《采薇》教案[5篇]

第一篇：《采薇》教案

《采薇》教案

【学习目标】

1、结合课下注释，利用工具书疏通字词；了解作品内容与情感；熟读成诵。

2、体会典型环境中典型人物的家园之思。

【归纳·整理】

 《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。反映了公元前11世纪西周初年至公元前6世纪春秋中期的500年间的古代社会生活。成书于公元前6世纪的春秋时期，共305篇，所以又称“诗三百”。原本只称《诗》，是儒家的经典之一,于是称为“诗经”。

 儒家奉有“四书”“五经”，“四书”指《大学》《中庸》《论语》《孟子》；“五经”指《诗》《书》《礼》《易》《春秋》

《诗经》按其表现内容可分为“风”“雅”“颂”三部分。

 “风”又称15国风，大都是民间的歌谣。 “雅”分大雅和小雅，是宫廷乐曲歌词（周朝王畿之乐）。它是一种正统音乐。

 “颂”分周颂、鲁颂、商颂，是宗庙祭祀的乐歌。

 《诗经》按表现手法来分可分为赋、比、兴三类。

 赋，指铺陈排比，使诗歌显得整齐匀称，有气势。包括一般陈述和铺排陈述两种。

 比，即比喻，“以彼物比此物”。是《诗经》开创的修辞方法。 兴，“先言他物以引起所咏之辞”，即借助其他事物为所咏之内容作铺垫。

 在我国几千年的古典文学长廊中，《诗经》是一颗璀璨夺目的明珠，它是诗歌文学的鼻祖，是现实主义文学的源头

【思考·感悟】

1、该诗中表现人物强烈情感的诗句是哪几句? 你如何看待这几句诗?

昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏

2、你认为这首诗的主旨是什么？

《采薇》一诗描写西周时期一位饱尝服役思家之苦的戍边战士在归途中所思所想，表现了普通士兵在离乡出征岁月里的艰苦生活和内心伤痛，抒发了对战争的不满和对故乡的思念。

【发现·积累】 古诗词中的“杨柳”意象

民谚曰：“五九、六九，顺河看柳。”“西城杨柳弄春柔”（宋·秦观《江城子》），“漏泄春光是柳条”（唐·杜甫的《腊日》），自古以来，柳树以其婀娜多姿的风采深受人们的喜爱，形成了许多与柳有关的民间风俗和逸闻趣事。

插柳游春：我国古代有寒食节那天家家门前插柳枝的风俗。到宋代时，这种习俗更盛，不仅门前插柳枝，而且还在头上戴个柳条帽圈，坐着插满柳条的车子、轿子，到郊外踏青游 1 春。至今，还有不少人在清明节扫墓时把柳条插在坟头上以示纪念。

折柳送别：折柳赠别之俗始于汉朝。古人赠柳，寓意有二：一是柳树易生速长，用它种友意味着无论漂泊何方都能枝繁叶茂，而纤柔细软的柳丝则象征著情意绵绵；二是柳与“留”谐音，折柳相赠有“挽留”之意。

柳树姓杨：公元605年，隋炀帝杨广下令开挖通济渠，并在大堤两岸栽植柳树，还御笔亲书把自己的姓赐给了柳。这样，柳树就又有了“姓杨”的称号。

植柳思乡：唐代文成公主远嫁西藏松赞干布时，特地从长安带去柳树，种植在拉萨大昭寺周围以表达对故乡的思念。因此，这些树被称为“唐柳”或“公主柳”，现已成为汉藏友好交往的历史见证。

以柳喻美：因为柳枝轻柔细长，姿态婆娑，十分动人，所以古人还多以柳喻美丽的女子。如“柳腰”是说服女子身材苗条，腰枝柔软得像柳条；“柳眉”是说女子的眉毛细度秀美，像初生的柳叶。

从以上我们所记录下的民风民俗来看，诗人们以“柳”为自己诗作中的主角，是有着深厚的民文族文化基础。换言之，是我们民族博大的文化土壤，孕育了诗人们心中的“柳”。有人将古诗中的“柳”归纳为以下八类：

１、“左公柳”。清人杨昌浚在赞誉骁骑将军左宗棠的诗中云：“新栽杨柳三千里，引得春风度玉关。”以柳示春，绿柳就是春天的标志。

２、“灞陵柳”。李白诗云：“秦楼月，年年柳色，灞陵伤别。”唐人送别，折柳相赠，意欲“挽留”。以柳与“留”谐音，象征友情绵长，永志不忘。清人周志蕙名句“古渡欲牵游子棹，离亭留赠旅人鞭”，就是描摹折柳赠别之俗的。

