《相片》教学反思

第一篇：《相片》教学反思

《相片》教学反思：

《相片》叙述了一位农村妇女给战士给战火中的丈夫寄相片，写信的事，借以表达老百姓对战争的痛恨，对幸福和自由的渴望与追求。在授课时我以“文中是怎样的一张相片？这张相片的来历是怎样的？那封信的主要内容是什么？青年妇女为什么要在信中夹寄这样一张相片？”为中心话题。学生通过多种方式阅读进行批注，然后同桌，小组进行讨论总结做出引导，师生共同感悟课文，教学中我认为有以下几点不足：

1、文章中中年妇女简洁的画语来刻画人物性格时，年轻妇女说话时的神态的变化，同“笑着说”，“嘻嘻地笑了”到“郑生地说”，理到“抬高声音说”的变化，如果让学生通过多种方式去读，就更能体会到中年妇女的崇高形象得以完美的体现。在这一点上，没有把握好。

2、应该抓住青年妇女“高声说”，进行朗读指导，“为什么中年妇女要高声音的说”从而让学生体会青年妇女激励丈夫在前方勇敢杀敌，可以看出中年妇女是多么痛恨战争，对幸福和自由的渴望与追求。我在这段教学中学生朗读不到位，以至于学生感悟不深刻，东一句西一句，说不到正点上，如果让学生再小组读，互读，细读，就会更好了。

第二篇：相片教学反思

《欣赏成长的照片》教学反思

五河一小刘影

本课知识点让学生认识“我的电脑”，会在“我的电脑”里寻找照片，以及通过windows 图片和传真查看器来浏览图片文件。教学时，我用学生和家长之间的亲密合影导入充分调动了学生的积极性，由于学生是刚接触电脑不久对“我的电脑”和文件夹的概念还搞不清楚，我将“我的电脑”比作一栋房子，把本地磁盘比作是书包，把相册比作是文件夹，通过实物展示展开教学??让学生通过这样形象的比喻来查找文件。感觉比用专业的语言来进行教学要好得多！再浏览照片时，我强调了学生通过打开方式中的windows 图片和传真查看器来进行查看图片。一方面为了教学，让学生认识软件的窗口组成以及每个按钮的功能作用。另外一方面，介绍了还可以通过其他的方法来打开图片。方法是多样的，了解电脑的功能是很强大的，只有我们去认真学习他，掌握它才能更好的运用它！

这节课也存在着很多不足的地方，学生的积极性过高课堂纪律显得有些乱，本节课的教学任务总的来说都算完成了，学生也已经掌握了；在教学环节设计方面还需要改进。今后将多向有经验的老师学习，争取在教学中有进一步的提高。篇二：插入图片教学反思 插入图片教学反思

儿童心理学研究指出：小学生对周围事物充满好奇，儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索活动方式。这就表明，“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，自我探索、动手实践与合作交流应是学生学习的重要方式。”在上完这样一节课后，我对此有了更深刻的了解。

我在教学powerpoint插入图片和文字时，介绍完后如果让学生以此工具为主创作一幅作品，尽管生活中的这方面的素材很多，但不限定画什么，没有提示，多数学生无法继续深入思考，只是在版面上不断地添加一些图片比如太阳、气球、五环旗等，形式上或许带有偶然的美感，但内容上却很单调。在学生的思维有了一个相对充分的酝酿后，我引导让学生想想生活中还有那些是跟我们的作品相类似的。马上有学生指出我们经常看的报纸，又有学生指出一些杂志也是这样的，这样一来学生的思维被打开了，兴高采烈地进行了讨论。在学生的屏幕上也相继诞生了各种各样的作品，下课了还意犹未尽。这种先抑后扬的教学节奏，为学生的主动思维在时间和空间上留下了余地，适时的启发，利于开阔眼界，引发联想。使学生克服了思维中的依赖性和惰性，发挥学生的主观能动性，引导学生积极思考，从被动转为主动。

从而我想：作为具有很强的操作性又有着广泛实用性的小学信息技术课程的学习，更应采用能够激起学生学习兴趣、调动学习积极性、发挥学习主体性、培养创新意识和能力的主动学习方式。在信息技术课堂教学中，教师应是课堂活动的组织者，起指导、启发的作用。应把更多的时间交给学生，让学生在实践中去亲身体验创新和自学的乐趣。这不仅能深化教学内容，发挥学生的主体性，把学生的兴趣推向高潮，而且还有利于拓展学生思维，培养学生的创新能力和自学能力。篇三：插入图片教学反思

