《我的伯父鲁迅先生》第一课时教学反思

第一篇：《我的伯父鲁迅先生》第一课时教学反思

《我的伯父鲁迅先生》第一课时教学反思

说实话，我对鲁迅先生并不多感冒，他的作品也只是听说过，如《野草》、《彷徨》、《社戏》、《孔乙已》等，这都还是我在学生时代学课文时听老师讲的。记得若干年前曾买过一本《鲁迅全集》，翻了几次，但终因内容离现实太遥远了，晦涩难懂，只好束之高阁。此后再也没有认真地阅读过先生的作品，对于他在中国历史上的地位以及对当时社会青年的影响也只是知其然，而不知其所以然。

当我拿到《我的伯父鲁迅先生》这篇课文，并要把其作为本学期研磨的对象时，我实在有些犯晕。该如何入手呢？这个问题一直困扰着我。备课时，我上网搜索了关于这篇文章的解读，大部分的教学设计都把重点放在播种鲁迅的伟大，大肆渲染鲁迅横眉冷对千夫指的斗士形象，把鲁迅当成圣人一样顶礼膜拜，而忽视了侄女和伯父之间的浓浓亲情，忽视了鲁迅在侄女面前的风趣幽默、和蔼可亲的伯父形象。

第一次阅读文本，我发现这篇文章鲁迅先生的侄女周晔在鲁迅逝世九周年的时候，写的一篇追忆伯父鲁迅的纪念性文章。虽然写作时的周晔已经长大成19岁大姑娘，但是文章所追忆的几件往事都是发生在周晔的童年时期。可以说，文本基本上是站在儿童的视角，来追忆和伯父在一起的快乐时光。应该说，文本是具有浓浓亲情和款款童趣的。

反复阅读文本之后，我有了一个新的发现，文章前前后后出现了36次“伯父”，而“鲁迅”——作为一个伟大文学家的名字，仅仅是在课文的第一句话中出现了两次，加上题目中的“鲁迅”，也不过三次而已。这发自心底的一声声“伯父”的深情呼唤，这一次次徜徉在心底里与“伯父”的亲热眷恋。如果我们的课堂只见“鲁迅”而不见“伯父”的话，课堂必然缺失亲情的血脉，这样的课堂也必然会演变得玄乎而令人无法理解的。

教材之所以把《我的伯父鲁迅先生》选编进来，我想其中肯定有这样一个目的就是让孩子们接触鲁迅，亲近鲁迅，进而了解鲁迅，学习鲁迅。纵观小学六年教材，不难发现，这是我们第一次在课堂里引领孩子们接触鲁迅。那么，我们的首要任务就应该是选准突破口，引领孩子们亲近鲁迅，而不应 该是忙着给孩子们一个伟大的思想家、文学家、革命家的鲁迅。鲁迅是伟大的，但鲁迅到底有多伟大，这是需要孩子们一生去品味和琢磨的，而不是一篇课文的学习。

因此我觉得读这一篇课文，就应该是一个很普通的人对伯父的追忆和怀念，就好像我们的伯父，只不过伯父的名字叫鲁迅。如果我们把鲁迅神话了，把鲁迅当作圣人一样歌颂和赞美的话，我们就无法引领孩子们走进鲁迅。只有用平常心，把他看成最普通的人，我们也许才能接近最真实的鲁迅。

基于对文本的这样理解，我执笔完成了两个课时的教学设计并于11周星期四下午，在六（2）班进行第一课时的磨课。一节课下来，我们轻松地解决了读通读顺课文，学习生字词，概括主要内容，列小标题、交流鲁迅给我们留下的印象等内容，最后足足多出了10分钟。在课后评课活动中，老师们一致认为我的教学设计思路是正确的，但三个课时的教学内容压缩成两个课时来完成的话，教学内容的安排还需研究、琢磨。科组老师们给了我很多修改的建议，综合了大家的意见，我对两个课时的教学内容重新做了调整，并对其中的环节进行了更为细致地预设：

第一课时

一、谈话导入，揭示课题。

二、检查自读情况

三、指导列小标题。

四、周晔眼中的鲁迅

预设的几个主要教学生成点： １.笑谈《水浒》（略处理）

重点理解两个成语：囫囵吞枣 张冠李戴

A、过渡语：周晔读过这本书吗？老实说她是怎么读的？

其实只用一两个词语就可以说明“我”时怎么读书的，你能找到吗？ B、让学生用周晔的话来解释这两个词语吗？ C、举例子理解“张冠李戴”的含义。

D、正因为我读书囫囵吞枣所以才张冠李戴，面对我的囫囵吞枣和张冠李戴，伯父是怎么说的？ E、这是批评吗？这是怎样的批评？这种批评的效果怎样？ F、透过这件小事，周晔看到了一个怎样的伯父？（学生上台板书）２.趣谈“碰壁”（重点处理）

