一年级拼音教学思考

第一篇：一年级拼音教学思考

一年级拼音教学反思

认读字母

1、学生排顺序会读，颠倒顺序就不会了。

2、拼音遇见比较难的，就不会了。

3、默写写的很慢。

4、拼音学的扎实，学生字才不会慌神。

第二篇：一年级拼音教学

互相渗透 有机整合 ──浅谈一年级的拼音教学

在教学中，可以把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音、看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，千方百计调动学生的兴趣，以取得最佳学习效果。

一、声母发音与课文插图的整合

苏教版教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，它们或提示字母发音或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象的插图帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习起来有一定难度。新教材为了解决这个问题，为这些声母配上了不同的韵母，使声母的发音比较容易感知。这种呼读音，虽然容易感知了，方便了学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表示声母音的插图，帮助学生练习发音。如学习“g”这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“g”，学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”(ge)，然后告诉学生，把ge读得轻些短些，就可以比较接近本音，也有别于音节ge的音了。同样，在教b、p、m、f、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、y、w时，也可以配合这些字母的插图而引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母阶读音。

二、拼读音节与生活经验的整合

字音（音节）的拼读是学生拼音入门学习的难点。人教版新教材采用了许多与学生生活紧密联系的音节的编排，教师可以调动学生已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如教学汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo时，教师可以事先制作一个课件，让电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片。上课时，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上是正在调用他们原有的“语言储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，教师可用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，并对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。

学生初步学习了拼音方法后，还须经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，以达到看到音节便能准确、熟练地读出来的教学目标。教师要充分利用新教材拼音部分出现的音节。为了增强学生的拼读兴趣和效果，我从学生最熟悉的口语入手，从学生日常生活用品入手，从学生使用的学习文具入手。从学生最乐于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，这样既提高了学生的拼音能力了，又发展了他们的口语交际能力。‘

第三篇：浅谈一年级拼音教学

浅谈一年级拼音教学

（2011-2012学第二学期）

市五小

张日兰

汉语拼音是识字和学习普通话的工具。汉语拼音学得如何，对于以后的学习语文知识有着直接的影响。经过多年的探索，我在拼音教学方面积累了一定的经验，取得了较为良好的教学效果，下面让我谈谈如何做好一年级拼音教学工作。

一、鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，教师如果不为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么，拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，这对于保护他们刚刚萌发的学习兴趣与信心是极为不利的，所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。语言来源于生活，在拼音教学中，教师应努力地为儿童创设一种语言环境，最常用的手段就是用带调音节组词或者说一两句简单的话，赋予音节以意义。例如：在教“m”这个字母时，我请三个孩子气上台来站在一起组成“m”的形状，然后让学生把观察到的用一两句话说出来。学生们有的说：“像个城门”：有的说：“像两个桥洞”；由此可见，当字母仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的。可一旦把音节放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，就不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，更关键的是在强化音节教学的同时，又能够发展学生的语言智慧。

另外，通过讲故事的方式也能极大地激活学生的语言智慧，使其得到充分的发展。例如：在教“zhi”这个整体认读音节时，我请学生采用讲故事的形式来告诉大家这个音节不能分开拼，只能整体认读。因为在教“zi”时，我就是采用故事的形式来带领他们学习的，因此，学生们的兴趣很高，各种各样有趣的故事被他们编了出来。有一个学生这样讲道：“zh是妈妈，i是孩子，有一天妈妈带着孩子上街，可孩子不听话，到处乱跑，走丢了。最后在警察叔叔的帮助下，才找到了妈妈，小i哭着对妈妈说，妈妈，我再了也不离开你了，我要永远和你在一起。”听了这样充满意趣的故事，我惊异于他们丰富的想象力和精彩的语言表达力。作为孩子，天生喜欢听故事，那么在低年段教学中，何不利用这个特点作为设计教学环节的组织策略和依据，来促进学生语言智慧的发展和提高呢？

二、低年段儿童对记忆材料是以视觉加工为主，即主要是以看来进行记忆。所有的学生都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激除了能够引起神经中枢的兴奋外，还能在他们的“心灵黑板”上留下深刻印象。在教学中，我坚持以学生为主，培养学生的主体意识，把学习的主动权交给学生。我常设计这样的环节，让学生自由的选择自己喜欢的颜色给声母和整体认读音节涂色，给前鼻韵母涂色等等，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号，让学生在填色过程中不仅受到美的熏陶，记住了这些抽象符号在形状上的细微区别，而且发展了视觉空间智慧。有人学生就曾拿着自制的拼音卡片对我说：“我以前人不清声母z、c、s和整体认读音节 zi、ci、si，可现在我一看见卡片上的颜色，我就知道它叫什么了，因为我把声母全部涂成了红色，把整体认读音节涂成了蓝色。”受到这个学生一番话的启发，我黑板上的“拼音角”也利用了不同

