浅谈提高初中生物课堂教学的有效性

第一篇：浅谈提高初中生物课堂教学的有效性

2011年惠城区优秀教学论文送评材料

科目 中学生物 学校 惠州市惠城区仍图中学 题目 浅谈提高初中生物课堂教学的有效性 姓名 方晓霞 联系电话（手机）*** 电子邮箱 shizizuoxia@hotmail.com 日期 2011年10月5日

浅谈提高初中生物课堂教学的有效性

随着社会的不断进步发展，人们思想也在不断进步，作为一门研究生命现象和生物活动规律的科学，生物学在人类生产、生活等各个领域都有着重要的意义。在我国，关于生物科学的研究和发展的重视程度逐渐加深，而初中生物作为生物科学的基础学科，在培养生物科学技术人才方面发挥着不可替代的基础性作用。作为一名初中生物教师，越来越觉得在新课程背景下，提高初中生物课堂教学的有效性是急需解决的问题。

但对惠城区的学生而言，由于中考时未考生物，只是会考，学生对生物学普遍不重视，学生基础较差。兴趣是学生学习的直接动力，它最能激发学生探索事物奥秘的愿望，与学生智能的发展紧密关联，乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此要求教师在生物教学中激发学生的兴趣，帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生都能得到充分发展。生物学是一门与实际生产、生活联系紧密的科学，在生物课堂教学上应多联系实际，提高学生学习的积极性。但课堂教学的时间毕竟有限，要实现用最少的时间使学生获得最大的发展，就得想方设法地去提高课堂教学的有效性。

一、有效备课

备好课是上好课的前提。对教师而言，备好课可以加强教学的计划性和针对性，有利于教师充分发挥主导作用。备好课除了要根据学科课程标准的要求和本门课程的特点备好教材之外，还要结合学生的具体情况备好学生。尤其是生物学，很多知识跟学生实际情况关系密切，备好课是提高课堂有效性的关键。具体应做到：

1、专研教材

这里所说的教材，除了教科书之外，还包括学科课程标准和相关参考书。在专研教材的过程中，教师应弄清楚本学科的教学目的、教材体系、基本内容和教学法的基本要求，进而熟练掌握教科书的内容。在此基础上广泛阅读有关参考书或上网查阅有关资料，可以更好的充实教学内容，激发学生的兴趣。

2、了解学生

学生在不同的年龄阶段有不同的心理特征，而每个学生的身心发展都各具特点，这就要求教师去了解、去熟悉。可以从班级情况（如班风、学风的）入手，也可通过多于学生沟通，从而掌握学生的思想状况、学习习惯和学习态度等。了

解了学生之后，教师在备课时就能收集到与课堂知识相关、学生又有兴趣的例子，还有一些演示实验让学生感受到生物学知识能学以致用，从而提高他们学习的兴趣。有了兴趣就会有动力，就会有学习的积极性，那么课堂有效性就得到提高。

3、设计教法

一个良好的教学方法更能激发学生学习的兴趣。如在讲到达尔文的生物进化论时，可以采用讨论法，让学生自己谈谈收集到的资料，谈一谈达尔文的经历；在讲到生物技术时，可以采用讲授法、探究法，引发学生思考和讨论等。教师可根据具体的情况设计不同的教法，全方位提高学生的积极性，继而提高课堂有效性。

二、有效讲授

如果说备课是教师走上讲台的重要铺路石，那么上好课就是教师上了舞台之后表演的能力了。一堂课是否有效果，取决于以下几个方面：

1、有效导课

俗话说：“良好的开端等于成功的一半。” 导课虽然在一堂课中只占很少的时间，但关系到整个课堂教学的效果，如何导入新课是能否提高生物教学质量很关键的一个环节。因此，精心研究导课方法，是值得每个教师重视的首要问题。

导入的方式方法多种多样，五花八门。教师要做的就是根据课程内容选择合适的方法。学生都爱听故事，上课伊始，一个动人的故事，会使他们很快安静下来，教师就可以采用故事导入法把握机会把学生的无意注意及时转换到有意注意上来，达到导课目的。所谓故事导入就是教师（或让学生）讲述一段与所授课程密切相关的故事，或介绍知识在实际中的应用，或介绍科学家的事迹来导入新课。

