初中语文教学论文 妙写作文批语

第一篇：初中语文教学论文 妙写作文批语

妙写作文批语

老师对学生作文批语写得好坏，直接影响到学生作文水平的高低。妙写作文批语，不仅能够激发学生的写作兴趣，启发学生提高认识事物的能力，而且能够使学生学会表达，增强修改作文的能力。下面说说我是如何妙写作文批语指导学生提高学生写作水平的。

一、多一点喝彩

激发学生的积极因素是教育成功的窍门。由于诸多因素，总有相当一部分学生不喜欢作文，有的甚至害怕、厌恶作文。在所有的作业中，对这一部分学生来讲，作文恐怕是他们难度最大的、畏难情绪最严重的作业。对于这类学生，教师如果求全具备，甚至用批语讽刺挖苦，学生将会越发厌恶作文。因此，我遵循中学生逞强好胜、喜欢表扬、赞美的心理特点，使批语带有鼓励性，由衷地为学生作文中的优点“喝彩”，多一点赞赏，少一点讽刺。哪怕是一个词语用得好，一句话写得妙，我都给予充分的肯定，表扬和赞赏。尤其对那些“听见作文就头痛”的学生，我则拿着放大镜看其作文的优点。只要有一点点闪光的地方，我就加批语为之叫好，甚至大加赞赏，使其在成功的喜悦中觉醒，激发起写好作文的信心。

例如针对王俊的作文《童年趣事》中一段活泼的描写，我给了他这样一段批语：“如果没有异想天开，童年也就不会色彩斑斓了。换一个角度体会一下指挥别人的威风，换一种活法体验一下辛苦和艰苦的滋味，不仅是一种乐事，还是一件好事。”文中“司令”和“小兵”的语言和动作，既是“兵”的，又是“孩子气”的，两个孩子那副煞有介事、俨然真为司令真为兵的神气劲儿，令人忍俊不禁，不由得赞叹作者描写的生动活泼。

二、带一点启发

中学生都愿意显示自己的聪明才智，不喜欢老师居高临下的架式和盛气凌人的枯燥无味的说教，尤其对教师那些枯燥说教，且带有指责、挖若性的批语，学生是绝不爱看的，甚至是非常讨厌的。学生期望和老师建立平等和谐的关系，展开真诚的互相交流。因此，我在作文批语中，力避那些生硬的说教，带一点启示和发人深省的味道，启迪学生自己去思考、探索和改正。

例如张伟娜同学在写清晨的公园时，描写很美，却少了人物的情感。为此我的批语是：“你观察的真仔细！你眼中的公园美的像一幅画。读你的作文，教师心情十分愉快。如果把你当时愉快的心情也写上，人、情、景融为一体，是不是会更好，你说呢？”

三、讲一点艺术

作文批语分眉批和总批两种：眉批着重从字词句段等方面指出优缺点，主要解决作文中个别和局部的问题；总批是对全文作总体评价，着重解决作文中全面和整体的问题。无论是眉批和总批，都应该坚持多鼓励少批评的原则，有时非要批评时，我也做到“坏话好说”，讲究一点艺术性。

如孙欣同学在描写秋天时，虽然描写比较细致，但语言不优美，不生动，为此，我给了他这样一个批语：“你的作文能对秋天的田野进行细致的描写，说明你是一个善于观察的孩子。可是秋天是多么美的季节啊，秋天是收获的季节，秋天是多彩的季节，老师真希望在你的文章中能感受到那一个美丽而充满诗情画意的秋天！”

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爱心

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四、用一点导向

写作文需要用的方法和技巧是很多的，而初中生的作文中总会出现许多问题。譬如从记叙的角度讲，有的该详写的不详写，该略写的不略写；有的地方上下不连贯，前后不照应；有的顾此失彼，丢三落四；有的甚至前言不搭后语，使人不知所云。从描写的角度讲，有的虽有人物外貌描写，但缺乏语言描写；有的虽然注意了神态描写，却忽略了心理描写；有的尽管重视了描写，但又不知道起什么作用。面对诸如此类的问题，我掌握的原则是在批语中巧加一点导向性，有针对性地加以指导。

