《磁铁的力量 》教学反思

第一篇：《磁铁的力量 》教学反思

磁铁是学生生活中常见的物体，大多数学生玩过磁铁，对磁铁已经有一定的了解。“磁铁有磁性”是本单元的第一课的内容。激趣导入，交流“我知道的磁铁”，从引导到“磁铁能吸引哪些物体”的讨论和观察活动中，进而帮助学生建立起对磁铁有磁性这一最基本的性质的认识。然后通过交流在观察中的发现和产生的问题，引发出后续的一系列的探究活动，逐步加深和扩大学生对磁铁的认识，并最终指向综合运用。纵观这堂课的教学，让人有喜也有忧，为能更好地惩前毖后，现反思如下：

教学开始，我创设了“表演小魔术”这样一个情景：在一只乒乓球内藏入几根小铁丝后重新粘合，并在手中放入磁铁。当我将乒乓球放在手上时，乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。当学生看到这里时，再也按捺不住心中的激动，有的已在下面喊起来了。在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成。要形成问题和探究的动机就必须创设良好的情境来导入教学。情境导入是教学的开始，也是教学成功的基础与前提。小魔术是孩子最喜欢看的一种节目，“乒乓球怎么会粘在老师的手上”正是小魔术产生的效果。它激起了学生的浓厚兴趣，顺利地引出了本堂课的研究对象──磁铁。

材料在科学课中占有举足轻重的地位。因此，整堂课我都很注重用材料来调控课堂节奏。如在材料的准备上我准备了课本50页上的铁钉、回形针等十多种典型的生活中常见的物体，先让学生预测其中的那些物品能被磁铁所吸引，那些不能被磁铁所吸引，然后再用试验来进一步验证孩子们的预测是否准确。

由于学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特别是磁铁能吸铁一类物体的本领。只不过他们的认识还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次研究。由于是常态的科学教学，在教材处理上我还是不够大胆，使学生动手探究的时间受到限制。但由于考虑到尊重教材活动的先后安排，也不敢尝试大环节教学。因此在了解磁铁的形状、生活中的应用及磁铁能吸引哪些物体以上几个活动的教学花去了不少时间，没有把大部分的时间放在重点部分，显得重点活动没有深入地展开。

第二篇：磁铁的力量反思教学

《磁铁的力量 》教学反思

张小艳

磁铁是学生生活中常见的物体，大多数学生玩过磁铁，对磁铁已经有一定的了解。“磁铁有磁性”是本单元的第一课的内容。激趣导入，交流“我知道的磁铁”，从引导到“磁铁能吸引哪些物体”的讨论和观察活动中，进而帮助学生建立起对磁铁有磁性这一最基本的性质的认识。然后通过交流在观察中的发现和产生的问题，引发出后续的一系列的探究活动，逐步加深和扩大学生对磁铁的认识，并最终指向综合运用。

教学开始，我创设了“表演小魔术”这样一个情景：在一只乒乓球内藏入几根小铁丝后重新粘合，并在手中放入磁铁。当我将乒乓球放在手上时，乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。当学生看到这里时，再也按捺不住心中的激动，有的已在下面喊起来了。在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成。要形成问题和探究的动机就必须创设良好的情境来导入教学。情境导入是教学的开始，也是教学成功的基础与前提。小魔术是孩子最喜欢看的一种节目，“乒乓球怎么会粘在老师的手上”正是小魔术产生的效果。它激起了学生的浓厚兴趣，顺利地引出了本堂课的研究对象──磁铁。

材料在科学课中占有举足轻重的地位。因此，整堂课我都很注重用材料来调控课堂节奏。如在材料的准备上我准备了课本50页上的铁钉、回形针等十多种典型的生活中常见的物体，先让学生预测其中的那些物品能被磁铁所吸引，那些不能被磁铁所吸引，然后再用试验来进一步验证孩子们的预测是否准确。

