第一篇：人教版四年级语文上册《去年的树》教学设计1
《去年的树》教学设计
教学目标
1、理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。
2、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。
教学重难点
想象鸟面对灯火时的心理活动；学完故事，试着写下对鸟、树、伐木人等的心里话。
教学准备
多媒体课件。
教学时间
2课时。
教学过程
第一课时
一、情景导入，直入主题
课件展示：美丽的大森林、快乐的鸟儿在歌唱、茂盛的大树„„请学生围绕画面内容，说一段话，自由练说。
教师过渡：围绕“一只美丽的鸟儿和这一棵枝繁叶茂的大树”，日本童话作家新美南吉写了一篇感人的童话故事《去年的树》。今天我们就一起来读一读。
二、初读感知，学习生词
1.自由读课文，读准字音，读通句子。
2.交流初读收获。（从主要内容、阅读初步感受、印象深刻的地方或不懂之处谈）当学生讲到主要内容时教师出示填空：
鸟儿到南方去之前答应好朋友树（还要回来唱歌给他听）。第二年春天，鸟儿从南方回来，却发现（树不见了）。她四处寻访，问了（树根）、（大门）和（小姑娘），知道（树变成了灯火）。于是，鸟儿就在火柴点燃的灯火前（唱起了去年的歌）。
3.小结：同学们真了不起，初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。
三、细读感悟，体味真情
（一）教师：不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？请你找一找，读一读。
1.„„是好朋友。
2.„„又来找她的好朋友大树了。3.„„我的好朋友树在哪儿„„
除了这些语句向我们传递了他们是好朋友外，课文中还有哪些地方也让我们感受到了他们确实是好朋友？读读书，把这些重要的词句画下来。
（二）师生交流。
1．出示“天天„„”一句。
（1）教师：（指着画面）孩子们，正如你们一开课所描绘的那样，美丽的鸟儿坐在大树上动情地为他歌唱，大树摇曳着茂盛的枝条深深地陶醉其中，多温馨的一幕啊！看着这温馨的画面，你感受到了什么？（大树和鸟儿在一起很快乐。）
谁愿意为大家来读一读这段话？（2）指名读。（教师评价朗读。）2．朗读分别时的对话。
（1）教师：真是朝夕相处，令人羡慕的一对好朋友啊！可是，寒冷的冬天就要来了，朝夕相处的好朋友——大树和小鸟不得不分开，他们在分别时说了什么？（学生回答后出示对话的句子。）
（2）从他们的对话中，你感受鸟儿和树分别时的心情是什么样的吗？（小鸟的乐观、信誓旦旦、坚决、做出保证；大树的请求、期盼；两人的难舍难分、依依不舍。）
（3）分角色练习朗读，教师点评。
3.冬去春来，小鸟回来找她的好朋友了。她找到了吗？我们下节课来学习。
第二课时
一、继续学习寻找树的过程
教师过渡：小鸟和大树是一对好朋友，正因为他们是朝夕相处的好朋友，所以分别时是那么难舍难分；正因为他们是一对依依不舍的好朋友，所以冬去春来，小鸟信守自己的诺言又飞回来了，可是她没有看到好朋友大树，只看到了剩下的树根，如果你是这只小鸟，你会有什么样的感受？（难过、着急，决心寻找朋友——树。）
1.于是，鸟儿决心寻找大树，他分别问了树根、大门、小姑娘，在这三次询问中你感受到小鸟的心情怎样？(着急、担心、难过„„)课件出示小鸟问的三句话：
“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？” “门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？” “小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？” 2.分角色朗读小鸟与三者的对话，教师点评。
3.教师总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，你知道这是因为什么吗？（他们是好朋友。）
二、升华情感、多向对话
1.于是在村子里的煤油灯旁，一对好朋友又见面了。鸟儿„„（教师引读）2.鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，她仿佛看到了什么？又会说些什么？ 3.接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。灯火听着去年的歌，仿佛想起了什么？唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，她又会说什么？
4.鸟儿的这两次“看”饱含了她对树的无比深情与留恋，那你想对鸟儿说些什么？ 5.读完这个凄美的故事，你有什么感受？或你还想对谁说点什么？（大树、大门、工人„„）
三、深化总结，完成练习
1.总结：从你们朴实的话语中，老师感受到你们都是一群讲诚信、有爱心，有环保意识的好孩子。你们美好的愿望一定会实现，因为有了你们，我们的世界也一定会更美好！
2.练习：自己动手，写一篇童话故事。
第二篇：(人教新课标)四年级语文上册教学反思 去年的树 1
最新版
《去年的树》教学反思
《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
《去年的树》是一篇拟人体童话，它主要通过对话来展开故事情节，虽然朋友已逝，但是友情永存，诚信永存„„这个让人有些伤感的故事给读者留下了很大的想像空间。