《插入图片》教学反思

江津区四牌坊小学 马春丽

我在《插入图片》一课教学中，始终贯穿新课程教学理念，以生为本，把学习的主动权交给学生，把课堂还给学生，而我，只是一个引导者。通过设置情景，激发学生学习的兴趣，然后引导他们自学、交流、练习，在练习过程中互相帮助，共同提高。通过这节课学习，大部分学生都较好地掌握了在word中插入图片的方法，能够根据文章内容选择适合的图片，设置图片格式，制作出了一份份图文并茂的作品，并在学习中深深感受合作的喜悦，探究的乐趣。通过这节课的教学，我对如何利用教材培养学生自学深有感触。我国著名科学家钱三强说过：“自学是一生最好的学习方法。”由此可见，培育学生的自学能力十分重要。但是在以往的许多信息技术课上，采取的多是“师示范，生练习，教材无用”的模式，整节课，生一直处于被动学习的状态，这对培养学生的自学能力无疑是很大的伤害。为了突破这一现状，在新课教学中，我时时刻刻提醒让学生看书，自己动脑解决问题。在教学“剪贴画插入图片”这一部分时，我首先让学生默读，边读边想从剪贴画插入图片的方法是什么？然后请学生把方法介绍给大家。学生通过认真读书，很快就明白了从剪贴画插入图片的方法。通过汇报，演示，再练习，轻轻松松就完成了这一部分的教学任务。在教学“设置图片格式”这一部分时，我又安排的是另一种形式的看书，“边看边操作，看能不能解决你遇到的问题？不能解决的和小组同学讨论。”学生通过看书，自己动脑，有自己的 思考，这时再进行讨论就很有针对性了。这样一来，在整节课教学中，学生真正成了学习的主人，我只是引导他们去发现，去合作的一个良师益友。

当然，在本课教学中，也存在着一些不足，如在对学生评价的过程中，因为时间紧迫，没能完成对每个小组代表作的评价，只是对突出的２－３个小组的作品进行了点评。另外，教学中，除了小助手的帮助以外，还应当更多的关注各个层次的学生，尽量让学得快的学生吃得饱，让学得慢的学生吃得下，好消化。

教学是一门艺术。在以后的教学中，我还要不断改进自已的教学方法，优化教学设计，了解各年龄阶段学生的思想活动和性格特征，真正走进学生的心里，做一位学生心目中的良师益友，从而使自己的教学水平得到提高。篇四：《word中图片的插入》教学反思

《word中图片的插入》

教学反思

本次《图片的插入》这一课是作为信息与书法元素整合的探究型课程，我们学校是书法特色学校，学校一直坚持以书法探究为抓手，开展各类探究活动，并且取得了一定的成绩。学习这一课的主要目的不仅是要让孩子们了解word排版知识的延伸和拓展，知道word作为一个优秀的办公软件，不仅可对文字进行处理、还能实现对图像的处理，本节知识掌握的好坏，直接影响到后面知识的学习。为了激发学生兴趣，让学生在“自主、合作、探究”的课堂教学中感悟现代化信息技术与传统书法艺术相容互补之美。让学生在探究中学习，提高了课程趣味性，提高获取信息、处理信息和应用信息的能力，改变了传统的教学模式，让大多数的学生在探究与操作中获得了成功的体验。课前师生通过网络搜索书法名家:王羲之、柳公权、颜真卿等图文及作品。根据教学内容以及信息技术课程学科特点，结合三年级学生的实际认知水平，设计了四个教学环节：

（一）观赏激趣，引出主题；

（二）教师演示，积极尝试；

（三）实践运用，提高发展；

（四）展示评价，归纳总结。首先，播放了精美的文档作品（书法名家图文作品），同学们的激情一下了被调动起来，使新知识的学习成了学生内心的需要，从而使这节课有了一个良好的开端。第二环节：教师演示，积极尝试；作为新的操作技能，如果让学生自己探索可能会浪费较多时间，所以采取了教师演示，学生模仿尝试的过程。在模仿操作过程中，学生的水平不一，有些快，有些慢，也有极少数学生不能完全掌握，这时，请已学会的同学担任小老师，指导其他同学。这样做，既突出了本节课的重点，又强化了学生对重点知识的掌握。通过学生的演示，教师的归纳，学生们都能将图片插入到文本。对于同学们提出的建议，归纳成3个有待解决的问题：

问题1：如何改变图片的大小？

问题2：如何调整图片和文字之间的位置关系？ 问题3：如何移动图片的位置？

这3个问题成为了3个新的任务摆在了同学们的面前。对于大部分同学都解决不了的问题，这时，师生共同探究，得出正确的方法。

第三个环节：实践运用，提高发展；在学生掌握新知后，设计了一个以小组 为单位用准备了文档材料，图片素材，以及作品的评价标准。学生自己设计一副图文并茂的文档作品，小组推荐优秀作品将在全班展示。制定比赛规则后，给学生留下自由发挥的空间，鼓励学生自主创造，充分发挥自已的灵感和特长，小组合作的形式，让学生体验团结协作的力量，以比赛的方式，使孩子们的兴奋点再次激起高潮，不知不觉中使知识得到了巩固。第四个环节：展示评价，归纳总结；在这个环节里，利用多媒体网络教室的优势，轮流监看小组中学生作品，让学生欣赏。学生在欣赏的过程中，既可以相互学习，交流心得，锻炼口头表达能力和评价能力，又可以使学生获得成功的兴奋，被认可的满足，品尝到学习的快乐。

