第一篇:人是什么(网友来稿)-教学教案
朱新兵
教学目标:
1、理解文章中心内容;
2、深入探究,质疑思辨,理解重点语句的含义;
3、引导学生深入思考人生意义,加强自身修养。
教学重点:深入探究,质疑思辨,理解重点语句的含义 教学方法:师生讨论 教学时数:一课时
预习:自读课文,积累下列词语:伫立 挑剔 伉俪 慰藉 暮霭 风烛残年(比喻人到了接近死亡的晚年)格格不入(形容彼此不协调,不相容)风雨不蚀 多愁善感(经常发愁和伤感。形容人思想空虚,感情脆弱。)
完成课后第一大题;并划分全文结构。
(目的意义:整体把握全文,做好名言摘抄)教 学 过 程
一、学生交流《人生的境界》读书笔记,由此思考人生的意义。
二、解题:标题“人是什么”,好像是要给“人”下定义,其实是论述人生的意义。
三、解决课后第一大题
爱因斯坦:人的本质是由社会规定的,人的物质生活和精神生活都为社会所支配,人是社会的。/人可以通过自我努力,使自己坚强起来。/做一件合理的事情,生活就有奇异的光彩。评论:这个回答明确而又质朴,能为我们欣然接受。/这个回答使人自强不息。/爱因斯坦一生朝气蓬勃,光霁日月。
雨果:生命是短暂的。评论:非常忧郁,特别暗淡,充满悲观主义色彩。歌德:我这一生基本上只是辛苦地工作。
评论:诗人的一生实在是富有伟大创造力、为人类文化作出了很大贡献的一生。
康德:人是借助想像力创造文化的生物,人就是不断地进行创造性的工作,工作是使人得到快乐的最好方法。
评论:康德的回答是他一生从事创造性脑力劳动、辛勤耕耘的总结。孔子:生无所息。
评论:不妨赋予崭新的含义,写在我们的旗帜上,为中华民族腾飞于世界而奋力拼搏。——新时代的人应该为中华民族腾飞于世界而奋力拼搏,生无所息。
讨论:爱因斯坦、雨果、加缪、歌德、康德、孔子等大师在谈论“人是什么”这一问题时的态度有什么区别?
雨果、加缪两人的观点是忧郁、悲观、消极的。而歌德、康德、爱因斯坦、孔子等人的观点是积极乐观的。
讨论:作者说这些东西方哲学家竟有如此一致的见解,这个一致性体现在哪里? 他们的共同点就是人活着就要工作,就要创造,就不能停下来。
四、划分全文结构 全文共分为两大部分。
前一部分列举爱因斯坦、雨果、加缪、歌德、康德、孔子等大师对“人是什么”这个问题的回答。中心点是,人生的意义在于不断工作。
这一部分实质上就是把握现时,后一部分进一步向过去与未来展开,实质上就是向人的心理活动方面展开,可以更好地理解积极的人生态度为什么在于把握现时,不断工作。
对前一部分问一个为什么,就可以领会前后的联系:为什么歌德、康德、爱因斯坦、孔子都认为人生就是不断工作,他们不畏劳苦的动力从何而来?这样一问,就知道后一部分正是回答这个问题的。(也可以这样理解,前一部分是引用名人格言说明人生的意义;后一部分是阐述自己的观点,人应该是什么,人生的意义应该是什么。或:第二部分是在前人论述的基础上,用过去、现时、未来的思路阐述“人是什么”,阐述人生的意义在于不断追求,不断工作。)作者将人生划分为以往、现时和未来三个部分,认为“人是由三部分组成的:对往事的追忆、对现时的把握和对未来的憧憬”,作者对三个组成部分一一展开论述。学生划分出这三个部分。思考讨论:
对往事的追忆,有好几层意义。第一,回忆给人慰藉和快乐;第二,回忆增强憧憬未来的信心和勇气;第三,即使回忆痛苦的往事也是甜美的忧郁,能给人最高的美学享受;第四,回忆又是许多文艺作品创造心理动机之一,是构成文艺作品的一大内容,这样的作品能够勾起人们对往事的回忆;第五,追忆往事可以弥补现时生活中的缺陷和不足,也是愿望的实现。对未来的憧憬,即希望、理想和追求,支配着人类的一切活动,不断追求,充满希望的人,正是孔子所说的“生无所息”的生活强者。不断的追求,使人感到真正幸福和满足。对现时的把握,就是要珍惜并牢牢地把握现时每一分钟,努力工作。把握现时是实现希望的前提和保证。
