四年级语文《去年的树》教学设计（样例5）

第一篇：四年级语文《去年的树》教学设计

四年级语文《去年的树》教学设计

四年级上册《去年的树》教学设计

教学理念：创设活力课堂，渗透润化教育，读中感悟，演中深化，写中提高，提高学生综合语文素养。

教学目标：

1、正确、流利、有感情朗读课文，分角色朗读，读出角色的语气，表达角色的心情。

2、理解课文内容，体会童话表达的情感，蕴含的道理。

3、展开想象，读写结合，为课文补白，表达自己的见解。

教学模式：读、演、评、写、延

教学策略：

教：采取情境教学与学生自主探究学习相结合。

学：分角色朗读、合作表演、动手进行小练笔。

教学重点、难点：

重点：引导学生采用恰当的语气朗读，体会人物内心情感和蕴含的道理，感受语言表达上的特点并尝试运用。

难点：对课文结尾两个“看”的理解。

教学媒体：多媒体课件。

教学课时：2课时

教学过程：

一、复习主要内容，创设情境。

复习主要内容。

上节课我们认识了一棵树和一只小鸟发生了一件感人的故事。谁能简单地介绍这个故事？（出示主要内容填空）

鸟儿到南方去之前答应好朋友树（明年春天一定回来给树唱歌）。第二年春天，鸟儿从南方回来，却发现（树不见）。她四处寻访，问了 树根、大门 和 小姑娘，知道 树变成了火柴，变成了灯火。于是，鸟儿就在火柴点燃的灯火前 唱起去年的歌。

这个故事叫？〈〈去年的事〉〉，小小的故事感动了很多的读者。下面让我们再来看看那感人的画面。

2、播放课文动画，激发学习兴趣。

看了故事，你想说什么？你会用什么词形容小鸟与树的关系？（好朋友、感情深厚）

合作学习，感情深情。

1、提出核心问题：从哪些地方真正体现小鸟与树是好朋友？认真默读课文，把你最感动的地方画出来，反复读一读。

2、学生默读。

3、进行汇报。

感悟三处地方：

1、小鸟天天给树唱歌，树天天听小鸟唱歌。

预设：1）抓住“天天”体会好朋友的友谊之深。

2）引发想象：鸟儿在什么时候、唱什么歌曲给树听？请你扮演小鸟告诉大家。

3）出示小鸟的歌曲内容。

大树，你是我的朋友，烈日下，你为我遮阳，风雨中你为我撑伞，我们是形影不离的好朋友。大树，我是你的朋友，你病了，我为你捉虫，你孤独，我给你唱歌，我们是心心相印的好朋友。

咱们也一块儿来把这首歌唱给大树听，好吗？大树听了，心情怎样？会怎么说？

4）小结：多么令人羡慕的一对好朋友呀。森林里有千万棵树，鸟儿却单单为这棵树唱歌；森林里有千万只鸟儿，树却只听这只鸟儿唱歌，这是一份多么深厚的感情，多么深藏的缘分。

2、小鸟与树分别前的对话。

预设：分角色朗读，加上提示语，读出小鸟与树的不同的心情的语气。（难过、认真、爽快）

1）树和鸟儿对话的时候，他们的心情是怎么样的？生体会依依不舍、恋恋不舍等等。）

2）、谁来让我们听听大树依依不舍的声音。

指名读，评价。

3）、小鸟听到了大树这样的倾诉，她心里又是怎样的感受？请你读，你心里是怎么想的。（一定说明了什么？）

4）、谁愿意来做这对好朋友，把他们临别时依依不舍的情景展现给大家？

5）生分角色朗读，评价。

过渡：鸟儿就是带着这样的兴奋和期待回来找她的朋友。可是树不见了，只剩下光秃秃的树根。于是他不断地寻找他的好朋友。

3、小鸟寻找树时与树根、大门、小姑娘的三处对话。

预设：1）用笔划出小鸟与树根、大门、小女孩的对话。

2）指导朗读：分角色读：指名;你就是那只寻找好朋友的鸟儿，此时此刻你很(着急，为什么？请你着急地来问问树根。

师：谁来扮演树根回答小鸟？指名一个同学读。

师：你说这句话的时候，心情怎样？指名几个同学读，谈心情。

师：当小鸟知道伐木工人把大树砍倒，拉倒山谷里去时，她更加 ？ ？带着这种心情和同桌小朋友分角色来读读读读小鸟和大门的对话吧！（自由读）

师：请同桌读，请同学评价。

师：树啊，我亲爱的朋友，你被卖到哪里去了呢？我是不是再也见不到你了？此时的小鸟不但伤心、着急，而且 ？（伤心欲绝）

师：鸟儿伤心欲绝，问女孩：(请一学生读)

