磁铁玩具教学反思

第一篇：磁铁玩具教学反思

《磁铁玩具》教学反思

鄂教版三年级科学上册

皂市小学 汪虹

在科学课的课堂教学中，学生是科学学习的主体，学生对周围的世界（特别是身边的有趣现象和事物）具有强烈的好奇心和积极的探究欲望，我们的科学教师只有细心呵护好孩子们与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，有的放矢的引领学生探究体验科学活动的过程和方法，才能使学生学习科学的过程成为一种主动参与和能动的过程。同时，教师更要发挥好学生科学活动的组织者、引导者、促进者、合作者的作用，帮助学生及时获得成功的体验。因此在本课教学中，通过两个探究磁铁的活动，我组织指导学生进行了一次有趣而大胆地探究尝试。在导入新课伊始，我向学生出示了一个他们既熟悉而又陌生的钓鱼磁性玩具。学生们的注意力一下子被其中产生的问题所吸引，思维的火花立刻被激活，探究磁铁的兴趣也被激发。这样，学生们有了探究磁铁的兴趣，就以饱满的热情和积极的态度去认识各种形状的磁铁，探究磁铁的基本性质，了解磁铁在生活中的应用，较好地完成了本课的教学目标。

“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。这堂课以“探究”为主线，我设计了“磁铁能吸引哪些物体”和“磁铁各部分的磁性强弱一样吗”两个探究活动。并给学生充分的探究时间和充足的探究材料，鼓励学生设计多种实验方法来探究磁铁各部分磁性的强弱情况。活动中我充分发挥学生的主体性，采用小组合作方式，共同探究。在学生遇到困难时，给予启示，在学生取得成功时，给以鼓励。

课堂教学实践证明，学生是非常喜欢这样的科学探究活动。教师只要正确地引导，创设一定的情景和空间，为学生提供足够的学习资源，引起学生的好奇心，激发起学生的探究兴趣，学生的主体作用和潜能就会得到充分的发挥，学生的个性就会得以张扬，学生的创造思维就会得到发展，教师培养学生的科学素养就能落到实处。

当然这节课也有一些不足之处需要我在教学上进一步改进和探索。

1、学生探究的意识不浓烈。在“玩”磁铁的时候很不关注现象，没有从现象有意识的去思考磁铁有可能存在的性质。

2、学生交流时语言的表达不尽如人意，表现在不会运用恰当的词语，语句不完整等等。

3、第一个探究活动“磁铁能吸引哪些物体”我引导得比较细致，用的时间多了些，使得第二个探究活动“磁铁各部分的磁性强弱”没有更多时间让学生设计实验方法。

身为科学课程的教师，应该悉心地钻研教材，灵活运用各种各样的教学方法，掌握好学生的学习状态、心理动态。争取让每节课成为成功课，不留有遗憾。

第二篇：《磁铁玩具》教学设计

鄂教版小学科学三年级上册《磁铁玩具》教案

【教材分析】：

1、交流玩磁铁玩具时观察到的现象。

2、认识磁铁，先找出磁铁玩具上的一种特别物体------磁铁，再引导学生认识各种各样的磁铁。

3、探究“磁铁能吸铁”的特点。教材采用实验方法进行研究，用实物进行试验，还给学生设计了一个表格，要求学生把实验结果记录下来，填入表格中。通过分析实验结果，得出“磁铁能吸铁这类物体”的结论。

4、并探究“磁铁有两个磁极”。【教学策略】：

通过魔术、猜测、实验、讨论、合作等方法让学生感知磁铁的性质及磁铁在生活中的应用。在设计过程中，着力体现科学新课程标准提出的“学生是学习的主体”“科学探究是要以学生为中心”的原则，充分体现了小学科学教学的根本要求------“启蒙性”、“探索性”、“应用性”。【教学目标】：

1、认识常见的几种磁铁：条形、蹄形、环形、磁针等，通过组织学生利用“磁铁”去吸引多种物体的实验，让学生认识“磁铁”具有吸引“铁质物质”的性质，从而了解“磁性”，认识“磁极”。