对往事的追忆、对现时的把握、对未来的憧憬,三者有不可分割的联系。失去对往事的回忆和对未来的希望,就难以把握现时。把握不了现时的人则不成其为人。回忆固然有其意义,毕竟是远了、暗了的暮霭,对未来的希望才是近了、亮了的晨光。
五、重点语句的理解(质疑思辨)
1、“我们吃别人种的粮食”一段话中,爱因斯坦究竟认为“人是什么”呢? 从这段话可以看出,爱因斯坦认为,人的本质是由社会规定的,人的物质生活和精神生活完全为社会所支配。
2、雨果的回答是什么意思? 用我们的话来说,人都是要死的,生命或长或短,都是暂时的。雨果是在悲叹生命的短暂。
3、“歌德在论及西西弗斯的时候,几乎是另一种调子”,这“另一种调子”是什么样的? 加缪论及西西弗斯,情调是悲观的,无可奈何的;歌德论及西西弗斯,却是为自己能像西西弗斯那样劳碌一生而感到满意、自豪。
4、“在生活中达到了(绝对)满意——这本身就是一个征候,它表明这是一种无所事事的安谧,一切动机都已停止,感觉以及与此相关的活动也迟钝了。但是,这样一种状态就像心脏在动物机体中停止了工作一样,是与人的精神生活格格不入的。”这段话是什么意思? “心脏在动物机体中停止了工作”,便是死亡。“在生活中达到了(绝对)满意”这样一种状态就等于死亡。“达到了(绝对)满意”,就是自满,停顿下来不再前进,什么事也不想做了,“一切动机都已停止”了。正面的意思就是,一件事做好了,就要再干一件事,“人就是不断地进行创造性的工作”“工作是使人得到快乐的最好方法”。
5、“圆明园的秋天里的春天”是什么意思? 圆明园是废墟,所以把它的春天,说成“秋天里的春天”,这个“秋天”并非自然的季节,而指废墟的景观。
6、为什么说“‘现时’的经验是人所专有的东西”,在物理学中不可能出现? 在物理学中,时间不断推移,“现时”的任何一个瞬间马上就成为“过去”了,可以说无所谓“现时”。人们把眼前一段时间称为“现在”,只是人们的一种观念,所以说这种“经验是人所专有的东西”。
7、作者把现时看成1,对未来的憧憬看成是0,是为了说明什么? 要说明只有把握现时,努力工作,才能实现理想。理想越是远大,工作越是努力,数值越是巨大。这是要说明憧憬未来与把握现时要紧紧结合起来,既要有远大志向,又要努力工作。
8、为什么说“失去对往事的回忆和对未来的希望,就难以把握现时”? 探究学习:对往事的回忆一方面是对历史的总结和借鉴,有利于让人看清现时,意识到当前的处境,才能更好地把握现时,展望未来;另一方面,通过回忆过去的美好,可以用来弥补现时生活中的缺陷和不足,从而促使人们更好地认清和把握现时。对未来的希望就是理想,就是追求,是一个人生命力旺盛的标志之一。有对理想的追求才能激励人更好地把握现时,努力奋斗。反之,如果失去了对往事的回忆和对未来的希望,失去了反照现时的镜子,就难以看清当前的处境;失去了对未来的希望,失去了对理想的追求,就没有了努力奋斗的动力,当然就难以把握现时了。
9、作者为什么用“往事”“现时”“未来”这样的思路来阐述“人是什么”? 往事——现时——未来,是生命的进行曲。人是有思维的,追忆往事、憧憬未来,是生命思考的两个方面,正是这两个方面的思考,决定着怎样把握现时。所以用“往事——现时——未来”这样的思路来阐述“人是什么”,可以从生命的过程上去阐明问题,可以从想和做的结合上阐明问题,可以把前人关于这个问题的回答阐述得更加深入,可以结合时代的要求阐明我们应该怎样憧憬未来,把握现时,为振兴中华而奋斗。补充:
1.本文一开头就引用了爱因斯坦的三段话。这些引语表明了爱因斯坦怎样的观点?为什么说这是“有关‘人是什么’的质朴见解”? 探究学习:爱因斯坦的观点是,人是伟大人类社会的一个成员,社会始终支配着他的物质生活和精神生活。这一见解之所以“质朴”,是因为从最基本的层次上解释了“人”的哲学意义,即人是社会的,离开了社会就没有人的意义。
