《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学反思

第一篇：《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学反思

《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学反思

今天我执教《我的伯父 鲁迅先生》这篇课文，我上的是第二课时。这节课是要让学生进一步深入理解课文内容，使学生知道鲁迅的幽默、乐观和关心大众疾苦，为别人想得多，为自己想得少的高尚品质。为了帮助学生更好的理解鲁迅先生的性格特点和高尚的品质，我把教学重点定位在“别人眼中的鲁迅先生”进行整合教学。一． 了解别人眼中的鲁迅

在第一环节的教学我把重点放在引导学生通过抓住重点句子理 解并通过阅读链接来感悟鲁迅先生的高尚品质。

教学“关照女佣”这一段时，我先让学生自由读课文，画出拨动自己心弦的句子，然后让学生进行交流。接着让学生阅读著名女作家萧红写下的《回忆鲁迅先生》的片断。同学们听了阿三的叙述，看了萧红的回忆录，回想了鲁迅先生的点点滴滴，就清楚地了解了鲁迅先生的高尚人格——为自己想得少，为别人想得多！

学习“痛别鲁迅”这一段我作了重点处理。学生自由读巴金《永远不能忘记的事情》有关文字，进行交流问题“你看见谁来吊唁鲁迅先生了？”通过这一环节自然过渡到文章的第一自然段的朗读，感受那份万人同悲的场面。通过这几个片断的学习，鲁迅这一人物形象在学生心目中留下深刻的烙印 二． 心声流淌，读写结合

读写结合就是拓展学生的思路。我设计了一个启发学生想象的拓展训练： “①前来送葬的人群之中也许就有阿三，②被伯父曾经救助过的车夫也来了…… ③幼小的周晔呆呆地望着来来往往吊唁的人，她也不由得想到……选择其中的一个人物，试着走进这个人物的内心，都想起了什么呢？用笔写下来。因为通过前面的学习，以及老师对一些必要的课外资料的补充介绍，学生对鲁迅的敬佩之情也随着课文的深入学习而越来越深厚，情到深处不吐不快。这一环节的设计使学生的思维又一次被激活。他们在想象的过程中进行着创造性思维，体验着创造成功后的喜悦。这时我还适时地给学生出示补充

介绍鲁迅的图片资料和解说。使学生能充分感悟鲁迅的品格。

上完这节课，反思自己的教学过程和学生的学习情况，我觉得自己上课抓住课文中的重点语句进行教学，以文中重点句语为主线，结合阅读链接以及鲁迅的图片资料，理解课文内容，还进行了读写结合，走进人物内心。进一步感受人物形象。学目标落实的还比较到位。

本课适合有感情地朗读。但由于课时的限制，欠缺了情感朗读的指导。这是在今后教学中需引起重视。上课的时候，要注意通过指导朗读，帮助学生加深课文的理解。

第二篇：我的伯父鲁迅先生第二课时教学设计

《我的伯父鲁迅先生》第二课时导学案

1、继续学文，了解具体事件，体会人物的崇高品质，知道鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。

2、理解文中含义深刻的句子，体会文章的思想感情。

3、学习作者的写作方法。重难点：标1、2 学习过程：

一、复习

1．出示：生填空，反馈，修改，齐读识记。

囫（）吞（）张（）李（）（）经风（）北风（）（）然大（）（）痛哭 2．回忆四件事情并板书。

二、研读课文，重点探究 自主学习

（一）谈《水浒传》

默读课文第二部分，再完成下列习题。

伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”

这句话是对鲁迅先生的 描写，鲁迅先生的这句话表面是在

，实际上是在。从这个句子中，我能感受到。

（二）关心女佣

默读这一部分，我从女佣的话中能感受到。组织交流，师相机引导并板书。

（三）笑谈“碰壁”

