秋天的怀念教学案例

第一篇：秋天的怀念教学案例

《秋天的怀念》教学案例

教学目标：

1、引导学生读懂课文，理解课文内容，体会母亲对儿女深深的爱，及儿子对母亲深深的思念与愧疚，培养学生热爱生活、热爱父母的情感。

2、体会作者怎样通过描写动作、神态、语言来表现人物的内心活动及怎样通过一些小事来表达真情实感。

3、指导学生有感情朗读课文 教学过程：

（一）导入：

这节课，让我们继续陪同史铁生一起走进《秋天的怀念》。

（二）复习：通过上节课的学习，我们知道课文的主要人物是谁？（随机板书：母亲

我）那课文又是围绕什么事情展开的呢？

板书：（看花）课文几次写到看花？（三次）

（三）交流感受——走进人物的内心

第一次为什么没有去成？（因为他双腿瘫痪，脾气变得暴怒无常，根本没心情）

师：是呀，一个21岁的年轻人，(课件出示瘫痪前后的两张照片))原来活蹦乱跳的，可现在突然高位截瘫，永远地坐在了轮椅上，换了谁，也受不了这个打击啊！于是，“我”变得暴怒无常，（引读）望着望着天上北归的雁阵，我会—— 听着听着收音机里甜美的歌声，我会—— 母亲要我去北海看菊花，我喊着——

师：作者觉得活着没劲。独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落，他会怎样呢？（课件出示，想象说话）现在，你就是作者，你就坐在轮椅上，看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落，你会怎么样？想一想。

生1：我会想起小时候像落叶一样尽情飞舞的情景，可是现在再也不能像落叶一样飘飘洒洒了呀，我活着有什么劲？

生2：我想：树上的落叶在风中飘洒，多么自由，而我只能坐在轮椅上，连落叶都不如！落叶呀，请把我一起带走吧！

生3：我想，我就像那树上的枯叶，再也没有生机与活力了，不如早点死了算了！师：哎呀，别想了！再想下去，母亲会更加心痛的！面对这样的儿子，母亲是怎么做的呢？课前，我们已经预习了课文，并作了批注，大家都有了自己的感受是吗？那好，现在我们一起来交流交流。（学生自由发言）重点体会：

这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。

生：这是对母亲的动作和神态描写，写出了母亲对儿子的理解和关心。比较：这时，母亲就躲出去，在我看不见的地方注意着我的动静。当一切恢复沉寂，她又进来，看着我。

生：如果去掉“悄悄地”就体现不出母亲对儿子的理解与包容，她是想让儿子尽情地发泄一下，她不想打扰儿子，她想，等发泄完了，也许儿子的心情会好一些。

生：如果去掉“偷偷地”就不能体现母亲对儿子的关心与担心。她担心儿子做傻事，所以她要注意儿子的动静，但她又怕儿子知道她的心思更反感，更烦，所以，她只能偷偷地注意。

生3：“眼圈红红地”说明母亲刚刚哭过，如果去掉了，就体现不出母亲的心痛。师：你们真会读书呀！请把你们的感受送进去，读一读。（自由练读）指名读。（你的脚步稍重了些，再轻一点儿。）该生再读。大家一起来试试。（齐读）体会：

母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”

生1：这是对母亲的动作和语言描写，说明了母亲心如刀绞，万分心痛。“扑”和“抓”这两个动词说明了母亲冲过来的速度之快，反映之强烈。她很急，她是急着想要“我”打消这个念头，急着阻止“我”产生对生活的绝望，希望“我”不要这样自暴自弃。

师：好，请把你的体会送进去，把你的感受读出来。（生读这句话）师：再看这个“忍”字，母亲忍住的究竟是什么？ 生：病痛的折磨和儿子的暴怒无常。

师：文中哪些地方写到了母亲的病？（指名说）

生1：我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，母亲的肝常常疼得她整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

生2：邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成这样。

生3：邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着。

师：这是一位病入膏肓的母亲，她不仅要忍受病痛的折磨，还要面对儿子瘫痪的打击以及儿子的暴怒无常。而她的儿子，一心以为自己是世上最不幸的一个，却不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。暗地里，母亲她不知偷偷哭了多少回，可现在，在儿子面前，她不能掉一滴眼泪，她只能忍住哭声，说——（学生读）：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„” 师：这“好好儿活”究竟要告诉儿子什么呢？ 生1：她要告诉儿子，面对生活的打击，要学会忍受。生2：要接受现实，不要自暴自弃。