所谓导向性批语，就是批语要有指明方向的作用。既要让学生知道作文的问题所在，又要懂得怎样才能解决问题，应该往什么方面努力，让学生在作文中学习作文，不断提高作文水平。

例如王文丽同学在写《我喜欢的一个人》一文描写人物时，人物形象不够丰满真实，缺乏真情实感。我给他下了这样的批语：“我国近代戏曲理论家吴梅曾说过：”各人有各人之情景，就本人身上挥发出来，悲欢有主，啼苦有根，张三之冠，李四万万戴不上去。“所以我们在写作文的时候，一定要注意写什么人物，就要把自己变成什么人物，从那个人物的身份、性别、年龄、性格等去体味、去揣摩、去进入角色，切不可用自己的学生腔去套别人。古罗马诗人贺拉斯说过：”你自己先要笑，才能引起别人脸上的笑容。同样，你自己得哭；才能在别人脸上引起哭的反应。“请你在写作文时细心琢磨、推敲，让人物进入角色。”

我教语文十多年来，学生非常喜欢我的这些批语。因为，他们感受到了我的亲切、平等、真诚。因此，学生乐于接受我的批语，并按批语的要求去改。我想，只有带有鼓励性、启发性、艺术性、导向性的批语，才能达到教师所期望的目的——提高学生的作文水平。

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第二篇：初中语文教学论文 浅谈初中作文批语

浅谈初中作文批语

作文批改,是写作教学中的一个重要环节,它是写作效果的检验,也是写作训练的继续与深化。在教学实践中，一般来说教师对学生的作文改得不多。用词、造句以及结构上的毛病大都放过去了，改得最多的是错别字，最后是几句笼统的批语。这样批改作文对学生恐怕不会有多大帮助。

作文批语是教师指导学生写作的重要形式，它既是教师知识、指导水平的体现，又是教师爱心，师德的自然流露。教师的评语既要指导学生作文，又要指导学生作人。因此，教师要严肃认真，亲切热情，以达到批改的目的。

具体来说，教师的作文批语应注意以下几点：

第一、批语要坚持正面引导，以鼓励为主。夸美纽斯在《大教学论》中指出：孩子们求学的欲望是由教师激发出来的。教师应该把对学生的爱融入到作文批语中，要善于在批语中巧妙地表达出自己的期望，满腔热情地肯定学生的成功。让学生真切地感受到温暖、激励，从而鼓起上进的风帆。对优秀作文如此，对水平较差的作文更应如此。对那些水平较差的作文，要认真研读，努力发现其中的闪光点，并为之喝彩。运用“拿来”的一段精彩开头，一句名言警句，哪怕不恰当，也要鼓励其他山采石的精神；一次比较工整的书写，哪怕仅仅比以前稍有进步，也要表扬他的上进心和认真态度；利用字典减少了错别字，也要称道他严谨的治学态度；写了一个传神的动作，一句朴实无华又符合人物特点的语言，更要赞美他睿智的眼睛，敏感的心灵„„总之，要让每一个学生都感到自己是一个成功者，体验到写作进步与成功的快乐，从而感染他们、激励他们，激起他们为不断夺取新的成功而努力奋斗的信心和勇气。

第二、批语要注意变换角度，使表达更委婉。比如：学生作文中出现错别字是常事，令许多老师头痛，怎么处理呢？打满红“×”，既伤自尊心，又治标不治本。为此，我只在错别字下面划了一横线，在旁边划一框以待学生改正，并特别注意在批语上有的放矢，：“这么多常用字给写错了，我想一定是粗心的缘故，相信你以后一定会注意的。”有个别学生字体美观，文面也特别清楚工整，但时常出现错别字，我写道：“你的书写特别悦目，但那几个错别字破坏了它的完美。”有个学生叙事有条理，但缺少画龙点睛的句子，我写道：“你有较强的叙事能力，但如果能注意多种表达方式的综合运用，将会有锦上添花的效果。”另外，在作文批改中，也会碰到个别学生抄袭作文的现象，我是这样批语的：“作文写得不错，但如果出自你之手，那真是太好了，相信经过努力，你会写出好文章的。”事实证明，这样的评语比“恨铁不成钢”的硬办法奏效得多。