1．默读，你能提出哪些有价值的问题？ 2．生汇报，师板书并梳理问题。

3．再次默读，尝试自己独立解决问题。

4．组织交流，师相机出示资料帮助学生理解：

当时社会黑暗，劳动人民过着饥寒交迫、暗无天日的悲惨生活，鲁迅先生写了很多文章，用笔猛烈抨击国民党反对派的黑暗统治，揭露旧社会的罪恶，号召人民奋起抗争，引起反对派极度恐慌，他们千方百计的查封鲁迅的作品，不允许发表。为了发表文章，他竟然使用了120多个笔名，还多次面临被暗杀的危险，但他仍然与黑暗势力作不屈不挠的斗争。

1）“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”我把句子换一种说法，不改变原意。

2）伯父说的“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”究竟是什么意思呢？结合当时的社会背景资料想一想。

“四周黑洞洞的”比喻当时的社会黑暗，没有光明，人民没有民主和自由。

“碰壁”形容与反动派作斗争时受到的挫折与迫害。

3）从这件事我体会到鲁迅先生 不怕挫折、不惧迫害的顽强斗争精神和革命的乐观主义态度。4）同桌分角色朗读这部分内容，去感受我的天真幼稚与鲁迅的乐观坚强。

（四）救助车夫。

1、读这个部分，我能找到具体描写伯父和爸爸救助车夫的句子，请用波浪线勾画下来。

2、组织交流。出示句子。用点将这句话中的表示动作的词是标出来。最打到我的词是，从中我体会到了。

3、小结：用上了一连串的动词，突出了鲁迅先生对普通劳动人民的深切同情与关爱，突出了“俯首甘为孺子牛”的形象。

4、当时的情景给作者留下了深刻的印象，直到现在还记得当时伯父的神情，画出相关句子，读一读，把自己的体会标注在书上，与大家交流。组织交流，感情朗读。

三、总结

1、学到这里，鲁迅先生是个怎样的人？

2、课文总评，生有感情朗读。

3、课文第一部分提出的问题解决了吗？

四、拓展延伸：

1、鲁迅先生离开我们已经70多年了，一个伟大的身影越去越远，但他留给我们的又太 多太多。他给我们留下了什么？

2、同学们，此时此刻，你们最想对鲁迅说什么？或者你学了这篇课文以后，最想表达的 感受是什么？可以是一段话，可以是一首诗。

第三篇：我的伯父鲁迅先生第二课时教学设计

《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学设计

南门外小学

李焱

教学目标：

１、理解课文内容，体会鲁迅先生对待学习的认真态度和痛恨旧社会，热爱劳动人民的思想感情；

２、抓含义深刻的重点词句，联系上下理解意思，进行概括中心思想的初步训练。教学重难点：

１、体会含义深刻的句子的意思，理解文章的思想感情。

２、初步练习概括文章的中心思想。教学准备: 课件 教学过程：

（一）检查复习，导入课文

1、认读生字。

2、回顾课文讲了几件有关伯父的事。

（二）深入理解课文，品读感悟

1、回顾文章内容，了解“伯父”是怎样的人，并画出有关句子。（伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。）

2、课文中哪些地方还表现了鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”？（1）学习第四段“救助车夫”，了解鲁迅先生是怎样救护、资助车夫的。①边读边想，从这件事中可以看出鲁迅是个怎样的人？ ②从那里可以看出来？ A、指导学生找出课文中描写鲁迅救助车夫的动作语句，想想这一段表现了鲁迅先生的什么品质。

a请同学朗读。想想这段话是从哪个方面来进行描写的。（动作）b请大家在书上圈出表示动作的词。

C他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出脚里的破碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。（“扶、洗、敷、扎”等词表现了鲁迅先生关心、爱护劳动人民，憎恨旧社会的感情。）

d请同学们再读这段话，体会这一连串动词的用法。从这里我们知道了可以通过人物的动作描写来反映人物的品质。

B还可以从哪些从地方看出鲁迅是一个同情关心劳苦大众的人？

a他的脸上不再有那种慈祥的愉悦的表情了，突然变得那么冰冷，那么严肃。他没有回答我的话，只把那枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了口气。