生3：现实已经这样了，未来的路还长着呢！儿子，你一定要坚强啊！师：母亲把你们的话都浓缩在了“好好儿活”这几个字里边，所以读的时候我们要读得意味深长。来，读一遍。

师：母亲让“我”去看花，希望“我”“好好儿活”，都是因为爱“我”。然而，面对这样一份伟大而深沉、毫不张扬的母爱，多年以前，年轻的“我”却并不能理解。多少年过去，“我”终于明白了母亲的良苦用心，懂得了她那句没有说完的话。（出示课件：“我那个有病的儿子，还有那个还未成年的女儿„„”）你们读懂了吗？省略号里没有说完的话，究竟是什么？（指名回答）师：我们把它送进去，一起把母亲没有说完的话说完。

生：我那个有病的儿子，还有那个还未成年的女儿，你们俩要好好儿活。师：你们懂了，儿子和女儿也懂了，所以课文最后一句才说—— “我俩在一块儿，要好好儿活„„”

师：不会来了！母亲她再也不会像以前那样来找我了！我多么希望，在园子的某一个角落，能突然发现她的身影，我多想告诉她，我知道“好好儿活”了！但就连这样的话也无从说给她，我只能在梦里念她，在文字里写她，在一个又一个秋天里，让妹妹陪着我，去北海看——菊花！“又是秋天”拿起书，读——“又是秋天，„„我俩在一块儿，要好好儿活„„”

师：“好好儿活”，母亲的话影响了我一生，也成就了我的一生啊！是这句话让“我”在无法弥补的身体缺憾中，找到了另一种生命的延展！我怎能不怀念我的母亲？师：回过头来看课题。这《秋天的怀念》，怀念的究竟是什么？ 再读课题。

（四）领悟写法

（1）小组讨论：通过以上阅读，想想作者是通过描写什么来表现人物内心的？（结合文中句子加以说明）

（2）小组反馈：作者是通过描写人物的语言、神态、动作来表现人物的内心活动的。

（3）围绕中心，学写法

根据本课的写法，写写自己感受到的母爱。联系自己实际，写写读完课文后的感受。

立即找我谈话，我认识到了自己的错误。学了史铁生的故事，我终于明白怎样才是“好好儿活”！以后，我一定会好好学习，按时完成作业，活出自己的风采！（张之铭）

吃这个，你自己吃吧！”现在我才明白，不是因为妈妈不爱吃，而是因为虾太贵，舍不得吃。（王慧）

（五）总结：母亲爱“我”，“我”怀念母亲，母子连心（板书：在原有板书上添上一颗心）母子情深哪！作者的母亲希望他（师指生读）“好好儿活”，其实，天下的每一位母亲都希望自己的儿女能够“好好儿活”，所以，我们每一个人都应该“好好儿活”！

第二篇：《秋天的怀念》教学反思

《秋天的怀念》教学反思

在本课教学中，我除了培养学生独立阅读课文的能力外，还重视学生说的训练和情感培养。先让学生把课文读熟，理解文中的重点句段所表达的含义，然后对文中印象深刻的句段各抒己见。让学生无拘无束地参与到课堂教学中来。

在新授课上好后，我要学生画出文中自己最感兴趣的句或段，并让学生抓住作者对母亲神态、动作的描写及语言的描写，体会母亲对儿子深深的爱。然后让学生各抒己见，说一说自己喜欢的原因，例如：有学生说母亲临终前的最后一句话，体现了母亲在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办，根本都没考虑自己，这就是母爱。让学生畅所欲言，只要他们的感受是真实的，都可以说出来。最后，让学生透过母亲为儿子所做的小时进行讨论：课文中的母亲是怎样的人？以此来培养学生整体把握课文的能力和语言表达能力。

本堂课教学，有满意之处，也有不足之处。例如：课堂上充分尊重了学生的主体阅读地位，调动了学生自己自由地解读文本，课堂上学生的阅读积极性较高。但是，从课的完整性上看，结尾时对“秋天的怀念”的题旨分析略显不足，由于时间关系，在课堂上没有让学生充分发挥，生与生之间的对话还不够，还有待于在以后的课堂教学中有所提高。