过渡语：我们一起来再现当时的情景好吗？通过刚才的合作，你仿佛看到了一幅怎样的场面？

A、这个夜晚充满温馨，大家谈笑风生。在我们感受这份充满幽默和风趣的同时，你有不明白的地方吗？或者哪句话值得我们认真思考？

B、重点理解：“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗”这句话的深刻含义。结合鲁迅的笔名理解

E、引导学生生活经验理解，伯父什么要采取这样的方式去说，为什么不直接告诉周晔？

教师小结：形势的复杂，处境的危险，斗争的残酷。这些都是伯父不想让周晔太早知道的。在自己亲人面前，在幼小的孩子面前，鲁迅表现出了亲人的慈爱。短短的几句对话，我们却读出了一个这样复杂的鲁迅。３.救助车夫（重点处理）

A、这件事本身并没有多少复杂的情节，但有些细节却深深地打动周晔，默读这部分课文，边默读边圈划

B、学生找出相关的细节描写，如爸爸和伯父给车夫换药的场面，给车夫钱的场面等等，说说你读出了一个怎样的鲁迅？

C、引导学生思考、重点探究鲁迅先生在为谁而叹息呢？(学生谈感受，教师根据学生的发言进行点拨)教师可在以下几方面进行补充、帮助学生理解：

1、当时中国现状的介绍

2、出示图片，让学生直观了解当时中国老百姓的生活

3、介绍鲁迅弃医从文的原因。

D、从这一生叹息中，你看到了一个怎样的鲁迅？（忧国忧民）

第二课时

一、复习引入 二.别人眼中的鲁迅 ㈠、关照女佣（略处理）

（１）刚才，我们看到了周晔眼中的鲁迅，那么别人眼中的鲁迅又是怎样的呢？

A.阅读“关心女佣”画出拨动你心弦的句子.交流。

B．阅读著名女作家萧红写下的《回忆鲁迅先生》的片断，说说别人眼中的鲁迅是怎样一个人？ ㈡、痛别鲁迅（重点处理）

（1）学生自由读巴金《永远不能忘记的事情》有关文字，交流：你看见谁来吊唁鲁迅先生了？

（2）过渡：当你了解了这些，读读第一自然段，感受那份万人同悲的场面。

㈢心声流淌，读写结合：

三、鲁迅留下的

修改后的教学设计，我仍秉承第一个教学设计的理念，把伯父作为一个切入口。因为伯父是一个很有亲情和生活化的形象，它能够把一个伟大的鲁迅轻松的融入到孩子们的现实生活中来。每一个孩子都有自己的伯父，孩子们很容易的把文本的伯父和自己生活中的伯父联系起来。孩子们在心底里一旦把鲁迅定位为自己的伯父，那么鲁迅的和蔼可亲的形象就自然鲜活起来。事实也是如此，在第二次磨课中，孩子们并没有感觉到自己是和鲁迅在对话，谈“水浒”、谈碰壁，特别是和伯父对话的时候，孩子们完全陶醉在伯父的风趣幽默中。当然，如果仅仅把鲁迅视为伯父，一个普通的伯父，那是远远不够的。我们还必须从伯父的这些平常的故事中，引领孩子们去感受鲁迅的“非比寻常”。这是最难处理的。为了突破这个难题，我决定把文本的阅读和课外阅读联系起来，在理解“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗”这句话时，我补充了鲁迅先生笔名的介绍，学生在了解鲁迅先生笔名的来历后，很容易地理解了句子的含义，并感受到了鲁迅的顽强与乐观。在引导孩子们 感受“伯父深深的叹息”时，我向学生出示了当时中国社会现状的照片，并向学生介绍了鲁迅先生“弃医学文”的原因，引导学生理解伯父的“叹息”是为那些“匆匆忙忙只顾自己赶路”的人群的冷漠自私而愤恨，是无法改变这黑暗的旧社会的无奈，这样的一个“叹息”对于孩子们来说，理解起来就有了明确的指向。

