综合实践活动课程与校本课程

第一篇：综合实践活动课程与校本课程

综合实践活动课程

一、综合实践活动课程的概念：

综合实践活动课程是指在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动，他是基于学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，体现对知识综合应用的学习活动。

二、综合实践活动课程具有以下特征：

（1）综合性。在活动中，既要对所学的各科知识加以综合运用，体现科学、艺术、道德的内在综合，又要注意多种方法的综合运用，以提高综合分析问题、解决问题的能力。

（2）实践性。综合实践活动强调在体验中获得知识，在一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。（3）自主性。强调学生自主选择学习目标、学习内容、学习方法，自己决定活动方案、实践过程和呈现结果。教师的指导应有利于学生自主活动的开展和深化。

（4）开放性。强调面向学生的整个生活世界，在时间的安排、过程的实施、知识的运用和获取等方面有相当大的灵活性，为学生发展个性特长和才能提供广阔的空间。

（5）生成性。学生在活动过程中，不断形成良好的行为意识、情感、态度和价值观，并不断建构自我精神世界，发展实践能力，这些内容不像学科知识那样靠‘告诉’的方式获得，而是学生在活动过程中通过亲历和体验而不断生成的。学生参加综合实践活动的过程，就是学生自我成长的过程。

三、综合实践活动课程的基本理念：（1）突出学生主体；（2）面向学生生活；（3）注重学生实践；（4）强调活动综合；

四、综合实践活动课程建设优秀成果评选要求：

（1）学校能够严格执行国家课程方案，按照国家课程方案要求开启、开足综合实践活动课程。（学校课程表）

（2）学校领导重视课程开发团队建设，设立专门组织管理机构，具体负责综合实践活动实施与管理，并制定相应的规章制度，保障各项工作的有效实施。（学校机构、制度）

（3）要制定学校综合实践活动规划方案。（学校规划方案）（4）各年级活动目标明确，内容设计合理，课程实施与评价具体、可操作；学校各个班级有完整的活动档案，确保学习活动过程档案材料的真实性。（学校档案室）

（5）参评教师指导学生开展综合实践活动工作至少一年以上。（老师）（6）学校一学年综合实践活动课程规划。（学校）（7）教师一学年综合实践活动课程教案。（老师）

（8）学校综合实践活动课程组织管理部门对教师指导学生的效果评价意见，以及获奖情况评价认定。（学校）综合实践活动之

研究性学习一：研究性学习的概念：

研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。

二、研究性学习的内容：

既可以由学生自行确定主题或项目，也可以由教师提供选题或项目建议；要结合学生已有的知识基础和生活经验，重视与社会生活实际的联系，引导他们从自然、社会、自我等方面提出感兴趣的问题，进行探究。可以把科技小发明、小制作纳入研究性学习的范围；要注重与现代科学发展的联系，让学生了解一些当代科技发展的最新成果，启迪思维，激发探究热情；要加强与学科课程的联系，再学科知识的拓展和应用中生成研究性学习的内容，引导学生有效地应用各科知识。

三、研究性学习的实施流程：

研究性学习活动的实施一般可分为三个阶段：

●第一阶段：准备阶段。选题、分组、选出课题组长进行小组分工、设计研究方案，及撰写开题报告。

●第二阶段：执行阶段。按照已经拟定好的研究方案，进行观察、实施，按小组分工收集研究课题所需要的事实材料或数据。●第三阶段：总结阶段。整理材料、分析结果、撰写研究报告。

四、研究性学习类成果的要求：

（1）参评教师指导学生综合实践活动工作至少一年以上。

（2）研究性学习成果的内容要结合学生已有的知识基础和生活经验。（3）研究性学习的内容要重视与社会生活实际的联系，引导学生从自然、社会、自我等方面提出感兴趣的问题，进行探究

（4）研究性学习目标明确、内容设计合理，课程实施与评价具体、可操作。

（5）班级有完整的活动档案，确保学习活动过程档案材料的真实性。

五、研究性学习成果需提交的资料：

（1）申报教师填写《商丘市综合实践活动优秀成果申报表》。（2）学校综合实践活动课程规划总体方案。（3）一学年综合实践活动课程规划。

（4）一学年综合实践活动教案。（含申报成果的教案）（5）学生确定的研究主题。（课题题目、背景、目的意义）（6）制定的研究方案。（课题题目、研究的内容、步骤、方法、时间、条件、分工等）

（7）实施的研究过程。（查阅资料、调查走访、讨论分析等活动的图文、视频资料。）

（8）研究成果。（论文、图表、模型、多媒体演示、调查报告、实验报告等）

（9）教师撰写的经验总结性材料。（10）学校综合实践活动管理办公室对教师指导学生研究性学习的效果的评价意见，以及获奖情况评价认定。综合实践活动之

社会实践和社区服务

一、社区服务和社会实践的概念：

●社区服务和社会实践是指学生在教师的指导下，走出教室，参与社会和社区实践活动，以获得直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为宗旨的学习领域。

●社区服务和社会实践主要包括以社会考察为主社会体验性活动、以社会参与为主的实践性活动、以社区服务为主的公益性活动等方面。

二、社区服务和社会实践的内容：

社区服务和社会实践的根本特点体现在活动的社会性上，是在实际的社区或社会情景中开展的实践性学习活动。因而，其基本内容是指在特定的社会背景条件下，以主题的形式开展各种服务性活动和实践性活动。

（1）社会实践活动领域：

① 社会考察、调查、内容一般涉及本地区或社区的历史、文化传统、生活方式、经济发展状况、地理、建筑和人文景观、商业设施、文化古迹和文化遗产等。社会调查可结合学科学习进行。② 社会生产劳动。包括工农业生产劳动、公益劳动、校园劳动等。③ 参观游览。一般指配合专题教育进行的，包括参观德育基地、参观国防教育基地、参观科技园、参观博物馆、观赏自然风光和人文景观等。（2）社区服务活动的领域：

