语文课堂教学减负增效的思考与实践[推荐]

第一篇：语文课堂教学减负增效的思考与实践[推荐]

语文课堂教学减负增效的思考与实践

摘 要：文章主要通过对减负增效教学理念进行深入分析，并且对语文教学提出相应的建议，以此提高学生的语文学习成绩，促进学生成长。

关键词：小学语文；课堂教学；减负增效

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）28-0087-01

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”学习语文可以陶冶思想情操，丰富各类知识，开阔人生视野。然而，有些家长受到应试教育的影响，更关注的是学生的考试成绩。有些教师经常采用简单、枯燥的上课模式，导致学生渐渐对语文学习失去兴趣，学生沦为考试的机器，教师无法实现最终的教学目标――培养高素质的人才。减负增效是当前教学形势下最有效的改革方向，它抓住了学生的兴趣特点，促进了教学效果的提高，有利于培养学生的实际能力。

一、当前语文课堂的教学情况

1.教学针对性有时不强

学生的理解能力、知识储备等情况不尽相同，如果教师没有注意此问题，只单纯地向学生灌输知识，会导致部分学生觉得所学内容很难，失去学习兴趣，而另一部分学生觉得所学内容很简单，对教师所讲的内容觉得索然无味，犹如鸡肋，这样就会导致学生无法进行高效率的学习。例如，教学《但愿人长久》时，教师可以重点强调其中描写苏轼躺在床上思念亲人的情境：“他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？他转念又想：世上本来就是有悲也有欢，有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！”教师领导学生对这段内容进行赏析的时候，可以问：此时的苏轼是怎样的心情，苏轼为什么会在此刻有这种心情呢？当时的背景是怎么样的？通过这样由浅入深的提问，可以让学习困难的学生思考一些简单的问题，并且利于成绩较好的学生思考后面的题目，这样可以有效针对不同学生进行发问，引发学生思考。

2.教学模式枯燥简单，不能灵活使用

在教学过程中，因有的教师教学模式枯燥简单，使得学生注意力不够集中，影响了课堂教学效率。比如，学生在上课之初能够跟着老师走，但是当一段时间后，教师就会发现有的同学开小差，精神不集中，目光游离等。因此，教师需要在教学中不断地停下来提醒学生。这样的教学模式，使得学生的学习成绩难以提高，教师的教学成果不够明显，同时教师还很累，教学质量大打折扣。

二、在语文课堂教学中开展减负增效的策略

1.注重个体差异，在和谐的课堂氛围中教学

教师应该本着求同存异的原则进行授课，和谐的课堂氛围是学生发挥语文学习潜力的第一要素。现在学生个性越来越开朗，教师应该尊重学生的学习方式和学习习惯，注重减负增效，提高学生的学习兴趣，增强学生的语文能力。教师可以对课堂时间进行合理的划分，将教学时间划分为三个部分。比如，第一部分，由教师引导学生对课文内容进行赏析。例如，在学习四年级《秋天》这篇课文时，教师引导学生对“秋天的太阳更红更娇；走在秋天，秋天的空气更甜更好„„”等句子进行赏析。可以先让学生有感情地进行朗读，再带着学生对文中出现的修辞手法和重点语句进行分析，然后让学生进行背诵，将这些优美的句子背诵下来。接着进入第二部分，教师可以让学生对文中段落进行讨论，分析文章的结构、思想。然后进入第三部分，让学生进行拓展，写一篇类似《秋天》的小短文，考查学生的写作能力。同时，也可以让学生对夏天进行类似描写，让学生自由发挥想象力进行创作。