翻阅和鲁迅有关的故事，我们不难发现凡是有孩子在场的时候，鲁迅都是微笑的、和蔼的、温情的，他从来不在孩子面前“横眉冷对”。作为教师，我们在引领孩子们初识鲁迅，走进鲁迅时，也不能拿鲁迅的伟大来吓唬孩子，而应当从童心的视角出发，把鲁迅当做自己 “伯父”去认识、去体会，去感悟，这样孩子们才能更加亲近鲁迅。

第二篇：我的伯父鲁迅先生(第一课时教学设计)

我的伯父鲁迅先生

设计：魏丹鸿

教学目标： 1． 2． 3． 学习本课生字新词，联系上下文理解“张冠李戴，囫囵吞枣，恍然大悟”，会比较“喇，嗽”的区别，区别“详、祥” 区别。

学习概括小标题，使学生读懂写了鲁迅先生生前的四件事，并能简单说一说。

学习“笑谈水浒”，感受鲁迅先生说话幽默风趣，会教育孩子。

教学过程：

引入：我们刚刚学过鲁迅先生写的《少年闰土》，说说你对鲁迅先生有什么新的了解？

（伟大的文学家，思想家，革命家）

今天 我们来学习《我的伯父鲁迅先生》，（板书课题）从课题中你了解到什么信息，“我”和鲁迅先生的关系是（伯父与侄女）(周晔)鲁迅先生还在世的时候，他的侄女还是个不满十岁的小姑娘，那么，小周晔眼中的鲁迅先生又是个怎样的人呢？ 第一板块：

自读课文，读准字词

交流：的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人起得多。检查字词，作业本P34页第一、二两题。

利用白板进行校对，相机指导书写“嗽”的写法，“枣”的写法。第二板块：梳理课文，指导学生列好小标题，学习《笑谈水浒》 你在阅读时，有没有发现本篇课文在行文上与前几课有什么区别？（个别段落行与行之间有空行）

指出，在同一篇文章中，有几件事，每件事可通过空行成为独立的一部分。默读课文，给每件事加上小标题

交流并指出，用小标题概括，会使段意更简洁，一般不用完整的句子，用短语，可以概括事件，也可以引用文中短句

（伯父去世，笑谈水浒，谈论鼻子，帮助车夫，关心女佣）那我们就跟着小周晔一起走进她与伯父在一起的日子。学习《笑谈水浒》，自由读课文，思考，从这个故事中看出伯父是个怎样的人？

（幽默风趣，有方法）

联系上下文理解“囫囵吞枣，张冠李戴”

“哈哈，还是我的记性好！”从表面上看是在夸自己记性，其实是想说什么？（爱孩子，懂得保护孩子自尊心，批评的艺术）这个方法教育孩子好不好呢？ 从此我读什么书都不再马马虎虎了。指导朗读《笑谈水浒》

完成作业本P34页第4大题第1小题

第三篇：我的伯父鲁迅先生教学设计第一课时

《我的伯父鲁迅先生》教学设计

教学要求：

1、学会12个生字；正确书写“遗体、挽联、咳嗽、追悼、恍然大悟、囫囵吞枣、张冠李戴、饱经风霜”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、能够联系上下文后结合时代背景理解含义深刻的句子，学会抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。