① 为社区特殊人群的生活服务和家政服务。如拥军优属活动、敬老助残活动等。一般以小组活动的形式展开，以学年确定服务对象，定期进行。

② 社区管理服务。包括法制宣传、社区学校辅导、扫盲辅导、板报画廊宣传、科普宣传等。

以上两个领域的活动均要体现一定的学科性，要让学生结合相关学科知识展开活动，学以致用，并在活动中丰富知识。

三、社区服务和社会实践的基本过程：

1、社区服务的一般过程

（1）明确社区服务的活动项目

学校和教师结合社区背景，根据中小学生的特点，在社区调查或考察的基础上，确定社区服务的活动项目。（2）确定社区服务的目的和活动对象

具体提出社区服务活动的目的确定活动对象或活动区域。社区服务的对象可以是社区特殊的社会群体（如孤寡老人、残疾人、幼儿等），也可以是社区的经济机构（如商场、农场）、政府机构、（如环保部门、宣传部门）、文化机构（如图书馆、电影院）。

（3）与社区服务对象或机构取得联系，制定具体的活动时间和活动方案。（4）实施社区服务。根据社区服务活动方案，展开具体的社区服务活动过程。

（5）社区服务活动的总结。总结并交流社区服务活动的体验和感受。

2、社会实践（考察、参观和访问）的基本过程

（1）提出或选择社会考察、参观、访问的主题，提出活动目标，确定社会考察、参观、访问的地点、对象、时间，并有学生自主的制订考察、参观、访问的活动方案。

（2）与考察、参观、访问的对象（人或机构）取得联系，通过交流和磋商，确定具体的活动时间表。（3）准备必要的活动设备。

（4）进入实际社会情景，展开实质性的考察、参观、访问活动，收集资料。

（5）撰写考察、参观、访问的活动报告。

（6）相互交流考察、参观的体会，分享不同的感悟，进行活动总结。

四、社区服务与社会实践类成果的要求：

（1）参评教师指导学生开展综合实践活动工作至少一年以上。（2）社区服务与社会实践目标明确，内容设计合理，课程实施与评价具体、可操作性。

（3）班级有完整的活动档案，确保社区服务与社会实践活动过程档案材料的真实性。

五、社区服务与社会实践类成果需提交的材料：

（1）申报教师填写《商丘市综合实践活动优秀成果申报表》。（2）学校综合实践活动课程规划总体方案。（3）一学年综合实践活动课程规划。（4）一学年综合实践活动教案。（5）教师指导学生开展活动的方案。

（6）组织学生实施活动过程的视频、照片、体验心得等档案材料。（7）所实践、服务单位的证明材料。（8）学校教师的总结材料。

（9）学校综合实践活动管理办公室对教师指导学生进行社区服务和社会实践的效果的评价意见，以及获奖情况评价认定。综合实践活动之

技术教育

一、技术教育的概念和内容

技术教育以项目设计与制作为主要形式。内容主要包括劳动实践与职业体验、技能练习与技术试验以及信息技术为主题的探究活动等。

内容：项目设计与制作，以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，包括社会性活动的设计、制作、应用设计等类型。社会性活动的设计如一次社区宣传活动规划，一次环境保护活动的设计；制作、应用设计，如改进某一设备，设计某一产品等。

二、技术教育类成果的要求：

技术教育活动主题的选取应与研究性学习、社会服务与社会实践、通用技术和信息技术等内容有效整合，与理化生、体音美等学科的实验和体验紧密结合。

注：技术教育实践活动既是综合实践活动课程的一个重要方面，它又是一种技术手段，为研究性学习、社会实践和社区服务提供必要的技术手段支撑。

三、技术教育类成果需提交的材料：

（1）申报教师填写《商丘市综合实践活动优秀成果申报表》。（2）学校综合实践活动课程规划总体方案。（3）一学年综合实践活动课程规划。（4）一学年综合实践活动教案。（5）教师指导技术教育活动方案。（6）学生作品的构思设计方案。（7）制作或创意作品（图片）。

（8）活动过程的视频资料及教师评价意见。（9）申报人撰写的经验总结性材料。

（10）学校综合实践活动管理办公室对教师指导学生综合实践活动的效果评价意见，以及获奖情况评价认定。

校本课程

校本课程是基础教育课程体系的重要组成部分，是开展素质教育的重要载体，对国家课程和地方课程起着必要的补充和拓展作用，具有独特的、不可替代的地位。

校本课程建设优秀成果评选项目按小学、初中、高中三个学段，分教材类和教学类两个成果类别进行评选。成果的征集面向从事中小学校本课程研究与教学实践的个人和团队。

一、校本课程教材成果的概念：

校本课程教材指编写者自主开发，具有原创性、地域性、教育性、实用性，系统讲解某一领域知识的教学材料汇编或正式出版物（文本教材）。

二、校本课程教材优秀成果的要求：

（1）要符合国家基础教育相关政策规定，体现新课程理念。（2）从校本实际出发，密切联系学生的生活实际，以学校为基地，以学生的发展需求为内容。

（3）结构合理，内容丰富，体例严谨，行文流畅，用语规范，图文并茂，可读性强，便于讲解或自学，能够促进学生综合素质、创新精神、实际能力的培养，促进教育教学质量全面提升。（4）课程不存在方向性、科学性、知识性错误。（5）成果要求不少于一个学期的学习内容。（6）成果确系根据学校实际自主开发，严禁抄袭。（7）成果著作权可以是个人或团队或单位。