色的粉笔来书写；红色代表声母，黄色代表整体认读音节，白色代表韵母。这种符合儿童认知特点的教学设计我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻的多。

三、儿歌串连，发展音乐智慧

儿歌是一种将所学的内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级学生来说，尤为喜欢。在拼音教学中，无论是教字母的发音，还是规范字母的形式，我都运用了大量的儿歌，有的是传统的儿歌。例如：“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴 aaa；太阳出来红彤彤，公鸡一叫花 ooo；清清池塘一只鹅，水中倒影 eee。”有的是我为了教学需要，自编的儿歌。例如：在教“ei”这个复韵母时，我就编了这样一首儿歌：“小兔跳跳，爱喝咖啡。e前i后，喝了一杯。”像这样的儿歌还有很多。例如：在教“d、t、n、l”四个声母时，由于教师的不断创造影响了学生，课后，学生聚在一起，认真动脑筋，给“小兔追马图”配上了一首有联系的儿歌：“小马驮着厌烦大米，米粒洒一地，小兔追上来，劝它快停蹄。”由此可见，通过儿歌，学生不仅可以记住拼音字母的音、形而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中发展了音乐智慧。

四、游戏活动，发展肢体动作智慧

对于刚进校的一年级学生，拼音教学如果不主学生充分地“动”起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。在教学中，我经常鼓励学生用肢体、手势进行：“手舞足蹈 ”。例如：在教“o”这个单韵母的型时。我启发学生思考：“怎样用你的肢体动作来展示 o 的样子/”于是，一番热烈的讨论之后，有的孩子把嘴巴张开，拢成一个圆形……各式各样的“o”让孩子们兴奋不已。可见他们小小的躯体里潜藏着非常丰富的知识表现力，只要教师善于引领、挖掘，孩子的肢体动作智慧就会得到非常完美的体现。又例如：在区分“u-ǘ”这对形近韵母时，我建议孩子们用两个小拳头举在头顶上，这种练习形式儿童非常喜欢。我在课堂上还开展“找朋友”、“摘苹果”、“开火车”等游戏，这些活动使学生的大脑从多方面进行分析综合，形成暂时联系，提高了学习效率。同时，又发展了他们的肢体运作智慧，使学习从被动变为主动，学起来轻松愉快。

作为一个教育工作者深刻地知道拼音教学是一个基础内容，拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习生活。虽然其内容枯燥乏味，但书是死的，让我们每一个教育工作者和所有的家庭携起手来，共同积极合理地用教学方法和教学手段来弥补教学内容上的缺陷，就同样能让枯燥乏味的拼音教学成为欢乐的海洋。

第四篇：浅谈一年级拼音教学

浅谈一年级拼音教学

我是一名小学教师，担任小学语文教学整整15年，其中担任一年级语文教学有10年之多。虽然我无数次和汉语拼音打交道，但我总觉得拼音是小学教学的第一难关，也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一，再加上教学对象是刚入一年级的新生，这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难。怎样把枯燥的教学内容，通过适当的教学方法和教学手段来变得生动有趣，仍然是令我最为困惑的，直觉得汉语拼音是小学一年级教学任务中的重点难点，怎么才能让他们掌握好拼音知识呢？通过摸索实验，我做了以下几点尝试：

一、运用顺口溜，揭示规律

儿童都喜欢顺口溜，旋律优美而形象生动的顺口溜，儿童经久不忘，而且儿童识记又往往以机械识记为主，抓住这个特点，我收集与自编了一些反映字母特点及拼读规律的顺口溜、口诀，组织读唱，并配上节奏，使学生充满兴趣地运用这些知识，攻克拼音中的难点。例如：23个声母，有的外形相似，对于分辨能力较差的一年级学生来说，更容易弄混，把学生熟知的事物编入声母儿歌，使抽象思维形象化，有助于学生记忆：听广播bbb，爬山坡ppp，两个门洞mmm，伞柄朝上 fff。左下半圆ddd，伞柄朝下ttt，一个门洞nnn，一根小棍lll。小鸽子ggg，小蝌蚪kkk，一把椅子hhh，一只母鸡jjj，7个气球 qqq，切西瓜xxx。织毛衣zhzhzh，吃东西chchch，石狮子shshsh，一轮红日rrr。像个2字zzz，小刺猬ccc，小蚕吐丝sss，一个树杈yyy，一只乌鸦www。这些顺口溜不是教师一个人完成，是在岳家庄乡教研