2、在组织学生探究“磁铁”不同部位磁性强弱的过程中，培养学生分析判断、动手操作、记录和总结实验现象的能力。

3、通过研究磁铁活动，培养学生小组合作的意识。

4、在探究实验中，重视推理能力和合作交流能力的培养；同时也加强学生动手实验能力，培养尊重事实，养成严谨的科学实验习惯。

【教学重点】：通过实验观察分析知道，磁铁能吸铁，磁铁有两个磁极等特点。

【教学难点】：通过小组合作实验，培养学生分析判断、动手操作、记录和总结实验现象的能力以及小组合作的意识。

【教学准备】：

1、（教师准备）条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁。

2、（小组准备）订书针、回形针、塑料片、纸片、布片等。【教学过程】：

一、魔术导入，激发兴趣

师：同学们，你们喜欢看魔术表演吗？（喜欢）。那今天，老师就给同学们表演一个简单的魔术------“沙子跳舞”。（利用视频展台师表演魔术：用磁铁靠近纸上的铁粉，铁粉跟着移动）。有同学愿意上来试试吗？（给出另一堆普通沙子，让其表演，结果无法让沙子跳舞，制造冲突）咦，为什么这位同学却无法让它跳舞呢？奥秘在哪里？生自由回答。恩，同学们说出了很多的原因，秘密就藏在咱们今天的科学探索活动中，希望大家和老师一起积极探索，解开其中的奥秘！【设计意图】：这一环节的设计是以学生喜欢的魔术表演导入新课，激发了学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与到学习当中。

二、认识磁铁

师：（出示磁铁文具盒，随手关闭、打开几次，盒盖、盒身就牢固的粘在一起了）你知道这是为什么吗？生回答是“磁铁”。对，就是磁铁。其实磁铁在我们生活中运用广泛，是我们生活上的好帮手，磁铁有各种各样的形状，同学们你们都见过什么样的磁铁呢？点生回答描述磁铁形状。恩，非常棒，你们见的可真多，我们能不能根据形状给它们起一个名字呢？这种长长的磁铁我们可以叫做条形磁铁，圆形的里面有个小圆孔的我们可以叫做环形磁铁，这种样子像马蹄一样的我们叫做蹄形磁铁，而它竖起来像一个英文字母“U”，也可以叫做U型磁铁。

三、了解磁性，自行探究

1、探究磁铁能吸哪些物体，磁铁都有什么样的本领？

师：老师像大家这个年龄的时候，这些磁铁可是我们非常宝贝的玩具呢！板书课题：磁铁玩具

那时候我和我的小伙伴们经常拿着磁铁吸吸这，吸吸那，可有趣了。那这些各种各样的磁铁都有什么作用呢？生：可以吸铁。是不是只能吸铁呢，还能吸住其他的东西吗？老师这里有（展示）订书针、回形针、塑料片、纸片、布片等一些材料，先请大家猜一猜磁铁吸得住的材料有哪些？吸不住的又有哪些？请生回答。师做小结。

2、学生分组实验探究磁铁，了解磁性

师：刚才同学们对这些物品能否被磁铁吸住进行了猜测，那么正确与否，就让我们用实验来证实一下吧！现在开始实验，同时请每个小组在实验结束后将实验的结果记录在记录表表1中。