由于学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特别是磁铁能吸铁一类物体的本领。只不过他们的认识还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次研究。由于是常态的科学教学，在教材处理上我还是不够大胆，使学生动手探究的时间受到限制。但由于考虑到尊重教材活动的先后安排，也不敢尝试大环节教学。因此在了解磁铁的形状、生活中的应用及磁铁能吸引哪些物体以上几个活动的教学花去了不少时间，没有把大部分的时间放在重点部分，显得重点活动没有深入地展开。

四年级《科学》的教学反思

张小艳

四年级的《科学》教学终于完成了，从实际的教学效果来看还算不错，有一些感悟和想法值得记录下来，以促进自己不断提高。

感悟一：准备好丰富的材料，是提高活动效率的根本保障

在开学备课时，我就担心第一单元《电》的教学对老师、学生来说有一定的难度，因为本单元教学需要大量的探究材料（如：小灯座、开关、电池盒等等），没有这些探究材料，学生的自主探究将会大打折扣。还好，学校订购了学生学具，里面的材料虽然不是太好使用，但毕竟每个学生都可以参与实验，自主探究了。在第2课《让灯泡亮起来》活动中，学生人手一套材料，他们通过看一看（观察各种材料的特点）、连一连（利用手中的材料连接一个简单电路）、画一画（将发光小灯泡的连接装置如实地画出来）、猜一猜（猜测电的流动路线）、想一想（有的连接方法为什么不能使小灯泡发亮，从而认识短路与断路）这一系列的活动，初步建立了电流、短路与断路这些科学概念。

在接下来的教学中，又出现了新的材料：电池盒与小灯座。在课前准备材料的过程中，我发现学具中的材料由于制作比较粗糙，灯座与灯泡的连接，电池盒与导线的连接有一定问题，为学生的探究学习带来了不必要的麻烦，大大降低了实验探究的效率。针对这种情况，我利用学校原来实验盒中的材料（导线、电池夹等）自制了一些教学用具（如：四接线头和六接线头盒子等），能保障学生有效地进行科学探究活动。每次上课之前，我都要检测一下实验材料，亲自动手做做实验，因为有时候看似简单的实验，可能会出现许多意想不到的情况，只有教师做一做才能发现问题。同时，还建议老师们在上课前多准备1-2套分组材料，这样万一有小组因材料出现问题时就可以及时更换，确保教学效率。科学教师不仅担负着备课、上课的教学工作，同时课前合理选择有结构的材料，制作教具，准备材料也需要大量的时间和精力，但这些课前准备工作，教师一定要抽出时间，精心准备，因为它是有效开展探究性学习的根本保证。

感悟二：精心设计教学活动，是学生能力发展的重要载体

科学课的教学目标应该是多元化的，它不同于以往的自然课只注重获取知识，培养能力，还需要让学生经历科学探究的过程，学习探究的方法，培养他们的科学素养。每次上课前，我都会对每课的教学目标进行一个定位与解读，再将这些目标分解到各个教学活动中去，力求通过一节课让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观上都能有所得。如：我在上评估课《导体与绝缘体》一课时，我通过让学生经历检测一块橡皮的活动，让他们学习科学严谨的检测方法，明白每一步实施的意义，从而培养他们科学严谨的科学态度，再让他们运用所学到的规范的检测方法检测更多的材料，并作好记录，通过整理检测记录发现导体与绝缘体的特性及其它们在生活中的运用。一节课教学看似简单，但实际上学生经历了从推测——科学检测——构建认知的探究过程，学会了科学检测的方法，建构了导体与绝缘体的概念，更重要的是培养了他们严谨求实的科学态度。