室领导和教师们的引导、启发下，师生共同完成的。在教学中，注意培养学生的参与意识，学生在和老师创编儿歌时，表现了极高的创作欲望，学生的语言和思维能力同时得到了发展，并且初步尝试到了成功的喜悦，增强了学好语文的信心。一些学生对6个单韵母编出了：张大嘴巴aaa，圆圆嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，l上加点iii，乌鸦做窝uuu，小鱼吐泡üüü等生动形象的顺口溜。

二、“闯三关”游戏，激发学习兴趣。

一年级小朋友活泼好动，贪玩，对新鲜事物好奇，根据孩子们的心理特点，我开展了“闯三关”游戏，把游戏和课本知识结合在一起，激发学生学习兴趣，吸引学生的注意力。我把一节课的教学任务分成三个部分，然后开展“答问题闯三关”的游戏：“东邱联小我最强，游戏三关我敢闯，我们比比谁最棒”。把教材知识设置成三个关卡，层层推进，环环相扣，答对问题给予表扬，奖励红五星一颗，答错问题及时纠正的同时也给予鼓励，培养学生回答问题的积极性，闯三关游戏做完的同时也完成了教学任务，寓教于乐，回味无穷。

三、仔细听，掌握发音；编故事，加深记忆。

1，我就非常重视老师的示范功能，上课时先请学生仔细看清老师口形听声音，并说说是怎么读的，再请学生试读。同时运用开火车等形式逐个纠正指导。在教学生复韵母的发音时，除了注重教师的示范外，还可运用字母组合让学生掌握发音规律，从而达到教学目的。如教学a、i时，教师做重点示范并引导学生 的口形变化（先念前面的韵母再过渡到后一个韵母）。经过模仿训练，学生的口形到位了，拼音也读得准确了。

2、在教学中编故事加深记忆。j、q、x与ü相拼时，理解ü上两点省略规则是这一课的难点。根据“j、q、x真淘气，见了小ü把帽去”我班的几位小朋友编了几个小故事，把这个问题解决了。如张正小朋友联系小ü的插图说：大红鲤鱼在水里吹泡泡，正吹得高兴的时候，对面走来了j、q、x三兄弟。大红鲤鱼连忙上前去打招，因为忙着说话，连泡泡都忘吹了。所以小ü碰见j、q、x上面两点就不要了。马学涵小朋友说：小鱼想出去玩，鱼妈妈不同意，要他在家练习吹泡泡，小鱼急得掉眼泪，这时j、q、x过来找小鱼儿玩，鱼妈妈就答应了让他们出去，小鱼就擦掉眼泪，不哭了，所以小ü看见j、q、x三兄弟就要擦掉眼泪，去掉两点。听了这样充满童趣的故事，我惊异于他们丰富的想象力和精彩的语言表达力，一年级小朋友天生就喜欢听故事、讲故事，那么在我们教学中，何不利用这个特点作为我们设计教学环节的组织策略和依据，来促进学生语育智慧的发展和提高呢？在教学复韵母的时候，还可利用字母组合法识记字形。通过编儿歌、编口诀、编故事等形式，小朋友们把拼音的字形牢牢地记在脑子里。

四、确定位置，认真书写。

一年级小朋友刚入学，在写的方面存在一定的困难。在指导书写时，我先教学生认清四线格，再讲解字母的笔画顺序，如a先画半个圆圈再写竖右弯，以及 在四线格中的位置。同时教师要注意范写、领写，同时加强个别辅导。如我班史旭辉小朋友，基础差，连半圆都不会画，我就教她先确定半圆的起笔及终点，以及圆弧上一点，然后

用弧线连接这三点，写好半圆后，再写竖弯出就不难了，再如声母“j”的书写时，学生容易出现这两种情况，一是写得太直，导致整个字母看起来呆呆的；二是写得太短，看着和i区分不太明显。在教学“j”的书写时要特别指处来，要求学生把拼音写得清楚、到位、漂亮 ．

拼音教学是一个基础，拼音的质量直接影响到学生今后的学习生活。虽然其内容枯燥乏味，但书是死的，人是活的，只要能准确地把握汉语拼音教学的四个步骤，积极合理地用教学方法和教学手段来弥补内容的缺陷，一定能让枯燥乏味的拼音教学成为欢乐的海洋。让学生在学拼音的同时身心也得到了全面的发展。让我们记住这一句话吧，世上无难事，只怕有心人。