第三、对作文中缺点较多，写批语时要注意选择最主要、最明显、最容易改正的指出来，指导学生认真改正，以调动其写作的主动性、积极性。有个成绩差的学生写了自己颇受感动的一件事，文章虽感情充沛，却存在条理不清，语句不够通顺，错别字较多，标点符号使用比较混乱等缺点。我首先肯定其优点之后，这样写道：“如果动笔之前，能先考虑一下哪些话先说，哪些话后说，那么每一读者都会像我一样激动不已。”这次，我没有过多地

用心爱心专心 1

纠缠他作文中存在的其他缺陷，而是就其消化吸收的问题指了出来。果然，这位学生以后的作文，在条理上就比较讲究了。

第四、把作文指导与人格培养结合起来。作文既是学生写作水平的体现，又是其思想、情感的反映，还是与学生沟通、交心的最佳方式。因此，作文批语不应该就事论事，就作文谈作文，而应关注学生情感、思想的发展动向，因势利导，把作文指导与人格培养结合起使他们形成健康的体魄。一位学生在《我最尊敬的人》中有这样一段：“妈工作很忙，可是仍竭力让我吃上热饭。她说：‘每次回家做饭晚了的时候，我就浑身出汗„„’”我在旁边写道：“写得形象感人，慈母之心，跃然纸上。想一想，妈妈这样做是为了什么？我们做子女的该怎么办？请拿出实际行动来！”这样的评语既及时激励了这位调皮学生的上进心，又拉近了师生间的距离，增进了师生情谊。这位学生果然没让我失望，他的实际行动证明了我的批语的正确性和激励作用。

总之，充满爱与尊重的评语，即使是批评也会像熊熊烈火般发出光和热，激发学生奋发向上的热情；缺乏爱与尊重的批语，即使是颠扑不破的真理，也会变成僵冷的训诫，失去感染力和启迪性。

用心爱心专心 2

第三篇：巧用名句写作文批语

每每看到学生以不屑的眼光浏览过教师煞费苦心的批语后，漫不经心地将作文本塞进抽屉，个中滋味，只有语文老师才能体会出来。曾几何时，我尝试着用经典名句或把其略作修改后给学生下批语。没料到，这无意插柳的短小批语竟给学生带来了全新的感受，激起了他们对写作的极大兴趣。于是，在以后的作文批改中，我就尽可能多地用诗词名句写批语，以使学生更多地关注批语，从而激发他们对写作产生更大的兴趣。

写批语如同看自己的孩子，总要带着欣赏的眼光，用赞赏激励的口吻去写。当看到一篇篇立意高远、构思巧妙、字字珠玑、句句锦绣的佳作时，我会兴奋地来写上：“春色满园关不住！”有些文章，开头并不怎么好，可越往后读，越觉得妙，我会情不自禁地批上：“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村！”有的学生能及时发现并讴歌新人新事新风尚，我赞赏地写下：“春江水暖鸭先知！”而对一些不同于世俗的高论，我会奖励一句：“听唱新翻杨柳枝！”读到一些语言清新质朴的文章，我忍不住送上李白的“清水出芙蓉，天然去雕饰”。就是对那些整体水平不高但不时还有三两句精彩句子的作文，我也会以欣赏的口吻写上：“‘一枝红杏出墙来’，多想看‘春色满园关不住’。”一切景语皆情语，对于学生作文中的景物描写，我多半会批上“一枝一叶总关情”。我总是以发展的眼光来看待学生作文中的点滴进步。每当看到学生在我的激励下写出比较满意的文章时，我总会欣赏赞道：“‘不知细叶谁裁出’，用心写作似春风!”或干脆来一句：“‘小荷才露尖尖角’，更盼荷花一遍香。”这些赞美、欣赏和激励性的批语，使学生耳目一新，很多学生都带着欣喜，带着骄傲去阅读、去感受、去欣赏批语，结果学生不仅对诗词名句感兴趣了，而且对写作文也感兴趣了。这样写作文时也就更认真了。