例如：在讲“维生素C”时，可以引用“课外读”的故事：大约在二百多年前，一艘开往格陵兰岛的海船上，有一个船员得了一种牙龈出血、牙龈肿痛、牙龈松动的坏血病，当时无法医治，其他船员只好把他丢弃在一个荒岛上，他苏醒后，用野草充饥，病竟然不治而愈。而继续在海上航行的水手相继得了坏血病，这是为什么呢？这样的导课，很快能引起学生的注意，激发他们的求知欲，发人深思，从而更好的开展新课。

教师也可以根据实际情况采取问题式导入法。即创设情境，让学生带着思考去学习，对提高课堂教学的有效性也是非常重要的导入方式。如在讲“昆虫的生殖和发育”时，可以提问李商隐的关于蚕的诗句，学生很容易说出：“春蚕到死丝方 3

尽，蜡炬成灰泪始干。”这时，教师就提问：“其实这句古诗有没什么常识性的错误呢？春蚕丝尽的时候是不是它死的时候呢？”进而引导学生带着疑问阅读新课，培养他们自主学习的能力，养成积极思考的习惯。

除此之外，教师还可以采取直接导入法、实验法、设置悬念法等进行新课的导入，目的都是将学生的注意力转回到课堂上来，从而提高课堂教学的有效性。

2、有效讲课

导入环节虽然能在一定程度上吸引学生的注意，但毕竟导入时间短，在正式讲课时更应时时引起学生注意。关于教学目标，应向学生明确，让学生带着目标去学习，知道自己应该学到什么程度，才会有意识去主动参与。而在开始时，明确好教学的重难点，学生就能在课上有意去抓住核心内容，从而避免了只关心形式的热闹而抓不住中心内容。

要达到有效讲课，教师在授课时应保持一定的节奏。有抑有扬，抑扬顿挫，学生便能借助这些暗示性的节奏感有效记住、理解某些知识。例如：在讲到某个重点或难点知识时，故意稍作停顿，引起学生注意，提问时也可以稍微停顿，让学生思考。但教师要把握好一个度，停顿时间长短要拿捏到位。久而久之，学生自然而然形成一种良好的听课习惯，课堂教学有效性得以提高。

有效讲课还要求教师在教学过程中时时关注学生，时刻吸引学生注意。这就要求教师备课时要准备一些相关实例、故事甚至古诗词，在讲课时不时穿插，这样的课堂才不会闷，学生也能保持良好的积极性。例如，在讲“伴性遗传”时，给同学们讲完色盲的发现故事后，再举一些色盲的例子，接着提问：“道尔顿和他弟弟都患有色盲，研究发现色盲的人数中男性比女性多很多，这是为什么呢？”进而再将学生的注意带回课堂上来，激发他们的求知欲。

3、有效小结

课堂小结是整个课堂教学过程中不可忽略的一个部分。很多教师往往因为时间关系而忽视了小结，草草收场，根本达不到课堂有效性的提高。其实，新课结束以后，教师可以通过不同方式与学生一起回顾新知识，从而加强学生记忆，巩固新知识。有效的课堂更需要课堂小结，让学生开口总结，不但能提高学生的口头表达能力，更能反映出学生分概括、归纳的能力。

课堂小结也是一门艺术，有效的课堂小结要求教师根据不同教学内容选取不同 4

方式进行小结。例如可以采取师生共同小结，也可以让学生个别小结；也可将新学知识与原有知识通过分析进行讨论比较，找出它们之间的联系和异同，使学生对新旧知识理解深刻准确；课堂结束时，还可以适时安排学生进行达标巩固如习题训练、实验操作、讨论比较、上台练习等；还可设置悬念，让学生带着悬念和疑问迫切复习和预习等等。

三、结束语

苏霍姆林斯基说过：“教与学统一性的起点，在于激发学生学习的兴趣和愿望。”所以在教学中，我们应从多个角度出发，制定不同的教学策略，多策并举，多管齐下，采取各种切实有效的教学方式方法，使学生产生学习的兴趣和愿望，并把这种兴趣和愿望泛化到整个教学活动过程当中，这样，小小的生物课堂也能妙趣横生，进而取得良好的教学效果。