第三篇：秋天的怀念教学设计

《秋天的怀念》教学设计

张春艳

教学目标

1.体会母亲对“我”的爱

2.学会通过分析人物语言、动作、神态的分析体会情感 3.理解、体会文中反复出现的“好好儿活”的含义 教学重难点

1.教学重点：体会母亲对“我”的爱以及“我”对母亲的怀念 2.教学难点：理解、体会文中反复出现的“好好儿活”的含义 教学方法

讲授法 练习法 朗读法 预习安排

（一）扫除字词障碍 1.注音

瘫（）痪（）诀（）别 憔（）悴（）捶（）打 絮絮（）叨叨（）2.释义

瘫痪： 絮絮叨叨： 央求： 喜出望外： 暴怒无常：

（二）多次阅读，初步理解文意 教学课时 2课时 教学流程

第一课时

（一）导入：由文章题目设疑导入 具体设想：

同学们今天咱们学习《秋天的怀念》这篇课文。从课文的题目可以知道这是一篇作者怀念已故之人的文章。同学们已经预习了课文，那么请你们告诉老师，作者怀念的是谁？ 对，是他的母亲。

母亲和秋天有什么关系呢？作者在秋天怀念母亲，难道春天、夏天、冬天就不怀念母亲吗？

一起走进文本，找出答案

（二）走进文本，感受母爱

1.给学生3分钟时间快速浏览课文，从文中找到导入部分提出问题的答案 明确：母亲是在秋天去世的；文章中多次出现和秋天相关的事物，如窗外落叶、看菊花等。和末尾灿烂的秋景图照应，是表达作者对生命对生活的认识，他真正地体会了母亲对他说的以及希望他能做到的“好好活儿”。既然这篇文章和“秋天”联系如此紧密，咱们就从这两个字着手来分析理解课文。

2.由母亲在秋天去世，落实到文中的3-5自然段。分析第四自然段中的“没想到”“绝没有想到”。明确：“没想到”“绝没有想到”表明作者虽身为人子，却对母亲的病情毫不知情。

3．母亲的病是像急性病一样突然发作，让人措手不及的吗？在此之前有没有什么征兆？

明确：有征兆，第一自然段末尾“她常常肝疼得整晚整晚睡不了觉” 3.母亲的病情，她自己是清楚地知道的，妹妹也知道，然而作者却不知道，是因为他不关心母亲不爱母亲吗？ 明确：不是，是因为他此时遭遇了人生中一场极大的变故——瘫痪，再不能行走，只能在轮椅上度过下半生。情绪十分低落，母亲不愿意再给他增加负担。可以说，是对儿子的爱，让母亲选择了隐瞒自己的病情。

4.除了隐瞒病情外，文中还有哪些地方也体现了母亲对儿子的爱呢？ 提示：可以从母亲的语言、动作、神态以及文中的细节描写来体会母亲对作者的爱。比如：

（1）神态：她憔悴的脸上现出央求般的神色。（2）动作：她高兴得一会儿坐下，一会儿站起（3）细节：那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落。母亲进来了，挡在窗前 需要强调的有：文中出现的三个“悄悄”、“扑”“抓”这两个动作 明确：母亲对儿子的爱中包含了她对儿子的耐心，和对儿子的担忧

小结：母爱无疑是伟大的，为了儿子，母亲她忍受着病痛的折磨，只把深切的爱和关怀倾注在儿子身上。

第二课时

（三）深入文本，体悟“好好活儿”

1.上节课，咱们通过对文中母亲语言、动作、神态的分析已经感受到母亲对儿子的爱。那么。老师想问问同学们，此时的作者正处于怎样的状态中？ 明确：分析文章第一段和第二段关于“我”的部分，此时心理变得极为暴躁不安，憎恨一切美好的事物，对生活对生命失去了希望，不愿意活了。2.解读文中母亲多次想要推儿子去看花这一行为，体会她的用意。①面对这样的儿子，母亲心里会想些什么？ ②如果你是文中的母亲或者妹妹，你会怎么做？ ③文中，母亲又是怎么做的？ 明确：母亲推着儿子去看花 ④怎么理解母亲推儿子去看花？