第五篇：一年级拼音教学《aieiui》

《ɑi ei ui》第一课时教学设计

瑞和实验学校 赖晶

一、教学目标

1、学会3个复韵母ɑi ei ui和他们的四声。

2、了解复韵母的组合特点，能够读准音，认清形。

3、能够正确书写3个复韵母及它们的带调写法。

二、教学重点

能够读准ɑi ei ui的音及四声，认清3个复韵母的形，能正确书写。

三、教学过程

（一）、复习检查

1、抽读字母卡ɑ、o、e、i、u、ü今天老师来上课还带了几位老朋友，你们看看他们是谁，和他们打个招呼！

2、知道这几个字母叫什么名字吗？对，单韵母是6个兄弟，你们谁来给他们排排队，大哥是谁？对ɑ是大哥。二哥是谁？三哥呢？四哥？五哥？小弟弟是u。（教师板书在黑板上）

（二）看情境图，引出新课

1、课件出示情景动画，教师讲小故事并学习儿歌。

（1）今天阳光明媚，小花绽开了灿烂的笑容，草地上的两棵小树挨在一起，它们一棵高来一棵矮，可爱的小羊出来开心的旅游，他见到小树苗忽然觉得肚子好饿，就想去啃矮的那棵小树苗，这时两个小朋友路过，看见小羊想啃树苗，这可不行，于是女孩用篱笆把小树苗围了起来，小男孩则拿了一把青草说“诶诶诶，小羊羔快快过来吃青草”

（2）这段小故事还有首小儿歌呢，让我们一起来学学这首儿歌吧。（课件出示儿歌：扎篱笆，围树苗，一棵矮来一棵高。ei！ei！ei！小羊羔，快快过来吃青草。）

（3）这首小儿歌里就包含了我们今天要学习的新韵母，谁知道我们今天学习什么？（生答）

2、学习复韵母ɑi，认识复韵母。

（1）这两棵树一棵高一棵矮，矮把第三声去掉就是我们今天所学的第一个韵母。

（2）师范读。发ɑi音口型要变动，先摆出ɑ的口型，口张大，慢慢的向i滑行，i发音轻又短，合起来一口气读成ɑi 师范读，指名读，开火车读（3）认识复韵母

我们以前学过，ɑ 和i分开站有个名字叫单韵母，那么他们现在结成一对好朋友站在了一起，老师不知道该给他们取个什么名字了？（让学生取名字，复韵母）

告诉学生：两个单韵母组合在一起就是复韵母。

3、学习ɑi四声

（1）复韵母和单韵母一样也有四声。（课件出示：āi ái ǎi ài）（2）自由练读ɑi的四声，集体读。（3）学习标调规则

①让学生说说为什么声调是标在ɑ的头上？（因为ɑ是老大，他们是有顺序的。）

②复习标调歌：声调符号标在哪？只在韵母头上标，看见ɑ，ɑ上标，不见ɑ找o、e，i、u同在标在后。

4、学习复韵母ei（1）ei的读音。

①图上的小男孩用青草喂小羊，嘴里会发出什么声音？（ei ei ei）②课件出示ei。

说说ei是由哪两个单韵母合起来的。我们应该怎样发ei音。（先摆出e的口型，然后向i滑行）③学生自由练习试读。教师注意学生的口形变化。④集体读，“开火车”读。

⑤ei也由两个单韵母组成，我们也应该叫它什么？（2）ei的四声。

①说说ei的调号应该标在谁的头上。（没ɑ 找o e）②出示：ēi ãi ěi âi ③练读ei的四声。

5、学习复韵母ui（1）学习ui的读音。

谁能根据ɑi ei 的发音方法，说说我们应该怎样读ui？学生试读，教师指导。（2）学习ui的四声。

①根据儿歌，调号应该标在谁头上。既然调号标在i上，我们标调号时应注意什么？（要把i上的一点去掉）

②出示：uī uí uǐ uì

③学生自由练读四声，教师注意正音。

6、摘水果游戏

老师有今天带来 很多苹果，想吃上面的苹果你就来摘，不过你必须读准苹果上面的复韵母，你才能把水果带回家。

谁来摘第一个苹果？

7、书写指导，强化书写习惯

（1）光会读还不够，我们还要会写，同学们观察一下书，说说怎样写好复韵母。写时要注意两个单韵母，要靠近不能分家。（出示音节书写儿歌及书写）

（2）课件出示书写习惯图，提醒学生正确的拿笔、书写姿势。（3）描红，并在作业本上带调书写。

8、作业评价

利用投影仪，投影学生作业全班订正、评议。

四、小结

这节课，我们主要学习了三个复韵母ɑi ei ui而且我们还写了这三个复韵母，小朋友又学会好多知识，祝贺你们。