第二篇：提高初中生物课堂教学有效性的几点思考

提高初中生物课堂教学有效性的几点思考

卢宗富

重庆市石柱县西沱初级中学校

邮编409106

摘要：初中动物学的内容在整个初中生物教学中具有举足轻重的作用，提高课堂教学的有效性，显得尤其重要，这也是我们广大中学生物教师共同努力的方向。本人从自己的教学实践中进行了一些尝试，从教学内容的取舍、补充；比较法的应用；实验课的改进；热点问题的探讨等方面入手，取得 了一定的效果。现作一简单地介绍，与同行们商榷。

关键词：动物学

课堂教学

有效性

一、对教材内容进行适当的取舍与补充。

目前使用的初中《生物学》教材是2003年人民教育出版社版本，涉及到内容较多，与过去的老教材相比，具有生活联系实际较广、实用性较强、对生物学知识的系统性要求不如以前的老教材高的特点，但是，内容深；难度大；脱离实际；各门纲所举代表动物，有相当部分在我地是找不到的；特别是一些海产动物，在内地要找到，难度很大。各类学校条件有限，尤其是农村中学，标本少甚至没有标本。这些都给教学带来不少困难。

新的教材虽然没有以前的老教材那么重视生物学系统性，但还是能体现生物进化的规律的，我们在教学中，要做到学生的生物知识从生活中来，还要还原到生活中去应用学到的生物知识去指导我们的生活，也要为学生学习高中生物知识打下坚实的基础（特别是高中生物学要用到的部分，因此，我们就不应该局限于教材，应注重生物的进化规律，对教材的内容进行适当的取舍。

1、当地人把多足纲中的山蛰虫称为“草鞋虫”。学生很容易与原生动物门的代表动物——草履虫混淆起来。故在讲原生动物门时，在必要先组织学生培养草履虫，并与山蛰虫进行对照观察。这样做，有利于培养学生的观察、动手、思维的能力和兴趣。

2、解放前，渝东地区血吸虫病十分流行，致使人烟稀少。解放后，在党和政府的关怀下，普及医疗知识，组织医疗队到农村，才扑灭了这一病害。适当给学生讲点这方面的历史，目的在于对学生进行爱国主义教育。

3、讲蚯蚓对人类的益处时，结合到目前推行的立体生态农业知识，着重讲了立体生态农业原理及怎样综合利用自然资源，特别是怎样做到家、牧、副、鱼全面丰收的一些原理和方法。并且带学生到附近农场去参观学习。讲水蛭时，补讲怎样诱杀水蛭的方法。没有讲“沙蚕”，因为他是海产动物，在我地无法采集到标本。若要学习必然是1

死记硬背。

5、软体动物，河蚌在我地是容易采集到的。个体较大，工具较简单。在生物实验小组还开展了饲养福寿螺的饲养小实验，在课堂教学中，适当补充讲解了一些人工育珍珠的原理、方法及人工育珍珠创外汇情况等内容，目的在于激发学生的学习兴趣。

6、节枝动物门是初中无脊椎动物部分的教学重点和难点。在教学中，对教材进行了这样的处理: ①介绍一些仿生学的知识，如仿昆虫的复眼原理制造的军事雷达和一次成像万张的原理等。②养蚕业是我地的主要副业收入之一，在农村产业结构调整中具有重要的作用。结合政府发动农民栽桑养蚕，我与蚕桑技术员共同举办了“栽桑养蚕技术”讲座；为我校明年举办“栽桑养蚕培训班”打下基础。③疟疾近年在我地有所流行，对学生还详细地讲解了疟蚊的形态、结构、生活史及疟疾的发病机理、预防等知识。④对虾是海门动物，略讲，详讲了沼虾及与养鱼业有关的水蚤、剑蚤。重点讲了它们与养鱼业有关的内容。