b你准备抓住那些重点词语来理解？说说你的理解。

c这一段话是从那方面来进行描写的？从这里我们知道了可以通过人物神情的描写来反映人物的思想品质。

鲁迅先生在救助车夫以后，为什么脸上变得那么严肃？他在想什么？ 老师小结。这样一位关心、同情劳动人民的伯父去世了，作者再也见不到他的面了。请同学们回到现实，一起读一读第一段的最后一句话，体会作者当时的心情。（2）（2）默读第五段“关心女佣”，体会鲁迅先生对劳动人民的感情。A鲁迅先生是怎样关心女佣的？从鲁迅的话中可以看出鲁迅先生什么品质？ B默读本段，完成填空练习。伯父是一个（同情劳动人民）的人。C小结

请大家再读第一段的最后一句话，体会作者的情感。

3、总结伯父的品质

（三）学习第一段“深切的怀念”

1、请同学们认真读第一段，了解什么事使“我”惊异。

2、指导学生从课文内容思考作者惊异什么。

3、为什么呢？请同学们讨论这个问题，从三方面来找一找原因。指导朗读，体会作者因“年纪还小”而产生的“惊异”。

人们为什么要这样做呢？因为鲁迅生前为自己想得少，为别人想得多，因此人民爱戴他。

（三）巩固延伸

1、出示填空

你觉得这是一个（关爱下一代、同情劳苦大众、忧国忧民、爱憎分明、受人爱戴）

2、说说自己对鲁迅先生的评价

（四）板书设计

18、我的伯父鲁迅先生 趣谈“水浒”

笑谈“碰壁” 为自己想得少，为别人想得多 救助车夫 关心女佣

南门外小学

李焱

《我的伯父鲁迅先生》教学设计

《我的伯父鲁迅先生》教学反思

开学第三周我上了《我的伯父鲁迅先生》一课。在课的伊始，我由回顾内容而迅速呈现课的主旨，开门见山，提纲挈领。同时，为了让学生更好地走进文本，走进鲁迅先生。我发掘了与课文内容、情感相关的大作家巴金的作品让学生参读，对于形成与课文特定情境相一致的氛围，这样有利激发师生的感情。

在救助车夫一部分，教材为了准确地写出鲁迅兄弟俩救治受伤的情景，连用九个动词“扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎”，突现了鲁迅先生的“俯首甘为孺子牛”的感人形象。在教学中，我抓住这些有特色的语言，引导学生在反复的阅读中学习领悟。

在教学中我把救助车夫的部分作为重点，深入挖掘。而关心女佣部分则采用明快简洁，一笔带过的方法，制造一种排球中的“短、平、快”的特点。

最后总观全文，要求学生把所有的泪联系在一起，把所有的泪融合在一起，把所有的泪夹杂在一起，把所有的泪糅合在你的心头，让学生去思考一个极其平常而又非常不平常的问题，所有“泪”的交织一刹那间于学生心头凝结成“爱”，凝结成“博爱”。

同时，本课教学中我存在许多问题：

１、教学应当是“预设与生成相益得彰”的：但在教学中，我只顾着讲教学设计步步为营地进行实施，对教学现场学生提出的一些疑问，以及产生的认识和感悟，没有做到及时捕捉，只是轻描淡写、蜻蜓点水地点到，甚至忽略不计，没有使之成为学生进一步学习的基础，更没有被用作新的生成资源。

２、“鲁迅先生是一个怎样的人”这个问题，由于学生基础的差异，知识水平和思考角度不同，对于这个问题的感悟也就处在不同的层次上，但是，我拘泥于寻求惟一的答案——鲁迅先生是一个为自己想得少为别人想得多的人，缺乏敏锐的洞察和不失时机地充分利用，没有真正把“以学生为本”的理念落实到教学行动中去。

因为上述原因，本课的教学显得教条而不灵动。

其实，课堂上即时呈现的动态生成资源是格外可贵的，因为它反映了学生学习的需要。在以上的生成资源面前，倘若能及时调整教学预设，根据学生的不同感悟，组织教学，学生不才能不但读懂、悟透，而且更有兴趣，课堂也会更有活力，更具生命气息。