３、“隋堤柳”。李商隐《隋宫》中云：“于今腐草无萤火，终古垂杨有暮鸦。”以柳吊古，发年华易逝、世事频更之感慨。韦庄“无情最是台城柳，依旧烟笼十里堤”，就是对六朝的怀故发思。

４、“宛城柳”。贺铸诗云：“宛溪杨柳，依旧青青为谁好？”以柳喻相思春情。吴文英有“一丝柳、一寸柔情”词句。朱淑真的“月上柳梢头，人约黄昏后”更是妙笔生花，以柳暗示爱情初萌的欢悦。

５、“沈园柳”。陆游《绝句》云：“梦断香销四十年，沈园柳老不飞绵。”以柳怀人、伤情难诉。

６、“章台柳”。韩翊诗云：“章台柳、章台柳，昔日青青今在否？”以柳暗喻其宠妓。“眠花卧柳”、“烟花柳巷”，柳即指落入烟花的妓女。

７、“寒食柳”。据《荆楚岁时记》载：“寒食日，皆折柳插门。”张炎诗云：“折得一枝杨柳，归来插向谁家？”以柳寄思亲恋乡之情。倪瓒“旧家应在，梧桐霞井，杨柳藏门。”以柳感怀游子乡情。

８、“金雪柳”。李清照《永遇乐》中云：“铺翠冠儿、拈金雪柳，簇带争济楚。”以柳妆扮，更添女儿几分娇美。常言道“清明不戴柳，红颜成皓首”，就是这个道理。

【拓展·创新】

回忆写思乡的诗句，体会家（人）对人生存成长的意义。

举头望明月，低头思故乡《静夜思》 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲《九月九日忆》感时花溅泪，恨别鸟惊心《春望》

故乡今夜思千里，霜鬓明朝又一年《除夜作》慈母手中线，游子身上衣《游子吟》少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰《回乡偶书》近乡情更怯，不敢问来人《渡汉江》

第二篇：《采 薇》教案

《采 薇》教案

采

薇

教学目标

．在反复阅读体会情感的基础上进行交流对话、文本研习，结合自己成长经历、了解家园之思的文化内涵。

2．学生能独立阅读、独立思考，并根据自己的独特感受与文本、编者、老师、同学展开对话，表达自己的阅读感受。

3．学生能调动自己审美经验的积累对文本进行鉴赏，能从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行鉴赏。

教学重点：

能独立与文本、老师、同学展开对话，独立研习文本并就艺术手法进行鉴赏。

教学设想：

．本板块的学习重点是文本研习。引导学生对文本进行研习是教学活动的中心环节，一切教学活动都要围绕这一中心设计。

2．本板块的对话研习的话题是家园之思，所以，围绕家园之思设计活动情境，是引导展开对话、进行文本研习的关键。

3．本篇为古典诗歌，反复阅读以以至背诵是研习文本、展开对话的前提。

教学内容

背景知识

《诗经》和“〈诗经〉六义”

《诗经》是我国第一部诗歌总结，共收入从西周初年（公元前11世纪）至春秋中叶（公元前7世纪）约五百余年的诗歌三百零五篇（诗三百）。最初称“诗”，汉代儒者奉为经典，乃称“诗经”。

根据音乐的不同，《诗经》可分为《

风》《雅》《颂》三部分，“风”即“国风”，是各国土乐。“颂”是专门用于宗庙祭祀的音乐，“雅”是周朝王畿之乐，“雅”又有“正”的意思，“雅”又分为“大雅”“小雅”，“大雅”大多是时代较早，以歌颂为主的诗，共31篇；时代较晚的民歌以及一般贵族的雅乐称“小雅”，共74篇