（8）成果不包括学习辅导用书、习题集、教学参考资料，以及参与编写的国家和全省地方课程教材等。（校本课程教材成果必须是列入课程表，有师生共同在课堂上使用的教材，校本教材与国家教材和地方教材是并列的而不是附属的关系。）

三、校本课程教材优秀成果参评材料：

（1）申报教师填写《商丘市综合实践活动优秀成果申报表（教材成果类）》。

（2）提交学校校本课程规划方案。

（3）教师撰写的校本课程纲要并附学校课程评审委员会审议结果。（4）文本教材。

（5）校本课程教学活动设计方案。（每周的教学活动次数、教学活动形式、教学活动目标）（6）学校对课程学习的评价结果。校本课程之

教学类

一、教学类成果的呈现形式

提交教学视频课例光盘（一课时）和相应的教学设计。视频课例征集的范围是校本课程有效实施的典型课例（其形式相当于我们报视频优质课）。教学成果必须与教材成果一起申报，它是教材成果的附属成果，不能单独申报。

二、参评校本课程教学优秀成果的基本要求：

（1）符合国家基础教育相关政策规定，体现新课程理念。参评课例应该是能够体现本校校本课程实施的典型课例，能反映近年来课堂教学改革的实际成果，具有鲜明的特色、较强的代表性和科学性，以及较高的推广价值。

（2）课堂教学目标具有适宜的难度，密切结合教学场景和学生实际，目标表述具体明确，教学内容生动有趣，反映本校特色。（3）教学设计科学合理，教学实施灵活规范，教学过程层次清晰简明，教学效果明显。

（4）教法运用与学法指导具有实效性和创新性。教学评价科学，操作性强，能够彰显学生个性。

（5）富有创造性教学情景，能够为学生创造一个宽松和谐的学习氛围，体现出一种对话式的师生互动、学生之间互动的活动过程，积极引导学生在活动过程中主动参与，独立思考，亲身实践，合作探究，不断反思，克服困难，解决问题。

商丘市基础教研室综合实践活动与校本课程建设培训会

会议摘要

第二篇：校本课程综合实践活动计划

十字绣是一种起源于欧洲的手艺，具有悠久的历史，广泛流行于欧洲和美国以及亚洲等国家和地区，由于它是一项易学易懂的手工艺爱好，因此流行非常广泛，受到不同年龄的人们的喜爱。近年来，十字绣来到了中国。在中国这个传统的刺绣大国，更加深受人们的喜爱。你只需花一点点时间，一点点的耐心，再加上一点点信心，就能完成一幅令你自己也觉得很有成就感的十字绣作品了。

一、课程目标

1、了解十字绣是古典、时尚与美的结合，一切着眼于自己的美丽和自己所追求的美丽，亲身体验刺绣艺术的迷人魅力，以及给现代家居装饰所带来的巨大变革。

2、通过缝制“十字绣”，来锻炼手的灵活性，同时发展学生的审美意识，提高学生对美的品位。

3、了解“十字绣”不仅可以悦性怡情，还可以大大满足自己的成就感，绣品作为亲手制作的礼物送人是最佳的传情达意的方法，也是最值得珍藏的。

二、课程内容

1、了解“十字绣”的起源十字绣起源于欧洲，最初是在宫廷中风行，后来传入民间。18世纪中期逐渐产生了一些商业组织对它进行不断加工和完善。经过几百年的发展，它在国外已经演变为一项涉及多行业的产业。十字绣可以用于很多场合，如：工艺品、家居、装饰等，同时也可以自娱自乐，体现出个人风格。

2、熟悉十字绣的基本材料。十字绣的基本材料是刺绣线和特殊工艺制作的网格面料，只要有设计图稿并掌握基本的刺绣方法就可以进行。

3、掌握十字绣的基本方法。十字绣的绣法非常简单，只需根据设计图稿在网格面料上将线通过十字交叉的方式穿过网格即可。由于已经有几百年的发展，各种颜色的刺绣线被人们编上了号码，每幅图案都被设计师作了特殊处理，每张设计图稿都是按照线号来制作的。即使是很复杂的图案，只要按照设计图稿的位置选用适当的线进行刺绣即可完成。

4、引导学生在欣赏各种“十字绣”作品的同时对十字绣进行创新设计。十字绣可分:卡通类、人物类、风景类、花卉类、动物类等……

三、课程实施建议

1、教师在辅导学生实际制作时，要注重培养学生的创新意识，在作品的构思和制作上，要启发和鼓励学生大胆想象，大胆创新，科学合理。

2、在教学中，师生之间，生生之间应建立民主、平等、友好、协作的关系。

3、在讲授技巧时，要熟练演示，步骤清晰，讲解透彻，点拨精辟，充分调动学生的积极性，使学生主动地去完成。

4、在学习过程中，教师要传授一些基本的制作方法，这些方法要有非常鲜明的实践性，要学以致用，尽可能地把理论和知识转化为能力。

5、要注重学生在学习中是否积极参与，在创造过程中他们合作是否成功，在原有的基础上他们的动手，动脑能力和实践能力是否有所提高。

6、让学生欣赏大量的优秀“十字绣”作品，是学生开阔眼界，陶冶情操，提高素养和创新能力的重要手段。

四、活动安排

第二周了解十字绣的文化历史 十字绣的成品欣赏第五周十字绣的品牌与种类 十字绣的材料和工具第七周全针绣 半针绣第九周四分之一绣 四分之三绣第十二周回针绣 勾边第十四周十字绣的基本技巧 十字绣的保管第十七周十字绣绣布、绣线、绣针的挑选 如何识图第三周学绣十字绣第六周十字绣中遇到的问题及解决办法第八周学绣十字绣（请专业人士指导）第十三-十六周互帮互学完成十字绣第十七周作品展 总结体会