教学过程中，我始终贯穿新课程教学理念，以生为本，把学习的主动权交给学生，把课堂还给学生，而我，只是一个引导者。通过设置情景，激发学生学习的兴趣，然后引导他们自学、交流、练习，在练习过程中互相帮助，共同提高。通过这节课学习，大部分学生都较好地掌握了在word中插入图片的方法，学生选择自己喜欢的书法家的图片，设置图片格式，制作出了一份份图文并茂的作品，并在学习中深深感受合作的喜悦，探究的乐趣。

通过这节课的教学，我对如何利用教材培养学生自学深有感触。我国著名科学家钱三强说过：“自学是一生最好的学习方法。”由此可见，培育学生的自学能力十分重要。但是在以往的许多信息技术课上，采取的多是“师示范，生练习，教材无用”的模式，整节课，生一直处于被动学习的状态，这对培养学生的自学能力无疑是很大的伤害。为了突破这一现状，在新课教学中，我时时刻刻提醒让学生看书，自己动脑解决问题。在教学“插入图片”这一部分时，我首先让学生默读，边读边想从剪贴画插入图片的方法是什么？然后请学生把方法介绍给大家。学生通过认真读书，很快就明白了插入图片的方法。通过汇报，演示，再练习，轻轻松松就完成了这一部分的教学任务。在教学“设置图片格式”这一部分时，我又安排的是另一种形式的看书，“边看边操作，看能不能解决你遇到的问题？不能解决的和小组同学讨论。”学生通过看书，自己动脑，有自己的思考，这时再进行讨论就很有针对性了。这样一来，在整节课教学中，学生真正成了学习的主人，我只是引导他们去发现，去合作的一个良师益友。

当然，在本课教学中，也存在着一些不足，如在对学生评价的过程中，因为时间紧迫，没能完成对每个小组代表作的评价，只是对突出的２－３个小组的作 教学是一门艺术。在以后的教学中，我还要不断改进自已的教学方法，优化教学设计，了解各年龄阶段学生的思想活动和性格特征，真正走进学生的心里，做一位学生心目中的良师益友，从而使自己的教学水平得到提高。

大场中心小学 殷雁冰 2012.3篇五：在word中插入图片教学反思

《在word中插入图片》教学反思

这节课，我为学生创设了生动、直观的活动情景，充分调动了学生的兴趣和积极性，同时在活动中充分体现了学生自主、合作、探究的学习方式。通过这节课教学，我发现教学设计最重要的一点就是设计必须能引起学生的兴趣，兴趣是最好的老师，如果设计无法吸引学生，就不能调动学生的学习积极性，也就很难保证教学目标的顺利完成。如何设计出学生感兴趣的任务呢？需要教师深入到学生当中，从学生的实际出发，充分考虑学生的年龄、爱好、兴趣等特点来设定相应的“任务”。在本课中，我考虑到插入图片教学的内容虽然比较简单和枯燥，而且已经学习过类似的插入剪贴画的操作方法。所以为了让学生们感觉到新意，让学生们耳目一新。我利用学生对美好事物的向往，激发学生创作欲望和学习兴趣，使学生在情景中主动、积极地接受任务，从而乐学。用童话故事导入主题，引发学生要学生学习插入图片的兴趣。在插入图片的方法讲解中，为了让学生更好的理解和记忆，我特意让几个学生到教师电脑上来操作，从大屏幕上把操作步骤展示给大家。并让学生自己总结插入的方法，然后再用课件展示教师总结的方法，这样充分调动了学生的参与感，使知识记得更牢固。为了体现图文并茂的作用，给同学们准备了几篇有关童话故事的文章和图片，使学生在审美上感受到了图片在文章中的修饰作用，在思想上受到了触 动。然后，为充分发挥学生的主体性，我给学生们留下充分的练习时间，让学生们按照刚才所学习的插入图片方法，在自己以前练习打字的文档里插入符合文章大意的图片，使文章更加生动活泼，有吸引力，这样也充分调动了学生的积极性。因为是两个人一台电脑，两个人要合作和讨论，共同完成图片的选择和插入，学生们在操作练习中，也大大地发挥了合作精神。我在学生的作品里选出优秀的作品展示在大屏幕上，让大家共同欣赏和评价，通过学生评价和教师的总结，使学生们达到共同进步。对于所有的作品，我都作出肯定的评价和鼓励。对于优秀的作品还特别的赞赏，让每个学生都能领略到应用信息手技术的好处和成功的体验。

在本课教学中，我以激发学生学习信息技术兴趣为本，提高学生运用信息技术的素质能力。提问和设疑与练习都具有创新思想，使学生在信息技术学习中不仅学会了技术知识，锻炼了实践操作本领。通过学生的合作与交流，也使学生在受到操作训练。本课能达到重点突出、难点突破，达到了本课的教学目标，完成了教学任务。