当然，批语不只要有激励性，还要对学生有启发性，使学生从中受到教育。这就需要摘一些富有哲理的名句了。一次活动后，我收回学生的札记，一篇篇散发着泥土芬芳的文章，使我欣然批上：“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”活动让学生明白了“实践出真知”的道理，我便写上陆游的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”以示嘉奖。在活动中，善于观察且感悟能力强的学生总是能从平凡处发现新的东西，写出美的感受，于是，我会赞扬他“近水楼台先得月，向阳花木易为春”。随着班级读书活动的开展和深入，那些过去对作文一筹莫展的学生也能写出洋洋洒洒的四五百字的文章了，这时我会惊喜地批上“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。书读多了，学生的文章就有了文采，我及时用“读书破万卷，下笔如有神”来鼓励学生去读更多更好的书。积累丰富了，受老师批语的启发，成绩好的学生在作文时也跃跃欲试，套用、借用、引用名人名言和诗词名句。有时一两句恰当的引用不仅使文章语言有了神韵，有了文采，而且也增加了文章的内涵。每每读到这样的美文佳句，我会情不自禁地写上“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”。随着读书活动的深入，部分学生不再满足于读一般性的读物，他们对书的品位要求越来越高，并在作文中自然地流露出读高品位书籍所带来的享受与启迪，这时，我会送上一句杜甫的“会当凌绝顶，一览众山小”来勉励。书读多了，学生作文已不再满足于浅层次的模仿与套用。创新的火花开始闪现了。对此，我也会不失时机地赞赏：“领异标于二月花”，“语不惊人死不休”。

学生毕竟是学生，作文中这样那样的错误在所难免。这就需要教师的批语有针对性，且含蓄地指出学生的不足，以督促其改正。此时不妨寻章摘句来点幽默的批评、高雅的调侃，让学生在开心一笑中有所感悟，有所触动。对堆砌材料，主题不明的文章，不妨来一句“两个黄鹂鸣翠柳”；对开头扣题较紧，中间枝蔓横生的文章，点评一句“一行白鹭上青天”；对主题模棱两可的，送一句“难识庐山真面目”或“当局者清？旁观者迷”；对入题慢，娓娓道来，到了文中才亮明主题、点明观点的，批一句“千呼万唤始出来”；对观点暧昧的来一句“犹抱琵琶半遮面”；对观点陈旧的批一句“劝君莫奏前朝曲”；对人云亦云、毫无主见的文章干脆来一句“短人看戏何曾见，都是随人话短长”；而对内容平淡，平铺直叙的文章也不妨点评一句，“文似看山不喜平”。偶尔也会遇到一两位文抄公，直说吧，会伤其自尊心，不说吧，则等于默许。怎么办？不妨来一句“似曾相识燕归来”，给学生以巧妙的提醒。当然，写这类批语一定要因人而异，同时还要把握好分寸，在含蓄委婉的批评之后，要多给予关心和鼓励，在轻松调侃之后，也要多给一份慰藉，而且这类批语在一次作文中也不可使用太多，否则就失去了新鲜感和刺激力。巧用名句写作文批语巧用名句写作文批语责任编辑：飞雪 阅读：人次

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第四篇：初中语文教学论文 我写作文我快乐（最终版）

我写作文我快乐

——初中快乐作文初探

作文教学中，经常看到这样的场面：学生搜肠刮肚却未凑得只言片语，教师费尽唇舌

始终打不开学生的灵感之门。教学效果确实如吕淑湘先生说的“少、慢、差、费”。究其原因，主要在于：学生的社会实践少，信息渠道不畅，校园生活枯燥乏味，造成了思维的限制性；

作文题目的陈旧俗套，内容单调重复，造成了思维的呆滞性；老师过多的公式化、概念化的作文指导，造成思维的单一性。这三性互为因果、互相影响、恶性循环，形成一个“思维怪

圈”，造成学生脑细胞“萎缩”的现象，因此作文教学的改革，是迫在眉睫的问题。而改革，首先要改掉学生的“苦”和“烦”，让学生以写作文为快乐，从而达到孔子所说 “知之者不