第三篇：实施综合实践活动校本课程工作总结

实施综合实践活动校本课程工作总结自主性和综合性等基本特点。

综合实践活动课程的设计和实施，要符合其实践性、开放性、生成性、(1)实践性 综合实践活动具有实践性。综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础开发与利用课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程和实施课程。综合实践活动以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。综合实践活动体现学生活动的自主性、实践性，引导学生开展丰富多样的实践性学习活动，帮助学生学会发现、学会探究，学会实践，超越单一的书本知识的学习，引导学生自觉地把直接经验学习和间接经验学习相结合。与综合实践活动相适应的基本学习方式是实践性学习。综合实践活动强调学生通过探究性学习、社会参与性学习、体验性学习和操作性学习等多种实践性学习活动，对课堂教学空间和教材加以拓展，改变学生在教育中的学习方式和生活方式，把学生的探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与、社区服务以及劳动和技术实践等作为重要的发展性教育活动。与各门学科课程相比较，综合实践活动的实践性学习活动方式不是以掌握系统化的书本知识为主要目的，而是以发展创新精神、实践能力为主要目的。在学科课程中，练习、操作，甚至实践，都难以真正超越特定的学科固有的知识体系，都在一定程度上是为了学生更好地理解和把握学科课程的知识，形成基本技能。但综合实践活动的实践性学习是为了密切学生与生活的联系、学生与社会的联系，发展学生的综合实践能力本身。我校在开发和实施以“围棋”为主的校本课程中，正是从学生的兴趣爱好、生活基础等方面考虑，为学生创设了一个宽松的空间。培养了兴趣，锻炼了能力。

(2)开放性

综合实践活动是一个开放的课程领域，它具有开放性。综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标、课程内容、活动方式等方面都具有开放性特点。综合实践活动考虑学生的现实生活的需要和社会需要，立足于时代对学生素质发展的挑战和需要，以促进学生个性发展为总的目的。在内容上，综合实践活动面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其课程内容具有开放性。只要是与学生的现实生活相关联，只要是学生自主地提出或自主选择的活动主题，都可以作为学生进行综合实践活动的内容。这种在内容上的开放性特点，是其它任何课程的内容所不具备的。综合实践活动关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其活动过程与结果均具有开放性。在学习活动方式和活动过程上，学生可以根据现有的课程资源、自身已有的经验，采取不同的方式。通过这种开放的活动过程，鼓励学生亲身体验，发展创新精神。我校的围棋活动由来已久，而且多次在县级正式竞赛中夺取名次，因此，广泛而深厚的氛围自然地形成了。

(3)生成性

综合实践活动具有生成性。这是由综合实践活动的过程取向和该课程的开发所决定的。由于综合实践活动课程的实施过程强调学生亲身经历，并获得实际的发展性的体验，因而，综合实践活动的课程价值就是在该课程的实施过程之中。学生参与了活动过程本身，也就在过程中获得逐步的发展，并且学生通过对过程中的体验进行反思，有利于觉醒他们的自我意识和能力。如果学生游离于活动过程，那么学生的创新精神、探究能力、社会责任感，以及综合实践能力是难以通过综合实践活动发展起来的。因此，综合实践活动的课程价值就在于学生在活动过程中不断地形成良好的行为意识、情感、态度和价值观，并不断地建构自我的整个精神世界，发展实践能力；学生参与综合实践活动的过程，就是学生自我生成的过程，是综合实践活动的课程价值动态体现的过程。从综合实践活动课程的设计和实施来看，综合实践活动成为一种对学生发展具有价值的课程，本身就是不断生成的，是教师和学生一道创生的课程。每一个活动都是一个有机整体，而非根据预定模式的机械装配过程。综合实践活动的主题、活动方式、活动过程，都是学生在教师的指导下，从他们的现实生活情景中发现问题，提出活动的主题，从而自主确定或选择的。在活动的展开过程中，学生又从他所能接触的情境和资源中收集解决问题的资料，并自主地制定活动方案或活动计划。正是在自主制定活动方案的过程中，学生获得了实际的体验和发展。新的主题不断生成，兴趣盎然的过程，学生在其中对自然、对社会、对自我的认识不断深化，体验不断丰富，这是综合实践活动生成性的集中表现。对综合实践活动的整体规划和周密设计不是限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方向感、更富有成效。因而，在综合实践活动课程的设计和实施中，要充分发挥学生和教师的主体性，促进学生综合素养的动态生成和发展。五年级语文第九册第一单元的实践活动：以手抄报的方式举办一期有关中秋节、国庆节、教师节的板报展览。这其实就是学生的学习经历、生活的环境等生成的，很自然的内容。学生也极有兴趣和动力。学生在进行这项活动的过程中，充分地进行研究和体验，能说他们没有收获吗？

(4)自主性 综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。他们自己选择学习的目标、内容及方式及指导教师，自己决定活动方案和活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。综合实践活动开放的活动领域或活动内容、开放的活动方式和活动过程，为发挥学生学习的自主性创造了条件。同样，在上例的活动中教师只是布置了一下内容，确定了一个负责人，告诉学生自愿参与。但学生却几乎全部都参加了。他们有自己的理解，有自己的认识，虽然一开始七嘴八舌，但最终的结果是喜人的。收获最多的还是孩子们。