小组所有成员进行实验，教师巡视并参与活动之中。

3、讨论小结

师：刚刚同学们一个个都像个小科学家似的，在做实验的过程中都做得特别认真，现在请大家汇报一下你们小组的实验结果。

请各小组派成员汇报（并展示实验记录表格）。

接着请大家观察手中的记录表，小组内讨论一下，看看磁铁吸得住的物体都有什么共同的特点？

学生充分讨论，教师巡视并参与其中。

请各小组派成员上台汇报。并展示实验记录结果。

师：在刚才的展示中，老师观察到每个小组的实验报告上都出现了“铁”字，由此我们可以推知，磁铁能吸引什么样的物体？

学生汇报结论，师小结：磁铁能吸引铁制的物体。板书：磁铁能吸（铁）

【设计意图】学生通过猜测、实验、结论等步骤得出磁铁有磁性这一科学概念，符合小学科学特点，也体现了严谨的科学态度。

4、拓展延伸，学以致用

师：再请大家找找我们身边还有哪些物体能被磁铁吸住呢？时间1分钟。学生自由活动，汇报交流。

大家真棒，这也再次验证了磁铁能吸铁的这一特性了。现在大家知道课前老师做的“沙子跳舞”的魔术的奥秘了吗？为什么老师的沙子可以跳舞，而那位同学的沙子却不能跳舞呢？

请生自由回答。

【设计意图】激发学生兴趣，充分利用身边资源，通过游戏活动引导学生充分认识磁铁具有磁性的这一基本性质，并揭示课前魔术的奥秘，为进一步探究磁铁其他特性做好铺垫。

四、玩磁铁，探究磁极

1、认识条形磁铁的磁极。

师：刚刚我们用磁铁吸了我们身边的一些物体，是不是磁铁的每个部位都可以轻易的吸住这些东西呢？磁性是否一样呢？每个小组都有一盒回形针和一个条形磁铁，老师想请大家来设计一个实验来研究一下磁铁磁性的强弱。可以小组讨论一下，如何来设计这个实验？下面开始讨论。

生：我们小组认为可以用磁铁的每个部位去吸引盒子里的回形针，观察吸的个数。那就让我们来玩玩条条形磁铁和回形针吧，用两端和中间分别靠近回形针，看看有什么新的发现，请将实验现象记录在表格2中。

学生实验，教师巡视（给学生5分钟自主研究时间）小组汇报研究情况。

a、（两端吸得多，中间吸的少）b、（两端吸得多，中间吸不住）

请小组成员上台展示实验报告单，并汇报。追问：为什么会出现这种情况呢？ 生自由回答，师做小结。

因为磁铁有的地方磁性强，有的地方磁性弱，吸回形针最多的两端就是磁性最强的地方，也就是磁铁的两个磁极。

那么条形磁铁中间吸不住回形针就真的表示它中间没有磁性吗？下面请一位同学上来帮帮老师给大家展示一下。用条形磁铁吸回形针（铁粉）

师小结：其实，条形磁铁中间也有磁性，只是磁性特别弱。

2、探究蹄形磁铁的磁极

再请大家玩玩这种蹄形磁铁，来看看用它的不同部位去靠近回形针又有什么样的发现。同样将实验结果记录在表格2中。

学生自主探究5分钟。全班交流，并展示实验

3、师生评价，归纳小结

吸回形针越多，说明磁性越强，吸回形针最多的两端就是磁铁的两个磁极。板书：磁极

五、总结、拓展

1、现在老师也遇到一个难题：老师在给大家准备实验材料的时候不小心将一串回形针掉进了这个装满水的塑料瓶里，现在又不能把水给倒掉，该怎么办才能把这写回形针给取出来呢？

学生汇报并演示：用磁铁紧贴着瓶壁往上移动。

师：同学们今天像科学家那样动手动脑，而且合作的很愉快，这节课都有哪些收获呢 学生自由发言。

2、师：大家玩的都特别开心，老师也想玩玩，师出示一根木棒，两个环形磁铁，做磁铁你追我赶的实验。实验结束后，师：这是怎么回事呢？（可指一生说一说）

师：这到底是什么原因呢？同学们可以在课余时间进行研究，让我们下节课一起来研究这个问题，好吗？

【设计意图】学科学，关键要用科学，通过实验让学生把课堂教学延伸到课外，从而让学生继续开展新的探究活动。【设计板书】：

16、磁铁玩具

磁铁能吸铁 磁铁图片

第三篇：磁铁玩具教学设计

《磁铁玩具》教学设计

《磁铁玩具》是鄂教版三年级上册身边的玩具单元第二节课，顺应儿童天性，利用学生熟悉又喜欢的玩具，带着问题、带着任务去玩玩具，把儿童──玩具─ ─学科学有机地结合起来，面向学生生活，展开的科学探究活动。

教材对《磁铁玩具》分为四个部分。首先是观察磁铁玩具发生的有趣现象，接着引导学生认识磁铁（各种形状的磁铁），然后在强烈的好奇心“磁铁能吸东西”驱使下研究它吸什么东西，之后研究什么地方吸铁能力强也就是磁极，教学 重点是研究磁铁能吸铁以及磁铁有两个磁极。