如好之者，好之者不如乐之者”的境界。

怎样既提高学生的写作技能，又不抹杀学生的兴趣，让学生充分感受到写作的快乐，这也是我近年一直在追求的一种教学境界。下面从两个方面浅谈我对快乐作文的一些作法。

（一）快乐写作文

（1）改变刻板的作文课开头形式。

开始就给学生营造一个不是刻意写作文的氛围，而是以一种轻松、愉快的方式让学生接

受你的话题。不妨以谈话式，把社会“聚焦”、家庭的人物或事物的变化、学校的新风，作为

一个话题拿出来，让学生自己去谈论：这件事怎样讲才能使人信服；对这样的人做这样的事

有怎样的看法；对这样的情景，有什么感受„„也就是在老师潜移默化的引导下，学生自觉

进入角色，产生不吐不快的激情。老师在适当的时候，拟定话题，自然引入。

人教版七年级第一单元的作文是“这就是我”，怎样让学生既有话可说，又不囿于固有的介绍自己的性格、爱好等圈子，我上第一节课时就让学生从三个方面上台介绍自己，有姓名、座右铭、奋斗目标等，学生初入中学就感到新奇而有趣，再此基础上再让学生练习写作，这

样，学生自然乐意动笔了，效果很好。

又如在写《我爱我家》这篇作文时，我先把事前制作好的动画软件播放给学生看，画面

上是一家人温馨相处的几幅图画，同时播放音乐《可爱的家》，让学生产生家庭温暖的感觉，然后让学生谈谈自己家有哪些可爱之处。再进行写作。由于课件新颖、表现力，一开头便吸

引了学生，调动了感观情绪，激发了写作的欲望。这也是一次成功的写作教学的开头。

（2）改变单一的作文形式和作文内容作文形式、内容避免单一化，应走向多元化。因为单一的形式和内容，容易造成学生

思维的单向性，表现在习惯于一个方面思维，不善于从多方面、多角度进行思维，并且往往

成为定势，严重影响了创造性思维。这是作文水平难以提高的重要原因之一。

诗人说“删繁就简三春树，标新立异二月花”。好的作文正如一个“完人”，要“天庭

饱满，地革方圆，五官端正，口齿清淳”，对作文的立意、选材、组材有明确的要求。但这些

内容，同时和谐地把握，对初学者来说是比较困难的，根据初中学生的心理素质和承受能力，分阶段单项训练是一种效果良好的方法。如一次作文课，我搞了《老师，我感谢您》的开头

结尾的练习，有学生这样写：“如果说母亲给我一把遮阳的伞，那么老师却给我迎战风雨的翅

膀，风雨中母亲扶着我走路，而老师在前边召我快行。老师，我感谢您，给了我超过母爱的力量„„”结尾写道：“看着老师微驼的身躯，我突然意识到，我长高的那部分正是老师的血

肉，他把全部的精华无私的奉献给了她的学生。”学生饱含深情的开头和结尾，已经让作文成功了一半。

综合训练的形式可以多样，如“实话实说式”、“焦点访谈式”、“花边文学式”、“囊中

探宝式”。实话实说，就是侧重真情实感的练习，培养学生的人情观。焦点式，就是侧重对社会的调查，培养学生的社会责任感；花边文学式，就是要以小见大，培养学生的思维能力；囊中探宝式，就是要就地取材，留心身边的人和事，培养学生的观察和积累能力。比如，母亲节快到了，请每一位同学回家为母亲做一件事，上学后采用“实话实说式”口述自己做了哪些事，有什么感受。课堂上有娓娓叙述的真情，有朴实无华的真挚情怀，有热情奔放的诗歌朗诵，有情真意实的忏悔„„人性的光辉在热烈的叙述中呈现出异样的光彩。当学生把这种感受形成文字之后，由于作文有了情感的浸润而显得丰盈，因为有了哲理而显得深刻、独特。一篇篇充满着人文价值和独特个性的文章让教师激动不已。

肯定、热情、欢愉等积极情感体验，将促使写作的观察、记忆、思维、想象等智力活动更加活跃，激情点燃智慧火花，将直接推动智力的发展。为此，要教会学生善于将自己的激情融入作文之中，以激活文思。如在写以“美”为话题的作文，我是这样开头的：“同学们，你生活在这世上有十五、六年了，你所看过或感觉过最美的是什么？请马上在纸上写出你的答案！互相不能商量，不许偷看！”学生马上兴致高昂，笑着写下了答案。答案五花八门：蓝天白云、草原、晚霞、花草树木、大海、老师、女孩、友谊、心灵、食物、漫画、我家的小鸡、金鱼、麦当劳、邻家的小孩、妈妈的眼睛、外婆的手„„