师：鸟儿伤心欲绝，问女孩：(请一学生读)

师：鸟儿伤心欲绝，让我们一块儿帮着鸟儿问女孩：

师：鸟儿是那么地伤心、着急，让我们也帮着鸟儿一块儿来找，一块儿来问好吗？

（当鸟儿从南方回来，看见光秃秃的树根时，鸟儿疑惑了，问树根：？

当鸟儿知道自己的好朋友被砍下来拉到山谷里去的时候，鸟儿立刻鸟向山谷里飞去，它着急地问大门：？

当鸟儿知道大树被做成火柴，运到村子里去时，鸟儿立刻向村子里飞去，它心急如焚地问小女孩：？（师引读，学生读提问部分。）可见，鸟儿是多么珍惜它的朋友啊！当他

终于，鸟儿看到了已化作灯火的大树。她睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，她看呀看呀，四、质疑，感悟两个“看”。

1、设疑，引发想象：出示结尾两个“看”的句子。鸟儿在看什么？（昔日的朋友）每次看着灯火，它想起了什么？想对灯火说什么？

2、创情景，感悟“看”的内涵。

师：是的，鸟儿在默默地看，静静地看，她看着眼前的灯火，思绪万千。它想起来了--

（出示开头）

师：当太阳升起，引读--“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

当月亮挂上树梢，引读--“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

雪都融化时，引读--“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

树叶在秋风中飘落时，引读--“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

迎着风，迎着雨，引读--“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

走过冬，走过夏，引读--“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

升华感情，进行小练笔。

1．升华感情。

同学们，这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）。无论多么辛苦，小鸟都要找到树，它是多么守信诺言啊！小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信（板书：信守诺言）。

2．小练笔训练。

师：故事结束了，作者运用了四处精彩的对话描写，写出了人物的心情。但课文里还有很多没有写下来的内容，现在让我们做一回小作家，依照作家运用对话描写进行创作故事。

自由选择进行创作。

选题一：树万万没想到，这一见竟是永别。

在临死前，他（）地对树根说：“......”

树根（）回答说：“......”。

......树（）地对（伐木人、大门、小姑娘说：“......”

选题二：

当看到曾经最要好的朋友--树被做成火柴，变成灯火就快要消失时，小鸟（）地对说灯火说：“树啊，树啊，树啊树，我的好朋友，我以后再也不能唱歌给你听了，这是我唱的最后一首歌。你听，你在听吗，再见了，我会永远记得你！”......我很想对（小鸟、伐木人、树）说：“......”

2、交流。

五、谈收获及总结。（友情教育，结合现实谈感受。环保教育。写作方法。）

拓展资料，迁移课外

一只小鸟 冰心

有一只小鸟，它的巢搭在最高的枝子上，它的毛羽还未曾丰满，不能远飞；每日只在巢里啁啾着，和两只老鸟说着话儿，它们都觉得非常的快乐。

这一天早晨，它醒了。那两只老鸟都觅食去了。它探出头来一望，看见那灿烂的阳光，葱绿的树木，大地上一片的好景致；它的小脑子里忽然充满了新意，抖刷抖刷翎毛，飞到枝子上，放出那赞美“自然”的歌声来。它的声音里满含着清-轻-和-美，唱的时候，好像“自然”也含笑着倾听一般。