实际教学中，课前让孩子们查找磁铁玩具，城镇孩子容易一点，可以找到磁铁搭扣的文具盒、磁铁扣、磁铁钓鱼玩具，但是也不是很多。农村孩子一般一件像样的玩具都没有，更不要说磁铁玩具。针对这个情况，我们就利用磁铁钓鱼 玩具来导入研究的问题，因为它的趣味性强，现象也明显。

教学片段一

师：“我今天邀请一位同学来做个钓鱼游戏，谁想来？”（孩子们特别踊跃，看得出对游戏天生的喜好）。一名幸运儿被指定到讲台上做钓鱼的游戏，“鱼缸”里有7条鱼，只见他一连7次都顺利钓起了鱼。其他孩子的神情由开始的兴奋到 后来的平淡。

师：“谁愿意把你看见钓鱼的现象告诉大家？”只有寥寥可数的几只小手举起来。生：“他一起钓了7条鱼，我也想钓。”师：“你自己玩过钓鱼玩具吗？ 知道这个玩具上有什么奥秘吗？”生：“有吸铁石。”

通过这个教学的过程和效果我们不难看出，学生实际参与度很低，可以说那个钓鱼的同学真真切切参与了，其他人都成了旁观者。实验现象也只有讲台和讲台周围两排的同学看得见，其他人连看清钓鱼现象就很难。这个导入新知识的环节形同虚设，远没有到达教材设计的目的，教材是把磁铁的玩具定位在孩子们 熟悉又喜欢的角度，实际上大多没怎么玩过，甚至是看过磁铁的玩具。

我们通过分析发现问题的根源在于：教材设计这个环节是基于学生大多玩过磁铁一类的玩具，而实际情况是这种钓鱼的游戏比较适合幼儿，作为三年级孩子就是买玩具大多不会买这种没有变化的比较单调的玩具。因此，再一次上课我们做了一些改进。课前安排学生找磁铁一类玩具玩，最突出最容易找的钓鱼玩具边玩边观察，为学好本课做准备。把教师提供的钓鱼玩具实验材料做一定改进，提供2个钓钩（一个是铁钩，一个是塑料钩），鱼儿的嘴上6个都有铁钉，一个 没有。

教学片断二

师：“同学们课后玩了磁铁玩具的举手我看看，请你说说你发现的玩具奥秘。”生：“我发现有吸铁石，把东西吸住了，我妈妈钱包上的扣子就是这样的。”生：“我发现鱼儿嘴上有钉子。”生：“我用吸铁石可以吸起大头针。”……

师:“同学们课余研究的真认真，今天我们请2名同学来一次钓鱼比赛。”话音未落所有的手都举起了，老师说：“我背对大家向后抛出2朵花，谁收到了谁来，好吗？”2位收到花的同学站到教室前进行比赛，教师宣布规则：“比赛分为2场，每场1分钟，上半场结束后交换钓竿和场地。”比赛气氛热烈，结果一人胜出一次，教师首先请其他同学交流自己的发现，同学们有的说动作稳一点的钓鱼多；有的说最多只能钓6条鱼；有的说站的地方有讲究；有的说玩具里有吸铁石。教师再向选手提问：“通过比赛，你们发现了说明奥妙？”2位选手都表示取胜的法宝是钓鱼竿，还有一条鱼有“毛病”，是不能钓起来的。随后教师把钓竿和鱼交给这两位同学一一拆开，大家发现了6条鱼的嘴上都有钉子，一条全身没有钉子。一个吊钩是磁铁的，一个是塑料的。同学中发出了“噢”的认同 声。

教学片断三

教师把准备的塑料尺、铁钉、大头针、图钉、铜钥匙、铝钥匙、不锈钢钥匙、纸条、木头条、布条、橡皮擦和磁铁给学生做研究磁铁能吸铁的实验。学生忙碌 起来，大约6分钟后，教师组织学生交流汇报。

师：“刚才大家实验发现了些什么？”生：“磁铁可以吸东西。师：吸了哪些东西？生：钥匙、大头针、钉子、粑钉。”师：“你知道这些东西的共同之处 吗？”生：“都是钉子。”