2.改善课堂教学结构，提升教学质量

语文知识点冗杂，因而有些学生的注意力不够集中。传统教学模式中，教师需要时刻集中学生的注意力，将学生吸引到课堂上来。此时，教师是课堂的主导者而非引导者，这样通常会出现教师辛苦地讲课，学生各忙各的现象。因此，教师在进行课堂教学时，应该设计相应的反馈环节，同时给学生分配相应的课堂任务，通过反馈来判定学生的学习情况，再通过给学生分配课堂任务，给学生适当的学习压力，促使学生主动学习。教师应该把课堂还给学生，同时积极更新教学理念，改革教学结构。课堂上不仅要有学生教课的时间，更应该有学生思考的空间，使学生自己拓宽学习内容，并加大课外知识学习的时间。这样，可以让学生知道自己的兴趣点，并且教师通过发现学生的兴趣点，也可提高学生学习积极性，提高课堂效果。例如，《九寨沟》一文中有这样的句子：“湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓。从河谷至山坡，遍布着原始森林。每当天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画，难怪人们把这些湖泊叫做‘五花海’‘五彩池’呢？”教师可让学生利用课前时间，对本篇课文中优美段落进行赏析，同时让学生自由地进行小组讨论，自由地向教师提问。这样，既可以激发学生的学习兴趣，提高语文学习能力，又可以促进师生之间的情感交流。

三、结束语

语文作为学生学习的主课之一，受到了人们的特别关注。伴随着课程教学的不断变革，教师在教学中应该不断更新教学理念，创新教学模式，让学生减少课业负担的同时提升学生语文学习效率。这种“减负增效”的教学模式，在教学过程中得到了学生的认可，能够提高学生的语文学习效果，促进学生成长。

参考文献：

[1]王玉芳.浅析小学语文课堂教学减负增效的策略[J].吉林教育，2013（23）.[2]魏筱伊.小学语文课堂教学减负增效的策略研究[D].陕西师范大学，2013.[3]方展画，庞红卫.小学语文“作文先导式”教学模式探索[J].教育探索，2009（04）.[4]孙蔓红.我国语文课堂教学模式的变迁[J].江苏教育学院学报，2010（07）.

第二篇：小学课堂教学减负、提质、增效的实践与思考

小学课堂教学减负、提质、增效的实践与思考

土门学区胡家边小学 贾延奎

内容提要：2010年12月5日,国务院办公厅印发的《关于开展国家教育体制改革试点的通知》中,再次提出为中小学生＂减负＂。同年12月10日,教育部公布一批试点地区,希望借试点以多种途径解决中小学生课业负担过重问题。但是，从1951年周恩来总理提出减轻学生课业负担到现在，多次减负却是收效甚微！在大多数教师心目中，课后作业多等于学生掌握知识牢固，学生在课后本科目上所用时间越多，越说明学生对本科目有兴趣。甚至于大多数家长也是如此心态：老师布置作业少，就说这个老师不负责任！因此就造成了一次次喊减负的口号，结果却是很多小学生晚上11点多还在拼命写、拼命做，有些孩子甚至因为做不完作业边写边哭……学生学习变的如此“残忍”，让人忍不住就想问：减负，真的这么难吗？本文结合本人在教学过程中的一些思考与实践谈谈如何在课堂上减负、提质、增效。

关键词：减负 提质 增效 素质教育

一、转变教育观念是减负的根本

多年以来，我们从题海战术的受害者变成了实施者，多年的受教育经验让很多人有了这样的想法：要想学习好，就得多练多做。可能有个别学生这样做有了些进步，但是大多数学生在这种做法下却越来越疲劳，越来越厌学。因此，教师应该从根本上转变教学思想，拒绝填鸭式教学、题海战术等教学方式进入自己的课堂。同时，教师应该多于家长交流，家校合一、统一思想、达成教育共识，让家长意识到学习时间长短不是衡量自己的孩子学习好坏的唯一标准，还给孩子一个充满童趣的值得回忆的童年。只有这样才能逐步从根源上彻底根除学生课业的负担过重现象。