树下有许多的小孩子，听见了那歌声，都抬起头来望着--

这小鸟天天出来歌唱，小孩子们也天天来听它，最后他们便想捉住它。

它又出来了！它正要发声，忽然嗤的一声，一个弹子从下面射来，它一翻身从树上跌下去。

斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。它的血从树隙里一滴一滴的落到地上来。

从此那歌声便消歇了。

那些孩子想要仰望着它，听它的歌声，却不能了。

看了这个故事，你想说什么？

拓展延伸，布置作业布置作业：

（作业超市──选做）

1．《大树的日记》：从去年惜别小鸟，到今年化为灯火再次听到小鸟的歌声，这中间，大树经历了什么？它会怎么想？会想对小鸟说什么？请你替大树写一篇日记。

2、小鸟给树的一封寄托思念的信

板书：

去年的树 小鸟 信守诺言

树

珍惜友情

第二篇：四年级语文去年的树教学设计专题

教学内容：

新课标人教版第七册第十一课。

教学目标：

1．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。

2．过程和方法目标：学会多元交流、多向对话，学会把课文读薄、读厚的方法。

3．情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

教学重难点：

读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

教学准备：教学挂图

设计理念：

阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向有机统一。

流程设计：

一、设境导入，提示课题

1．以朋友的话题引入，出示课题，读好课题。

2．这篇课文中也有一对好朋友，它们之间发生了一段感人的故事，想读读吗？

二、初读课文，多元对话

1．请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。

2．交流初读心得：

读到现在你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。

(1)读懂估计：

*鸟儿和树是好朋友。读段

*鸟儿从南方飞来后，发现去年枝繁叶茂的树不见了，于是，鸟儿追寻着树的踪迹，一步步寻访，当它终于找到被做成火柴的树时，火柴也即将燃尽。

*树树根火柴灯火（划一划，你有能把书读薄的本领，真了不起）

*小鸟不忘记对树的许诺，对着灯火，唱起了去年唱过的歌给灯火听。读最后一段

*这一只候鸟。读有关句子（你很会捕捉课文信息，真不简单）

(2)问题估计：

*课文为什么取名为《去年的树》而不是《今年的树》或《小鸟和树》

对策：比较 《去年的树》与《今年的树》提问：今年还有树吗？

比较《去年的树》与《小鸟与树》（板书后存疑）

*为什么鸟儿还会对着灯火看了这么长，还唱起了去年唱过的歌？（板书后存疑）

*为什么要看了两次？

3． 教师小结：

同学们问题很多，感受也很多，你们真了不起。初读课文，就有那么多的收获。让我们继续与课文交流，也许你刚才的疑问能自然地得到解决，你的感受会越来越多。

三、演读课文，倾心对话

（一）让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。

不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？

1．是好朋友。

2．又来找他的好朋友大树了。

3、我的好朋友树在哪儿

那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？读读书，把这些重要的词句画下来。

（二）交流。

1．天天一句。

真是朝夕相处，令人羡慕啊！读。

2．分别时的对话。

从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？（伤心或乐观、难舍难分。）

自由找朋友练读、指名、男女生读。

小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。

3．怎么找的语句。

为了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么样找的？力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找，因为他们是（好朋友）。

4．出示小鸟问的三句话。

a.立在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？

b.门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？

c.小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

任选一句自由练，指名读。

这回，咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起读。

1）读着读着，谁被小鸟的真情感动了？来，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。

2）学生做小鸟，自找合作伙伴练读。

3）小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。

4）教师采访小鸟。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？）

5）总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。

四、引导想象，补充对话

１、（出示挂图）：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段。这回，你又有什么新的感受和疑问呢？

２、交流：为什么睁大眼睛，盯？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用了两个看？

让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。

预设： 这两个看，饱含了多少真情、多少留恋啊。

? 他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。

? 多么守信的小鸟啊。

? 小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。

３、采访：亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？（指名说。）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？（再指名说。）

４、总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。

５、小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？

五、拓展延伸、多向对话

课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。

交流（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等）。

六、回归课题，升华理解

去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读题）。

去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读题）。

第三篇：语文四年级上11《去年的树》教学设计

【教材分析】

本文是日本作家新美南吉的童话。主要讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，鸟儿将要飞回南方时答应树的请求──－回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。告诉我们：做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。【教学目标】

1.认识本课生字、新词，并能正确、美观地书写“融”字。2.理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。