2.文章在引述了歌德同爱克曼交谈时的一段话后说:“——读者,这就是人哪!”这句话是什么意思? 探究学习:歌德的那段话的中心意思是,自己的一生基本上只是辛苦地工作,就像西西弗斯推石头上山,但是对自己一生所经历的路程并不挑剔,无可抱怨。然后作者说“这就是人哪!”意思是告诉读者,这就是歌德对于“人是什么”的回答,这就是“人”的人生意义。3.“东、西方哲学家竟有如此一致的见解”,这“—致的见解”指什么? 探究学习:西方哲学家康德认为:人就是不断地进行创造性的工作;工作是使人得到快乐的最好方法。
第二篇:写人记事作文教学教案
写人记事作文的教学教案
2012.11.15
学习目标:
1.通过学习让学生学会一般的作文写作训练方法。
2.了解并学会把作文写具体的方法。
3.把学会的方法应用到作文中去,并教会不会应用的同学。
教学重难点:
课前准备:
幻灯片的相关材料
课时安排:1课时
教学过程:
一、激发兴趣,导入新课
1、同学们,今天我给大家带来了一个礼物(拿出一个苹果),大家想要吗?好的,想要,那么看看谁最有本事,老师就送给他,大家先来回答老师几个问题,回答好了老师就请他吃苹果,好吗?你看到了什么?闻到了什么?摸到了什么?好,老师带领大家一起来复习一下观察的一些基本的方法
2、板书:
眼睛看:颜色、形状、组成、状态;
耳朵听:声音、声息 鼻子闻:气味、气息
舌头尝:酸、甜、苦、辣、麻、涩、咸
手摸:软/硬;冷/热;干/湿;光滑/粗糙;锐/顿
观察事物我们一定要认真,在作文学习中我们一定要认真观察。接下来我们来复习写人记事作文的一些方法。
3、写人为主的作文主要是通过对人物外貌、语言、动作、心理活动的描写和典型事例的叙述来反映人物的思想、性格、品质、等特点。要写好写人为主的作文,应当从以下几方面入手:
1、写好人物的形象。
2、选用典型事例。
3、运用细节描写。
二、学习修改写人记事的作文
很好,同学们的记忆力非常不错,那么,今天我们就共同来学习写人记事的作文。
同学们你们还记得记叙文的 “六要素”吗?
时间,地点、人物、起因、经过、结果。
同学们光知道这些还不够,我们应该还要学习和知道更多的写人记事的方法,今天老师就带大家来做一些简单的训练。
1、写话训练从“四素句” 起步
“四素句”是一个包括时间、地点、人物、事件的句子。如: “一天晚上,我坐在阳台上仰望星空。” 学了,就指导学生仿说有“四个要素”的句子。进一步进行“四素句’的拓展训练。
学生练习:
用 “四素句”自己写一个句子
2、作文 “六句”行为句训练
人做事的行为句就是六个基本句式,即:人看到什么?听到什么?说了什么?感到什么?想了什么?做了什么?我们简称为“人看句”、“人听句”、“人说句”、“人感句”、“人想句”、“人做句”。学会了这“六句”,就能写出短文来。学生练习:
一天中午放学后,由于同学们不按时完成老师布置的课文背诵任务,被老师留下来背诵,多留了一个小时,我们每个人都饿得吞口水,放学后我飞奔回家,回到家看到桌子上放着一只热气腾腾的烤鸡。请用着六种句式写一段话(学生写老师巡视,发现好文章老师记下,写完后念与同学们分享)。
同学们,你们真是写得太漂亮了,但是有的同学却写得很空洞。问问同学们空洞我们该怎么办呢?生回答修改。对,修改,那么该怎么修改呢?老师今天就跟大家来学学给空洞的作文补“空洞”
三、如何避免作文空洞和给作文补“空洞”
给空洞的作文补“空洞”
例文:今年春节的年夜饭我们是在奶奶家里吃的。一走进奶奶的新家,哇!漂亮极了。过了一会儿,我们吃年夜饭了,好多菜,好吃极了。吃饭的时候,大家有说有笑,个个开心极了。吃完饭,我们小孩子就去放花炮,人人玩得高兴极了。
评价——全文真是空洞极了。
那么,我们该从哪里去补空洞呢?