分析后我们发现，问题在于学生对生活中物品的材料不清楚，因此可以课前安排学生弄清上面实验物品的材料名称，还可以由教师在实验物品上贴上构成材料名称标签，实验开始引导学生认识一遍，实验中还把情况记录下来，又一次强 化地认识实验物品的构成材料。

教学片断四

教师把准备的塑料尺、铁钉、大头针、图钉、铜钥匙、铝钥匙、不锈钢钥匙、纸条、木头条、布条、橡皮擦（每一个都贴有物体的构成材料名称标签）和磁铁给学生做研究磁铁能吸铁的实验。首先要求学生把实验物品的全称认识一遍，例如：铁质大头针。还要求学生把实验中被磁铁吸住的和不吸的填写到实验记录表里。教师组织学生交流汇报时提问：磁铁吸住了哪些物体？它们是什么材料做 的？

以上是我们对课堂教学有效性研究的一次尝试，那什么是课堂教学有效性，关于教学的有效性，有专家提出就是“三高”教学，一是高效率;二是高效益;三是高效应。即教师精心的教学准备开展师生和谐的课堂学习活动在师生之间、生生之间的心理、人格、思维、情感等方面 获得预期的进步和发展, 实现了教育教学目标。其中的发展是指三维目标中三个维度的发展;学生智慧的发展;生成性的发展;即时发展和面向未来的发展;有学生的发展和教师的发展。每个学 生、每个方面都有自身的发展和成长，教师也随之发展和成长。

通过对这节课的研究，我体会到要提高科学课堂教学的有效性，首先教师在教学理念上要深入学习新课程理论，不断更新观念，还必须养成课后积极反思的好习惯。就一节科学课来讲，首先是研究教材，研究学生，以此进行科学的教学设计，然后在比较全面的预设前提下对科学课堂探究活动进行指导，其中最重要的是教师的提问和实验材料的准备要精当。有时还会安排课前或课后的探究活 动，从而更好地达成三维目标，培养学生的科学素养。

第四篇：磁铁玩具教案

《磁铁玩具》教案

邓庆

教学目标

1.科学知识：认识常见的几种磁铁：条形、蹄形、环形、磁针等。会分析试验记录，并得出结论。

2.科学探究：通过实验观察分析知道，磁铁能吸铁，磁铁有两个磁极等特点。能做探究磁铁特点的实验，并且会记录实验现象和结果。

3.情感态度与价值观：乐于与同学合作，尊重其他同学的意见。教学重点：

通过实验观察分析知道，磁铁能吸铁，磁铁有两个磁极等特点。教学难点：

能做探究磁铁特点的实验，并且会记录实验现象和结果。教学准备

1.（学生准备）几种磁铁玩具。

2.（教师准备）磁铁钓鱼玩具、条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁等。3.（小组准备）钉书针、回形针、裁纸刀、铁钉、大头针、铁夹等铁制品，橡皮、纸条、塑料纽扣、铝钥匙、铜钥匙、牙签等非铁制品。教学过程

一、游戏导入

（板书课题：磁铁玩具）

二、探究磁铁吸物体的特点(一)认识各种形状的磁铁

1、同学们都玩过哪些磁铁玩具？谁能说说看？老师也收集几张磁铁玩具的图片，这是磁铁积木，这是磁铁害羞熊，你们玩过吗？我们的科学课本52面也有几个磁铁玩具，你们一定见过吧！有这么多同学都想说了，好！大家就把玩磁铁玩具时看到的现象在小组内交流交流。

2、刚才我们所看到的磁铁玩具上都有一种特别的物体，它就是磁铁。你们都见过什么形状的磁铁？

3、同学们说了这么多种形状的磁铁，我们把它归纳起来，可以分为这么几类。（课件出示各种形状的磁铁）谁能给这些磁铁取名字？

4、刚才大家给这些磁铁取了很多有趣的名字，非常的形象，有些名字还富有创意。那么，在科学书籍中，这些磁铁的标准名字叫什么呢？这个像马蹄子形状的磁铁叫马蹄形磁铁,这个长条形的磁铁叫条形磁铁，（依次出示）这叫环形磁铁，这个像钟表上的针，叫磁针„„