3.对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。【教学重点】

理解课文内容，感受童话的语言美、思想美、意境美。【教学难点】

读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

【教学准备】

童话故事的flash动画，课文相关语句的课件。【课时安排】2课时，本课是第二课时 【教学过程】

（一）情境导入，揭示课题(放小鸟为大树唱歌的动画)一棵大树和一只小鸟是很要好的朋友，听，这只美丽的小鸟，正动情地为大树唱歌呢，大树呢，则在认真地倾听。这是一幅多么和谐美丽的画面呀！围绕这只小鸟和这棵大树，发生了什么故事呢？下面我们就来学习这篇课文，（板书课题：11 去年的树）齐读课题。

（二）初读课文，汇报预习，整体感知

1.请同学们用自己喜欢的方式读课文。读准字音，读通句子。2.思考：课文讲了一件什么事？

3.根据老师提示，说一说课文讲了一件什么事？

出示：小鸟和大树是（），（）答应大树（）。第二年春天，（），只（）。于是（）。终于（）最后（）。鼓励学生把语句说通顺。

4.出示生字词，读准字音，声音洪亮。

5.⑴出示生字“融”，观察字的结构，还应该注意什么？ ⑵老师范写，学生先书空，再练习。

⑶展示个别同学的字，师生共同点评，学生再写。

（三）自主读文，感悟文章内容

1.读完课文，我们知道小鸟和树是一对好朋友，是怎样的好朋友？（形影不离、亲密无间），从哪些句子中看出来的？指明读。出示：小鸟站在树枝上天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。2.你的好朋友是谁？大声喊出他（她）的名字，你们在一起开心吗？ 那就带着这样的心情，再读这一句。

3.鸟儿和大树他们天天在一起非常的开心，那是因为他们是——好朋友！师板书：好朋友

日子就这样一天天过去了，寒冷的冬天就要来了。（北风呼啸的课件）鸟儿要飞到很远很远的南方去过冬了，好朋友在一起是多么的开心，多么的舍不得对方呀！可是现实却是残酷的，鸟儿必须要离开了。同学们，在鸟儿和大树分别之前他们都说了些什么呢？请同学们找出课文中的句子。学生找句子。指名读。出示课件：第3.4自然段

4.同学们，如果你的好朋友就要离开你去很远很远的地方了，你的心情怎样？非常难过，谁能带着这样的感情再读一读？

5.请同学们同位两个分角色朗读，体会一下此时此刻大树和小鸟的心情。

6.老师也想做你的好朋友和你一起读。（配乐，老师是大树，学生是小鸟，第二遍互换角色。）

7.他们是那么不愿意离开对方，因为他们是（好朋友）

（三）研读对话，训练朗读

1.这么好的朋友，有一天，却要分开了，仅仅只是一个冬季，相对于半年、一年来说，你们觉得长吗？（不长）但对于我们的小鸟和大树来说，时间可真是太漫长了，一天、两天、三天；一个星期、两个星期、三个星期；一个月、两个月、一直等到第三个月，终于，春天来了，小鸟满心欢喜，可是，他看到他的朋友了吗？（没有）2.没有看到朋友，他是怎么做的？（去找）

3.小鸟在寻找大树的过程中有几次急切询问的话语，请同学们把它找出来，读一读，并且在旁边写出你的感受。学生找句子、读句子，做批注。出示课件：鸟儿寻找大树是询问的话语 4.读了这几句话，你有什么感受？

5.你是真的很焦急。树根告诉小鸟大树被拉去了山谷，小鸟跋山涉水，找到了工厂里的大门，他是怎么问的？（点人读）

6.此时，小鸟，你的心情怎样？（焦急、担心）我觉得小鸟此时应是更加担心更加着急，你觉得了呢？那你觉得怎样读可以使我们感觉你更加着急呢？读一读。谁来示范一下。（让大家体会）

7.当小鸟得知朋友大树已被做成了火柴，奋力飞向拥有火柴的小姑娘身旁时，他又是怎么问的呢？（点人读）

8.小鸟啊，你此时还没有看到大树，心情怎样呢？（着急、悲伤、担心）谁能用你最着急、最悲伤、最担心的语气读一读呢？（生读，若读的感情不够好，别人也可以来读。然后再让第一个同学再读，体会语气的差别。）