提示：这其实体现了母亲的用心良苦，她不仅关心着儿子的现在，还忧心于儿子的未来。

3.深入分析“好好活儿”

①可是儿子并不理解母亲，他拒绝外出，甚至在母亲要推他去看花的时候喊着“我可活什么劲”，这里母亲说了什么话？ 明确：咱娘儿俩在一块儿好好活儿，好好活儿。②文中还有哪些地方也提到了“好好活儿”？ 明确：

5、6自然段

③文中对母亲的语言描写很少，唯独这“好好活儿”四个字重复了多次。母亲说的“好好活儿”究竟是什么意思？作者有没有理解母亲的意思？

提示：最后一段中，作者的妹妹推着他去北海看了菊花。作者看到的是一幅生机盎然的秋菊图：黄色的花淡雅„„秋风中正开得浪漫。对比第一自然段的内容，从这里的景物描写中可以看出作者的心态已经发生了明显的变化，他对生活重新燃起了希望，对美好的事物也持欣赏态度。而这，正是母亲希望看到的。由此，“好好活儿”的含义也就不难体会了。4.体会作者情感

①再回到文章的题目——“秋天的怀念”，作者表达的仅仅是对母亲的怀念吗？还有没有其他的感情？

（四）拓展延伸

对比阅读课后练习题中史铁生《我与地坛》中的一段文字，体会两者在写法上的不同 教学反思

《秋天的怀念》是人教版语文七年级上册第一单元的第二篇课文，文字饱含深情。通过多次阅读课文，我认为本文除了表达了史铁生对母亲的怀念之外，更多的还在于告慰母亲，他已懂得“好好儿活”，表达对生活、生命的感悟。所以在进行本文的教学设计时，我将最终的落脚点放在了对“好好活儿”的理解和对作者情感的分析上。第一课时着重在分析母亲对儿子的爱，目的有两个，一是母亲对儿子的爱是这篇文章的教学重点；二是为第二课时讲“好好活儿”做铺垫。母亲忍着病痛，始终以耐心和微笑安抚儿子心灵遭受的创伤。须知，母亲是儿子苦难的直接承受者，儿子的瘫痪无疑是对母亲最大的打击，然而母亲没有抱怨，没有眼泪，只是尽心照顾儿子，推着他去看花，在弥留之际仍然记挂着告诉他“好好活儿”。

还是有不尽如人意的地方。首先，在整个教学设计中，问题设计得过多，学生思路可能会跟不上，导致课堂进程缓慢拖沓。再者，因为文章不长，表达的意思又很集中所以有些教学环节可能会有重复的地方。比如第一课时分析母亲对“我”的爱，就会和第二课时中分析“好好活儿”的部分有所重复。教师评价

《秋天的怀念》这篇文章篇幅不长，文字简单却表现力十足，蕴含深厚的情感。本教学设计目标明确，各教学环节的设置切合学生体验，具有较强的可操作性，能够引领学生走进文本创设的精神世界。整个教学设计思路连贯，逻辑清晰，由感悟母爱上升到理解“好好活儿”的含义，对学生的情感态度价值观有所引导。

第四篇：秋天的怀念教学设计

一、情境导入，情感融入

导入：请大家读读下面一段话，想一想你能感受到什么？（投影出示）：

我一直有一个凄苦的梦……在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她听，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去。

——选自《有关庙的回忆》（预设：生：感受到作者对一个人的想念之情。）

这段文字节选自史铁生的散文《有关庙的回忆》，表达了作者对一个人强烈的想念之情，这个人便是他的母亲。学习了史铁生回忆母亲的散文《秋天的怀念》后，相信大家会对这种情感有更深的体会。

二、初读课文，梳理内容

1、自读课文，将不理解的字词和感受深的句子做上不同的标记。检查：（1）指名读，你发现每组词有什么规律？（投影出示）：

瘫痪

脾气

砸碎

捶打

暴怒无常

憔悴

整宿

敏感

诀别

絮絮叨叨

淡雅

深沉

高洁

烂漫

泼泼洒洒

（2）每组词都可以读出一个画面，一个情节，一个故事。请带着想象读出来。（自己大声朗读）

(3)结合上面词语说说课文讲了一件什么事。

（预设：本文讲述了双腿瘫痪的“我”内心极其痛苦、焦虑，失去理性，随意发脾气，母亲用体谅、宽容、无私默默忍受着“我”的坏情绪，用自己的生命来呵护“我”，安慰“我”，直到生命的尽头。我在母爱的感召和影响下，变得坚强勇敢，要好好地活儿。）