二、全面提高教师素质是减负的前提

减负是否落到实处，“以学生发展为本”的理念是否能够转化为行为方式，关键在于教师。只有提高教师的自身素质和业务水平，才能为高效率的教学创造有利条件。个人认为应该从以下几点着手： 第一，加强业务培训，促进教师专业成长。一所学校要持续良好地发展，关键是师资队伍的建设，教师的专业成长是重中之重。尤其是对骨干教师和青年教师的培训更是关键。第二.建立合作、互助的教研文化。注重发挥学科组的职能，每周组织有计划、有主题的教研活动，通过活动让每位教师“带着问题来，带着方案走”。最后，教师应该时时刻刻关注学生情况，研究教材，精心设计家庭作业。也许有些老师已经带了好多届同一年级的课程，但是更应该关注的是学生差异，以及教材的变化带来的教学目标的变化。因此，根据学生不同，制定不同的教学方案，在布置家庭作业时，尽量地做到作业的趣味性和形式的多样性、新颖性，从而让学生在一块的心理环境中轻松地完成作业。

三、减负而不减质是最终目标

“减负”的根本目的是为了更有效地提高教育质量，从而提高学生的综合素质。减负减轻了学生负担，那么怎么在有效的学习时间里达到最好的学习效果就成了广大教师研讨的课题。个人认为应该从一下几个方面着手：首先，转变教师角色。变“教书匠”为“研究者”，变“教学生”为“教学生学”，变知识的传授者为学生学习的组织者、引导者、合作者，提高研究学生、课程标准、教材、考试大纲、教学方法和学习方法的能力。第二，转变教学方式。以学为主，研究学法，指导学法，激发学生的学习情趣，调动学生学习的积极性和主动性。先学后教，强化课前预习、课中自学和学后反思环节，实施启发式教学，让学生带着问题参与教学过程。第三，优化教学设计。加强课前研究和学生研究，准确定位教学起点和目标。加强教材知识体系研究，根据单元和知识结构之间的内在联系及学生实际加工处理教材。加强弹性化教学方案研究，妥善处理预设与生成的关系，为师生互动留有空间。第四，优化学习方式，提升学生自主学习能力。教师要将预习作为课后作业的有机组成部分进行管理，课堂上要注重对学生预习情况进行检查、反馈和指导，巩固和提升预习效果。培养学生主动和独立学习的习惯。引导学生明确学习目标和学习意义，自主选择学习内容和方法，独立进行复习、总结和反思，促使学生形成自我导向、自我激励、自我监控的自主学习机制。

总之，我们要深刻理解减负的真正内涵，把减负落到实处，让学生在轻松愉快的学习环境中掌握更丰富更全面的知识，把素质教育推向一个新的阶段。

第三篇：减负与增效

结合教学实践，谈谈如何处理“减负”与“增效“的关系

所谓的“减负增效”,就是减轻学生过重的学习负担，提高学习的效益，这是所有一线教师都想拥有教学理想境界。教学质量是学校的“生命线”，也是落实“减负增效”的“第一战场”。那么在小学数学教学中，如何把握住分寸，实施减负增效、追求有效的课堂教学呢？以下就结合自己的教学实践，谈谈对课堂教学增效减负的作法和体会。

一、致力精讲向40分钟要质量

要达到精讲，我认为就必须做到一课一得或两得，不可贪多求全。每节课值得探讨的知识点很多，但不可能做到面面俱到，就要抓住教学重点,大胆地裁剪取舍。比如我在教学《认识人民币》的时候对原有教材进行了大胆的改变，除了改变了教材中例题原有的呈现方式外，还对练习部分也进行了删改。用学生熟悉的学习用品猜价导入，既激发了他们学习的兴趣，又直入本节课主题。同时，充分利用学生已有的生活经验，把这一概念的学习设计成实践活动，让学生在活动中，通过分一分、换一换、议一议等形式，培养了思维的灵活性，与他人合作的态度以及学习数学的兴趣，并接受了爱护人民币、勤俭节约的教育。