（课件出示各种磁铁的名称：蹄形磁铁、环形磁铁、条形磁铁„„）。

5、磁铁虽然形状各不相同，但它们都有相同之处，请同学们仔细观察一下，说说看。(上面的磁铁上都标有字母N 和S,S表示南极，N表示北极。)

（二）活动一：磁铁能吸引什么物体

1、大家对磁铁了解得真多，对于磁铁，你还想研究哪些问题？

2、刚才同学们提了很多很有研究价值的问题，这些问题在我们今后的科学学习中一定会知道答案，今天我们先一起研究同学们提得最多的问题:磁铁到底吸引哪些物体？

3、老师给大家准备了一些实验材料，请小组长拿出材料袋，将东西轻轻地倒在桌子上，同学们看看都有些什么？哪些物体能被磁铁吸引？哪些物体不能被吸引？请每个小组的实验记录员将你们的猜测填写在记录单上“我的猜测”中。

4、要想知道你的猜测对不对，我们必须怎么做？(可以用实验的方法来验证猜测的结果)

5、这里老师给大家准备了磁铁,在动手实验以前，谁能说说实验中我们应该注意些什么？（给各组发磁铁）

6、小组所有成员进行实验。一边操作，一边把记录单上的实验结果填完。教师巡视并参与活动之中。

师:如果你觉得老师准备的材料不够过瘾，还可以在教室里寻找其他材料做实验，同时把你们发现的其他能被磁铁吸引的物体填写在记录单最后一栏里。给大家听一段音乐，音乐开始是开始动手实验的信号，音乐停止，希望同学们也能给自己的研究画一个句号。

7、刚才大家都研究得很认真，相信肯定有不少的发现，请各小组用一分钟的时间整理实验记录单，准备汇报自己的发现。

师：哪个小组愿意先汇报你们的实验结果？ 学生汇报交流实验结果。

学生充分讨论，教师巡视并参与其中。

8、现在，请同学们把桌面上不能被磁铁吸引的物体装进材料袋里，比一比，哪个小组动作最快？看看桌面上留下的能被磁铁吸引的物体有什么共同点？磁铁能吸引什么样的物体？

(教师板书：磁铁能吸铁)师:科学家就把磁铁能吸引铁材料制成的物体的性质叫做磁性。（板书：磁铁有磁性）

9、在生活中人们经常用到磁铁有磁性的特点，像塑料文具盒就是利用磁铁的磁力盖上盖子的。你还能举出一些这样的例子吗？（课件出示文具盒图片、门吸图片、冰箱图片等）

(三)活动二:磁铁吸物体还有什么特点

1、师：今天老师也要利用磁铁的磁性来帮我展示一张漂亮的图片。（在磁性黑板上用磁力很小的磁铁固定挂图，努力了3次，每次都掉了下来）师：这磁铁为什么不能固定住挂图呢？ 师：那怎么办呢？好,我们就换一块磁铁吧。（换成磁力大的磁铁固定住挂图）

2、探究磁铁不同部位的吸铁本领

(1)师：看来你们一定知道磁铁的磁力大小是不一样的，有的磁铁磁力大，有的磁铁磁力小。

师：（出示一块条形磁铁）同一块磁铁的不同部位（手势配合）磁力大小是不是一样的呢？

(2)师：不管到底是不是一样，我们都需要设法来证明它。那么你打算怎样来证明自己的猜想呢？

(3)小组讨论设计实验方案。

(4)交流实验方案，选择实验方案，课件出示实验方法、讲解实验方法。师：我们可以把实验方法归纳为六个字：取点、悬挂、记录。

3(5)学生分组动手实验：观察比较磁铁各部分的磁性强弱，把实验结果填写实验记录表上。

(6)交流实验中观察到的现象。用数量来描述磁铁磁性的强弱。

3、初步探究磁极

师：磁铁各部分的吸力相同吗？磁铁哪里磁力最大？哪里磁力最小？(板书: 磁铁的磁力两端强，中间弱。磁铁上磁力最强的两端就是磁铁的两个磁极。)