文章在四次的对话中展开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。本课的重点其实就是让学生对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染。在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
我认为语文应该充满人性的光辉，课堂教学是经受真善美的心路历程。学生与文本的对话，是心灵与心灵的碰撞。充分地尊重学生独特的情绪体验，给予学生自由表达的机会，让他们在语文世界里卓有成效地遨游，让他们的人生因语文课而精彩宜人，深刻和美丽十足！
为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的．我知道，阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程．从某种意义上说，教学就是在教师、学生与教材之间的互动中展开的．而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情．这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。在这一过程中，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，用多次换角色的方法来朗读，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛。这样，2017.3.1 最新版
渐渐地，学生们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。
教学中要“珍视学生独特的感受。”在最后3个自然段的学习中，我提出问题：小鸟深情地注视着煤油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道吗？有的学生说：“大树，我们是好朋友，我很想念你。你离不开我，我离不开你，我们的友谊永存”有的学生唱起了周华健的“朋友一生一起走，那些日子不再有。一句话一辈子，一生情一杯酒。朋友不曾孤单过，一声朋友你会懂。”„„同学们畅所欲言，有的说，有的唱，课堂气氛达到了高潮。
课文学到这儿，我想学生一定有很多话想说（想对谁说），就让他们把自己想说的写下来并进行了交流。有对大树说的、有对伐木人说的，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等。
针对交流的情况，我及时设计了两个问题：一是文中的鸟儿有一种什么样的精神？二是文中的树有一种什么样的精神？在看到问题后，学生的思维一下活跃起来。由于同学们已经对课文的内容了解至深，所以，给出的第一个答案围绕在“热爱朋友，遵守诺言”方面；但对第二个问题给的答案却不够准确。于是，我做了简单的提示：文中的这棵大树，经过几次“磨难”后，鸟儿最后只看到的是煤油灯的灯火。它的不幸就像我们平时点燃的蜡烛一样，燃烧了自己„„还没等我的话说完，有几个同学就接上了话茬：“照亮了别人。”听到学生的回答，我欣慰地笑了：他们理解了，也体会了课文所揭示的道理。我的教学目的达到了。因为，我认为教学生做事的前提是应该先教会他们怎样做人。
上完课，我觉得学生感受很多，收获很多。“以学生为主体”，引导学生对文本的深层感悟，是我们教学工作中始终要重视的问题。
2017.3.1
第三篇：四年级语文上册 去年的树 2教学反思 人教新课标版
《去年的树》教学反思
《去年的树》是日本女作家新美南吉的作品。新美南吉是日本的儿童文学家，只活了30岁。她的作品很适合儿童阅读。《去年的树》就是一篇优美的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。这个故事被选入了《世界著名童话选》。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1.正确有感情地朗读课文。2.感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵.重点体现“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象
等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。在教学中，为了让学生入情入境，我用生动感人的文字和声调煽动着学生的情绪,为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的．我知道，阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程．从某种意义上说，教学就是在教师，学生与教材之间的互动中展开的．而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情．因此在教学初始，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗．这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。
一堂课下来，我觉得两个教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。但课后，我仔细想了想，认为今后还应该注意以下几个方面,反思如下:
1.重视整体把握和时间的安排。对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺利完成。
2.重视学生平时的朗读训练,学生的朗读能力并不是一次课堂就能够提升起来的,这些既要包括学生对文本的理解,同时也包括平时的积累,所以,以后我还要更加关注学生的读书情况.3.注重评价语的丰富和激励作用。作为新教师，我的课堂评价语还是相对匮乏的，要尽量预设好学生的回答与提问，并想好评价语。长此以往，评价语定会丰富而有激励作用。
“以学生为主体”，引导学生对文本的深层感悟，还将是我继续努力的课题。
第四篇：人教四年级下册语文《全神贯注》教学设计1
《全神贯注》教学设计
教学目标：
1、认识本课6个生字，结合上下文体会新词的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会并学习全神贯注的工作态度，及通过具体事情的描写来表现人物全神贯注的写法。
教学重难点：
重点：自读自悟体会罗丹工作的“全神贯注”。
难点：初步学习通过人物神态、动作等描写表现人物的品质。
教学准备：
收集罗丹的雕塑作品，制作幻灯片。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、直接揭题，渲染情境
1、板题：全神贯注：请大家看老师写课题，指名读——齐读，你理解全神贯注吗？
2、你身边有这样的人吗？今天我们就来认识一位在艺术创造中全神贯注的人—— 出示图片（罗丹），你认识他吗？谁来谈谈你对他的了解。
3、教师补充介绍罗丹，随机出示《沉思》的图片，让学生欣赏。同学们，是谁能让一块普通的石头成为如此生动的艺术形象呢？他就是罗丹。
4、今天就让我们走进课文，去看看他是怎样创造出这些优秀的作品的。
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，争取将课文读通读顺。
2、出示阅读提示，自由读读，看看给我们什么提示？
3、快速浏览课文，来说说课文讲了一件什么事情。（出示）全神贯注地。
三、提示导读，自读自悟
1、默读课文，划出罗丹工作时全神贯注的句子，并好好读读画出来的句子，想一想特别是哪个地方让你感受到的？
2、交流：
（1）交流中围绕以下三个方面来交流，在学生交流中并指导朗读。①从动作、神态、语言等方面来表现罗丹全神贯注的工作。
②从时间上来说明罗丹全神贯注的工作。
③从挚友被关在工作室里说明罗丹全神贯注地工作。随机理解“挚友”“径自”，指导读好“斯蒂芬·茨威格”。
四、精读感悟，引导提升
1、出示：只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动„„
①自己读读这句话，你从中感受到一个怎样的罗丹？ ②交流：（全神贯注、如痴如醉）指导朗读。③填空——齐读。
④引读，大约过了一个小时，罗丹才停下来。同学们，罗丹要修改这么久，说明这女像原来很是糟糕，对吗？从课文中找出理由。
五、联系生活，感悟内化
1、当时在旁的茨威格也深有感触，出示课文最后一句话：
因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。
2、齐读句子，自由读读句子，说说你是怎么理解茨威格的话的？
3、背记茨威格的话，让它成为我们的座右铭，以此来勉励自己。
六、营造氛围，激趣拓展
1、我们再到罗丹的工作室里看一看罗丹创作的部分作品！请同学们静静地来欣赏这杰出的作品吧！——出示罗丹的部分雕塑作品图片。
2、推荐读物：《罗丹传》《贝多芬传》
第五篇：四年级语文上册 幸福是什么 1教学反思 人教新课标版
《幸福是什么》教学反思
前几天，我带领学生学习了《幸福是什么》这篇课文。幸福是我们很熟悉的话题，但要说清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。这篇童话就想通过一个有趣的童话故事告诉人们幸福的真正含义。
我把教学重点定为：什么是幸福以及三个牧童是怎样弄懂幸福是什么的。课文浅显易懂，教学时，我没有作过多的讲解。在学生大体了解课文内容后，抓住三个青年和智慧女儿的话，让学生思考，并在小组内讨论交流。学生通过交流明白了是劳动让他们感到了幸福，只有付出劳动，做对别人有用的人，才是幸福的。之后我让学生联系他们平时看到的，听到的，做过的，说说自己对幸福的看法，自己什么时候感到最幸福。并不失时机地出示了一些关于幸福的名人名言，让学生读一读，背一背，一方面进一步受到思想教育，另一方面也积累了语言。
上完了这一课之后，我有以下几点反思：
1.我原先想用多媒体播放《幸福拍手歌》导入，让学生说说听了后的感受，但是这个对四年级学生要求过于简单，后来我换成先板书“幸福”，让学生说说有什么想法，并联系刚过完的国庆长假谈谈期间幸福的事是什么。这样既可以激发学生去思考，同时又训练学生说话，效果更好一些。
2.当找出重点句并理解幸福的真正含义时，虽然我让学生联系生活说说自己对幸福的看法，但是仅仅让学生明白了只有付出劳动，做对别人有用的人，才是幸福的，没有让学生质疑：难道仅仅只有劳动才能带来幸福？对重点句的理解挖得不够深。
3.最后一个环节是出示了一些关于幸福的名人名言。有雷锋的、警察的、作家毕淑敏的„„让学生读一读，背一背。这些名人名言确实让学生进一步认识到幸福的真正含义，感受到身边的幸福并决心更好地珍惜它。但我没有趁热打铁让学生把自己对幸福的感受写下来，使读写分离。
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