二、多一些开放作业

学生在掌握了基本知识后，要让学生学得轻松愉快，不感到繁重枯燥。采用一些巧妙的练习，就会使得学生的学习过程变得生动有趣，让他们在不知不觉中就把学习任务完成了。在课堂上完成一部分的巩固练习外，一部分作业可以让同学们自己出一出。部分未掌握的学生则根据自身的情况，还可以在课外自由的选择做题目的数量与方式。比如选择同桌互考的、口头表达的、实践操作性的等。这种看似自由分层的作业方式很受学生的喜欢。通过教师教学方法、方式的改变，学生在心理和精神上的负担减轻了，课堂面貌就会发生根本变化，学生学习的主动性，思维能力的变通性、流畅性和求异性就会明显进步。

三、改革评价模式。

在落实“减负”的工作中，我认为改革评价模式是非常重要的。不能因为学生的考试分数的高低成了衡量学生优劣的唯一标准。“高分”成了师生心目中共同追求的“罗马”。在这样的评价体制下，要减轻学生的学业负担和心理压力就成了一纸空文。而要通过加大对学生平时的作业的完成情况、课堂创造性地提问题、回答问题的积极性、还有与同学的合作能力等方面进行考量。

四、加大力度构建家校互动平台。

我校积极拓宽渠道，以家校联动统一认识，形成减负合力，创建了“翼校通”交流平台，这样有效的避免了学校与家庭的不和谐因素。有利的促进了学校的教学和学生学习的共同发展。“翼校通”内容包含有：学生的文明礼仪、纪律行为、课堂表现、完成作业情况、进退情况、动手能力、活动安全等方面。通畅的沟通渠道帮助家长和教师全面、及时了解学生在校，在家的情况，有效地避免因为沟通产生的诸多麻烦。

“减负”只是在取舍之间，取其有益的，舍去多余的。才能真正起到“增效”的效果。

第四篇：语文课堂教学减负增效的策略研究

语文课堂教学减负增效的策略研究

【摘要】

教师在实际教学中为达到“减负”的同时又能“增效”的效果，应怎么做呢？首先要以有效的课堂教学模式，带给学生快乐的课堂生活、给学生以自主的学习权利、设计好课堂作业等，将减负增效落到实处。

【关键词】

减负增效快乐课堂自主学习有效

正文:

小学语文课堂是教学的主阵地，当然，有效的减负增效也得从课堂教学入手。提高课堂教学效率，首先应根据教材设计出有针对性的教学模式，从而优化课堂结构。使学生愿意学习、主动学习，把探讨问题、钻研知识当做乐事去做，减去不必要的课业负担，真正做到减负增效。

第一，给学生以快乐的课堂生活是减负增效的关键。苏霍姆林斯指出：“如果教师不设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态下学习，会给他们的脑力劳动带来疲倦，学习没有欢欣鼓舞的心情，没有了兴趣，就会成为一种学习的负担。”学生学习过程往往随着浓厚的个人情绪，觉得有趣，他们就学的积极、主动；反之，就学得消极、被动。我们的课堂应该努力创设良好的教学情境，变抽象为形象，变无味为有趣，使课堂永远对学生都有一种魅力，让学生兴趣盎然地学，在自主学习

中感受到课堂生活的快乐。因此在教学中，教师要善于捕捉时机，恰当的创设情境，以激发学生探索新知识的心理，提高教学的效益。

例如在教学《四季》一课时，恰当的创设情境，以激发学生探索新知识的心理。利用引言:同学们，今天老师带着你们去认识一位神奇的漂亮妈妈，她的名字叫大自然。大自然妈妈有四个非常可爱的女儿，这四位小姑娘各有各的本领，他们可以让花儿变红，草儿变绿；可以让太阳变成火球，晒得我们直淌汗；可以让沉甸甸的果实爬上枝头；还可以呀，让世界一夜之间变得一片雪白。师:猜一猜这四位小姑娘叫什么名字？生：春天、（绿粉笔）夏天、（红粉笔）秋天、（黄粉笔）冬天。（白粉笔）【师随机板书】师：春夏秋冬合起来称作——四季【板书，读题】听说四季王国的景色可美了，你们想去吗？请大家坐上火车，准备出发。