我在微笑中看完全班53位学生的答案。学生们期待地看着我，我拿出一部录音机：“下面，请同学们闭目伏在桌上听钢琴王子理查德的这首钢琴曲《水边的阿狄丽娜》，一边听，一边好好地想象你所见所感的最美的东西。”学生在音乐声中让想象和情感插上了翅膀，自由飞翔在文学语言的王国里，下面是这次作文采撷的话语：“我听到了花儿开的声音。”“我闻到了太阳的味道。”“他睁开眼睛，睡眼惺忪地对我们一笑，满面绯红，散发着孩子浓睡的芳香。”“大约五岁的样子，小鱼儿样安静。纤细的五官是用最软的炭笔画上去的，稍不小心，就蹭晕了。一头茸茸的头发像一蓬烟会随时飘散。”“生活就像一个洋葱，一层一层地剥，总有一层让你流出眼泪来”„„事实上，中学生的想象力由于受知识、阅历水平限制较少，反而显得十分广阔而瑰丽。具有这种想象力的语言本身所具有的无穷魅力往往是逻辑缜密的“成人语言”所无可比拟的。走进孩子的心灵，和孩子真诚的对话，从儿童的视角进行作文教学。将使师生共同感受写作的乐趣。

德国教育家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。”（《西方资产队级教育论著选》），写作是一种潜能，需要老师去唤醒、去挖掘。许多老师都有这样的体会：对命题作文感到困难的一部分学生，在日记和自由文中却能洋洋洒洒，下笔千言。改革作文命题，改变单一的写作内容，有利于唤醒学生的写作潜能。如写历险日记，是我的学生一次新奇而又兴奋的体验。题目是这样的：有一天，你背着行囊，划着小船出海，谁知在第一天便遇到风暴„„经过七天，你终于遇救，回到日思夜想的家。请同学们把你这七天的经历，用日记的形式写下来，每天写一篇。学生拿到这历时七天才能完成的作文，非但毫无怨言，还显得兴奋异常，摩拳擦掌，似乎个个将成为豪壮的历险勇士，整个星期以来，“历险”便成为了学生的中心话题。心理学告诉我们：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”（捷克教育家夸美纽斯）一位优秀的语文教师说：“把学生的学习兴趣激发起来，那么，所有课堂教学以及课外作业就会被当作一种礼物。对于礼物，学生是乐意领受的。”

除了以上的片段作文、综合训练、音响作义、想象作文，我还搞了作文填空、连词口头作文、编写课本剧、电视剧等多种形式的作文，使学生学习如同游戏，兴趣盎然。心理学认为：“当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动，而且心情愉快地去进行学习，不觉得学习是一种沉重的负担。”“有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地。”

（二）快乐改作文

评改是作文教学过程中必不可缺的一环。评讲促使学生明晓所以然之故的必要手段。作文指导，仅让学生停留在知其然当然是不够的，还必须使学生探索并明晓其所以然之故，才使学生切实获益。

所以改变单一的老师评改作文的形式，是提高评讲质量重要的环节。以往教师评讲作文，总是找几篇好的或差的习作，老师以公式化的评语下注，读读、听听、或老师点评点评。这样会使学生厌倦眼前的“雕虫小技”，要把修改作文的主动权交给学生，让他们自己读，让大家共同议，适当的时候老师点评。要针对一些学生作文中存在的共性和特殊性去讲评，评出特色来。这样既锻炼了学生的口语表达，也充分开发了学生的潜在思维能力，使学生对问题的看法有了共识，思想认识水平会有提高。