第三篇：相片 教学设计

相片（第1课时）“一课一研”教学设计

教学目的： 1.解决生字词。读对写对，能联系上下文理解生字新词的意思，能用一些常用的重点词造句。2.熟读课文，读音正确，会停顿，声音洪亮，正确流利。3.通读课文，能用简练的语言概括文章的主要内容。教学重难点：

重点：生字读对写对，理解意思和造句。

难点：用自己的语言，简练的概括文章的主要内容。教学准备：多媒体

教学过程： 1.导入

抗战时期战场图片导入，课文背景渗透：由“相片”做引线，展示抗战时期的一组图片，包括敌人封锁中的村镇、炮火轰炸后的城市、遭受屠杀的民众、抗击敌人的战士、支援抗战的民众等。学生谈观感。

2.预习题检查提问

注音：相（）片

嫂（）子

戳（）记

炕（）沿

忌讳（）

哭丧（）

模（）样

哆（）哩（）哆嗦（）

辨字组词：裁（）嫂（）拣（）仗（）炕（）

栽（）搜（）炼（）杖（）坑（）

载（）嗖（）冻（）扙（）吭（）近义词：珍贵（）活泼（）呆板（）艰难（）

郑重（）坚决（）气概（）崇高（）作者资料：孙犁：中国作家，原名树勋，河北安平人。著作有《芦花荡》《荷花淀》《风云初记》等，他的作品多以抗日战争时期直至新中国成立初期冀中平原和冀西山区的农村为背景，生动的再现了当地人民群众的生活和战斗情景。

3.自主学习，交流质疑

1、学生自读第一遍课文找出了我的生字生词：

鞋样：用硬纸画上做鞋的模板剪下来就是鞋样，做鞋子的时候要照着鞋样来做。

糊窗户：古代没有玻璃的时候，还有民国比较贫困的时期，百姓在木头制作的菱形或者方形窗户上糊上白纸，一方面透光，另一方面阻挡风吹日晒。

呆板：死板，不灵活。阴沉：脸色忧郁沉重。

炕沿：床沿，炕指的是火炕，也就是砖头垒起来的床，床中空，里面可以烧火，利于冬天取暖。

除此在外，老师重点强调的生词：

良民证：在日本统治中国日战区的时候，日本侵略者为了强化治安，保障他们的侵略权益，向这些地区的老百姓强行颁发的身份证。

验讫：检验完毕，讫指的是事情完结。

戳记：图章的印记。

忌讳：因风俗习惯或者个人原因等，对某些语言或者行为有所顾忌，时间长了以后就成了禁忌。

抗属：抗日战士的家属（家人，亲人）。

2、读课文，能用自己的话说说课文的主要内容。用上“我、年轻妇女、信、相片”说出本课的主要内容。

生：一位年轻妇女让我给她的丈夫写一封信，信中加了一张小小的照片。

3、细节分析，在文中找出答案画上横线：

·年轻妇女给谁写信？写信的纸用的是什么纸？ 给她的在前方炮火里打仗的丈夫。（12自然段，即最后一段）剪鞋样或是糊窗户剩下来的纸。（1自然段）

·那封信的主要内容是什么？这封信和往常的写信人写的信不一样在哪里？

（11自然段）叫她的丈夫坚决勇敢的打仗，保护着老百姓，打退敌人的进攻，让受苦受难的日子再也不要来啦，让自由幸福的生活永远过下去。

（2自然段最后一句）信封信纸以外，还有一张小小的照片。·文中提到的是怎样的一张相片？

（3，6，10自然段）3自然段开头：一张旧的，残破了的照片。照片光线暗，一旁还有半个验讫的戳记。

6自然段：哭丧着脸。10自然段：角上一点白光，是侵略者的刺刀。在侵略者的逼迫下照了相片。

·文中提到的这张相片的来历是怎样的？

（7自然段）是从敌人的良民证上撕下来的。

·青年妇女为什么要在信中夹寄这样一张相片？

（9自然段，11自然段）9自然段：让丈夫看一看，有敌人在，大家在家里受的什么苦，是什么样子！11自然段：叫自己的丈夫坚决勇敢的打仗，保护老百姓，打退敌人的进攻。

4、本人叙述了一件事，那么请你根据记叙文六要素，用自己的话简练的概括全面这个故事，说一说。记叙文六要素（时间，地点，人物，事件的起因，经过，结果）

正月里，我替抗属写信，遇见远房嫂子叫我帮他给她丈夫写信，此外还带着一张小照片，那是敌人统治时期的良民证上撕下来的，把照片寄给丈夫，让丈夫明白敌人在的时候大家受的苦难，以此希望丈夫坚决勇敢的打仗，打败敌人侵略者的事情。4.课堂练习：