【示课件，开火车认读词语】这时学生有较强的求知欲，从而把学生的学习引入下一个环节，营造出快乐的课堂学习气氛，激发了他们探索新知识的愿望，故有关的知识很容易被他们吸收，能力也自然显著增强了。因此，设计出有针对性的教学模式是减负增效的关键。

第二，给学生以自主的学习权利是减负增效的延伸。教学是学习主体和教育主体交互作用的过程。新课程改革大力倡导自主、合作、探究的学习方法；进而实现师生、生生之间的交往和对话。在教学中，预留自主学习的时间，指导自主学习的方法，为学生创设一个自我探索的学习环境。

如在早读课中会利用5——10分钟时间来预习一篇课文，主要要求解决三个问题。第一，通过学习这篇课文，你知道了什么？要求学生借助拼音粗知课文大意，探究课文主旨。第二，学习这篇课文你还有哪些疑问？让学生从中找出不明白的地方，包括词、句、标点等内容都可以质疑，这样，是学生在解疑的过程中获得知识，发展智力，同时对自主学习能力的提高有一定的效果。第三，学习了这篇课文，你还想知道什么？从课内延伸向课外，提高学生在自主学习的广度和深度。这是减负增效的能力，是素质教育的体现。

第三，课堂作业是减负增效的关键环节。

“课堂作业”顾名思义课堂中完成、并得以反馈的作业，它是课堂教学的重要组成部分。因此，教师尽可能地留5——10分钟，让学生独立完成作业，教师此时应巡视、察看学生做题情况，通过师生交流获得正确反馈并可以及时纠正学生错误的认识，学生也会最大限度的自己开动脑筋考虑问题，独立完成作业，真正做到“做有成效”。

总之，要在不断的学习教学理论的同时还要借鉴先进的教学理念，结合所教学生的特点，时刻改进现有教学模式，狠抓课堂教学中的时间效率，合理设计作业，优化课堂机制，真正做到减负增效。

第五篇：聚焦课堂教学减负增效 论文

关于高中英语教学肩负增效的思考

双峰县第八中学 朱春艳

摘要

在不增加学生的负担的前提下，优化课堂教学过程，提高45分钟的课堂教学效率，用较少的时间使学生掌握更多的知识；积极大胆地从我国青少年学习外语的规律和优势出发，充分调动学生学习外语的积极性、主动性和有效性。

关键词 高中英语 课堂教学 减负增效 课外活动

当前，在中小学中普遍存在学生课业负担过重的问题：课程多、作业多、考试多、补课多、活动少、娱乐少、睡眠少。这“六多六少”，严重摧残了广大中小学生的身心发展，影响的下一代的成长。教育要高质量的发展、学生个体素质要大幅度提高，“减负”成了势在必行的举措。在“肩负增效”的背景下。教师如何真正落实“素质教育”的举措。如何在英语学科的教育教学过程中准备定位自身的角色。都成了不可以回避的问题。本文围绕“肩负增效”背景下英语老师如何精心设计课堂展开论述，通过角色的明确与准确定位，使“减负”和“增效”这两者相得益彰。从而将发展学生个体能力、促进学生张扬个性的目标落到实处，让学生体验到学习英语的无限乐趣。

我们必须积极进行英语教学法的改革、研究、完善，推广好的外语教学方法，在不增加学生负担的前提下，通过改进教学方法提高效率，用较少的时间使学生掌握更多的知识；积极大胆地从我国青少年学习外语的规律和优势出发，充分调动学生学习外语的积极性、主动性，有效地培养和提高学生运用外语的能力，全面实现外语教学的目的；同时，还要注意学习和吸收国外现代外语教学法思想，博采众长，兼收并蓄，创造出具有切实有效的外语教学法。兴趣是学好语言的动力，兴趣教学是实施素质教育的重要前提，是英语学科素质教育的着眼点。实施兴趣教学课业肩负增效，使学生学得积极主动，轻松愉快。要在高中英语课堂中做到减负增效，要做到以下几点：