方法:
1、补第一个空洞——“漂亮极了”
一走进奶奶的新家,客厅里,雪白的墙壁,米黄色的瓷砖地板,米黄底起蓝花的窗帘,乳白色的沙发,都一尘不染。大屏幕液晶电视,音箱,崭新的电视柜、茶几都闪闪发亮。在柔和的彩色灯光下,像走进了一个童话世界。”
评价——“用眼睛拍的照片”——全是彩照。
2、补第二个空洞——“好吃极了”
奶奶、妈妈和阿姨在厨房里忙着煮菜。首先端上来的是拼盘,周围一圈是透明的皮蛋,像翡翠;中间是花生米,一颗颗油亮亮的,像红玛瑙。上面还有牛肉干,香肠片,猪耳朵等,最上面还插了一朵花。整个拼盘就像一个盆景。我抓了一颗花生米丢进嘴里,又香又脆,连房里的空气都是香的。最有趣的是蒸鸡,浑身冒着热气,昂着头,像蹲在盆子里生蛋„„
评价——眼睛、鼻子、舌头全用上了,所以色、香、味俱全。
3、补第三个空洞——“高兴极了”
我们围着一张大圆桌吃年夜饭。爸爸夹了一个鸡肫子给奶奶吃,说:“祝您老人家活一百岁!”奶奶说:“好!好!我一定活一百岁!”奶奶夹了一个鸡腿给我。小表妹连忙说:“还有我呢!”奶奶忙着夹鸡腿给她,爸爸赶快夹鱼丸子给她,说:“怎么会忘了我们的小娇娇呢!”爸爸喝了一点酒,脸泛着红光,显得更年轻了。我偷偷喝了一口红酒,脸有些发烧。奶奶说:“小二子演戏不用化妆了。”说得大家都笑了。
评价 ——会“用耳朵录声音”,再现了作者全家高高兴兴吃年夜饭的情景。总结:
同学们今天表现很不错,回家后请用刚刚学过的方法去写一写“我家春节的年夜饭”
四、板书:
眼睛看:颜色、形状、组成、状态;
耳朵听:声音、声息; 鼻子闻:气味、气息、舌头尝:酸、甜、苦、辣、麻、涩、咸; 手摸:软/硬;冷/热;干/湿;光滑/粗糙;锐/顿。
方法:
1、补第一个空洞——“漂亮极了”
2、补第二个空洞——“好吃极了”
3、补第三个空洞——“高兴极了”
五、教学反思:
通过教学学生学好了怎样去观察事物,掌握了人做事的行为句的六个基本句式,即:人看到什么?听到什么?说了什么?感到什么?想了什么?做了什么?
通过教学学生学会了怎样去修改作文的空洞,知道了如何将作文写具体。
第三篇:孤独的收割人教案-教学教案
1、学习本诗衬托的表现手法,品味诗人质朴的语言风格。
2、使学生认识到只有深入生活,贴近人民,才能从普通劳动者身上挖掘特有的美。
◆教学重点、难点
1、准确理解诗人为什么对收割女的歌声如醉如痴,留恋往返。
2、对两首诗的比较阅读。
3、学习运用衬托的手法来突出主体。
◆教学方法
1、比较阅读法。通过《孤独的收割人》与白居易的《观刈麦》的比较分析,认识这两首诗在思想内容与表现手法上的异同。
2、问题研究法。对较难理解的诗句组织学生讨论研究。
◆媒体设计 投影仪。
◆教学时数 1课时。
◆教学步骤
一、导语设计
上一课,我们领路了普希金所描绘的自由奔放的大海魅力,今天我们再将艺术的轻舟驶向19世纪的英国,去聆听苏格兰高原上一位年轻姑娘优美动人的歌唱。
二、解题
《孤独的收割人》写于1805年11月5日,是诗人游历苏格兰时所写。其诗有多种译本,如《麦女》(顾子欣译)、《孤独的禾者》(曹鸿昭译)、《孤独的收割人》(黄炘译)等。另外,对其诗的主题和艺术特色也有多种不同的看法。
三、研习课文
1、整体把握,理清思路
组织学生有感情地诵读全诗,把握诗歌的感情基调。在此基础上,设计如下几个问题:(1)贯穿全诗的线索是什么?
明确:孤独的收割人的歌声。
(2)概括每节的主要内容。
2、具体研习
(1)诗人为什么对收割女的歌声如痴如醉,流连忘返?