感悟三：合理运用科学记录本，达到师生之间的双向交流

本学期，改变了以往科学本只是用来完成课后练习的做法，而是期望体现一本多用。在本单元教学中，我做了一些尝试：课堂上，科学本是学生记录实验现象、设计制作方案的实验报告单；课后，它是学生进行调查、研究的记录本。从作业本上，我能清楚地看到学生在学习活动中思考、探究的足迹，真正了解到每个学生在课堂、课后的思维与研究轨迹。同时，我还将它作为与学生书面交流的桥梁，每次批改作业时，我不再是单纯的打个等级，而是对于他们的点滴进步与期望用鼓励性的语言进行交流。下一步，我还将鼓励学生利用这个平台与我交流，了解学生的需求，走进学生的心里，更好地为学生发展服务。

反思一： 关注细节，打造亮点

回顾所上的一些课，为什么总感觉缺少一点精彩？反思原因，实际上是自己在课堂教学中过多地注重对教学的预设，哪怕是一个环节或一句简单的问话，我都会精心地揣摩，力求一杆见影，做到胸有成竹。但由于自身课堂临场洞悉力不强，缺乏一定的教学机智与技巧，有时候为了完成预设的教学目标，忽视了学生“节外生枝”的提问，即使让学生对这些生成性的问题进行研究，也只是简单的一带而过，往往不能抓住有利的时机，合理开发成的课堂资源。诚然，备课前对教学活动的预设能保证教学活动有序有效地开展，但我们的备课不能设计的太完美无缺，还需要留一些空白让学生“润色”，很多有经验的老师，他们就是善于运用智慧去捕捉课堂中每个细节，将“意外”转化成动态生成的资源，于是造就了一个个精彩的课堂。的确，课堂教学无小事，作为教师只有不断从小事中、从细节中多思考、多探究，才能从“小处做出大文章”。

反思二：如何以教材为蓝本，把科学课上新、上活？

反思自己的教学，虽然能够比较扎实、有效地达成每节课的教学目标，但感觉按部就班，创造性不强。如何将教学活动从有效到高效，以教材为蓝本，结合学生实际，合理地加以创新和升华，使学习真正成为学生自发的内在需求，这是我今后要探索和努力的方向。

第三篇：《磁铁》教学反思

《磁铁》教学反思

北碚区柳荫镇中心小学校

潘德胜

《磁铁》一课是教科版三年级下册第四单元第二课。三年级学生对磁铁并不陌生，而且已经有了一定的认知和了解，比较贴近学生的生活，且他们对此内容也比较感兴趣；另外，本节中的实验有一定的探究性，可对学生已有知识进行验证和加深，同时也会在探究的过程中发现新知，而这些新的发现又可以运用到生活当中。

一、以学生为主体，发挥教师的引领作用。

科学课程理念要求“科学课程要面向全体学生、人人参与、人人发展。”在教学中，我始终认为学生学习活动的出发点是学生的需要，而教学最终落脚点则是看学生在教学活动中的收获和发展。本课，就是让学生亲自去观察研究生活中最熟悉的——磁铁，从中获取更多的发现。磁铁是学生很熟悉的事物，从身边的事物展开研究更能激发学生探究的热情。而且经常玩磁铁的学生对磁铁的知识已有一定的认知，用磁铁作为研究对象，调动学生的以往经验研究起来也比较容易，易于培养学生的自信心。尤其在学生观察过程中，充分放手让学生按照自己的计划、自己的想法自主探究，进行小组合作学习，把学习的主动权还给学生，并且给学生们适当的引导。让学生感受到老师也是他们中的一员，老师在和他们一起观察，这样学生就会有浓厚的兴趣。学生在分组活动时，观察、探究时很仔细，提出了很多我都没有想到的问题，他们发现的问题中有很多缺少研究价值的，这时我也没有加以阻拦。而是引导他们发现其它有价值的问题，充分保护了学生的学习兴趣,让学生体验自己的经历、自己的成功。

二、开放教学，扩大学生的知识面，实现课堂信息共享。

《科学》课具有很大的开放性，科学课的教学过程，教学内容和教学资源强调丰富性、多样性。《磁铁》一课是以观察探究、小组合作学习方式为主线，组织学生观察探究活动。在教学活动中，让学生运用多种感观亲身经历以探究为主的方式观察探究磁铁的活动，并且在观察探究活动中能够发现日常生活中未能发现的秘密，努力做到遵循儿童认知发展的规律，促使学生建立自己的观点和概念。