二、“比较法”在初中生物教学中的应用 “比较法”在生物教学中有重要的作用，笔者在初中生物教学中，是这样使用“比较 法”的：

1、抓住新旧概念之间的联系与区别，突出概念的内涵与外延。

2、通过动物形态、结构的比较，区分动物的类别

动物分类学的知识，初中学生掌握起来是相当困难的，昆虫纲尤为突出。教师在讲解这部分内容时，很有必要对各个目的昆虫在外部形态、内部结构及生活环境进行比较，如教材上有蝶亚目与蛾亚目的比较，教师若不对着实物标本进行比较，学生学习起来就只有死记硬背了。

3、通过动物八大系统的比较，让学生掌握知识的内在联系。新授课过程中，使用比较法加强各个“门”的知识的横向联系，有利于知识的系统化、条理化。如讲动物的消化时，可以把草履虫、水螅、涡虫、蛔虫、蚯蚓、河蚌、蝗虫等的消化分别进行比较，让学生自己找出他们在消化系统中的区别与联系，将这部分知识系统化，、条理化。

4、复习教学中使用“比较法”，培养学生的比较、概括、推理、归纳、综合等思维能力。初中无脊椎动物部分的知识，不如脊椎动物部分规律性强、联系紧凑，知识 点零散，难度大，难记忆，特别对进化规律和进化历程难理解。教材“动物的进化”教学，教师很有必要在复习课中应用“比较法”进行教学。

在初中无脊椎动物的复习课教学中做了这样的尝试。教材从原生2

动物开始，由低等到高等八个门的动物，复习时按①代表动物②生活习性③形态结构④运动方式⑤取食⑥消化⑦呼吸⑧排泄⑨循环⑩神经⑾生殖发育⑿门的主要特征⒀经济意义及与人类的关系等十三项内容复习。

改革实验教学，激发兴趣，培养能力，开发智力。

初中无脊椎动物实验教学材料易取，工具简单，只要教师细心、耐心，是能够做好的，而且还可以补充许多的实验，有利于激发兴趣，培养能力，开发智力。本人在实验教学中做了这样 一些尝试。

1、增设下列实验内容：

① 草履虫的采集、培养、观察； ② 福寿螺的饲养；

③ 人蛔虫的形态结构解剖； ④ 河蚌的观察和解剖。

2、打破实验 课与授课要的顺序，培养学生发现问题及解决问题的能力。

传统的方法是先学习理论，再做实验验证。但有时就需要打破传统的顺序，先让学生实验而后讲课。这就要求考题在实验时，给学生指出观察的重点，为讲课打下伏笔，不过，一般先讲课，再做实验验证。

3、提示实验与学生动手相结合

教材 要求学生做的实验五个，这五个实验教师要做演示，然后才让学生做。这样学生才有目的，有方向，不至于“照本搬弄”，象“抓中药”，做完实验，什么 也不知道。只要条件许可，还应尽量多做演示实验，以开阔学生视野。

4、改进实验考试办法，促进学生重视实验 传统的中学生物实验考试是卷面考试，学生会现不会，做好做孬，只要死记硬背，均可得高分，与能力没有很大的关系。实验考试可以彩这样的办法，期末将学期做过的实验编号抽签，学生实际操作，当场评分。成绩以30%记入学期成绩中。为解决人力不足的矛盾，可请学校其他的生物教师帮忙。

四、结合当前社会热点问题，激发学生的学习热情。我们只要留意，在教学过程中，总有一些社会热点问题是与我们的生物教学相联系的，我们在教学过程中抓住他，就有利于激发学生的学习兴趣。如2003年暴发的“非典”、2005年暴发的“禽流感”、2006年及2007年浒的“猪5号病”、现在正在全世界暴发流行的“甲型H11N1流感”，从原理、危害到预防都给学生讲，既让学生学到了知识，又消除了紧张情绪，又能够激发学生的学习兴趣。