“风”、“雅”、“颂”和《诗经》的主要表现手法“赋”“比”“兴”合起来，被称为“《诗经》六义”。

．阅读和背诵

（1）提示字的读音和语气助词的使用，以便在阅读体会文义时就排除虚词的干扰。

（2）提示比较各段的异同，以体会反复咏唱的效果，并为文本研习，展开对话做准备。

2．对话和文本研习

（1）话题和情境设计

你是如何理解乡愁的？

乡愁的具体内涵有那些？

乡愁是如何产生的？

学生对上述问题的讨论可能会有多种多样的理解，教者不能随便下结论。但对上述问题，教者应把握一个基本要点：

——乡愁即家园之思

——对亲人、对故土的思念。

——漂泊、远游、战争。

（2）文本研习的主要方向

仔细阅读2、3两章，比较忧心的内容有什么不同，如何表现出乡愁的？

诗歌从“采薇”写起，这跟乡愁有怎样的联系？

前三章第二句的变化与表现诗歌的思想感情有怎样的联系？

4、两章是如何表现诗歌的主题的？

你以为结尾一章前四句写得好吗？说说理由。

以上问题设计不可一律，但在引导文本研习、展开对话时，要注意引导学生围绕话题展开对话，抓住文本的关键词句、文本内容之间的联系以及文本的表现手法的运用进行文本研习。

以上问题的要点包括：（参考）

——从时空上表现乡愁之浓，从“亲人”与“我”两个方面渲染乡愁。

——《诗经》里常用的起兴手法，而薇菜又是乡间常见的事物，自然能唤起乡愁。

——这种变化不仅是避免重复，更是用“薇菜”的生长暗示乡愁的渐浓、渐深。

——

4、两章转写战事之频、战事之烈，这是乡愁的根本原因。

——（见仁见智）以哀情写乐景，情景交融。想象之笔，虚实结合，表达物是人非之叹。

4．拓展延伸：

你读过那些写乡愁的诗句，介绍给同学们听听，并说说你的理解。

第三篇：采薇教案

《采薇》教案

教学目标：感受戍边者内心对战争的复杂情感。

理解比兴手法的表达效果 教学课时：1课时 教学步骤： 一．旧知导入

1．请回顾《蒹葭》，初步感知《诗经》中常见的艺术形式 蒹葭

（1）思考：此诗抒发了怎样的情感？作者是怎样抒情的？

明确：这首诗表达了青年男子对意中人追求不得的痛楚与怅惘之情。

诗歌通过描绘芦苇的生长过程，秋霜的变化形态，在时间的推移里，在男子反复追寻的过程里细致入微的抒发情感。

（2）从这首诗中，说说《诗经》的抒情方式、语言具有怎样的特点？ 明确：往往运用比兴使情感含蓄委婉。

在叙事时常常用到铺陈，描写细致具体。

语言方面多用重章叠句，反复吟诵，情感低徊。二．初读诗歌，初步解读诗歌的思想情感 1．自读、正音

2．结合课文注释，疏通文意。

3．诗歌的情感基调怎样，能从诗中找出相应的语句吗？ 4．思考体会此诗表达了怎样的思想感情？ 明确：“我心伤悲，莫知我哀”可以视为全诗的感情基调。使整首诗笼罩着戍边者深深的悲伤之情，表达了戍边者渴望回归故土的强烈愿望。三．再读诗歌，品味诗歌语言

1．朗读1-3节，思考作者是怎样逐步写出戍边者思乡之苦的？ 提示：（1）理解“采薇”比兴作用

豆苗从刚刚初生细小的秧苗，渐渐成长，最终长成坚硬的枝干，从春天到夏天，从夏天到秋天，在季节的变换中，在时间的流逝里，戍边者不能归家的痛苦一天天加深。

（2）体会直接抒情的语句

解读戍边者因战乱不断、关山阻隔，音讯全无而内心焦虑、愁苦及及对入侵者强烈不满的情感。

2．对这场持续经年的战争，戍边者的态度是什么？结合文本说说你的看法？ 提示：结合后三节对战争场面的描写。

明确：矛盾。既有因为战争而使自己不得归家的强烈不满，也有保家卫国的壮志豪情。3．戍边者终于可以回到阔别已久的故乡，然而踏上归途的他却依然“行道迟迟”“我心伤悲”，你能理解这种矛盾吗？ 提示：自圆其说即可。四．再读，品味其意境

1．赏析“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”的艺术效果。五．小结此诗的艺术特色：

比兴、铺陈、情景交融、重章叠句

第四篇：《采薇》教案

《采薇》教案

知识与技能

（1）了解《诗经》的相关知识；

（2）掌握全诗中的通假字、词类活用现象；

（3）掌握《诗经》中赋、比、兴的艺术手法和重章叠句的句式特点；（4）能够熟读全诗，并能够背诵末章； 过程与方法

（1）通过学生课下搜集资料，结合教师补充，体验文学知识积累的过程；

（2）通过小组合作，自主分析本诗，讨论总结出本诗的艺术特点，体验和感悟探究的一般过程；

情感态度与价值观

（1）了解本诗的写作内容，体会本诗中征夫的思乡之情，理解其对战争的厌恶之感。激发学生们热爱和平，反对战争的爱国情感；（2）初步了解《诗经》的现实主义传统。

一、导入

《论语》曰：“不学诗，无以言。”古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚”。《诗经》是人类文明的春天，是文学天地的源头清水，它开阔、丰盈、简洁、生动。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈，从诗经中走来的男子历经沧桑，豁达坚毅，从诗经中流传出的故事飘渺悠长，哀婉凄美。今天，让我们用真挚的情、善感的心，吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣！