4、引导学生了解课文各部分的内容并拟定小标题，感受鲁迅先生爱憎分明、为自己想得少，为别人想得多”的高尚品质。

教学重点：把握课文内容，知道课文写了鲁迅先生的哪几件事，了解鲁迅先生的优秀品质。

教学难点：淡“碰壁”一事和救助黄包车夫后鲁迅先生的神情的描写。课时安排：2课时

第一课时

教学目标

1、初读课文，识字学词，读通文本。

2、整体感知，了解文章各部分的主要内容，用小标题加以概括。

3、学习课文第一部分内容，体会鲁迅先生深受人民爱戴。教具准备

1、生字新词卡片。

2、查阅有关鲁迅的资料。教学过程

一、激情导入

1、导语：我们曾经学过鲁迅先生的作品《少年闰土》，今天我们来学习一篇鲁迅先生的侄女周晔回忆鲁迅先生的文章。板书课题：我的伯父鲁迅先生。学生读课题。

2、复习鲁迅先生的资料。（明确：鲁迅是我国著名的文学家、思想家和革命家。）

3、介绍作者及背景。

周晔，是鲁迅先生的侄女。本文是周哗在鲁迅逝世九周年，也就是1945年写的回忆录，记叙了鲁迅先生晚年的几件事。

4、解题：为什么作者称了“伯父”还称“先生”呢？

“伯父”点明了作者和鲁迅的特殊亲属关系。“鲁迅先生”是全社会对鲁迅的敬称，这两者并列，使得文章既具亲属怀念之情，又带有对鲁迅先生的崇敬之意。

二、自主学习

1、自由读课文，勾画生字词语，读准字音，读通句子。

2、联系上下文或查阅工具书来理解词语。

3、想想作者回忆了鲁迅先生的哪几件事？

4、试着用简短的语言给课文的每一部分加小标题。

5、默读课文第一部分内容，说说从这部分课文中你体会到什么？（体会到鲁迅先生深受人民的崇敬与爱戴。）

三、合作探究 小组内交流自学成果

四、精讲点拨

1、检查自学生字词情况。

（1）指名读课文，纠正读音 教师重点强调：“唁、浒、囫、囵、悼”等的读音。

（2）理解词语。如囫囵吞枣，恍然大悟，饱经风霜等。

追悼：对死者表示沉痛的怀念。

挽联：哀悼死者的对联。

吊唁：祭奠死者并慰问家属。

囫囵吞枣：比喻读书等不加分析地笼统接受。

张冠李戴：把姓张的帽子给姓李的戴上了，比喻颠倒了事实，认错了对象。

饱经风霜：形容经历过很多艰难困苦。（3）指导书写

2、说说文中作者同忆了鲁迅先生的哪几件事？

第一部分主要写伯父去世了，人们在万国殡仪馆追悼鲁迅先生的情景。

第二部分写作者与伯父谈《水浒传》和伯父送书给作者的事。

第三部分写伯父讲“碰壁”的事。

第四部分写鲁迅先生救助黄包车夫的事。

第五部分写鲁迅先生关心女佣阿三。

3、用简短的语言给各部分加小标题。

一、沉痛悼念

二、谈读“水浒”

三、笑谈“碰壁”

四、救助车夫

五、关心女佣

4、沉痛悼念，深受爱戴

人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生表现在哪里？

A来吊唁的人多——数量多，不同职业，不同年龄。

B送来的花圈挽联多。

C来吊唁的人悲痛——失声痛哭。

有感情地朗读课文第一部分内容。

过渡：当时年幼的“我”知道伯父得到这么多人爱戴的原因吗？（不知道、不完全明白。）

出示句子：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”

A抓住“呆呆地”“泪珠就一滴一滴地掉下来”体会“我”失去伯父时的悲痛心情。

B了解“我”对伯父的认识发生了变化。

（原来以为伯父就是伯父，跟任何人的伯父一样。参加追悼活动后，觉得伯父跟一般人不一样，而是受人民崇敬与爱戴的伯父。）

C学生有感情地朗读句子，体会“我”的悲痛之情。

五、巩固拓展

1、谈话：那么，你们知道鲁迅先生为什么受这么多人爱戴吗？

2、教师小结：伯父鲁迅先生就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多，所以他得到了这么多人的爱戴。从全义内容看，这第一部分是明确地提出问题。后面各部分是以具体事例做答；从叙述顺序看，全文是“倒叙”，先写结果后写原因，明写结果暗写原因。

第四篇：《我的伯父鲁迅先生》第一课时教学设计

《我的伯父鲁迅先生》第一课时教学设计

一、教材简析

《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生逝世九年后，鲁迅先生的侄女周晔写的一篇纪念文章。课文的段落以空行为标志，共分五段，脉络清晰。课文先写伯父去世后，“我”看到他受到很多人的爱戴。接着触景生情地转入对伯父生前的点滴回忆，分别叙述了四件事：伯父借谈《水浒传》启发教育“我”认真读书；伯父在笑谈“碰壁”中抨击旧社会；伯父热情地救护和帮助黄包车车夫；伯父关心女佣阿三。本文反映了伯父鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人；赞扬了鲁迅先生关心青少年、痛恨旧社会，热爱劳动人民的优秀品质；表达了作者对鲁迅先生的怀念和敬爱之情。

二、设计理念：

语文课程是以“工具性和人文性”的统一为基本特点的课程，是致力于学生语文素养形成和发展的课程。本课教学设计重在引导学生通过读书学会读书，引导学生在对语言文字的品读过程中，充分揣摩、感悟和表达，将课内知识和课外知识有机地整合在一起，开展多角度的、有创意的阅读，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。为学生展开一个相对立体的真实的鲁迅，引导学生初步感受一颗伟大心灵的跳动。

三、教学目标：

1、学会12个生字，正确读写词语。

2、初步感知课文内容，懂得课文是按空行分段，并给各部分内容加小标题。

3、品读三个小故事，透过周晔的眼认识鲁迅.