教学是一门艺术，它永远需要教师不断提高应变能力，锻炼教学智慧，增强教学技艺和魅力。

南门外小学 李焱

《我的伯父鲁迅先生》教学设计

第四篇：《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学设计

一、导入

１、这节课我们来学习《我的伯父鲁迅先生》。

板书课题：

我的伯父鲁迅先生

你对鲁迅先生了解多少？能给我们大家介绍一下吗？或者如果你读过他的作品也可以读读你的感受？

２、上节课我们已经读过课文了，大致理解了文章讲了几件事情？谁能说说文章讲了哪几件事情？

（悼念伯父谈《水浒传》谈碰壁救护车夫关心女佣。）

二、学文

１、学第一个故事：悼念伯父：

谁愿意给大家读第一个故事？读到许多人都来追悼他时，停下。

⑴上节课我们还提出一些不理解的词语没有解决？追悼就是一个，那这个词是什么意思呢？请你继续读，大家仔细听？（读到整间屋子。）谁听明白了追悼是什么意思？

师小结：

致敬，痛哭，送挽联，送花圈，这些都是追悼的具体内容。通过这些方式表达对死者的怀念。

⑵接着读：

（把这段读完。）

这里又出现一个词吊唁它和追悼有相同的意思，都是对死者表示纪念和怀念，你知道吊唁还有一层什么意思吗？

（对死者的亲属进行安慰。）

师过渡：所有的人都是怀着沉痛的心情来悼念鲁迅先生的，作为鲁迅先生的侄女，想到再也看不到伯父了心里也很悲痛，你能体会到这种情感吗？

谁来体会读读这句话？

（投影出示句子。）

（点评：体会得不错，鲁迅先生的去世也引发了你的悲痛。）

２、学习第二个故事：

⑴鲁迅先生是怎样爱抚周晔的？相信同学们读了第二个故事以后一定会明白的。

⑵谁来读？

⑶这一段出现几个四字词语，你能把它挑出来，推荐给我们大家积累吗？

（贴词卡。）

⑷你能根据上一段的读书方法，在这一段中找出解释这两个词语的句子。

（点评：同学们书读百遍，其义自见，对于不理解的词，我们多读几遍就会弄明白其中意思。）

⑸面对我的这种读书态度，伯父没有批评我，只是夸他自己记忆好，为什么我却又羞愧，又悔恨呢？

（表面夸自己记忆好，实际上是批评周晔读书不认真。）

⑹这种委婉的批评正体现了伯父对我的──爱抚。可是伯父去逝了，周晔也得不到这种爱抚了，让我们再来体会读这句话？

（点评：同学们比刚才体会得更深刻了。）

３、小组合作学习后三个故事：

同学们，还有三个感人的故事，老师教给你们自己去学习好吗？我们共同回忆一下，都有哪些学习方法？

汇报：

⑴谈碰壁：

理解四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？

①小组同学谈体会。

②全班同学互相补充。

③资料补充。④师总结：

鲁迅先生经常受到敌人的迫害，为了登一些革命文章，鲁迅先生曾用一百多个假名字，可见当时社会的黑暗，但鲁迅先生毫不畏惧，用笔杆子当武器，同敌人作斗争。可是，伯父去逝了，周晔再也听不到他那风趣，幽默的声音了。让我们再一次体会周晔的情感。

⑵救护车夫：

①最后两段含义深刻，我想邀请你们组的一位成员和我一起读一读。请其他同学谈谈体会。

②自由读这两段话，你们想说什么？

师小结：

鲁迅先生表情上严肃，沉默，让我们感受到的却是他内心的痛苦和愤恨。如今，这样一位对劳动人民富有同情心的伯父去逝了，周晔再也见不到他慈祥的面容了，让我们和周晔一起体验这悲痛。