二、简介

相信各位同学已不是第一次翻阅《诗经》了，从在河之洲的窈窕淑女到在水一方的所谓伊人，再到淇水河畔的伤心女子，《诗经》早已在我们心中扎根。今天学到的这一篇选自《诗经•小雅》，是西周后期作品。当时诸侯相争，周室衰落，犬戎、猃狁等外族也经常入侵周疆，周亦兴师反击，造成连年战乱不止。人民特别是出征将士对战争有着复杂的多元感情。今天就让我们走进他们的情感世界。

三、分析思考

1、本诗的主人公是什么身份呢？

2、朗读全诗，找出能直接表现情感的词句。

明确：心亦忧止、忧心烈烈-忧心孔疚-我心伤悲，莫知我哀 ———“忧”

3、再读诗歌，讨论诗歌中主人公忧愁的原因以及诗歌是如何表现这种忧愁的。明确：

久役在外（薇亦作止、薇亦柔止、薇亦刚止）（岁亦莫止、岁亦阳止）

寝食难安（猃狁孔棘、载饥载渴）他们疲于奔命，时时处于戒备状态，无暇休息，身体与精神同处于极度疲劳状态

战斗惨烈（从“戎车既驾”、“四牡业业”、“四牡翼翼”、“象弭”、“鱼服”„„描写当时士兵的装束、武器、作战方式等词中可以想见他们进行了怎样残酷地拼杀）

音讯隔绝（从军在外，没有固定的驻所，无法找人捎信回家。与家人音讯阻隔，彼此的生存难以预卜，其悲苦之状可见一斑）

归乡路遥（九死一生的战争幸存者们，历经磨难后，内心深处依旧凄凉，悲伤。因为归乡的路依旧那么艰难，家中可否还有人倚门相望）

4、起兴手法 明确：“薇”是故乡田野里常见的植物，自然由物及人，引起了浓浓乡愁。于是，深切的乡情融入熟悉的“薇”中。思乡怀亲的情感是抽象的，但是，当把它化作故乡的一株野花、一棵大树、一条小河这些看得见摸得着的山水草木时，就具体形象了。5、4-5写什么内容呢？与前三章有何关联呢？

明确：这两章是在前面基础上的对战争场面的具体描写，通过对马、车、象弭、鱼服、将帅和士兵生动而形象的刻划，从另一个侧面反映了“忧心烈烈”“忧心孔疚”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了实处。从而进一步强调了正是因为战争频繁，居无定所，作为兵营中最底层的士兵才归家无望，思乡心切。附板书

第一章：写离家远戍在外的原因¬¬——总写：回忆倒叙

第二、三章：写戍卒守无定所及种种饥渴劳苦之状

详写戍卒

第四、五章：写戍卒紧张劳苦的生活

种种情形

追叙

第六章：写士卒归途抚今追昔————今昔对比，借景抒情，回到现实

6、小结：试着概括本诗主题（表达何人因何事表现出的何种心情）明确：表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。

这是一首描写久戍边防的士兵生活及其归途中感悟伤时的诗。全诗采用倒叙的写法，既通过戍卒的回忆和追述，来刻画戍卒急欲回家和继续在外抗敌的矛盾心。一边是温暖的家，一边是受外族入侵的国家，家难以舍弃，国也要保卫，战士的心理就是这么矛盾。家当然要，但国也要，两者都要，这样全部的辛苦和苦痛就落在了战士心上。《采薇》就把战士们的这种辛苦和苦痛表现得淋漓尽致，当然诗中也流露出了对统治者愤怒不平的情绪和士卒不可言喻的伤感。最后一章，把一个戍卒久役归来的悲喜交集的“今”“昔”之感，和盘托出，达到了情景交融的境界，具有动人心魄的魅力。