9.我来请三个同学来读一读小鸟的三次询问，让我们能感受到他那种心情的变化 10.如果我是大树，看见你们如此呼唤我，我会流泪的。我们都能感受到，小鸟在寻找大树的过程中是那样的焦急，因为他们是（好朋友）。11.终于，小鸟的努力没有白费，他看到了朋友大树，只是此时的大树早已化为了灯火，小鸟是怎么做的呢？（请人读）出示课件

12.刚才在读的过程中，两次提到了鸟儿对着灯火“看了一会儿”，自己读一读，想一想，同样都是看了一会儿，两次“看”里，究竟包含的是小鸟怎样的心情呢？（那带着你的理解读一读）

13.这两个看里，饱含了多少真情多少留恋啊！如今面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言，深情地唱起了去年唱过的歌，这一切，都因为他们是（好朋友）

（四）拓展练习，交流升华

1.小鸟飞走了，带着淡淡的感伤与哀愁飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了世上最宝贵的诚信（板书：信守承诺），如果大树有知的话，他会对小鸟说些什么呢？

2.是啊，大树有满肚子的话想对小鸟说，可是他只能化为灰烬，慢慢地消失不见，也许他会在天国的一端默默地祝福小鸟，让小鸟永远记得曾经有这么一棵去年的树。

3.此时此刻,你们有什么话想对小鸟、大树或者任何一个人说吗?如果有,请把它写下来.4.去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读------《去年的树》 5.去年的树，包含着世间最美的真情，让我们深情地读--------《去年的树》

（五）板书

去年的树

好朋友

小鸟

————————

信守承诺

大树

第四篇：四年级《去年的树》教学设计

《去年的树》教学设计

刘国玲

设计理念：

本设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程理念，在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间的真诚对话。教材分析：

《去年的树》是人教版语文第七册（四年级），课文讲述鸟儿和树是好朋友，她天天唱歌给树听，鸟儿将要飞回南方时，答应了树的请求——还回来唱歌给他听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找她的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，它心里充满了忧伤和惆怅，面对由朋友生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

这是一个文浅意深的童话故事，带有些许伤感色彩，赞美了真挚的友情。文章语言朴实无华，用白描手法写出了鸟儿和树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美，读完此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便印入脑中，挥之不去。教学目标：

1、学会本课生字、新词，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、体会小鸟与大树之间真挚的友情以及人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。教学重、难点：

读懂文中的角色对话，体会小鸟与大树之间真挚的友情以及人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。

教具准备：多媒体课件 教学流程：

一、情境引入，揭示课题。

1、出示的媒体课件（小鸟与大树），生欣赏。

2、同学们，这幅画面美吗？说说你看到了什么？听到了什么？围绕着这棵枝繁叶茂的大树和这只可爱的小鸟，让我们一起来读一则感人的故事——去年的树。

3、师板书课题，生齐读课题。

[设计意图：创设情境，媒体的音画渲染与教师声情并茂的导课为学生创设了良好的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，为本课的教学做了精彩铺垫。]

二、自主读文，初步感知。

1、学生用自己喜欢的方式朗读全文，读通课文，读准字音。

2、读了课文，你有什么想说的呢？你的感受，你的疑问„„一起来交流。

[设计意图：通过初步感知，拉近了学生与文字的距离，从整体感知课文，遵循了学生的认读规律和阅读规律。让学生与文本之间、与教师之间、与学习伙伴之间充分地进行对话、交流，多元地呈现学生的独特感受。教师针对即时生成或引导学生自行解决、或采取“追根问底”的方式让其解说、或用以读代讲的方法引导学生感情朗读，真正体现了教师不仅是组织者，同时也是引导者的角色定位。]

三、演读课文，倾心对话。

（一）感悟小鸟与大树分别时的对话。

1、课文在语言上有什么特色，以什么为主？快速读文共有几组对话？分别是哪几组对话？（以对话为主，分别是小鸟与大树、树根、门先生、小姑娘之间的对话）

2、出示第一组对话：小鸟与大树，师引读：春天来了，树的好朋友——小鸟，要到南方过冬，临别之际，树对鸟儿说„„，鸟儿回答„„

3、想一想，这对好朋友在分别时是怎样对话的？请你也就近找一下你的好朋友，来练这组对话。

4、指名朗读，引导生感悟好朋友之间难舍的心情，并读出鸟儿答应明年春天回来唱歌时坚定的语气。

[设计意图：重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由找朋友练读，指名读，抓住“我明年一定回来”体会小鸟与大树感情是深厚，为最终感悟诚信主题埋下伏笔。]