⑶关心女佣：

①伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。这里的别人单单指的是阿三吗？

②你有资料补充说明鲁迅对别人的关心吗？

③老师也从网上或得一个信息。课文前面提到鲁迅送给周晔的两本书：一本是《表》，它是苏联作家写的小说；另一本《小约翰》是荷兰作家写的童话。鲁迅先生在百忙之中，为少年儿童翻译了这两本书，从这件事，你们想想他关心的只是周晔吗？──是全国的青少年。

三、总结

１、同学们，鲁迅先生的一生就是这样为自己想得少，为别人想得多。他的一生可以用一句话来概括横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

２、著名作家臧克家为纪念鲁迅先生专门写了一首诗《有的人》同学们可以课后阅读。

第五篇：《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学实录

18《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学实录

一、美好导入

创设情境，出示先生生平---师深情的叙述：七十五周年前的今天(1936年10月19日)，是一个令人悲痛的日子，一个了不起的思想者在这一天停止了呼吸，他就是中国文化革命的主将——鲁迅先生。

一、美好复习

师：这节课让我们一起跟随周晔的思绪走进鲁迅先生。来，请把眼睛看过，老师板书课题，齐读课题。请大家回想一下，这篇文章讲了几件关于伯父的事？

1.伯父去世2.谈《水浒传》3.谈“碰壁”4.救助车夫5.关心阿三

二、美好朗读

通过这五件事，先生给你留下了怎样的印象？ 生1:他给我留下了和蔼可亲和幽默的印象。师：很好。还有什么印象？你说。生2：为别人想的多,为自己想的少。

师：这是课文的最后一句话,你读懂了，真好。生3：先生的善良、助人为乐。

(多媒体出示：想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地落下来。)

师：就是这样一位受人爱戴、令人敬佩的先生离我们而去了，特别是周晔再也不能和伯父“笑谈《水浒》”、“趣谈‘碰壁’”了，她再也无法享受伯父的关怀了，这让她怎能悲痛呢？谁来读读周晔的感受？来，你来。师伺机指导学生读出悲伤的语气。

总结朗读方法：各位同学，我们的朗读语气是可以跟着课文的内容变化的，当内容是悲伤的时候我们也应该读出悲伤的语气，怀念的时候也跟着读出怀念的语气！

师板书：悲伤

三、美好感悟

师：此刻，小周晔的思绪又再次回到了往日和伯父发生过的事，那么最令你难忘的是哪件事呢？请各位同学挑出第一件或者第二件事来读一读。读后可以想一想你读懂了什么，有哪里不明白的可以小组内与同学交流。而且一定要尽量读出人物的语气。学生带着任务自学。

教师巡视学生自学，伺机指导后进生学习。教师检查自学情况：

师：好了，自学时间到。请哪位同学先来分享一下自己的感悟呢？ 生1：我读了与伯父谈《水浒传》的部分。伯父让我知道了我读书不够仔细。

师：你说得很好！

师出示：伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈!还是我的记性好。” 师：伯父是在夸自己记性好吗？ 生：不是。

师：伯父为什么要这样说呢？ 生：伯父不想批评“我”。

师：是啊，伯父用幽默的语言、委婉的语气批评我读书太马虎。连批评也要顾及我的感受，不仅如此，伯父还送我两本书，鼓励我认真读书这真是一个(教育有方、令人敬重、和蔼可亲)的伯父，师相机板书：令人敬重 和蔼可亲。

师：那么哪位同学可以说说这部分应该用什么样的语气来读呢？ 生2：用尊敬的语气读。生读，师伺机指导读准语气。

师：咱们继续吧，还有谁来交流一下？请你！

生3：我读了“我”和伯父趣谈“碰壁”。但是我有疑问，不明白为什么伯父说的“碰壁”和“黑洞洞”。

师：这位同学真是善于发现问题。哪位同学可以根据自己的理解说说文里的“碰壁”和“黑洞洞”是什么意思呢？

两种思路：思路一：学生直接说出四周黑洞洞的就是指当时黑暗的社会时。思路二：学生不理解时:你在黑暗中走路会碰壁吗？鲁迅先生一个大人又怎会碰壁呢？这四周黑洞洞得其实是指什么？联系当时社会背景想一想，你觉得伯父的碰的还是墙壁吗？