同步训练基础题。

第四篇：《相片》教学设计

相 片

教学设计：王淑双 李志华

教材分析：

《相片》是冀教版义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级上册第四单元的一篇精读课文，该单元的文化主题是“同一蓝天，共享幸福”。课文叙述了一位农村妇女给战火中的丈夫寄相片、写信的事，借以表达老百姓对战争的痛恨，对幸福和自由的渴望与追求。文章语言通俗简单，情感深沉含蓄，运用对话刻画人物性格是其写作上的特点。

本文作者是孙犁，小说家、散文家，被誉为“荷花淀派”创始人，代表作为《芦花荡》、《荷花淀》、《采蒲台的苇》等。他的作品多以抗日战争时期直至中华人民共和国成立初期冀中平原和冀西山区农村为背景，生动地再现了当地人民群众的生活和战斗情景。设计理念：

1．以学生学习习惯的养成和语文素养的形成作为课堂的着眼点。运用工具书辨字正音，形成良好学习习惯；理解文本注重个性化感知，做到说话有理有据，形成良好的表达习惯；课内阅读向习作拓展，将阅读学习恰当迁移，培养学生合理表达。

2．针对学生的认知规律和学习心理推动教学的进展，力图使学生“自能阅读”。体现阅读的层次性，依据“由预习而提问——由提问而入文——随精读而深化”的教学程序，指导学生进行学习。教学目标： 1.会认本课要求会认的6个生字，正确、美观的书写本课要求会写的7个生字，运用工具书或联系上下文理解“抗属、呆板、验讫、良民证”等词语。

2.正确流利、有感情的朗读课文，理解课文内容,感受以青年妇女为代表的老百姓对战争的痛恨和对自由幸福生活的渴望，从而激发学生热爱和平、憎恨战争的情感。

3.学习作者用简洁的对话来展开情节、刻画人物性格的写作方法。教学重点：

1.引导学生感悟文中的对话描写，使学生感受人物情感。2.有感情朗读课文。教学难点：

学习作者用简洁的对话来展开情节、刻画人物性格的写作方法。课前准备：

1、学生预习，搜集相关资料，了解写作背景。

2、教师准备多媒体课件，拓展阅读资料。教学时间：2课时

第一课时（总第 课时）课时任务：正确流利朗读课文，整体感知课文内容，理清文章写作顺序。教学过程：

一、情境导入

1.板书课题，利用工具书辨析“相片”的读音和“相”字的用法。

2.由“相片”做引线，展示抗战时期的一组图片，包括敌人封锁中的村镇、炮火轰炸后的城市、遭受屠杀的民众、抗击敌人的战士、支援抗战的民众等。学生谈观感。

（设计意图：借助“相片”的汉字辨析，渗透时代背景，拉近学生与文本的距离，为学生阅读课文做好情感的铺垫。）

二、预习检查。

1.小组根据预习要求检查预习（①正确流利朗读课文。②交流难理解的字词。③概括文章主要内容）

2.全班交流：

易错音： 预设 验讫 忌讳 哆哩哆嗦 哭丧着脸 难写字： 戳（学生说出识记方法）难于理解的词： 验讫 良民证 抗属 呆板 3.概括文章主要内容。

学生思考并交流：用上“我、年轻妇女、信、相片”说出本课的主要内容。（设计意图：对学生预习情况进行测评，使学生在总体上初步把握课文内容，根据学情对教学预设进行调控。）

三、自读自悟：

1．再读课文，想一想课文时按什么顺序进行描写的？ 2.全班交流。

第二课时（总第 课时）

课时任务：深读感悟，体会作者表达的思想感情，学习文章的表达方法。教学过程：

一、深读感悟。

感悟题：默读文中作者和青年妇女的对话部分，画出感受最深的词句，并简要批注，再带着感受读一读。（设计意图：培养学生不动笔墨不读书的良好习惯，让学生能结合文中重点词句做批注，提高学生阅读能力。）

1.学生自读自悟。2.小组讨论。3.全班交流。

预设点：

1、当学生谈到“那是敌人在的时候照的，心里害怕得不行，哪里还顾得笑！那时候，几千几万的人都照了相，在那些相片里拣不出一个有笑模样的来！”时，教师可以这样引导点拨：

(1)想象敌人拿着枪刺逼着的情景，体会当时人们害怕、痛苦、愤恨的心情，你是从哪些词中体会到的？（重点指导“几千几万”、“ 一个”）引起情感共鸣，读出这种感受。

（设计意图：在学生了解了时代背景之后，就会更加了解这张照片的意义，更加理解这个妇女的行为。于是，带着自己的理解再读文本，将会流露出一种发自内心深处的情感。）

（2）点拨“对比”的写作方法。

（设计意图：旨在培养学生的语感，以及渗透作者的写作方法。）

2.当学生谈到“就给他寄这个去！”她郑重地说，“叫他看一看，有敌人在，我们在家里受的什么苦，是什么样子！你看这里！” 她走过来指着相片角上的一点白光：“这是敌人的刺刀，我们哆哩哆嗦在那里照相，他们站在后面拿枪刺逼着哩！”时，教师可以这样引导点拨：