（二）练读，交流小鸟与树根、大门、小姑娘的对话。

1、这对好朋友就这样依依惜别了，第二年春天，鸟儿回来了，它迫不及待地去找好朋友大树，但是，树朋友却不见了，它着急地找了又找，问了又回。

2、出示其它三组对话，请学生在四人小组内练读，交流。

3、小组展示读，引导学生欣赏并评价，体会鸟儿焦急伤心的心情。

[设计意图：童话常常用人物对话的表达方式发展故事情节教师根据课文的三次对话，在形式上分别采用自由读、齐读、分组对读、男女同学分角色读，读的层次性和指向性都是非常清晰的，在读的内涵上，教师不断地引发同学们思考人物对话时的具体语言环境和内心情感，并不时地采用师生评、生生互评、学生自评等多种评价手段，使学生越读越有感情。]

（三）感悟、体会小鸟的三句问话。

1、作为主角的小鸟的话应好好体会、把握。接下来让我们重点来练读小鸟的问话，出示三句问话。

2、让学生在座位上自由练读后，指名读，并评价，再次体会小鸟对大树的牵挂。

（四）演读小鸟找大树的对话

1、多媒体出示《星星剧场》的美丽画面，配乐，让学生演读小鸟与树根、门先生、小姑娘的对话。

2、师随机采访学生：找不到大树，小鸟，你的心情怎样？你在心里怎么呼唤你的好朋友大树？

3、师小结：小鸟对大树的这种焦急、牵挂、关心，就是奉献给大树最珍贵的友谊，让我们再一次深入地和课文倾心交流、对话，来体会这份情。

[设计意图：语文教学不仅仅是为了让学生学到教学内容中显性存在的语言文字，更要让学生领悟到内容中隐性存在的情感、思维、精神，实现语言文字与人文情怀共建，让学生在品读中有所感悟，通过多种多样的朗读，让学生幼充分的时间直面文本，与文本对话，并尊重学生的朗读体验。]

三、引导想象，升华感悟。

1、出示课文最后三小结，师引读：村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了，鸟儿„„（生齐读）

2、读着，读着，你们又有什么新感受和疑问了？

交流：为什么“睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，要飞走了，又看了一眼灯火”，两个“看”有什么含义？

3、出示改写成第一人称的最后三小节，生配乐读。

4、师采访：亲爱的小鸟，你终于看到好朋友了，你睁大眼睛，盯着看了一会儿，想说什么？（指名说）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你想说什么？（指名说）

5、师总结：小鸟与大树在分别时是那样难舍难分，因为它们是——（好朋友），小鸟历尽千辛万苦，百折不挠地去找大树，也因为它们是——（好朋友），如此面对化为灯火的大树，仍旧信守承诺，唱起去年的歌，更因为它们是——（好朋友）。

[设计意图：常言道，读书的最高境界是“于无字处读出字来”。让学生在读中悟，悟中读，经历由对语言文字的整体感知到抓住重点词句品读，再配乐美读，既品味了语言，还升华了感悟，有机地把读书与创造思维整合起来，这样的扩展想象练习能有效地培养学生的听说读写能力和创新思维,把学生对文本的感动推向高潮。]

四、拓展延伸，多向对话

1、作为这篇课文的读者，你还有什么话想说吗？想对谁说？让我把心里话说出来，好吗？

2、出示：我会说。（任选一题）

（1）我想对小鸟说：

（2）我想对大树说：

（3）我想对伐木工人说：

（4）我想对„„

3、小结：如果世间万物都能真正交流对话，那我们的世界将变得多么美好。

[设计意图：使课堂成为开放的空间，成为学生发展的平台，并珍视学生在尊重文本价值的前提下富有个性、独特的见解，鼓励学生从不同的角度，说出自己心里想说的话，从而体会课文所表达的思想情感。这样的设计，既为学生创设了语言实践的机会，又培养了学生积极、健康的情感，使文本主题得到了升华，实现了语文工具性与人文性的结合。]