如在评改“美”的话题作文的时候，有两位学生都写《落叶》，一篇是写一个叫“秋叶”的单亲女孩，母亲在一个雪夜为特困生补课而病逝，自己由于未能考上重点中学完成母亲的遗愿而自杀的故事。这篇文章的文辞优美，意境凄美，但思想太消极。另一篇通过对落叶的描写，写出一个很美的秋天，写出秋叶的奉献精神。这篇文章遣词造句的功力较前者稍逊，但立意颇高，是不错的一篇文章。评讲时，先让两位小作者给大家把文章有感情朗读一遍，然后让大家打分。这一来，学生的情绪被调动起来了，思维被激活，表达的欲望高涨，大家沸沸扬扬，各抒己见，甚至争得面红耳赤，最后，在深入争论和探讨中，大家达成共识，评出文章各自的优缺点及今后写作中要注意改进的地方。又如在评讲“感悟生活”这个话题作文时，我是把评讲分为“榜上有名”“片段展示”“佳作欣赏”“出谋划策”“老师例文”五个环节。先宣读文章有优点的学生的名字，再让这些学生把好的片段和文章读给同学们听，然后老师“采访”他们，让他们谈写作的感受及自己对作品评价，接着让全班同学讨论并发表自己的见解。“出谋划策”是把一篇中等水平的文章印刷出来让学生评品并加以修改，使之在众人的“谋策”之下，成为一篇优秀的作品。最后是朗读老师的“下水文”。这种评讲作文的形式，充分发挥了学生的主体地位，学生真正成为了学习的主人，学生当然乐于接受了。学生优秀作文的展示，除了老师范读，学生自读外，还成立了班里的优秀作文展评小组，小组的性质类似于一个小编辑部。用张贴、出版文集、校园广播、配乐录音甚至制作网页的形式，让大家分享作文成功的喜悦。就是通过这样的形式生动的评展作文，充分地发挥了学生的主体能动性，既让学生深地体会到成功的喜悦，又让学生锻炼了表达、组织、管理和创新的能力。有效地推动了学生乐学乐写的情绪。

作文教学无论何时何地，都必须以人为本，着眼于人的综合素质的全面提高、整体优化和和谐发展。追求人人爱作文，人人能作文，人人好作文。实现叶老概括的“自能作文，不待教师教；自能改文，不待教师改”的理想境界。

快乐作文，根据素质教育的规律，尝试在作文教学当中开创一片新天地。快乐作文的想法，基于米卢的快乐足球，他在中国足坛所创造的神话，值得我们深思。倡导快乐作文，旨在沟通作文和生活的天然联系，拓宽作文视野，提高认识生活、反映生活的水平；倡导快乐作文，旨在呼唤人文价值的回归，重视人格养成，个性发展，弘扬创新精神；倡导快乐作文，旨在培养健康心理素质，尤其关怀青少年写作中的非智力因素的作用，提高作文水平；倡导快乐作文，旨在实施成功教育，让学生体验作文成功的欢乐，让教师体验教学成功的欢愉。

第五篇：教师如何写作文批语

教师如何写作文批语?

目前部分老师在为学生点评时，常常用上程式化的语言。如：“你的作文记叙较清楚，层次较分明，但语言欠生动，中心欠突出。”、“语句不够通顺，错字较多，望改正。”„„

看到此类评语，学生必定无所适从，束之高搁，评语未能起到应有的效果。如何写作文评语呢？

笔者认为老师应当转变以往生硬的批语方式，用赏识的态度去对待学生的作文，以鼓励的口吻去书写批语，让学生乐于接受，明白优点与不足，产生强烈地写作欲望。

记得爱默生曾经说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”面对作文,老师首先应该尊重学生的劳动成果。学生在一两节课或更短的时间内写出一篇作文，对于小学生来说已经是他们的最高水平，如果老师“精批细改”，一味地指出缺点与错误，那么学生肯定会倍受打击,不断地否认自己的能力，写作兴趣也无从谈起。相反，如果老师采用赏识的态度去看待孩子，以鼓励的口吻去评价孩子，那将起到非常积极的教学作用。

鼓励并不意味着去“讨好”学生。当学生有缺点时，老师当指出其主要问题，不可过多，但要具有代表性。指出缺点时要注意以委婉的语句为主，正如德国学者雷曼麦说的：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”幽默，能保护学生的自尊心，让学生在愉悦的情况下了解自己的不足。