（1）教师指导学生抓住“郑重”这个词来体会青年妇女当时的神情、心理。（2）重点引导学生抓“去”“ 哩”等词语体会青年妇女当时激动愤怒的心情。适机出示语句对比体会重点词语表达的效果。

“就给他寄这个！” “就给他寄这个去！”

3.当学生谈到“叫他看看这个！”她退回身去，又抬高声音说，“叫他坚决勇敢地打仗，保护着老百姓，打退敌人的进攻，那样受苦受难的日子，再也不要来了！让自由幸福的生活永远过下去吧！”时，教师可以这样引导点拨：

（1）这位妇女刚刚介绍照片的时候还是笑嘻嘻的，后来变得郑重起来，现在又抬高了声音，教师指导学生抓住“抬高”这个词语，想象青年妇女当时的神情、心理感情的变化。

（设计意图：在朗读中体会人物的情感变化，学习人物语言对表达中心的作用。）（2）并指导学生有感情地朗读。

4.出示课件：引导学生体会两段话中感叹号所表达的效果。并有感情的朗读。5.引导理解12自然段，体会：这张相片表达了青年妇女崇高的心意，为什么说这和英雄气概相当？（青年妇女是在积极鼓励丈夫，前方的战士积极得打仗，保护着人民的生活，这种英雄气概就是不怕日本人的进攻，保护老百姓。）

6.我们已经知道为什么要寄这样的相片，那为什么以相片为题呢？（相片代表了那个艰难的时代，她是想用相片激励她在前线打仗的丈夫，相片代表了她们的心意，所以用相片作为文章的题目。）

（设计意图：从阅读的角度来说，引导学生把握文章内容，并谈出个性化的理解。从发展语言的角度来讲，培养学生“说话有理有据”的言语表达能力。注重感悟，强化朗读，让语文课能听到读书声。）

二、拓展阅读：

孙犁的《荷花淀》节选

三、有效练习。

这位年轻妇女会在信中对她的丈夫说些什么？引导学生从追忆往事、表达心愿、殷切鼓励、细致问候等角度思考。注意书信格式。

（设计意图：写作基于阅读，从阅读延伸开去，把写信作为教学的最终落脚点，既检验了学生的学习效果，又能培养写作能力，升华学生的情感体验。）板书设计：

相片

几千几万 一个 „„

对话 郑重 抬高声音 „„ 神态

崇高心意 英雄气概

教学反思：

附：拓展阅读材料

《荷花淀》节选

——白洋淀纪事之二 孙 犁

月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很，白天破好的苇眉子潮润润的，正好编席。女人坐在小院当中，手指上缠绞着柔滑修长的苇眉子。苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着。

要问白洋淀有多少苇地？不知道。每年出多少苇子？不知道。只晓得，每年芦花飘飞苇叶黄的时候，全淀的芦苇收割，垛起垛来，在白洋淀周围的广场上，就成了一条苇子的长城。女人们，在场里院里编着席。编成了多少席？六月里，淀水涨满，有无数的船只，运输银白雪亮的席子出口，不久，各地的城市村庄，就全有了花纹又密、又精致的席子用了。大家争着买：“好席子，白洋淀席！”

这女人编着席。不久在她的身子下面，就编成了一大片。她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。她有时望望淀里，淀里也是一片银白世界。水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香。但是大门还没关，丈夫还没回来。

很晚丈夫才回来了。这年轻人不过二十五六岁，头戴一顶大草帽，上身穿一件洁白的小褂，黑单裤卷过了膝盖，光着脚。他叫水生，小苇庄的游击组长，党的负责人。今天领着游击组到区上开会去来。女人抬头笑着问：“今天怎么回来的这么晚？”站起来要去端饭。

水生坐在台阶上说：“吃过饭了，你不要去拿。”

女人就又坐在席子上。她望着丈夫的脸，她看出他的脸有些红胀，说话也有些气喘。她问：“他们几个哩？”

水生说：“还在区上。爹哩？”

女人说：“睡了。” “小华哩？”

“和他爷爷去收了半天虾篓，早就睡了。他们几个为什么还不回来？”

水生笑了一下。女人看出他笑的不像平常。

“怎么了，你？”水生小声说：“明天我就到大部队上去了。”

女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手，她把一个手指放在嘴里吮了一下。水生说：“今天县委召集我们开会。假若敌人再在同口安上据点，那和端村就成了一条线，淀里的斗争形势就变了。会上决定成立一个地区队。我第一个举手报了名的。”

女人低着头说：“你总是很积极的。”

水生说：“我是村里的游击组长，是干部，自然要站在头里，他们几个也报了名。他们不敢回来，怕家里的人拖尾巴。公推我代表，回来和家里人们说一说。他们全觉得你还开明一些。”