五、作业超市（多媒体出示）

出示作业要求，请一位学生以播音员的身份朗读作业要求： 必做题：

1、这篇童话很感人，我们来分角色读一读。

2、小练笔：我有很多话要对鸟儿说，我先说一说，再写下来。选做题（任选一题）

1、收集关于友谊的名言。

2、童话是一座巨大的宝库，我要收集自己喜欢的童话，认真读一读。

[设计意图：为了发展学生的个性、灵性，课外“作业超市”使每位学生都有机会发挥自己的特长，展示自己的才华，在自主选择中提高语文综合素养。]

六、板书设计：

去年的树

信守诺言情意真挚

鸟儿————————树

树根

门先生

小女孩

[设计意图：这一课的板书设计采用的是再现课文内容的形式。有助于学生理清文章脉络，形象直观地把学生带入到了鸟儿和树、树根、门、小姑娘的四次对话，体会到了本篇童话所揭示的道理，又让学生受到了美好情感的熏陶。]

第五篇：四年级语文教学设计

四年级语文教学设计 《蟋蟀的住宅》教学设计

朱市一中

杨绘敏

教学目的

1．学会本课13个生字，认识7个生字。能正确读写下列词语：住宅、隐蔽、弃去、慎重、住址、挖掘、搜索、骤雨、粗糙、简朴、干燥、钳子、耐烦、宽敞。

2．朗读课文，了解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程。教学重点

朗读课文，了解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程。教学过程

一、激趣导入

（拿出一个方阵的塑料蟋蟀）认识这小东西吗？叫什么？ 蟋蟀。对，这是它的大名，小名叫什么？（蛐蛐）

师：“蟋蟀”两个字怎么写，老师忘了，谁来写一写？（一名学生到黑板上来写，其余学生书空）

师：小家伙虽小，但人缘特好，早已是大名鼎鼎、家喻户晓，你知道它有哪些本领？（好斗、唱歌、建住宅）

板书：蟋蟀的住宅

二、初读课文，了解蟋蟀住宅的样子

1．蟋蟀的住宅有多少平方米，有几层楼？小东西的住宅是什么样的？读课文，用“—”画出有关句子。2．讨论后教师在黑板上画出蟋蟀的住宅。（在课题的右边画出蟋蟀的住宅，直观、形象）

三、变换角色，再读课文

1．师：小家伙的住宅不就是个小洞，有啥了不起的？ 你们认识王老师的住宅吗？（不认识）

师：（惊讶、不认识）王老师住的楼房100多平米，二层楼，比它好多了。可我的房子竟没这小家伙的有名，我心里真不服气。今天就聘请我们全班学生做“住宅评判委员会的委员”来评一评谁的住宅有名。好不好？

2．要做好评委就要先了解各自的住宅。小家伙的住宅什么样？有什么特点？请各评委了解一下。要读准字音，读通句子。

3．我想了解一下各评委的水平。

分段读课文（让学习困难的学生读），每人找一位小老师帮助纠正读音。

四、再读课文，找出生词，讨论

1．读课文，划出不理解的生词，写在黑板上。隐蔽、弃去、慎重、挖掘、搜索、骤雨、粗糙、简朴、干燥、耐烦、宽敞。

2．讨论词义。联系课文，学生理解哪个词义就请他讲哪个词，老师重点指导学习“随遇而安”。

（1）随遇而安，从字面看是什么意思？（随便找个地方就安顿下来）

（2）课文中谁喜欢“随遇而安”，从哪儿看出来的？谁不喜欢“随遇而安”，从哪儿看出的？

《巨人的花园》教学设计

朱市一中

杨绘敏

教学目标

1．认识8个生字，会写10个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．懂得快乐要和大家分享的道理。