四、鉴赏探究

1本诗与《诗经》中其它篇章《关雎》《蒹葭》相比，在结构上有什么共同的特点么？ 明确：1-3段

重章叠句

一方面以植物的生长暗示时间的流逝，另一方面也在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐之美。

2字词赏析：“岂敢定居？一月三捷”中的“捷”，有的解释为胜利，有的解释为接战、交战，则“三捷”或指多次胜利，或指多次行军，即不敢定居的意思，你觉得哪一种更合理？能自圆其说即可。

明确：前一种能表现战士的自豪之情，让诗歌表现的情感更丰富；后一种则间接描写出战事之频繁，表明生活之艰苦。

3文句赏析：诗末章首四句，历代传诵不已，被视为情景交融的佳句。

王夫之在《薑斋诗话》里说：“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。以乐景写哀，以哀景写乐，倍增其哀乐。”你同意他的评价么？说说你的理由。

明确：偏偏在春光明媚“杨柳依依”的大好时刻，战士们离别家乡亲人走上残酷的战场，心中有多少割舍不断的悲情愁肠！千辛万苦的战争终于结束，所有的艰难险阻，所有的痛楚辛酸都已经远去，家园亲人就在眼前，该是多么温馨喜悦呀，可偏偏“雨雪霏霏”！昔日离家时的依依惜别之情，今日归来的悲戚之感，表现得淋漓尽致。

主人公此时之所以充满了哀伤，还因为在他刚得以摆脱战争的苦难，从战场上回来之后，另一个根本无法回避的问题又凸现在他眼前，这就是对家人命运或者自己前景的极为沉重乃至不祥的预感。

因此仍旧是对主题“忧”的诠释。

五、迁移训练

导学案中让大家就诗歌中某一章节描写主人公形象，如果将此诗扩写为一篇记叙性散文，你将如何安排记叙的顺序？（先写什么？从何处起笔？怎样才能更好的凸显主题？）附、课文检查重点（串讲课文时，需重点强调的知识点）