女人没有说话。过了一会，她才说：“你走，我不拦你，家里怎么办？”

水生指着父亲的小房叫她小声一些。说：“家里，自然有别人照顾。可是咱的庄子小，这一次参军的就有七个。庄上青年人少了，也不能全靠别人，家里的事，你就多做些，爹老了，小华还不顶事。”

女人鼻子里有些酸，但她并没有哭。只说：“你明白家里的难处就好了。” 阅读题目：

认真阅读文中的人物对话描写，体会一下你从中感受到了什么？

第五篇：相片记叙文

相片记叙文

相片记叙文1

童年是快乐的，是天真无邪的，是幼稚无知的。我至今还记得童年时做过的一件傻事。

那年，我六岁，我和妈妈去南京旅游，在夫子庙拍了许多照片回来。回到家后妈妈把相机递给我说：“宝贝，妈妈去上班，你把相机拿给邻居张叔叔，请他把照片洗一下，别忘了要付给他钱。”我满口答应，同时心里很不解：妈妈什么时候变得这么懒了?让张叔叔洗还要花钱，算了，我来洗吧!这样还能省钱呢!于是妈妈走后我把洗衣粉、洗衣盆拿了出来。

我将盆里倒满水，费了好大的力气把它端到卫生间，我把照相机拿出来，捣鼓了老半天也没找到什么照片。我想：算了，连相机一起洗洗吧!我往水里加了洗衣粉，带上手套仔仔细细地洗了起来。洗完洗完之后，我把照相机放在阳台上晒。等它晒干了，把它放在床头柜上。看着相机光亮的外表，我心里有说不出的高兴。妈妈回来一定会表扬我，夸我能干的!

到了晚上，妈妈回来后问我：“宝贝，照片洗出来了吗?拿来我看看。”

我飞快地跑进卧室拿起相机，双手捧到妈妈跟前，得意洋洋地说：“看看，我洗得怎么样?”

妈妈瞪大了双眼疑惑地问：“你洗了?”

“是啊，我还加了洗衣粉，干净吧!”

妈一听哭笑不得地说：“我的傻儿子，照相机怎么能洗呢，洗照片是把里面的胶卷拿出来，需要专业的人士经过专业的技术处理才可以洗的啊!”

“啊?!”我大吃一惊，羞愧得满脸通红。

这件虽然过去很多年了，但每当想起来我都会忍俊不禁，同时我也明白了：没文化，真可怕!

相片记叙文2

如果说这来，谁和我走过的路最长？

当然，我不会犹豫。是爸爸。

如果问我，14个岔路口是否都留下了脚印？

当然，我不会犹豫。是相片。

打开我那宝贝的盒子，捧起那发黄的相册，撅起嘴，轻轻地吹着，抚摸那些常来做客的朋友，任它们在阳光中飞舞，然后徐徐落下，沉睡，等待……

翻开相册，愣了，那是我吗？圆鼓鼓的脸蛋，紧紧夹着个鼻子，嘴微微张开，也许在我刚要笑时，摄影师已按下快门。白嫩的双手工整地贴着裤子，身后背着个不大好看的红色书包。还有，那双眼，爸爸总是对我说：“祯儿，爸总想起你上小学第一天留念照的那双眼。浓浓的眉毛下，一双炯炯有神的眼睛对未来充满好奇，充满希望。爸永远也忘不了那双天下最纯真的眼睛。”每次说完，他都是抿着嘴，好象在回味。可是，我却看不出些什么名堂来。我只知道爸爸爱我。

呵呵，这是二年级的纪念照。眯着个眼，翘着嘴，露出缺了口的牙。身后的书包变成了蓝色，个头也长高了。我望着自己那叼样，痴痴地笑。脑海里：爸爸刮着我的鼻子：“才长大一岁，人就鬼了。”我呵呵地笑着，不知道该说什么。

我翻，咦，哈哈，牙白白的，平平的，眼弯弯的，乐呵呵的。爸爸装神弄鬼的对我说：“嘿，越大越皮，不过挺可爱的。”这也许是爸爸取出照相的第一句话吧。

哦？怎么没书包了，换了个乒乓球拍，还挺酷的。记得，记得，这造型是爸帮我想的。在拍时，他还在一旁笑个不停呢！

咦~~真寒酸，什么都没有，连个微笑都没，不过那眼，是挺面熟的。不打哑谜了，和爸爸去拍照时，爸爸又提一年级时我那双眼了，他是那么激动，我默默的决定，我要模仿从前的我，好让他觉得现在的我依然对未来充满希望。可是，弄巧成拙，拿到照片的那一刻，我差点晕倒。那是我吗？但爸爸还是笑着亲手把它放进相册。

六年纪了，人也似乎成熟了，那笑容不再是二，三年级的调皮，是那么温柔，那么腼腆，纤细的手轻扶在树干上。啊，天哪！这哪是我呢？爸爸接过照片时，微微笑了，连着他的皱纹一起笑了。