4、拓展阅读，透过别人眼中认识的鲁迅先生的人格魅力

5、读写结合，走进人物内心, 感受万人同悲的场面

四、教学重点：

在深入研读的基础上，着力于打开学生的视野，通过相关文本的穿插和引入，构建开放的、有内在紧密关联性的课程视野，展现一个相对立体的真实的鲁迅，引导学生初步感受一颗伟大心灵的跳动

五、教学难点：

文章所讲述的几个故事离学生现实生活较远，帮助学生结合当时的社会历史背景理解故事蕴含的深意，从而了解和体会鲁迅先生伟大的心灵，成为了本课教学的难点。

六、课前准备：网上下载鲁迅资料、观看《鲁迅》电影

七、课时安排：两课时

第一课时

一、谈话导入，揭示课题。

1、知道伯父是什么吗？你管谁叫伯父？（板书“伯父”）

2、这篇课文说的伯父是谁？（板书“鲁迅”）

3、鲁迅就行了，为什么还要加个先生? （板书“先生”

4、“我“是谁呢？（板书“我的”）

5、教师小结：不但他的侄女尊称他先生，全中国所有正直的人都尊称他为先生，连毛主席也这么称呼他，为什么鲁迅如此深受人民的爱戴和称颂呢？今天我们就一起到周晔为纪念鲁迅先生逝世九周年写的一篇回忆录中去寻找答案。

【设计意图】 “我的伯父”后面为何要加上“鲁迅先生”对于很多同学来说并不了解，教师通过谈话方式，步步引导，使学生既明白了“我”和鲁迅的关系，又读懂了“我”对伯父的敬意，轻松揭题。

二、检查自读情况

过渡语：课前老师布置同学预习了课文，现在咱们就来个小检查，看看同学们的预习效果如何？

1、读准生字词、二类字及多音字。（幻灯片出示）

2、同学提醒难写易错的字：如枣、嗽、冠、浒。教师板书，学生在生字表上写一次。

【设计意图】对于高年级学生来说，字词的学习放手让学生在课前借用工具书自学，课堂上教师只需要做个检查，了解学生在预习过程中存在哪些问题，查缺补漏即可。

三、指导列小标题。

过渡语：同学们在预习时有没有发现课文格式上有一个新的特点？

1、课文采用隔行分段的方法分为五段，看看各段主要内容是什么？

2、同桌分组默读课文各部分内容，讨论，交流各部分大意。

3、教师出示各部分大意，引导学生从段意中提炼小标题。

4、交流汇报，教师及时板书，再小结提炼小标题的方法。

【设计意图】通过有目的的读书，归纳段意、概括小标题，从而训练学生的概括能力及抽象思维能力，帮助学生逐步理清文章的思路。从总体上入手把握鲁迅先生的崇高形象，为后面深入体会找准了一个切入点。

四、周晔眼中的鲁迅

过渡语：同学们，在我们看来，鲁迅是一个伟大的人物，但你想过没有，在十岁的小周晔的眼里，看来，鲁迅是怎样一个人呢？

她知道伯父是一个伟大的文学家吗？知道伯父是一个伟大的思想家吗？知道伯父是一个伟大的革命家吗？那么，小周晔眼里的鲁迅到底是一个怎样的伯父？下面就一起走进周晔与伯父在一起的三个生活片段吧。

预设的几个主要教学生成点：

1.笑谈《水浒》（略处理）

重点理解两个成语：囫囵吞枣张冠李戴

A、过渡语：周晔读过这本书吗？老实说她是怎么读的？

其实只用一两个词语就可以说明“我”时怎么读书的，你能找到吗？

B、让学生用周晔的话来解释这两个词语吗？

C、举例子理解“张冠李戴”的含义。

D、正因为我读书囫囵吞枣所以才张冠李戴，面对我的囫囵吞枣和张冠李戴，伯父是怎么说的？

E、这是批评吗？这是怎样的批评？这种批评的效果怎样？

F、透过这件小事，周晔看到了一个怎样的伯父？（学生上台板书）

【设计意图】本段内容简单明了，学生通过读课文，基本上都能懂得，教师只需要在“批评”这个问题上稍加点拨即可，其他的无需多讲，为下面的学习节省更多的时间。

2.趣谈“碰壁”（重点处理）

过渡语：我们一起来再现当时的情景好吗？通过刚才的合作，你仿佛看到了一幅怎样的场面？

A、这个夜晚充满温馨，大家谈笑风生。在我们感受这份充满幽默和风趣的同时，你有不明白的地方吗？或者哪句话值得我们认真思考？

B、重点理解：“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗”这句话的深刻含义。

结合鲁迅的笔名理解

链接一：

C、再读这段话，在这个谈笑风生的场景中，在这风趣幽默的语言背后，你看到了一个怎样的鲁迅？(学生上台板书)

