学们可以上网查询。

练习3（投影）：在校运动会上,如果你是一位百米计时员,你该如何启动秒表计时?

四、回顾反思

师：同学们回想一下，刚才我们学习“光是怎样传播的”这个问题时，经历了怎样的探究过程？

生：提出问题──猜想──设计实验──实验验证──交流总结──得到结论──结论应用解决实际问题。

师：是的，刚才同学们经历的探究过程，正是科学家们进行科学研究时走过的路程，对待任何问题,我们在不清楚其原因之前,都可以猜想各种存在的可能性,然后用物理学的实验方法来验证是否正确,这是一种科学的探索方法,所不同的是，科学家们在研究问题时走过的弯路更多，付出的劳动更艰辛。与此同时,这节课我们也运用了一种简便的方法,通过对一条光线的研究,获得了所有的光线遵循的规律,这就是模型法.五、小结

师：通过本节课的学习你有哪些收获？ 生：讨论交流：

（1）光是怎样传播的探究过程；（2）光速是多大；（3）解释常见的光沿直线传播的现象

六、动手动脑学物理

“井底之蛙”这个成语大家都熟悉吧？你能解释为什么“坐井观天，所见甚小”吗？你能根据光的直线传播原理画图来说明吗？

七、作业

阅读科学世界《我们看到了古老的光》。

八、板书设计

光的传播

一、光源：能够发光的物体 1 天然光源；2 人造光源

二、光的直线传播

（一）条件：在同一种均匀介质中

（二）现象

（三）应用

三、光速，光在真空中的传播速度C=3×108m/s