参考文献和书目：

1、西南大学 刘文英 《无脊椎 动物学实验指导》

2、西南大学 刘文英 《无脊椎动物学野外实习指导》

3、华东师范大学《生物学教学》2008年第一期，2009年第一、二期

4、生物学杂志社《生物学杂志》2009年第一期

5、北京大学 张瑞清 《无脊椎动物的采集、培养与玻片标本制作手册》

6、北京师范大学《生物学通报》2009年第一期

7、北京师范大学、南京大学、武汉大学三校合编《普通动物学》

第三篇：浅谈提高初中生物课堂教学的有效性1

论文：

如何更有效的进行生物课堂教学

葛牌初中 惠 莎

如何更有效的进行生物课堂教学

随着社会经济的快速发展，以及人们思想的不断进步，我作为一名生物教师越来越觉得在新课程背景下，提高初中生物课堂教学的有效性,是当前急需解决的问题。当今社会中由于多种原因初中生物被人们忽视，但对整个社会和学生来说生物却是一门十分有用的学科。对此，作为老师的我们更要充分的利用课堂，让课堂充满活力，让学生能树立正确的科学观点，培养学生发现问题、解决问题的能力。提高课堂教学的有效性是新课程理念的关键，也是保证和提高教学质量的最基本的条件。所以我们必须要转变教学观念和教学方式，努力提高课堂教学有效性的途径和方法。下面我浅谈提高初中生物课堂教学的有效性的一些看法。

一、课堂教学的有效性是什么.从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，发展指的是知识与技能，过程与方法,情感态度价值观三者的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。

二 如何才能使课堂教学更有效.课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能靠训练，而要靠思维过程。但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练能提高学生的解题技能和学业成绩。教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当前发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当前发展，同时对学生长远发展也会有影响。以前教学太注重当前发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。

三、提高有效性的方法与途径.从长远角度说，教师的专业素养要提高是根本的支撑。新课程强调教育不只是让学生获得知识和技能，更应该使学生不断生成智慧和人格。而智慧和人格是在师生、生生的互动中生成的。有效教学理论认为：教学的有效性=教学内容总量×学生接受内容的百分数。由此可知，有效性的教学取决于两个方面：一是教学内容，二是教学对象。实践证明，有效性教学的决定因素，并非教学内容，而取决于教学对象--学生，即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。因此，教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的积极性，使其认知智慧增值.我认为,要提高初中生物课堂教学的有效性.1.(1)备课的重要性。教学计划靠每一节课去落实，教师没做好教学的准备工作就可能导致学生学习效率下降，从而降低课堂教学的有效性。充分完善地备课，可以说是教学过程成功的关键因素。要把一堂课备好是需要大量的时间和精力的，要查阅大量的优秀教案，吸取别人的可取之处又不能完全照抄照搬，因为课堂上教师面对的是变化着的有差异的学生，而不是死板的被灌输知识的学习机器。

(2)备课的关键。是教师要在把握教学重难点的情况下发挥主观能动性，不仅要备教材、备教法，还要备学生，根据学生的实际水平选择教法和突破重难点。学生是学习的主人，教师是学生学习的主导。作为教学主体的学生在课堂上是否能够精力集中、思维活跃、独立思考并且善于发表自己的见解，就要看教师能否把教学意图转变成学生的行动。教师在备课时应该多收集一些与课堂知识有关又运用到实际生活中的例子，还有一些演示实验让学生感觉生物知识能学以致用，每堂生物课都能让他们耳目一新，丰富自己的见闻，充实自己的生活经验，从而就可以提高学习兴趣。有了兴趣才会有动力，才会有学习的积极性，最终在学的方面提高课堂的有效性。

2、启发探究的课堂是提高初中生物课堂教学有效性的重中之重要上好一堂课，教学方法是非常重要的。备课只是教师走上讲台的重要铺路石，而且能走上舞台不代表就有能力表演，把一堂课上好才是教学过程的重中之重。教学方法是实现教学目标的途径，有效的教学需要有效的教学方法来实现。现代教学论认为，在教与学双边活动中，学生是认知活动的主体，学习者在认知活动中发挥着主体作用。引导学生进行探究活动是最好的教学方法。现代社会是一个终生学习的社会，作为教育者，不仅要让学生学会知识，注重学生情感态度价值观的培养，更重要的是培养他们的自主学习能力，使他们会学知识。有效的教学方法应是有学生思维的积极参与，当前的教学改革积极倡导学生的参与，倡导充分发挥学生的主体性，这是非常必要的，而且学生的参与应以思维的参与为核心标准，并不是以课堂的“热闹度”为衡量标准。有些课堂学生看起来没有太多形式上的参与，但却是在积极的进行深层思考，有其思维的参与。有的课堂教学看似热闹非凡，学生个个参与，但是只是一种形式上的参与，被教师牵着鼻子走，没有自己的见解，思维活动只停留在浅层次上。从这两种形式上的“参与”可以看出学生思维的积极参与加上踊跃讨论，会大幅度提高课堂的有效性。要让学生积极多思善辩，学会学习是关键，让学生真正成为学习的主体，不能抢本,学生在课堂预习、消化、吸收的时间，讨论时间更是要充足，让他们由“学会”到“会学”。