明确:诗人在《抒情歌谣集》再版序言里写到:“我通常都选择微贱的田园生活作题材......因为在这种生活里,人们的热情是与自然的美而永久的形式合而为一的......他们表达情感和思想都是单纯而不矫揉造作。”这句话对我们理解这个问题很有帮助。
首先,诗人所描绘的收割人是一位勤劳而有充满活力的年轻姑娘。诗人把“她”独自在那里又割又捆,“她”举着镰刀弯下腰去,这样活动的人与静止的自然和谐地结合,便构成了一道独特的风景线。《孤独的收割人》
其次,这位年轻的姑娘在艰辛的劳动中用凄凉的歌声抒发自己忧伤的心情,她“一边收割,一边在歌唱”,那凄婉的歌声“在深邃的峡谷久久回荡”,这就为这独特的风景线抹上了一层淡淡的愁惨色彩。
再次,年轻姑娘凄凉的歌声震人心魄,引人遐想,“我凝神屏息地听着,听着”,“那乐声虽早已在耳边消失,却仍长久地留在我的心上“。也许,这歌声也勾起了诗人对悲伤往事的回想,诗人与收割女的心灵已紧紧暗合在一起。
综上所述,雄浑的自然、活动的人、凄婉动人的歌声这三者构成了一种独特的美,而诗人的心灵也已融合在这美的境界中,因而诗人如醉如痴,流连忘返。
(2)诗人在第二节运用什么手法来表现“收割人”的歌声优美动听? 明确:运用衬托的手法。
(3)诗人为什么用沙漠里的夜莺和赫伯利群岛的杜鹃的鸣叫来衬托,这样写有什么好处? ⒊比较阅读
《孤独的收割人》与白居易《观刈麦》进行比较阅读,品味这两首诗的异同之处。相同处:(1)从表达的思想内容看,两首诗都描述了劳动者在田间劳作的情景,都充满了对劳动者的同情。
(2)两首诗的语言都朴素平实,不加雕饰。不同处:(1)从写作内容看,《孤》侧重于抒情,《观》侧重于记叙。
(2)两首诗虽都充满了对劳动者的同情,但思想感情却有较大的差异。华兹华斯具有民主主义和人道主义的思想,且长期生活在田园乡野,和劳动人民有广泛的接触,因而对他们的同情中充满更多的关爱;而白居易身居官位,平时较少接触劳动人民,因而他的同情中更多的是怜悯,写此诗的目的不过是为了讽喻天子,能减轻农民的赋税而已。(3)表现手法不同。《孤》运用衬托的手法突出了收割女歌声的优美动听;《观》则运用对比的手法,将劳动人民的穷苦与诗人自己的富裕生活作对比,表现了诗人“自愧”的心理。⒋课堂训练
《孤独的收割人》有多种译本,下面一段译文与课本中的同一段作比较,你认为哪段翻译得更好,请说明理由。行在阿拉伯沙漠的人,疲乏地歇息在荫凉的地方; 夜莺的歌受他们欢迎,却比不上这种歌唱;
春天里,杜鹃一声声号啼,在最远的赫布里底响起,打破群岛间海上的寂静—— 但不如这歌声激动人心。(黄杲忻译)
四、布置作业
1、将这首诗改写成散文。
2、阅读《华兹华斯抒情诗选》。[1] [1]
第四篇:人字头教案
人 字 头
一、学写人字头
(一)导入
1.师:小朋友,你们看,谁来了?出示(虹猫图)喜欢吗?告诉你们一个小秘密,可爱的虹猫也是一位书法爱好者,而且练字非常勤奋。
今天它要走进咱们二(4)班,跟我们一起学写字呢!
瞧,虹猫和我们打招呼了。
(放虹猫的话):小朋友,你们好哇!第一次和你们见面,虹猫我准备送给大家一件小礼物,请你们仔细看看,选一件最喜欢的吧!
(出示三件写有“伞”字的礼物,人字头撑开的角度不同)2.师:你喜欢哪一件呢?为什么?(喊2个学生)
为什么不喜欢另外两件呢?
3.师:说得真好,老师也是这么认为的,看来,伞这个字就是人字头出了点问题,今天,我们就来写写人字头。(板书:课题)
(二)写“人”
师:今天我们就来学写人字头。1.观察
师:怎样写好人字头呢?请小朋友先看电脑老师的书写。师:你有什么发现?