（5）综合性 校本课程的开设目标及内容和形式之间应有机结合，以求最大限度的开发利用学校的教育资源。因此将学生置于真实的生活情境中，调动学生多种器官协同参与，促进各种素质的和谐发展。首先活动目标的综合，不仅有社会意识、科学精神等情感目标，也有搜集信息、处理问题等能力目标，还有各种知识性目标；其次，活动内容综合，围绕活动主题，包含社会、环境、自然、农业、科技等各种知识；再次，活动方式也是综合的。根据主题需要，采用参观、调查、讨论、设计等多种活动形式，自主探究，积极建构。我校的综合实践课和以围棋、信息技术、兴趣体育、电子琴、研究性学习、少先队活动、以及各学科课程等都参与到了其中，极大地丰富和完善了学校的综合实践活动课程的开展。

当然，如果能开发出具有学校特色的校本课程，将更加科学地促进学校对人才的建设和培养。这将是我们下一阶段继续努力的方向和目标。

第四篇：校本课程综合实践活动实施方案-3

校本课程综合实践活动实施方案

兴隆乡直小学

一、课程背景

活动课程是由国家设臵，由地方和学校根据实际开发的课程领域。这是一种全新的课程环境，它强调体现每一所学校的特色，反映每一所学校所在社区的特色，强调善于引导学生从日常生活中选取探究课题或问题。作为一种开放性的实践课程，活动课程需要我们基层学校和每一位课程实施者结合学生的经验和社区背景，创造性地开发和实施综合实践活动课程，通过对课程的自主设计，创造一种生动的课程，从而重建一种学校文化和课程文化。在实施的过程中，我们认识到实践活动的开展和校本课程的开发要充分利用社区教育资源，拓展活动的内容与空间，走综合化发展的道路，两者可以进行有机整合。我们的思考是：综合实践活动和校本课程整合必须基于学生，针对学生现实生活中出现的、产生的和自己感兴趣的问题；必须立足校本，充分发挥学校在发展过程中形成的特色优势；必须面向社区，依托本镇红豆文化、农业亮点等资源优势，在开展丰富多彩的综合实践活动的基础上，致力形成校本课程的大体框架，而校本课程的开发又努力引领综合实践活动的开展，从而不断丰富学校的特色内涵，着力形成学校文化。

二、课程目标

我校开设活动课程的目的决不在于灌输和传授多少知识给学生，而主要在于让学生获得亲身参与实践活动及研究性学习的积极体验和丰富经验；形成对自然、社会、自我等之间的内在联系的整体认识；培养学生对生活的积极态度和对知识的综合运用能力；了解信息技术、劳动技术、社区服务和探究活动的一些常识；使学生具有基本的生活自理能力、交往合作能力、观察分析能力、动手操作能力；初步掌握参与社会实践与调查的方法、信息资料的搜集、分析和处理的方法和研究探索、实验验证的方法；使学生具有爱心和社会责任感；养成合作、分享、积极进取等廊的个性品质，塑造学生完美人格，以实现学生生动、活泼、主动地发展。

活动课程目标涉及了多元的发展领域，而其中态度、情感、技能的发展尤为突出。我校把“培养健康活泼的现代合格学生”作为活动课程的主要目标。在确立学生主体地位的同时，让他们了解生活、热爱生活，引导他们接受生活的规范，获得生活的经验、能力与智慧。在帮助学生适应现代生活的同时，培养他们创造新生活的能力。并引导学生树立远大的现代理想，并为之终身奋斗。为此，我们努力建构有助于学生自主学习、探索、合作与创新的活动机制，充分重视学生对大自然的体验，对社会生活的体验，重视观察、实验、操作等体验性和探究式的学习。在课程的实施过程中更看重可持续发展能力的获得，以及人文精神与科学精神相融合的价值取向，培养既具有实事求是的科学精神、又具有乐观积极的人文情怀的人，使学生不仅能认识自然、社会，而且能认识自己，不仅使自己能主动适应社会，而且能够在社会实践中不断创新，成为社会生活的主人。

三、课程内容

（一）人与社会

1、三年级：接触感知阶段——形成“我”的初步认识（1）红豆的由来。参观红豆院，了解红豆树的故事，进一步了解红豆作为厂名和品牌的缘由。可采用参观、访问、听故事介绍、收集红豆标记、学习教材等方式。

（2）红豆在成长。简单了解红豆集团的创业史、发展历程，以及目前的发展趋势。可通过资料学习、实地考察、参观访问等方式进行。（3）红豆蕴真情。挖掘红豆企业内的动人事迹，丰富其文化底蕴。包括企业主要行政人员背后的故事，小秘密，企业职工之间的蕴藏的故事等。采用个别接触、访谈、查阅资料、学习教材等方式。

（4）红豆风采录。了解红豆集团在发展过程中的闪光点，包括与国家主席、各界知名人士的接见、会晤，也包括红豆的产品畅销各地情况等。通过资料查阅、图片奖赏、教材学习等方式相结合。

2、四年级：研究了解阶段——形成“我们”的共同认识。

（1）走近红豆。学习红豆集团的具体资料，包括红豆集团的公司组成状况，工厂分布情况，品牌数量等。实地到红豆进行参观，看红豆的现状，从而了解红豆的发展状况。

（2）研究红豆。研究红豆集团的具体发展情况。包括了解红豆集团的产品品牌、广告语、工人情况等。

（3）深入红豆。深入红豆挖掘其内涵。了解和掌握红豆集团超前发展，保持经济持续增长的原因。包括重要负责人的发展战略，红豆集团中科技人员的含量等。

（4）众谈红豆。在学习、了解、研究红豆集团的基础上。一谈对红豆知多少，以红豆的现状为主，二谈红豆的发展态势，预测其发展方向，发展规模，也可以谈对红豆的小建议。

3、五年级：宣传深入阶段——形成“我你他”的统一认识。

（1）市场传真。红豆集团各大品牌的发展过程，每种品牌的特点，销售收入增长情况，市场状况以及在国内外的现在地位等。

（2）商标保护。红豆集团在企业成长中遇到的挫折，采取的措施。渗透产品保护法和知识产权等相关知识。（3）言论集萃。在红豆企业成长发展中出现的佳句佳词，具有战略措施的哲理性言论等。