一、实施成功教育，激发兴趣

学生在开始接触英语时，常怀着好奇、兴奋和期待的心情。我们应设计好导言课，通过展示日常生活中的英文说明书、公告标志用语、铅笔等物品上的英语等直观材料，说明英语的重要性及其学习的目的、方法，由看得见、摸得着、想象得出的事例激起学生成功的学习英语的强烈愿望，唤起他们学习英语的浓厚兴趣；在平时的教学中，介绍名人学外语的经验。事迹，让学生现身说法，互相交流学习体会；还要善于发现、发挥、发掘每个学生的优势和特长，对学生在自身基础上所取得的些微长进，都要给予肯定鼓励，让他们直接领略成功的喜悦，不断强化其学习的动力，增强学习兴趣，鼓舞他们向新的成功迈进。

二、改革课堂教学，提高兴趣

我们要优化课堂教学过程，提高45分钟的课堂教学效率，在“精”字上做文章：精心备课、精心辅导、精选作业题，改革作业形式，使其具有目的性、趣味性、选择性、层次性、创造性、适量性、多样性的特点；在“能力”上求发展：充分利用直观教具、多媒体辅助教学，设置一些形象逼真的情景，让课本内容生动起来，使学生沉浸其中，培养学生的学习能力；在“评价”上寻出路：不以学期、学年的一次考试评定学生，坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果又关注过程。教师可通过观察、交谈、问卷调查和学生自评等形式，对学生的学习情感、习惯和态度等方面进行评价，实行等级制【评价与分数制评价相结合，既有闭卷又有开卷，既有笔试也要有口试和听力测试。试题要有一定的语境和情景，笔试要减少单纯的语法结构、语法规则题，降低语法试题难度，减少知识性的客观题，增加主观题的比例，不出偏题、错题和超纲题。注重考查学生掌握基础知识、基本技能的情况和运用知识分析问题、解决问题的能力，注重发挥学生的创造性，学生的学就会变被动为主动。

三、加强情感教育

加强情感教育，创造温馨和谐的课堂教学气氛，建立融洽的师生情感是保持学生学习兴趣的重要前提。因此，我们要积极利用体态语，适时推行“微笑教学”，与学生建立一种平等和谐的合作关系，形成师生情感共鸣，激起师生教与学的热情。

四、积极开展课外活动

开展课外活动有利于学生增长知识、开阔眼界。我们要有目的、有组织地开展朗诵、唱歌、阅读、讲故事、书法展览、词汇竞赛、话剧及英语演出等适合学生语言水平和年龄特点的丰富多彩的课外活动，激发学习热情，使学生活泼、主动地学习。面向全体，也不是用一个模式、一个标准要求全体学生整齐划一的发展，也不是要求每个学生在各个方面平均发展。素质教育承认个别差异，注意因材施教、注重发现和培养学生的特长，并尽量为有特长的学生脱颖而出创造良好的条件。在教学中，我们不可搞“一刀切”，要正确处理“面全体”与“个体”的关系，面向全体，因材施教，给不同层次的学生创造均等的参与机会和成功体验，使整体教学与个别辅导有机地结合起来，针对学生之间的个别差异实现有差异的发展；通过每个个体的发展，实现全体发展。

我们日常英语教学中只有以老师为主导、学生为主体、训练为主线、听说读写全面训练、不同阶段略有侧重才能有效地把传授知识与发展技能有机地结合起来。在教学过程中，要发挥教师的指导作用，充分调动学生的主动性和积极性，当学生获得了科学、正确的学习方法时，他们就会以主人翁的态度积极、主动地参与到英语学习中并获得全面发展，真正做到减轻学习负担，提高教师教学效率和学生学习效率。

参考文献 吴增强.学习心理辅导 M.上海：上海教育出版社，2000.71-72.2 张承芬.教育心理学M.济南：山东教育出版社，2001.592.