我在备课时不断的思考：为什么要提出这样的问题？问题提出后学生会怎么想？会做出什么反应？根据不同的反应设计不同的教学方法。因为学生对于这部分知识有一定的生活经验，所以在教学中不用处处讲解，而是让学生多进行实际观察、研究，真正实现探究。让学生亲自动手，动脑以及用眼观察、用手、用脑去探究，获取新知识，亲身体验到探究过程的乐趣和成功的喜悦。通过本课学习，培养学生多种能力和小组合作精神，使他们真的像科学家那样去认识事物，再现科学发现的全过程。

三、自主探究，发现深层次问题，达到教学目的。

由于学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特别是磁铁能吸铁一类物体的本领。只不过他们的认识还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次研究。经过充分动手，学生有了许多不同于以往的惊喜发现，这些发现既让他们兴奋，又让他们疑惑不解。原有的认识通过合作探究产生了新的疑问，迸发出思维的火花，制造了课堂的第一个小高潮，使得他们产生了跃跃欲试、向更深层次探究的欲望。

四、合理预测，适时引导。

在设计教案时，我尽量凸现《科学课程标准》的教学理念，引导学生充分经历探究的过程，在活动过程中培养学生的科学探究能力，发展学生的科学素养，体现“科学教学要以学生为主体，以探究为中心”这一基本理念。

在这节课中，通过学生们的自我总结，小组讨论、班级交流，得出了这样的一些结论：“磁铁能吸引铁一类材料做的物体，这种性质叫做磁性；在此基础上，教师对学生所得出的结论作适当的评价，进而转入知识的实用性阶段──运用。

四十分钟课虽然结束了，那么如何保证学生在课外科学研究活动真实、有效地与课堂教学有机结合进行，使学生真正像科学家那样去认识事物，再现科学发现的全过程。这些将是我今后教学工作中值得思考和强化的地方。

第四篇：《磁铁的力量》教学设计

科学教学设计

三年级下册《磁铁的力量》 迁西县三屯营小学 胥雅丽

教学目标： 科学探究目标:

1、能用实验反复区分可以被磁铁吸引和不能被磁铁吸引的物体,确定某一物体是否被磁铁吸引。

2、能从实验结果中发现磁铁的磁力大小与被吸引物体与磁铁之间的距离有关,距离越近,吸引力越强,反之则越弱。情感态度价值观: 愿意与小组其他同学共同完成有关磁铁的实验。科学知识目标:

1、能说出磁铁的基本特性。

2、通过实验能知道磁铁在什么情况下吸得多。科学技术社会环境目标: 能举例说出利用磁铁的基本特性在日常生活中的应用。教学重点：

通过探究知道磁铁能吸引哪些物体,能自己设计实验来验证被吸引物体与磁铁之间的距离有关。教学难点: 正确使用刻度尺,学生通过距离的变化感受磁力的强弱 教学材料准备：

1、条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁若干,(曲别针、尺子、铁钉、塑料吸管、毛线绳、铜片、铁片、铝片、火柴棍等)教学课件。

2、实验记录单每组二张。

3、教师用透明量杯一个、条形磁铁一个。教学重点：

通过探究知道磁铁能吸引哪些物体,能自己设计实验来验证被吸引物体与磁铁之间的距离有关。教学难点：

正确使用刻度尺,学生通过距离的变化感受磁力的强弱。教学过程：

活动

一、磁铁能吸引哪些物体

一、激情导入

1、谈话：初次见面，没给大家带礼物，很是不好意思，给大家表演一个小魔术吧。师播放轻音乐，教师展示小魔术。波克球的项链变成手镯、手镯变成戒指。生兴趣很高。纷纷小声议论。生1：老师，一定有问题。生2：项链是磁铁做成的。