（4）管理创新。红豆集团现行的管理模式，具有创新的地方，与世界相接轨的举措。

（5）热点访谈。

4、六年级：无主题活动(二)人与自然

1、三年级：访访看看——初识香樟

（1）香樟大王：访问“香樟大王”侯维生，了解他创业的动机，创业的历程，采用访问、听报告等学习方式。

（2）香樟基地：了解港下香樟基地的规模，包括种植面积，种植数量，销售情况；了解基地的发展壮大过程。采用调查、参观等学习方式。

（3）香樟形态：了解香樟根、茎、叶的特征，包括树高、胸径、树冠形状、叶中的香腺等。采用查阅资料、实地考察、研究实物等学习方式。

2、四年级：学学种种——关注香樟

（1）种植香樟：在香樟基地或家里用种子繁殖香樟，包括播种——间苗——移栽的过程，记录好小苗生长过程。采用栽培、观察、研究报告等方式进行。

（2）管理香樟：栽培香樟，初步了解香樟习性，了解生长所需营养，定期施肥，了解香樟常见病虫害及防治方法并在实践中应用，继续记录好香樟的生长过程。

（3）欣赏评议：交流种植香樟的经验，包括香樟的习性、病虫害等栽培要点，欣赏香樟的美，评议各种香樟生长的优劣情况，采用交流、讨论、参观等学习形式。

3、五年级：查查议议——研究香樟

（1）香樟的分布：了解香樟树种在国内及全世界的地理分布，垂直分布，各国引种栽培情况，了解哪些城市以香樟为市树，采用查阅资料、采访专家等学习方式。

（2）香樟的价值：了解香樟的观赏特性，经济价值，生态价值，药用价值。采用查阅资料、交流、考察等学习方式。

（3）香樟的开发：了解香樟的栽培历史，了解香樟木材自古以来的使用情况，构想香樟未来的新用途，对人类的作用。

4、六年级：无主题活动。

（三）人与自我

1、三年级：认识自我阶段。

（1）成长经历：挑选成长过程中比较有意义的照片带到学校，与同学欣赏这些照片；通过向家长了解拍照片时的情景，向同学介绍自己的故事。

（2）兴趣爱好：畅谈自己的兴趣爱好及缘由；展示自己的兴趣特长，可采用小组交流、才艺比试等方式。

2、四年级：畅谈自我阶段。

（1）我的视野：了解历史名人事迹，关注国际新闻动态，调查周围的流行趋势。可通过上网查资料、实地考察、观看音像资料等方式进行。

（2）我的酸甜：与他人谈谈自己的成长过程中的成功与失败，痛苦与悲伤。通过学生与他人交流、自己写日记等方式进行。

（3）我的体验：了解父母、老师、周围邻居等的工作，并亲自实践“今天我当家”、“我做小老师”——等角色，体验成人工作的辛苦，从而让这种认识升华为自身的行动力量。可采用调查、访问、亲身实践等形式。

3、五年级：实践自我阶段。

（1）推销自我：通过拍摄照片、制作录音、摄制录像等，向大家展示自己的外貌、年龄、性格、爱好、优缺点等。（2）才艺展示：让学生以自己喜欢的方式展示自己的才艺。如：唱歌、舞蹈、书法、武术、手工制作等。通过“才艺大比拼”、“小能人显身手”等活动展示。

（3）人才招聘：创设“人才招聘”的情境,通过自我介绍、笔试、面试等，体验社会人才竞争的发展趋势。

（4）实战演习：根据各人的特长，深入家庭、商店、工厂等参加锻炼，培养综合实践能力。

4、六年级：无主题活动

四、课程实施

1、准备阶段。

⑴学习培训：学校组织骨干教师外出培训，再组织全体教师分层培训，把培训过程作为学习感知、更新观念、疏理问题的过程。

⑵制定方案：由各年级骨干教师会同教导处商定学校综合实践活动方案和校本课程实施方案，全体教师学习领会，并制定各班级活动方案，作好本校活动课程实施的依据和评价检查的内容。

⑶案例引路：各年级提供一份切实可行的活动案例，重在实践，积累资料，不断反思，在此指导下开展活动。

⑷成立小组：以校长室、教导处、各年级骨干教师组成一个活动课程领导小组，由分管校长任组长，分管教导任副组长，由中高级部组长、教研组长组成领导小组。

2、实施阶段。

活动课程每周安排三节，根据要点，可参照以下流程，也可灵活创造地设计。

第一节：确定研究主题。

要点：研究主题的设计和确定，需要考虑学生的年龄特征和具体的活动情境，从体验性目标和表现性目标的纬度或取向设计具体目标和主题。流程：学生自己提出研究内容，小组筛选，教师引导选出若干个班级研究主题，学生自由组合一个小组共同研究某一主题。