当然，写批语形式多样，教师应根据不同的作文，写出最恰当的批语。现附上一些较好的批语与大家分享。

1、《这件事真让我难忘》的批语为：每个人都有难忘的事情，小作者选取了一次抱球接力赛来写，把当时热烈、刺激的气氛描写得十分出色，让人有身临其境之感。文章语言生动、活泼，使这场精彩的比赛更具现场感。同时在结尾，作者点出了“比赛的胜利并不重要，重要的是每位队员都用了自己全部的力气去比了。”是点睛之笔。

郝老师教师的评语可分三部分：一是写出了老师读文后的印象——身临其境。二是写出了作文的语言——生动活泼。三是写出了文章的亮点——“点睛之笔”。评语是以第三人称的口吻来分析的，均是鼓励的口气。

2、《这件事真让我难忘》的评语：小作者用真实、生动的心理描写贯穿全文，使文章情节一波三折，很有生活的气息，增加了文章的感染力，尤其是结尾处文章中心的提示，增添了文章的色彩，自然而耐人寻味。如果能将二三段叙述性的语言转化为描述性的语言，能把人物写得更活灵活现。

施伟老师的这段评语分三个部分。一是写文章的亮点，心理描写十分有感染力。第二是写结尾好，点题且耐人寻味。第三以委婉的口吻提出小作者的缺点。这样的评语很立体。

3、《这件事真让我开心》的评语：小作者选材独特，选择了“踩水塘”这样一件令人开心的事来写。文章充满了童趣：和伙伴们比赛踩水，和伙伴们跳“水中舞”，和伙伴们扔去雨伞，唱自编的歌曲„„

童年的快乐尽显无遗。文章的结尾令人回味，虽然“我”被骂了，但还是很开心，因为踩水塘的快乐是成年人永远体会不到的。

孟慧老师的评语分两部分，一是讲小作者的文章充满童趣，并列举了小作者的事例。这样写很容易吸引学生的眼球，评语效果很好。第二部分称赞了结尾较好。同样引用了一些话。可见，在作文中不断地引用一些词句，能起到很好的交流促进作用。

4、再看看写水果的作文《石榴》的批语：小作者笔下的石榴外表漂亮，味道甜美，更特别的是，它还能叫人变得更加“细心”呢！这样好看、好吃、还能“养性”的水果，怎么能不叫人喜欢呢？小作者能写出这样生动有趣的文章，既源于他的仔细观察，又因为有丰富的想象力。文中多处运用了比喻手法，形象地表现出石榴的特点，为文章添色不少。

郑老师的评语可解析为三部分。第一部分摘取学生作文词语来概括石榴的特点，并附上自己的喜爱之言。第二部分郑老师在分析学生的能力的习得原因，夸讲小作者仔细观察。第三部分指出作文中的明显的特点——比喻的运用。

综上评语可得出以下体会：

一、好的评语字数为一百左右。

二、好的评语一般分析两三个亮点。

三、好的评语均是鼓励为主，指出缺点以委婉的口吻。

四、好的评语评析时，常引用作文中的词句，让作者读来很亲切。

五、好的评语形式不拘一格。可以谈读后的感概、最大的亮点、修辞的运用、内容的概括、作者的能力、读后的收获、文章的结构、文章的描写情况、选材的视角„„

六、好的评语语句很精美。

附：

富有童趣的文字、小作者自由尽情地表达、率真活泼的语句 新颖的写作形式、给人耳目一新的感觉、脉络清晰、逻辑严谨 从中可见小作者的写作潜质、字里行间、真情流露、细致地描绘 使文章别具一格、文章的时代感使读者产生心灵的共鸣

文章没有华丽的词句，但语句通顺，结构严谨，取材合理，可谓朴实无华；

读了这篇文章，让人忍俊不禁，半路上冲出的程咬金„„愿你能早日实现你的人生蓝图。

小作者文章清晰，叙述完整，字字句句中透露出内心真实的情感，不禁令人叫好。

尤其是文中心理活动和动作的描写，生动、形象，值得一提。小作者的奇思妙想在整篇习作中发挥得淋漓尽致。

小作者具有一定遣词造句、组织语言文字能力的功底。在开头和结尾能做到首尾呼应„„同时他善于观察„„

本文落笔于日常生活中司空见惯的香蕉。小作者抓住其外形的奇特，通过比喻等修辞手法，把它栩栩如生地展现在读者面前，让人垂涎欲滴。