师：哈，同学们你们真是厉害，被你们识破了，项链是磁铁做成的？这节课我们就来研究一下《磁铁的力量》。

二、大胆猜测、动手实验

1、板书课题：

师：（板书课题《磁铁的力量》）课件出示各种形状的磁铁，初步认识磁铁。

2、谈话引入，猜想假设

师：有的同学玩过磁铁，关于磁铁你还想了解什么？ 生：磁铁能吸铁吗？

师：它能吸铁吗？好，谁再谈谈？ 生：磁铁都能吸引那些东西? 生：磁铁是由什么制成的？ 生：磁铁能吸塑料吗? 生：磁铁为什么会有南北两极？ 生：磁铁什么部位吸引力最强？

师：关于磁铁大家提出了好多问题，大家思维很活跃，关于磁铁老师也有很多疑惑，今天我们就先来研究一下，磁铁到底能吸引哪些物体？ 老师给大家带来了好多物品，请同学们看一下大屏幕的展示，（课件出示物品照片）小组讨论猜想一下，那些东西能被磁铁吸引，那些不能呢？把你们组的猜测记录在记录单上。（课件出示提示）

3、设计实验，验证结果 生汇报讨论猜想结果。

师：同学们你们都有自己的猜想，哪个对那个不对，都不能肯定，只有通过探究实验来验证你们的猜想才能得出正确的结论。那我们应该怎样用实验证明呢？

生：回答（用磁铁去靠近这些物体。）师：为了使我们的实验结论更准确，老师为大家准备了各种不同的磁铁。请同学们实验时准确验证。请各小组成员看看老师出示的实验提示，可能对你有一定的帮助。（投影出示实验提示）各小组开始吧！

教师引导、参与小组探究。

4、汇报展示，得出结论

师：各小组已经完成了实验，找到了答案,谁谈谈你们的成果?(展示记录单)生：磁铁吸引曲别针，钉子，铁片。生：磁铁吸引曲别针，钉子，铁片。

师：大家都找到一致的答案，同学你们不妨观察一下，这三件物体的相同之处是什么呢？ 生：都是铁做的。

师：所以说磁铁吸引铁质物品。（板书）我们的实验结果与我们的猜测并不完全相同，这说明科学的结论需要用实验来证明。活动

二、哪种情况吸得多

1、谈话引入猜想

师：刚才的探究过程中，老师发现了有的组吸引的曲别针很多，有的组却很少，这是为什么呢？谁来猜一猜？ 生：离着近的时候吧？ 生：跟磁力大小有关吧？

师：那么如果准确说离着多近时，怎样才能知道离得远近呢？应怎么做呢？ 生：用尺子测量。师：怎么量呢？

小组讨论设计一个实验方案 生汇报

生：平放量出磁铁到曲别针的距离。生：也可竖放量出磁铁到曲别针的距离。

师：这两种方法都很好。但需要同学注意的是，在使用尺子测量距离时远和近要有一个确定的数据，和科学的方法，我们来看一下实验提示。（课件出示：注意事项，及图片，尺子平放要摆正，竖放不能倾斜，实验过程中及时记录），讨论分析记录发现什么规律。

2、学生实验、探究规律

学生开始探究，教师指导参与探究。

分小组汇报实验结果，教师记录。（黑板上书写记录个小组结果），对照记录，分析规律。

师：多数组找出规律，我们一起来听听！生：磁铁离大头针近，吸的多，离的远，吸的少。

师：离着近，吸得多，说明磁铁的磁力大；离的远，吸得少，说明磁铁的磁力小。

得出结论：磁铁离被吸引物体近，磁力大，吸得多

磁铁离被吸引物体远，磁力小，吸得少 师：板书

三、知识总结，解决问题。

师：今天我们每个同学对磁铁的研究都非常的投入。刚才我们做了两个小实验，知道了关于磁铁的科学知识，哪位同学来说说你的收获。生：回答总结。

师：这节课，同学们自己动手实验，研究解决了关于磁铁的几个问题。看来只要我们肯动脑筋，肯动手，好多问题都能解决，我们还可以用学过的知识去解决生活中的一些问题。看问题来了„

1、巧取曲别针

谈话:同学们,刚才你们在做实验的时候,老师不小心把一个曲别针掉进了水里,你们能帮我一个忙吗?在不沾水的情况下把曲别针取出来吗?