3、习题的设计是提高初中生物课堂教学有效性的检测.习题的设计非常重要，要避免繁多，要追求“精、重、实”。这就要求我们的习题的设计要有目的性，就要符合教学大纲和中考考纲，不仅要着眼于现在，而且要着眼于将来的中考。

4、及时有效的教学反思是提高初中生物课堂教学有效性的手段。‘反思型教学’就是在教学实践过程中教师对自身的教学行为不断进行反思的一种行为，是教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认识的过程。“反思性教学被认为是 ”教师专业发展和自我成长的核心因素"。生物这门学科，知识点比较零散，需要系统化才容易理解记忆，因此需要反思教学，使知识系统化，使教学经验理论化。跟课堂教学有效性相关的因素太多了，只要我们勤思考，肯探索，一定会找到更好的办法。以上四点是我对提高初中生物课堂教学有效性的看法。总之，教学是教与学的双边互动过程，提高课堂有效性需要教师与学生共同合作才能达到，教师与学生通过合作学习，教师注重教学计划的制定，注重充分完善的备课，注重启发探究的上课，注重画龙点睛的习题评讲，注重及时有效教学反思，关注学生的情感态度价值观的培养就一定能提高中学生物课堂教学的有效性。

第四篇：提高课堂教学有效性

提高课堂教学的有效性

一、制定准确、明确且有层次的教学目标,提升教学目标有效性。

教学目标是信息技术课堂教学的前提，有了教学目标，也就有了教育的依据。我们就可以按计划推进信息技术教学的进程。学生也就可以在这样的基本框架内去学习和体验。这些个具体的教学目标构成了整个成长历程的总和。然而我们现在的信息技术课堂教学，很多时候却没有发挥教学目标的作用。教师很随意，想怎样上就怎样上；学生也很随意，玩得开心就很满意。经常会有的教师把信息技术课上成一节或是枯燥无味的文化课，或是乱成一气的游戏课。我们说，有效的信息技术课堂教学就必须具备有效的教学目标，而有效的教学目标的设计首要的就是准确和明确。目标的制定既要重视学生对信息技术知识和技能的适度掌握，更要重视培养学生的信息技术运用能力以及创新思维能力。其次，目标的制定要有一定的层次。可以根据学生基本条件、认知结构等差异，制定不同层次的教学目标。

二、创设民主、和谐的信息技术课堂教学环境，提高教学过程的有效性。

（一）、教师角色定位

在有效性课堂的教学中，教师要明白新课程的基本价值取向：为了每一个学生的发展。也正因为如此，作为一名信息技术教师就必须为自己正确定位，找到自己努力的方向，不断地提高自身的专业素养，改进自己的教学水平。

１、角色转换

我们以前的课堂只需要“传授”，教师的基本职能就是“照本宣科”，一句一句的教，不照顾个别特殊的学生，对学生“一刀切”、“齐步走”。然而这样的课堂抑制了学生的个性发展，不利于教师因材施教。新课程要求教师必须由“传授者”向“合作者、引导者、组织者、研究者”的角色转变。

2、方式转换

传统的教学几乎是“口耳相传”，教师往往只是知识的传授者，由教师主宰着课堂教学，而学生则是完全地处于被动的接收状态。随着新课程改革的到来，课堂也出现了变化，教师的教学方式也发生了质的转变。由教师一人“传授型”向“师生互动型”转变。这样就把教学过程变成了师生交往，共同发展的互动过程。

3、加强调控

良好的课堂教学秩序是教学有效性的重要保障。信息技术教师必须在课堂中明确自己的任务导向，把课堂教学组织好，尤其是信息技术课的课堂，教师应该把有限的课堂教学时间尽最大限度地应用于实际内容的教学中。要做到这一点，就要求教师要对教学的速度、难度及学生的情绪进行调控，充分发挥教师的主导作用。