D、当你结合这段历史来思考这短话时，你又看到了一个怎样的鲁迅？

链接二：

E、引导学生生活经验理解，伯父什么要采取这样的方式去说，为什么不直接告诉周晔？

F、教师小结：形势的复杂，处境的危险，斗争的残酷。这些都是伯父不想让周晔太早知道的。在自己亲人面前，在幼小的孩子面前，鲁迅表现出了亲人的慈爱。短短的几句对话，我们却读出了一个这样复杂的鲁迅。

【设计意图】理解“四周黑洞洞的”“碰壁”等词句是本课学习上的一个难点，巧妙地穿插鲁迅笔名及其当时的处境的介绍，不仅使学生理解起来容易多了，还让学生对鲁迅有了更进一步的认识。

3.救助车夫（重点处理）

A、这件事本身并没有多少复杂的情节，但有些细节却深深地打动周晔，默读这部分课文，边默读边圈划

B、学生找出相关的细节描写，如爸爸和伯父给车夫换药的场面，给车夫钱的场面等等，说说你读出了一个怎样的鲁迅？

过渡语：其实，最让周晔难以忘怀的还不仅仅是这些细节，还有那严肃的表情，那深深的叹息，最令人难以忘怀。虽然伯父没有说一句话，但是，这严肃的表情背后是一颗怎样的心呢？这深深的叹息里又有着多么复杂的情感呢？请同学们再默读这一段文字，试着去触摸那颗心，去感受那份情感

C、引导学生思考、重点探究鲁迅先生在为谁而叹息呢？

(学生谈感受，教师根据学生的发言进行点拨)

教师可在以下几方面进行补充、帮助学生理解：

1、当时中国现状的介绍

2、出示图片，让学生直观了解当时中国老百姓的生活

3、介绍鲁迅弃医从文的原因。

D、从这一生叹息中，你看到了一个怎样的鲁迅？（忧国忧民）

过渡语:面对这些，一生寻求民族解放的道路，一生都在与黑暗势力战斗，在为民众呐喊、在执著追求光明的鲁迅先生，此时他的内心思潮起伏，多少忧虑，多少愤慨，多少无奈，都化作了一声深沉的叹息。再读这段文字，让那严肃的表情，让那深沉的叹息，永远留在我们的心里，留在我们一生的记忆里。

【设计意图】本段教学着重抓住鲁迅的一个表情，一声叹息，引导学生联系上下文、图片及相关文本的阅读，进行深入思考，交流对话，从而走进鲁迅的内心世界，与鲁迅的情感产生共鸣。

五、板书：我的伯父鲁迅先生

痛别伯父

谈《水浒传》 幽默风趣

笑谈“碰壁“ 乐观 坚强不屈

救助车夫 富有同情心 忧国忧民

关心女佣

【设计意图】小标题简洁明了地概括了课文每一段的主要内容。品读每个小故事，把学生感悟到得人物精神品质对应写在右边，使人一目了然。

第五篇：《我的伯父鲁迅先生》第一课时教学建议

《我的伯父鲁迅先生》第一课时教学建议

本文是鲁迅先生的侄女周晔女士在鲁迅逝世九周年时所作文章所讲述的几个故事离学生现实生活较远，为理解故事和人物造成了难度因此本课教学应注意以下几点：

１、建议课前第一步先安排学生查找鲁迅先生生平和作品的相关资料，初步了解当时的社会历史背景；再组织学生观看2005年版的电影《鲁迅》，使学生比较直观地了解当时的社会背景及认识鲁迅。

3、教学中应教给学生联系时代背景进行理解的方法，丰富“用联系的方法读懂课文”的内涵，强调阅读中要运用联系上下文及时代背景的方法进行理解，切不可孤立地看待问题。

2、建议教师课前阅读巴金《永远不能忘记的事情》、箫红《回忆鲁迅先生》、臧克家《有的人》等相关作品，为游刃有余地开展教学做好知识储备。