(一)重点词句

1．通假字

（1）岁亦莫止（）（2）彼尔维何（）（3）维常之华（）（4）彼路斯何（）（5）象弭鱼服（）（6）(xian)狁孔棘（）2．词类活用

今我来思，雨雪霏霏（雨，动词，雨雪犹“落雪”。）

3．古今异义

（1）不遑启居（启，古意是跪，今意指开启；居，古意指安坐，今意指居住。）

（2）君子所依，小人所腓（君子，文中指主帅，今指有品德的人；小人，文中指士卒，今指品行差的人。）

4．一词多义

（1）作：①薇亦作止：本义是起来起身，引申为兴起，产生。

②天下之难比作于易：开始。

③常作二铁板，一板已自布字： 创作，撰写。

④其中往来种作：劳动，劳作。

⑤君当作磐石，妾当作蒲苇：为，成为，引申为充当，充作。

⑥自是指物做诗立就：又引申为著述，制造。

（2）曰：①曰归曰归：动词词头，无实意。

②明有奇巧人曰王叔远：叫做，称作。

③子曰：有朋自远方来，不亦乐乎：说。（3）止：①岁亦莫止：语尾助词。

②当斩左止者，笞五百脚：足。

③止子路宿:使动用法,停止，停留。

④残贼公行，莫或止之：制止，阻止。

⑤人而无止，不死何候：容止，礼貌。

⑥虎因喜，计之曰 技止此耳： 副词，仅，止。（4）载：①史载田横事：记录，记载。

②自去舟职，五载复还：年。

③有好事者船载以入：装载。

④直上载公子车：乘坐，乘车。

⑤载欣载奔：祝词加强语气作用，多用于动词或形容词词头，译为“且”“又”。

⑥春日载阳，有名仓庚：副词，开始。

（5）靡：①生之者甚少，而靡之者甚多：浪费。

②靡不有初，鲜克有终无，没有。

③左右皆靡： 倒下，后退。

④天高地迥，号呼靡穷：引申为不。（6）烈：①夫火烈，民望而畏之：火势猛。

②君有烈名：光明，显赫。

③奋六世之余烈：事业，功业。

④文人画士之祸之烈至此哉：厉害，严重。

⑤益烈山泽而焚之：引申为放火烧。

⑥穷冬烈风：又引申为猛烈。（7）阳：①山的南面，水的北面。

②斜阳草树，寻常巷陌：阳光，太阳。

③春日载阳：温暖。

④则阳收其身，而实疏之：表面上，假装。

（8）孔：①利出一孔者，其国无敌：小洞，窟窿，又引申为渠道。

②孔武有力：很，甚。

③孔道之夷，何不遵乎：大。

（9）华：①桃之夭夭，烁烁其华：同“花”。

②始雨水，桃李华：开花。

③华服丽人：美丽有光彩。

④其街市之繁华：繁华。

⑤物华天宝：精华。

⑥华诞，华居：敬辞。

（10）思：①学而不思则罔，思而不学则殆：思考。

②已行，弗不思也：思念，挂念。

③慨当以慷，忧思难忘：心情，情思。

④今我来思，雨雪霏霏：祝词，无义。（11）戒：①既和既戒，既备万事：防备，警戒。

②观往事以自戒：告诫，警告。

③少只时，血气未定，戒之在色：戒除。（12）雨：①齐子归止，其从如雨：众多。

②一别如雨：离散：

③是岁之春，雨麦岐山之阳：动词，下雨或雨一样的落下来。

④水能自雨田：灌溉。

⑤吾不能以春风风人，吾不能以夏雨雨人：润泽。

第五篇：采薇教案

采薇

教学目标

1、在反复阅读体会情感的基础上进行交流对话、文本研习，结合自己成长经历、了解家园之思的文化内涵。

2、学生能独立阅读、独立思考，并根据自己的独特感受与文本、编者、老师、同学展开对话，表达自己的阅读感受。

3、学生能调动自己审美经验的积累对文本进行鉴赏，能从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行鉴赏。教学重点：

能独立与文本、老师、同学展开对话，独立研习文本并就艺术手法进行鉴赏。

教学内容或情境设计

1、背景知识（该项内容可让学生自己完成，教者根据情况作必要的补充。）《诗经》和“〈诗经〉六义”

《诗经》是我国第一部诗歌总结，共收入从西周初年（公元前11世纪）至春秋中叶（公元前7世纪）约五百余年的诗歌三百零五篇（诗三百）。最初称“诗”，汉代儒者奉为经典，乃称“诗经”。

根据音乐的不同，《诗经》可分为《 风》《雅》《颂》三部分，“风”即“国风”，是各国土乐。“颂”是专门用于宗庙祭祀的音乐，“雅”是周朝王畿之乐，“雅”又有“正”的意思，“雅”又分为“大雅”“小雅”，“大雅”大多是时代较早，以歌颂为主的诗，共31篇；时代较晚的民歌以及一般贵族的雅乐称“小雅”，共74篇

“风”、“雅”、“颂”和《诗经》的主要表现手法“赋”“比”“兴”合起来，被称为“《诗经》六义”。

2、阅读和背诵

（1）提示字的读音和语气助词的使用，以便在阅读体会文义时就排除虚词的干扰。（2）提示比较各段的异同，以体会反复咏唱的效果，并为文本研习，展开对话做准备。

3、对话和文本研习（1）话题和情境设计 A)你是如何理解乡愁的 ？ B)乡愁的具体内涵有那些？ C)乡愁是如何产生的？

学生对上述问题的讨论可能会有多种多样的理解，教者不能随便下结论。但对上述问题，教者应把握一个基本要点： A)乡愁即家园之思 B)对亲人、对故土的思念。C)漂泊、远游、战争。（2）文本研习的主要方向

A)仔细阅读2、3两章，比较忧心的内容有什么不同，如何表现出乡愁的？ B)诗歌从“采薇”写起，这跟乡愁有怎样的联系？

C)前三章第二句的变化与表现诗歌的思想感情有怎样的联系？ D)4、5两章是如何表现诗歌的主题的？ E)你以为结尾一章前四句写得好吗？说说理由。

以上问题设计不可一律，但在引导文本研习、展开对话时，要注意引导学生围绕话题展开对话，抓住文本的关键词句、文本内容之间的联系以及文本的表现手法的运用进行文本研习。

以上问题的要点包括：（参考）

A)从时空上表现乡愁之浓，从“亲人”与“我”两个方面渲染乡愁。

B)《诗经》里常用的起兴手法，而薇菜又是乡间常见的事物，自然能唤起乡愁。C)这种变化不仅是避免重复，更是用“薇菜”的生长暗示乡愁的渐浓、渐深。D)4、5两章转写战事之频、战事之烈，这是乡愁的根本原因。E)（见仁见智）以哀情写乐景，情景交融。

想象之笔，虚实结合，表达物是人非之叹。

4、拓展延伸：

你读过那些写乡愁的诗句，介绍给同学们听听，并说说你的理解。