4．能在读的过程中，想象出文章的画面，并用比较优美的文字写出来。

教学重点

1．会写10个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点

1．懂得快乐要和大家分享的道理。

2．能在读的过程中，想象出文章的画面，并用比较优美的文字写出来。

课时安排

两课时

教学过程 第一课时

导入新课

童话那动人的故事和优美的语言，总能把我们带入美好的情境，使我们受到真、善、美的熏陶。今天，我们就将进入童话单元的学习。齐读课题，提问。

学情估计：学生会提到巨人的花园是怎样一座花园？这个问题，教师以此展开教学。

学习课文

一、粗读感知

1．自读课文。

要求：采用比赛等方式，让学生仔细读课文，并作简单的批注。

2．谈谈读后的感受。

3．认读生字

二、重点阅读，体会道理

1．再读课文，思考：这是怎样一座花园？

学情估计：学生会说这是一个美丽的花园，这是一个神奇的花园。。。

2．从哪里看出这个花园很美丽，很漂亮？

3．能通过你的朗读来让大家感受到这个花园的漂亮、迷人吗？

注：在这里，教师指导学生反复阅读，方式要多样，如：赛读、品读。

4．为什么又说这是一个神奇的花园呢？

方法：学生再次读课文，并自己做简单的分析，教师巡视指导。

（1）第6自然段：春天到村子里时，巨人的花园还是隆冬。

A反复读3．4句，要读出村子和花园不同景色所蕴涵的不同情感。

B同是春天巨人的感受是什么？想象孩子们又在做什么？

学情估计：如果学生能说到孩子们想到他们的乐园──花园里去，教师可以点拨：巨人在里面日子过得并不好，孩子们也想进去玩，现在最好的是什么？

（2）第7自然段：孩子们在时，花园草翠花开；孩子们离开后，花园冰雪覆盖。

A为什么会出现这样的情况？

B体会“与此同时”。

C朗读本段。

（3）第8．9自然段：小男孩用手摸了一下树枝，桃树开花了，巨人明白了其中的原因。

A巨人终于明白了，他究竟明白了什么？

B讨论：“没有孩子的地方就没有春天”是什么意思？

5．句型训练，理解中心

（1）唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心。

唤来春天的。

（2）从这句话你体会到了什么？

注：要结合讨论的结果，让学生体会，教师要引导。

（3）反复阅读这两句话，在读中深化感受。

三、学习生字

1．认读要求学会的生字

2．师板书左右结构的字：溢、墙、牌„„

方法：先让学生自由识字，再汇报交流，教师根据出现的情况做有针对性的讲解。

需要重点讲解的字：溢：满；拆──折。

3．指导书写

“酷”左右差不多，其他的是左窄右宽。

4．学习剩下的生字“允、覆、”

“允”和“充”可辨析，“覆”的上面部分同“西”辨析。

本课小结

“把爱拿走，我们的地球就变成一座坟墓。”诗人白朗宁也曾这样说，在这里我衷心大家能人人都付出一点爱，让世界将变得更美好。第二课时

导入新课

快乐需要和大家一起分享，不然，会出现什么情况呢？请大家结合上节课你所懂得的道理来说一说。明白了道理，那你还有不懂的问题吗？请大家再读读课文。

学习新课

一、解决细节问题

1．自读课文

要求：提出不懂的问题。

2．全班交流

需要指导的有：

（1）花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。

方法：洋溢是什么意思？可以换成哪个词语？（荡漾）从这句话你体会到了什么？

（2）不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。

方法：巨人为什么感到火辣辣的？教师可以引导学生回忆上节课的内容回答，必要时要引导。

（3）巨人第一次感到了温暖和愉快。

方法：从第一次你体会到了什么？

二、想象画面，并用自己的语言说、写

1．读课文，要求：看在读什么地方时脑袋里会出现相应的画面。

读写结合的点：

（1）巨人推倒围墙前后的情景。

（2）巨人生活在隆冬中的情景。

（3）孩子们在花园中玩耍的情景。

（4）巨人和孩子们一起生活、玩耍的情景。

„„

2．交流汇报

建议：学生说的时候，要进行语言规范性的指导，同时要引导学生尽量用积累的好词佳句。

3．把刚才说的写下来。

三、分角色朗读课文

语言积累

抄写喜欢的句子段落。

本课小结

童话读起来不仅有趣，而且还能让我们明白许多道理，以后可以多读读，在后面的活动课上我们要举行一次讲童话、演童话的比赛。推荐童话：《豪夫童话选》、《一千零一夜》等。

板书设计：

9．巨人的花园

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冬────────────春

（孩子）