4、教学行为

鲍里奇在《有效教学方法》一书中提到老师至关重要的五种教学行为是：“清晰授课，多样化教学，任务导向，引导学生投入学习过程，确保学生成功率。”教师的教学行为切实地关系到每位学生。如何提高教学行为的有效性，对信息技术课堂教学是一个重大的挑战，学生只有积极主动地参与学习过程，才能得到发展。而教师的职责就是运用各种教学行为来培养学生的自主性。

5、教学策略

信息技术课堂教学的目标是要培养和发展学生对信息技术的知识和技能的理解能力和运用能力，最终使学生形成信息技术应用自如的技能，而目标的实现必须依赖于教师的教学策略。

（二）、学生角色定位

1、发挥学生主体作用

2、提高学生参与程度

3、学习策略

（1）、鼓励学生思考质疑，培养学生自主学习。

（2）、引导学生参与合作，培养学生合作意识。

（3）、倡导学生探究学习、不断完善学习方法。

第五篇：提高课堂教学有效性

浅论提高小学数学课堂教学的有效性

张江平

摘要：伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化，以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”，“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而，在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学却丢失了宝贵的东西——“有效”，本文结合笔者多年的教学实践，对课堂教学有效性进行一些有益的探讨。

关键词：小学数学，课堂教学，有效性

目前，伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化，新教学方法的运用，在某方面取得了积极的效果，像学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃，但又一个新的问题又凸现出来——课堂教学有效性缺失。笔者结合自己多年来的小学数学教学实践，就如何提高小学数学课堂有效性，谈谈自己的几点看法：

一、创设有效的问题情境

《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。随着课程改革的不断深入，数学课堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境开展教学，这确实给课堂教学带来了勃勃生机。然而，有些课创设的问题情境复杂、牵强附会，学生不能捕捉有效的信息，致使课堂教学流程舒缓有余而紧凑不足，教学效果不高。所以，教师在创设问题情境时，一定要考虑到情境创设的有效性。那么，如何去创设有效的问题情境呢？

1、问题要有现实性——构建真实的问题情境。构建真实的问题情境，有助于儿童发现那些对他们个人来说是真实的挑战，从而促使他们全身心地投入到学习活动中。尤其对于年龄较小的儿童，问题必须是真实的或者能够想象的，这样才能真正引起学生的学习兴趣。“真实的问题”是指必须与儿童生活直接相关的

1问题。

2、问题要有思考性——为学生提供适当的思考空间。创设问题情境的核心是要激活学生的思维，引导学生进行创造性的思考。设计的问题必须要有思考性，要为学生的学习提供一定的思考空间。

3、问题要有针对性——紧扣有关的数学学习内容。数学学习的最终目标是让学生在解决问题过程中获得对数学的理解，掌握有关的数学知识，并形成数学思考的能力。因而，问题的设计必须要有针对性。一方面，教师要认真钻研教材，把握教材内容的“数学内涵”及其相互关系，抓住其核心和相关的问题。另一方面，要注意为学生提供一些数学知识的“原型”问题，让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。

4、问题要有挑战性——让学生的思维经受来自问题的挑战。儿童与生俱来就有一种探索的欲望，他们常常把自己当作或者希望自己是一个探索者、研究者和发现者。而富有挑战性、开放性的问题情境，能使学生的这些角色得到充分的发挥，促使他们创造性地解决问题。因此，在教学中，教师要根据学生的心理特点与认知规律灵活地处理教材，给学生提供一些富有挑战性和开放性的问题，激发学生探索数学知识的欲望，让学生用自己的思维方式去发现数学知识，经历数学知识的形成过程，从而培养学生的探索精神与创新能力，使学生享受到成功的乐趣。