注意：主题的确立应遵循符合学生的生活实际、常见的事物、感兴趣的内容。

第二节：制订实施计划。

要点：实施计划制定要系统和详实，具有可行性。主要应包括：提出问题、尝试探究、操作要领、归纳总结等过程。

流程：教师作引导、各小组讨论制订计划、交流计划、完善计划。

注意：计划的制订要具有可操作性，学生直接能参与的，根据实际情况对计划作适当调整。

第三节：开展实践活动。

要点：让学生在生动的、具体的、综合的自然情境、社会情境和教育情境中亲历、实践、体验和发展。学校管理者、教师和学生充分发挥主体性、能动性。

流程：教师提出一些注意事项，学生根据计划有序地开展活动，充分发挥好组长的监督作用，活动可延伸至课后。

注意：活动要有组织、有部署；注重资料的积累；注意学生盲目的瞎干；注意学生的人生安全。

3、总结阶段。

⑴学生在教师的指导下，有序地开展活动，并注意成果的积累，组织学生在班内进行成果展示。展示的形式可多种多样，静止的可是一篇研究论文、一份调查报告、一张绘画作品、一件模型、一本研究笔记或一块展板；动态的可一场主题演讲、一次口头报告、一个小品、一首儿歌、一场智力竞赛或介绍自己的心得体会。在此基础上筛选出优秀成果进行年级、全校展出（可通过板报）。

⑵各任课教师撰写工作总结或体会文章，教导处组织学习、交流、论坛，并汇总、修改、组合，探索新路子。

五、课程评价

1，对学生的评价。

（1）个人评价：学生通过查阅个人小档案回忆本次活动，进行小结。了解和肯定自己的能力，并能与其他人分享，自我探索的体会以及进行的喜悦。

（2）小组评价：各小组对本组人员进行议评。小组评价的方式有汇报成果或作品展示，研究报告答辩、演示、表演、竞赛、评比等。

（3）教师评价：通过问卷调查、讨论反思，结合学生活动中的表现作评价。教师评价同时要重在评价学生完成自己所承担任务的情况，资料积累和分析处理能力，活动中的合作精神，创新精神和实践能力以及交往、表达的水平。

（4）家长评价：家长通过观察在家活动情况，对本子女作评价。家长评价重在评价学生的发展变化。主要包括道德行为、学习态度、生活习惯、认知水平等变化。

2，对教师的评价。

对教师的评价包括教师自评、行政评价、学生评价，对教师评价的内容应侧重于对教师在实践活动中的组织、规划、管理、指导以及课程资源的开发和利用等方面的能力、实效。

学生对教师作出评价还应包括从侧面反映参加活动后的感受、兴趣、收获、成功等认知发展水平。

2012-2013学校本综合实践活动课程实施方案

兴隆乡直小学

第五篇：“综合实践活动”校本课程开发方案

“综合实践活动”校本课程开发方案

（一）课程开发的目的背景

2000年上半年，我校被镇江市教育局定为“综合活动教学实验学校”。“综合活动教学”是教育部重点课题。我校的“在综合活动教学中培养学生的创新精神和实践能力的研究”便成为国家级子课题。受镇江教科所“综合活动教学”研究课题组和句容教育局教研室的领导，经过近几年的努力，我们基本完成了研究任务，课题资料已送往镇江教科所备审，即将结题。

“综合活动教学”是我国全面推进素质教育，培养学生综合素质而出现的一种新的课程形态。它以学生自主选择的、直接体验研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践为载体，是一种以学生的实践为核心的生活课程。

我校确立的这一子课题，在积极探索小学生全面素质和个性特长都有得到充分发展的教改新路子、积极探索在综合活动教学中培养小学生创新精神和实践能力的途径方面，都有着十分积极的作用。

综合活动课程之所以没有教材，是为了不束缚教师的手脚，让学生获取更广阔的探究空间。但是教师在准备实施方案时，不能毫无目的与方向，心中应该有教材，否则其盲目性必然会影响学生探究过程的实效性。所以，教师如何确定主题，确定什么样的主题，既要考虑学生知识储备与自主探究的能力，又要考虑学习资源的可用性，确实煞费苦心。

农村乡镇中心校虽然硬件设施较以前先进，但毕竟不能与城市相比，条件的限制使一些课程资源配置不足，学生没有充分的时间去搜集、整理、分析信息源，也没有更广阔的遨游知识的海洋的“空间”，教师创造性的使用、整合信息源就受到了限制。

因此，我们在实践过程中，根据学生实际和实验进展情况，综合考虑学校资源的可用程度，编写了一套校本教材。校本教材是课题实验研究的成果之一，这套教材是我们把在实验过程中的探索与思考当作“种子”种在实践的“土壤”中而萌发的一株“新芽”，教材分为中年级、高年级两个分册，每个分册都有“热爱自然、保护环境”、“走进社会，服务社会”、发展自我，健康成长“、”学中有玩，玩中有学“等四个单元，每个单元有四到五课，一册教材有十六课左右。这套教材密切联系我校实际，有较强的可操作性，着眼于提高学生的综合素质，留给了学生较大的活动和思考的余地，这今后其它领域的校本教材开发提供了借鉴。

（二）开发过程

在这几年的研究过程中，我们非常注重边实验边总结，力求课题研究更趋于实践性和科学性。我们在“实验方案”中“成果形式”阐述中并没有提及编写教材之事，但在实验接近结束准备结题材料时，我们已充分认识到了编写校本教材的意义了，决定编写一套适合中、高年级的校本教材。我们成立了编写委员会，从课题组积累的教案中，筛选出实践性较强、能激发学生兴

趣的若干篇，同时重视注重校内外课程资源的整合。引领学生走向自然，走向社会。在此基础上确立了教材目录及各章节的编写老师。经过编写老师的艰苦努力，在一个多月的时间里，终于拿出了教材的手写稿。并于通过了学校验收。

在整个实验和编写教材过程中，我们认为，上好每一节综合活动课是编好教材的前提。我们把每一课的内容都有分为三部分，一是课前准备部分，即布置学生搜集相关材料；二是活动课程部分，在课堂上通过讨论、交流、展览等形式培养创新精神和实践能力；三是课后拓展部分，即更大范围地搜集相关资料，并有自己的观点产生。因此，我们在编写教材的过程中，注意了以下几点：