初一了，大女孩一个了，说不出些什么，写不出些什么，和父亲之间也许有了一些小插曲，但他还是第二个接过照片的人。

这是目前最后一张了，又被自己的笑容征服了（这不叫自恋），因为在照时，父亲在我前面，我在望着他笑。他的笑是那么僵，但我可以弥补。我会弥补他所有不足的东西，但他对我的爱，永远不需要我来帮忙，他永远不会变心，真的。

快初3了，期待着相册中的新成员，期待着父亲无声的爱。因为我们一起走过了……

相片记叙文3

每一段童年的美好回忆都如沙滩上的贝壳那样光彩夺目。当我再次看见这张相片时，这段美好的回忆又浮现在我的脑海里。

那天，我、爸爸、妈妈和表哥踏着夕阳的余晖，来到了海边。啊，好大的海，一望无际，海水连天。浪花更是海上奇景，像一位舞蹈家，又像展翅飞翔的海鸥，更像千万朵洁白晶莹的梨花。清凉的海风，让人抛开烦恼，也忘记了酷暑的炎热。

沙滩上的人越来越多，欢笑声、尖叫声。涨潮声交织成一片，我难以抑制内心的激动，想要马上投入大海的`怀抱里。我慢慢地走向大海，把小脚丫踏进海水里，再向深的地方缓缓走去。突然，前面涌来了巨大的浪花，我屏住了呼吸。当水的冲击声在耳边掠过时，我以为这阵浪已经过了，不料“长江后浪推前浪”，又一阵波浪紧随其后汹涌而来。我措手不及，呛了好几口海水，咸咸的，苦苦的。一旁的爸爸、妈妈、表哥也来不及笑我，也被海浪推了过去。

接着，我和表哥商量了一会儿，决定玩打水仗。我们就分成两队，我和表哥一队，爸爸和妈妈一队。一开始，我和表哥就忙着把秘密“武器”藏在一个好地方。“战斗”开始了，我拿起水枪向对方冲去，我一边冲，一边射击，把爸爸妈妈得连连后退。表哥趁胜追击，我们左右夹攻，把他们打得落花流水。爸爸妈妈见形势不妙，狼狈地逃跑了。突然，他们从我们的后面冲过来了。我赶紧往前跑，躲在了一棵椰子树后面。这时，我想起了“武器”，于是我蹑手蹑脚地走到那儿，轻轻地拿起水枪向爸爸妈妈射去。爸爸妈妈成了“落汤鸡”了。我和表哥看了都捧腹大笑。这次沙滩之旅真有趣！

这张照片一直留在我的相册里，这份快乐也一直留在我的心里。

相片记叙文4

阳光斜睨着大地。透进窗子，斑驳洒下一地碎金。樱花掠过，飘零在那本微微泛黄的旧相册上，曼妙无声。

时光茬苒，再次翻开它，记忆的存档，捏着略有褶皱的边角，一页一页，记录着我的点点滴滴。果然，当那张照片拓印在视网膜上时还是不能微笑着去面对，是爷爷的面孔，唯一的一张…... 旖旎的面靥。仍就和蔼可亲，两年多未曾见面的亲人，在颤动的心里，是无限的孤独和落寞。

当年残存的记忆渐渐浮现，当年的我也还是个稚气未脱的孩子，当年初绽的樱花是那样美丽动人，而曾经的爷爷却显得苍老无力。那天，春意盎然，我牵着爷爷枯瘦若树皮般干燥的手，踏着脚下的青石板路，来到那个充满温馨的地方樱花林。粉色与白色交织的波浪拥簇着我俩，占满了视野，占满了好奇心。我调皮地在爷爷身边打着转儿，开着属于自己的玩笑。一切，回归到过去的美好。

爷爷把拐杖放在一边，坐在一颗樱花树下的木质长椅上，影影绰绰的阳光洒在他米白的衬衣上，留下点点光斑。我倚着爷爷，望着他略有些焕散的眼神，“爷爷，你给我讲故事好吗？”我轻轻地开口，爷爷先是一愣，继而嘴角掀起一抹浅浅的笑意，“好，爷爷给你讲。”沙哑的声线里*不住年迈，但依旧动听，两鬓花白的发丝在阳光下镀着金色的光泽，樱花，落在指间，轻轻滑下，爷爷开始了他绘声绘色的讲述……我的心里漾起一种别样的滋味，仿佛是饮了一口加了蜜糖的热奶茶，那么甜蜜，那般温暖，樱花树上绽放的粉红笑脸纵情地在春日暖阳里生长，参差花叶掩映着一老一少的剪影，爽朗的笑声充盈在林中，散发着炫烂的光彩……

余晖染红半透明的天空，轻合相册，眸中雾气氤氲了双眼。曾经的一切美好，现在犹如梦境，难以触及。

景色太美，只是已看不清……

樱花，作背景……