生：批评伯父的那些人。生：国民党发动派的压迫。

师：是的，鲁迅生活的年代，正是中国历史上政府最贪腐无能，老百姓都过着悲惨的生活，伯父常常以笔为武器，揭露贪腐政府的罪行，常常遭到贪腐政府的通迫害，有时还有特务的跟踪和暗杀，所以这里的“壁”不是墙壁，而是那些反动的势力，而是特务们的枪口和尖刀，但是伯父没有胆怯害怕，所以连开国领袖毛主席都说“先生的骨头是最硬的”。(板书：语言描写，倔强，笑对，指导学生读出鲁迅倔强，笑对压迫的语气)师：车夫和阿三又和伯父发生了那些感人的事情？(请同学们快速浏览“救助车夫”和“关心阿三”这两部分内容，找出你感受较深的语句。)

师：来，我们一起交流交流，谁先来。生1读18节：爸爸跑到伯父家里,不一会儿,就跟伯父拿了药和纱布出来.他们把那个拉车的扶上车子,一个蹲着,一个半跪着，爸爸拿蹑子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。这里的作者抓住了伯父和爸爸的动作进行描写，写出了伯父和爸爸关心百姓。

师:抓住人物的动作来体会人物形象，非常好，你很会读书。（师板书：动作描写）

生：他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。这是神态和动作描写，写出了伯父为了百姓担忧。

师：是的，你读的真仔细！（师板书：神态描写）

师：在这天寒地冻的日子里，他是一个那样有名的人却给生活在社会最底层的人半跪着一个跪字我们体会到了这正是鲁迅俯首甘为孺子牛的性情！带着这样的感受，我们一起来读一读最后一个自然段“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。” 美好小结：

师：从这篇课文的结构我们可以看到作者在描写她的伯父鲁迅的时候是通过几件能反映出人物性格和品质的事来突出人物的。并且注意在写的时候注意抓住了人物的语言、动作和神态来进行描写。

美好迁移：

师：接下来请各位同学运用这样的写法来写一篇小作文，试着用两、三件事来写一写我们的妈妈吧。注意内容要积极向上，语句要通顺。

学生习作练习。

待学生基本完成后，请几位学生到讲台读一读自己的作文，并说一说你是从哪几件事表现你的妈妈的。读完作文后师生互评。

学生1：（作文内容略）我是从妈妈炒菜香和经常教我要努力学习来表现妈妈对我的爱的。

学生2：我觉得学生1的作文写得好，语句通顺，能抓住语言描写来表现出妈妈对他的关心。

师：说得真好！写得也很好！还有谁愿意分享他的习作？

学生3：（作文内容略）我是从妈妈省吃俭用给我买新书包新衣服、起早摸黑地工作赚钱来表现出妈妈关心我。

学生4：我觉得写得真好！因为作文里能用上很多动作和词语和神态描写。

师：你的点评真准确，相信你的作文也一样那么棒！…… 美好总结：

师：通过这节课，我们不仅从课文中认识到了作者眼中的鲁迅是怎样的一个人，也从中学会了如何通过几件事去突出一个的品质和特点。希望各位同学能够在课后继续完成这篇作文，并读给自己的妈妈听，想她分享你对她的印象！同学们再见！

生：老师再见！

教学反思：

本节课在品读环节上，我处理得有些仓促，还未能很好地带动后进生学习让他们发挥就带过了，使得后面的学习情绪有些松散了。所以品味出鲁迅先生品质的时候也是只有中优生能够达到学习要求了。我应该在这个环节多给点时间让他们小组之间再交流一下，让优生带动差生。在指导朗读方面我也有所松懈了，没有读出感情的时候没有进一步去指导。我应该范读一下，让学生跟着读，这样教学效果也许会更好一些。