2、学生讨论，演示操作。

3、师总结，这就是“磁铁能隔物吸铁”的性质。同学们真聪明，学习了磁铁的性质，马上就运用到了生活中。其实在我们的生活中到处都藏着科学知识，磁铁在生活中还有好多应用，（课件展示）同学们，做个生活中的有心人，用我们善于观察的眼睛去寻找生活中磁铁的应用，下节课我们在展示汇报。

板书设计：

磁铁的力量

磁铁能吸引铁质物品

磁铁距离被吸引物体近，磁力大，吸引物体多 磁铁距离被吸引物体远，磁力小，吸引物体少隔物吸铁

第五篇：磁铁的力量教学设计

磁铁的力量教学设计

1.教材分析

《磁铁的力量》是磁单元的起始课，这一课以磁铁的性质为主线，设计了四个活动。在第一课时计划完成活动1“磁铁能吸引哪些物体”与活动2“哪种情况吸得多” 及拓展练习“隔物吸铁”。活动1通过一系列探究活动引导学生掌握磁铁能吸引铁质物体；活动2通过实验和定量测量认识磁力大小随距离的变化而变化。

2.学情分析

学生在生活中已经接触过磁铁，有了感性认识，知道一些磁铁吸引物体的性质，但不一定十分清楚。

3.教学目标（1）科学探究目标

能进行猜想、并能通过实验验证哪些物体能被磁铁吸引，亲身经历一个完整的科学探究过程，逐步培养学生的科学素养。

（2）知识目标

让学生知道磁铁能吸引铁质物体，认识磁力的大小随距离的变化而变化。

（3）情感态度价值观目标

体验探究的乐趣，培养小组合作探究的精神。

4、重点难点

本课的教学重点是引导学生掌握磁铁能够吸引铁质物体，认识磁力的大小随距离的有关。难点是对观察到的现象进行分析，得出正确结论。

5、教学准备

（1）、实验材料：各种各样磁铁、小铁钉、曲别针、大头针、钥匙、橡皮、硬币、纸片、塑料等。

（2）、实验记录表（3）、教学课件 教学过程：

一、创设情境，提出问题。

师：在上课之前老师给同学们看一副画，同学们喜欢看吗? 生：喜欢。

师：下面请同学们仔细看好。（师演示）生：（观察后说画面）

师：这条小鱼怎么动起来，这到底是怎么一回事哪？ 生：这是老师拿着磁铁在后面移动产生的后果。师：是这样吗？（师出示磁铁）

师：这位同学知道的真多，这就是磁铁的力量。同学们你们玩过磁铁吗？你们玩过什么样的磁铁，今天我们就一块来研究磁铁。首先向大家介绍几种常见的磁铁。形状像马蹄，科学家们就称之为蹄形磁铁；形状像圆环，科学家们就称之为环形磁铁；形状像长条，科学家们就称之为条形磁铁。（注：教师强调 “形状像***”，就称之为“*形磁铁”）。

师：关于磁铁，你们想知道一些什么呢？

生1：我想了解磁铁能吸哪些物体？ 生2：我想了解磁铁为什么能吸铁？ 生3：我想了解磁铁是怎样做成的？ 生4：我想知道磁铁是谁发明的？ 生5：我想了解磁铁在那种情况下吸得多？ 生6：我想了解磁铁能吸塑料吗？--------------师：关于磁铁，同学们提出了这么多的问题，想要了解。老师也有个问题想提出来，和大家一起研究好吗？磁铁在那种情况下吸得多？（板书）。