生:(1)撇起笔高,捺起笔低。(你观察得真仔细)(2)撇尖低一些,捺脚高一些。
(这么细微的差别你也能看得清清楚楚,老师很佩服你。写人字头时,通常要注意撇尖低一些,捺脚高一些,(出示人),在一些书法作品中,也注意到了这点,一起欣赏。这是唐代大书法家颜真卿的著名作品《多宝塔碑》,他的字字形流畅,字体优美。)(出示书法作品中的带有人字头的字)(3)形态舒展
(4)撇由重到轻,捺由轻到重。(是呀,有了轻重变化,字就显得更加生动了。)
(5)笔画写得很流畅(流畅也是一种美)
第五篇:种瓜人教案
种
瓜
人
第二课时
箭道坪小学
杨鹊音
教学理念:
《种瓜人》是湘教版小学二年级的课文。这篇课文是由成语“浇瓜之惠”演变而来的一个小故事,告诉学生要像梁亭人一样有宽广的胸怀、树立以德报怨的高尚情操。“以和为贵”,创立和谐社会是我国历来的传统和追求的目标,也是这篇课文要渗透给学生的一个理念。因此如何理解文章中梁亭人的做法,进而向梁亭人学习,在本文的学习中既是一个重点也是难点。
教学设想:
对于二年级学生来说,要理解我国传统的“以德报怨”思想,单靠说教,显然不能达到目的,所以在教学中我采取读和议相结合的方式,通过设置一个采访情景,假设学生是梁亭人,我是记者,让学生自己说说,面对当时的情况你会怎么样?结果又如何?再和课文中的梁亭人的做法比较,孰优孰劣,从而得出对待事情不能一味的以恶报恶,以德报怨往往更能取得好的效果,从而让他们心服口服,愿意学习梁亭人的做法。
学习目标:
1.练习正确、流利地朗读课文。
2.通过学习文章,探究文章所蕴含的价值观,精读文章,深入体会。3.体会不能以恶报恶,而应以善报恶,学会宽容别人的错误。
教学重点、难点:
重点:通过学习文章,探究文章所蕴含的价值观。
难点:梁亭人不但不报复,反而帮助楚亭人,如何看待这种行为。教学准备:多媒体课件 教学过程:
一.复习导入:
1.认读生字,词语
2.板书课题,齐读课题 二.细读课文,理解内容 1.学习第一自然段。⑴ 全班齐读这一段 ⑵ 这一段写什么? 2.学习第2、3自然
两地人都种瓜,是怎样种瓜的呢?瓜种得好不好? ⑴男生读第2自然段,女生读第三自然段。⑵ 讲解、探究
梁亭人怎样种瓜?种得怎样?
“精心”是什么意思?说明梁亭人具什么样的品质? ⑶ 对比梁亭人和楚亭人的行为,有何感受? 3.学习课文第4~8自然。
⑴ 学习第4 自然段,女生齐读第4自然段。
① 女生读第4自然段,思考:这一段写什么?
②“坏心眼”是什么意思?体文中是指什么? ③楚亭人的这种行为会导致梁亭人的什么反应? ⑵ 学习第5~8自然段
梁亭的年轻人对楚亭人的第一反应是什么?结果如何?
⑶ 默读第4~8自然段,对比两国人采取的的不同行为。对学生进行教育。
4.学习第9、10自然段。
⑴ 齐读最后两个自然。思考:楚亭人看到梁亭人为报复自己,反而帮助自己施肥、浇水,会是怎样的表现?
(2)最后两国人的关系如何?(指名回答。师生订正。)
5.讨论:梁亭人不但不报复,反面帮助楚亭人,你赞成这样做吗?为什么? 三.练习:
1.梁亭人勤劳,而楚亭人()。
2.楚亭人起了()心眼,梁亭人却()心帮助他们。
3.楚亭人也勤快起来,他们的生活由()变富。四.拓展延伸:
1.正因为有了这样宽厚博大的胸襟,梁楚两地的人才能和睦相处,这个故事就是从成语“浇瓜之惠”演变而来的。
(板书浇瓜之惠)2.你还能说出几个成语故事吗?
(指名说说,让孩子在交流中学会更多的成语。)
中国文化博大精深,在短短的成语中就包含了做人的道理。今天希望每个同学回家后都去读一篇成语故事,把你想说的话写出来,或者和爸爸妈妈说一说,明天的说话课我们就来一个成语故事大比拼。
板书设计:
种瓜人
梁亭人
楚亭人
勤劳
懒惰
以善报恶
起坏心眼
和睦相处
共同富裕