5、问题要有趣味性—将问题置于生动有趣的情境中。将问题置于生动有趣的情境中，使学生的认知因素与情感因素共同参与解决问题的活动中来，并在解决问题的过程中得到轻松的发展。问题情境的呈现要根据学生年龄特点和心理特点做出适当的选择：小学低、中年级学生比较关注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年级的学生对“有用、有挑战性”的任务感兴趣。教学中结合教学内容可以从生活中的具体事实或有趣现象引出问题；从情节生动的童话和故事情节引出问题；从游戏活动中引出问题；从直观演示或实际操作引出问题；从数学知识的实际应用引出问题；从新旧知识的矛盾引出问题等，让学生在生动具体而富有情趣的情境中发现问题、思考问题和解决问题。

总之，富有情境的课堂影响着学生的心灵与人格，在每一个学生的内心不断建构一方美丽的精神乐土；富有情境的课堂，能释放出无穷的魅力，在学生的心

田上绽开绚丽的花朵；富有情境的课堂，能让生命的精彩在课堂上涌动。

二、组织有效的探究活动

探究性学习是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的，是学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式，是新课程标准所倡导的重要理念之一。探究性学习的主体是学生，但要在课堂有效的时间与空间里有效地开展探究性学习，教师的组织尤其重要。具体做法是：

1、创设良好的探究情境。学生探究的积极性和主动性往往起源于新颖的问题、情境或材料，因此，在课堂学习中，教师应尽量为学生营造仿真性的探究情境，帮助学生在真实的情境中通过解决一些相对复杂而灵活的挑战性问题来学习。

2、灵活采用探究的形式。探究形式通常有学生个人独立探究、学生临时以自愿组合的方式共同探究、既定的小组合作探究和大班集体探究等。课堂上，可根据不同的探究需要，采用一种形式，也可以几种方式交叉进行，使探究活动更加深入充分。

3、热情地参与学生的探究。教师的参与是对学生莫大的支持与鼓励，教师的热情对学生有强烈的感染力，它能激发学生的探究动机和探究热情，促进学生主动探究。

4、促进学生在探究中的互动与交流。在探究过程中，教师要做的首先是促进学生学习小组内部的交流与互动。其次，教师还应鼓励学习小组与学习小组之间进行对话，并为这种交往、交流提供条件。此外，教师还要组织好全班学生的交流，使全体学生在演示与观察、表达与倾听、质疑与争论、反驳与支持中得到多方面的收获。

5、宽容与欣赏学生探究的过程和结果。教师要善于对学生的探究活动进行适当的评价，并利用评价来有效地组织探究学习。

三、建立有效的合作方式

随着素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。小组合作学习体现了“与人合作”，并与同伴交流思想的过程和结果，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台，因而，在新课程的背景下，很多的课堂

上都可以看到小组讨论式的合作学习。但是我们有些教师却把它演绎成为课堂教学中的“点缀”，成了形式和走过场的“合坐”。那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢？

首先，教师要明确提出的问题有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。其次，在具体操作中教师至少应注意：①分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人。②建立机制。必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响小组的学习结果，引导学生学会倾听，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。③适时引导。合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。

四、运用有效的课堂评价。

《标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程„„要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。

首先，评价的原则应该是客观公正。在这个基础上，再坚持鼓励为主，才是富有魅力有价值的评价。作为教师我们一定要正确处理学生出现的错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思路，然后才能做出相应的评价。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的想法，在指出不足的同时，再给予鼓励，这样学生的学习热情和创新火花才能得到较好的发展。

其次，教师应锤炼课堂教学的评价语言。具体做到：（1）准确不能模糊。教学中准确语言能给学生以提醒和纠正，对于学生的回答，教师要给予恰如其分的评价。（2）生动还要丰富。多样、灵活、生动、丰富的评价语言，能使学生如沐春雨，促进思维发展。（3）严谨不失幽默。幽默是现代课堂教学中不可或缺的一种教学手段。可以打破课堂内的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满

情趣的美好境界，优化课堂教学的效果。（4）中听更要中用。《课程标准》指出“对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。”这就要求教师不光对学生说：“你说得真好”、“你说得真棒”之类的评价语，更要从思考的角度去评价学生。（5）独特不乏创新。课堂教学评价的对象是天真烂漫的学生，评价的语言也应因人而异，因时而异，因果而异，因发生的情况而异。

总之，课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的。有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。我们期待以自己的思考、交流，引发更多教师对这一问题的关注和探索。