师：同学们对磁铁很感兴趣，提出这么多问题。科学探究就是从问题入手的，同学们提了这些深奥的问题，我们先研究几个比较简单的问题。磁铁能吸哪些物体？磁铁在那种情况下吸得多？其它问题随着今后的学习咱们在慢慢研究好吗？

二、自主体验、合作探究。

1、猜想

现在我们来研究第一个问题。首先请同学们猜想一下磁铁能吸哪些物体？

生：小铁钉„„

2、设计实验方案

师:同学们猜想出这么多物体，真棒！为了更好的研究这个问题，请同学们讨论讨论打算应用哪些实验材料证明你的猜测？

（小组讨论，教师参与学生的讨论。）

生1：我们小组猜想磁铁能吸引大头针、钉子、硬币等，我们打算把这些东西一个一个去靠近磁铁。

生2：我们小组猜测磁铁能吸易拉罐，我们打算试一试。

生3：我们小组猜测磁铁能吸窗户上的金属，我们打算试一试。3.实验验证

小组分工合作，操作验证。

三、分析比较，归纳概括。

师：同学们研究完了这个问题吗？

师：好，刚才，同学们研究得都非常认真，小组合作的非常好。下面咱们就来听一听你们是怎样研究的？研究的结果怎样？哪个小组来汇报一下你们的成果？

生1：（学生汇报实验结果）

师：下面请同学认真观察记录单，你发现了什么？（可以多让几组同学汇报）

师：同学们。实验证明：磁铁能吸大头针、小铁钉、曲别针，这些的东西都是用什么材料制成的。

生：都是铁做 的。

师：那我们可以的得出一个结论。生：磁铁能吸铁

师：同学们通过实验，都得出了同样的结论磁铁能吸铁质物体。（师板书）所以中国古代把磁铁称之为吸铁石。与你们的猜想正确吗？这个实验还解决哪个问题？

（二）磁铁在那种情况下吸得物体更多？

1、猜想

师：刚才，同学表现很棒，我发现学生做实验时，有的磁铁吸的铁钉多，有的磁铁吸铁钉少？

师：你们来猜一猜，磁铁在那种情况下吸得物体更多？你打算用什么办法来验证你的猜想？

生1：我们猜想磁铁离得物体越近，吸得越多。我们打算把磁铁靠近物体，在不同距离，记录实验结果，并进行比较。

师：（让学生充分发表自己小组的猜测以及方法。）现在每个小组都形成了自己的猜想。接下来，各小组就利用手中的材料和老师提供的工具，自己设计实验，来验证你们的猜想，完成实验记录单。（始实验，老师参与其中）

实验前看一看温馨提示

2、学生实验

（小组开始实验，老师参与其中）

3、汇报交流

师：这个问题，同学研究完了吗？下面请用学汇报实验记录单 学生汇报：记录单内容（多让几组同学汇报）师：观察分析记录单，你又发现了什么？

生：我们小组通过实验发现，磁铁离得铁钉越近，吸得铁钉就越多。根据实验我们总结出，磁铁离得越近，磁力就越大，反之则越小。（师板书）

师 ：又验证了你们的猜想是否正确。科学需要实事求是的态度。

四、实践应用，拓展延伸。

师：刚才，同学们自己亲自动手实验研究关于磁铁几个问题，看来只要我们肯动脑，肯动手就能解决好多问题，现在老师就遇到问题，你能帮助老师解决吗？

老师一不小心，把大头针针掉到了喝水的杯子里，你能在不沾水的情况下，把大头针捞出来吗？

生：用磁铁吸出来。

师：真聪明，学习了磁铁的性质马上就用上了，谁勇敢来前面做一下？ 生：试做

师：机遇是给有胆量的人。磁铁在生活中有广泛应用。等待你们去发现和应用。

板书设计

磁铁的力量

磁铁的性质

磁铁能吸引铁质物体

近

吸的多 磁铁距离铁制品

远

吸的少