三、总结全文，拓展延伸

师：通过这节课的学习，你们有哪些收获？

四、板书设计 磁铁玩具

磁铁能吸铁 → 磁铁有磁性 磁铁的磁力两端强，中间弱。

↓ 磁铁有两个磁极

第五篇：《磁铁》教学反思

《磁铁》教学反思

北碚区柳荫镇中心小学校

潘德胜

《磁铁》一课是教科版三年级下册第四单元第二课。三年级学生对磁铁并不陌生，而且已经有了一定的认知和了解，比较贴近学生的生活，且他们对此内容也比较感兴趣；另外，本节中的实验有一定的探究性，可对学生已有知识进行验证和加深，同时也会在探究的过程中发现新知，而这些新的发现又可以运用到生活当中。

一、以学生为主体，发挥教师的引领作用。

科学课程理念要求“科学课程要面向全体学生、人人参与、人人发展。”在教学中，我始终认为学生学习活动的出发点是学生的需要，而教学最终落脚点则是看学生在教学活动中的收获和发展。本课，就是让学生亲自去观察研究生活中最熟悉的——磁铁，从中获取更多的发现。磁铁是学生很熟悉的事物，从身边的事物展开研究更能激发学生探究的热情。而且经常玩磁铁的学生对磁铁的知识已有一定的认知，用磁铁作为研究对象，调动学生的以往经验研究起来也比较容易，易于培养学生的自信心。尤其在学生观察过程中，充分放手让学生按照自己的计划、自己的想法自主探究，进行小组合作学习，把学习的主动权还给学生，并且给学生们适当的引导。让学生感受到老师也是他们中的一员，老师在和他们一起观察，这样学生就会有浓厚的兴趣。学生在分组活动时，观察、探究时很仔细，提出了很多我都没有想到的问题，他们发现的问题中有很多缺少研究价值的，这时我也没有加以阻拦。而是引导他们发现其它有价值的问题，充分保护了学生的学习兴趣,让学生体验自己的经历、自己的成功。

二、开放教学，扩大学生的知识面，实现课堂信息共享。

《科学》课具有很大的开放性，科学课的教学过程，教学内容和教学资源强调丰富性、多样性。《磁铁》一课是以观察探究、小组合作学习方式为主线，组织学生观察探究活动。在教学活动中，让学生运用多种感观亲身经历以探究为主的方式观察探究磁铁的活动，并且在观察探究活动中能够发现日常生活中未能发现的秘密，努力做到遵循儿童认知发展的规律，促使学生建立自己的观点和概念。

我在备课时不断的思考：为什么要提出这样的问题？问题提出后学生会怎么想？会做出什么反应？根据不同的反应设计不同的教学方法。因为学生对于这部分知识有一定的生活经验，所以在教学中不用处处讲解，而是让学生多进行实际观察、研究，真正实现探究。让学生亲自动手，动脑以及用眼观察、用手、用脑去探究，获取新知识，亲身体验到探究过程的乐趣和成功的喜悦。通过本课学习，培养学生多种能力和小组合作精神，使他们真的像科学家那样去认识事物，再现科学发现的全过程。

三、自主探究，发现深层次问题，达到教学目的。

由于学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特别是磁铁能吸铁一类物体的本领。只不过他们的认识还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次研究。经过充分动手，学生有了许多不同于以往的惊喜发现，这些发现既让他们兴奋，又让他们疑惑不解。原有的认识通过合作探究产生了新的疑问，迸发出思维的火花，制造了课堂的第一个小高潮，使得他们产生了跃跃欲试、向更深层次探究的欲望。

四、合理预测，适时引导。

在设计教案时，我尽量凸现《科学课程标准》的教学理念，引导学生充分经历探究的过程，在活动过程中培养学生的科学探究能力，发展学生的科学素养，体现“科学教学要以学生为主体，以探究为中心”这一基本理念。

在这节课中，通过学生们的自我总结，小组讨论、班级交流，得出了这样的一些结论：“磁铁能吸引铁一类材料做的物体，这种性质叫做磁性；在此基础上，教师对学生所得出的结论作适当的评价，进而转入知识的实用性阶段──运用。

四十分钟课虽然结束了，那么如何保证学生在课外科学研究活动真实、有效地与课堂教学有机结合进行，使学生真正像科学家那样去认识事物，再现科学发现的全过程。这些将是我今后教学工作中值得思考和强化的地方。