1、渊博的知识积累是编好教材的基础。在每节课都拥有大量资料的基础上，编教材就会“得心应手”，由于知识是不断更新的，编写时还要查阅大量资料，力求资料的准确性和丰富性，这样，我们的校本教材才会有特色。

2、充分的课前准备是编好教材的关键。学生准备不充分，课堂上就没有培养实践能力的载体，势必会造成课堂上了无生趣，我们在编写过程中注重课前的指导，尽量多列出几条搜寻材料的“线索”供学生参考，学生再选择自己喜欢的方式进行准备。

3、新颖的教学设计是编写好教材的条件。新颖的设计有时并不一定要让全体学生准备，如《两个地球？》一课，教师可出示课题后也装作不解的样子，这时，两个头戴“地球”头饰的学生从门口跑来：“我们来啦！”然后讲开了相声。

甲：我是地球，你是谁？

乙：我也是地球，我平时躲在太阳后面，你们看不见。

甲：那我是地球大哥，你是地球小弟吧！

乙：好啊！我看到人类把你破坏得千疮百孔，把你污染得一塌糊涂，心里急呀！特来帮帮你！

甲：谢谢！咦？不是说太阳系里没有第二个地球吗？你是谁？（撕开乙的头饰）啊？冒牌货！（乙吓得溜走了）

……

这节课，学生学得很认真，认识也很深刻，拓展部分让学生讨论：如果真有两个地球，人类会怎么做？激起了学生无尽的遐想和深刻的思考。课后学生都自愿参加“环保小分队”，为保护环境奔走呼告。

(三)框架结构

小学综合活动课程“校本教材”

中年级分册目录高年级分册目录

第一单元：热爱自然，保护环境第一单元：热爱自然，保护环境

1、两个地球？

1、动植物是我们的朋友

2、水的污染

2、黄河之水为何黄

3、美丽的大自然

3、我们的校园

4、考察中河、参观自来水厂

4、环保小卫士

5、保护环境，人人有责

第二单元：走进社会，服务社会第二单元：走进社会，服务社会

6、认识标志

5、集镇建设设计师

7、遵守交通规则

6、学会采访

8、学会合理用钱

7、礼貌待人

9、帮助残疾人

8、保护自己，懂得急救第三单元：发展自我，身心健康第三单元：发展自我，身心健康

10、合作心理

9、我们长大啦

11、人际心理

10、审美心理

12、学习心理

11、个性培养

13、创造心理

12、体验成功第四单元：玩中有学，学中有玩第四单元：玩中有学，学中有玩

14、畅游标点王国

13、祖国名山游

15、夸妈妈，做贺卡

14、设计我的小房间

16、水果联欢会

15、二十四点速算游戏

17、玩种子

16、学会创造

（四）组织与实施

2003年9月，我校开始新的课程改革，三至六年级都开设了综合实践活动课程，校本教材的编写完成与进入新课程在时间上衔接非常紧密，新教材在新课改中有了“用武之地”

1、注重整合课程资源，开发学习资源的最大使用效率。

我们首先对图书馆资源进行整合。建立健全图书室、阅览室制度，鼓励学生课余时间多借书、多读书、学会做读书笔记，教会学生上网查找资料，拓宽了学习渠道。其次是对校内外德育基地的整合。带领学生参观校史陈列室、茅山新四军纪念馆等基地，让学生接受思想的洗礼，做到“知为本，德为先”，使学生先成人后成才。再次是对社区资源进行整合。带学生走进敬老院，为老人打扫卫生、表演节目，送去温暖；走进工厂，了解生产销售情况，了解对本地区经济的贡献；走向街头，进行法制、交通安全、环境保护知识的宣传。第四是对自然资源进行整合，利用学校创建“镇江市绿色学校”的契机，教育学生爱护绿色、保护绿色、欣赏绿色。并用名人警句牌点缀花木草坪之间，使自然环境与人文环境达到和谐统一的美。我们还带学生走进大自然，考察水域是否污染，考察基础建设侵占农田的严重形势。总之，用一切可用资源，使新教材在实施过程中不断丰富、完善。

2、重总结实践经验，构建综合课程教学的发展模式。

在新教材的实施过程中，我们总结了综合实践活动的教学模式，那就是让学生带着问题走向自然、社会，通过探究再带着不能解决的问题走进课堂，然后带着新的问题走出课堂，走进自然、社会。构建了综合实践课程良性的发展模式。为校本教材的使用探索出了一条新路子。

（四）评价方法

在新教材的实施过程中，我们还从以下几个方面对新教材进行质的认定和量的分析。教材是否注重课程资源的开发和整合。教材只是一个蓝本，只是学生探索的拐杖，好的教材应注重对校内外课程资源的开发利用，更有利于教师“用教材教”，而不是“教教材”。

教材是否注重调动学生参与活动的热情。如果没有学生主体参与，综合实践课程就好象没有灵魂。好的教材应让学生追求一种过程性的体验，充分调动了学生参与的热情，这才不至于违背综合实践课程的核心。

教材是否注重提高学生的综合运用知识的能力。强调学生的过程体验是重要的，灵活运用所学知识解决实践中的难题也同样重要。好的教材应注重提高学生搜集、整理信息的能力，辨析主要问题能力，发现问题、解决问题并形成自己观点的能力等。

教材是否注重科学性与人文性的统一。综合实践活动既然强调学生合作中的过程性体验，那这种活动必然是科学性与人文性相统一的。好的教材应该以人为本、观点正确、说理透彻、图文并茂。内容符合小学生的年龄特点和生理特点，为小学生的健康、和谐发展打下坚实的基础。