三、研读课文，探究写法

本文以“看花”为线索展开叙事，文章共三次写到看花，其背景和结果有什么不同？请抓住文中重点的词句加以说明。

1、2、小组合作探究。小组汇报。

1（预设:重点点拨第三次看菊花（板书：看花），体会文章的主旨及借景抒情手法的运用。）

预设：组1汇报：第一次母亲想推我去看花的背景（原因）是：双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。

具体表现在：文章第一段“望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着收音机里甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”

追问1：这表明了什么？

（表明了疾病不但摧残了我的身体，还摧残了我的心理，使我变得十分反常。）

追问2：此时的母亲是怎样做的？

（这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红的看着我。）

结果：我不去看花。而且表现得反应激烈。（“不，我不去！“我恨命地捶打着两条可恨的腿，喊着，“我活着有什么劲！”）

追问3：由此可以看出什么？

（这时的作者对生活已经感到绝望，几乎失去了生存的勇气。）追问4：此时的母亲又是怎样做的？

（母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“在娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”）

追问5：联系上下文，你知道母亲话的含义吗？

（母亲此时自己的病情已经很重，然而她怕影响孩子的情绪，一直隐瞒着，但是她希望孩子也像她一样勇敢的面对现实，顽强地生存下去。）

组2汇报：第二次看花的背景（原因）是：我依然一蹶不振，沉浸在自己的悲伤中。母亲央求我去北海看菊花。(结合课文内容具体说)（小组可以分角色读一读。）

结果是：我答应了母亲，母亲却离世。追问：诀别的场面是怎样的？你读懂了什么？

生读文，读懂了母爱的伟大，直至生命的最后一息仍在挂念自己的儿女，这是无私、伟大的爱；（教师板书“爱”）同时也读懂了作者的愧疚，愧疚自己只是 2 沉浸在自己瘫痪的悲伤当中，不曾关心自己的母亲，以至于母亲病得这么重，自己都没有发现。

组3汇报：第三次看花是作者与妹妹去的，结果是：我们真正懂得了母亲的话，希望我们能够坚强地活下去，（教师板书：坚强），我们深切的怀念母亲。

追问：投影出示课文最后一段，想一想：

为什么要详细描写多种颜色的菊花在秋风中绽开得烂漫？这样写的好处是什么？

生答：形容菊花的词语有：黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。

菊花的淡雅高洁正是母亲品质的写照；菊花热烈而深沉是母爱的写照； 而母亲想带我看花，是想让我重新燃起对生命的热爱； 而我爱菊花是对母亲深切的怀念。写法探究：探究“借景抒情”的手法。

一是通过菊花的烂漫衬托作者对生活的热情，这是以景衬情的写法；二是以菊花照应上文“母亲生前央求我去北海看菊花”这件事，借菊花怀念母亲，同时照应了题目。

【设计意图】引导了解常见的写作手法，体会写作手法的作用。

师小结：透过看菊花，母亲给儿子的究竟是什么？

史铁生后来在文章《病隙碎笔》中写到：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历„„刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足„„（课件）

（这正是母亲希望我们无论遇到多大的挫折，都要坚强的活下去。）

四、拓展阅读，升华情感

史铁生写了许多回忆母亲的散文，也多以借景抒情的手法来写，下面我们就来读读这些文章，进一步地体会他对母亲的怀念之情。阅读

（一）：《我与地坛》

摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。

——选自《我与地坛》 阅读

（二）：语文主题丛书《合欢树》P16 思考：读过文章后你有哪些感触不妨动笔写下来。

五、介绍作者，总结全文

（在母亲的期望下，史铁生的一生是伟大的。）

21岁的他，风华正茂、生龙活虎，却不幸瘫痪了双腿；后来有身患尿毒症，靠每周三次的透析来维持生命。

28岁的他，发表第一篇小说《法学教授及其夫人》；之后在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品。他的作品多次获得国内外重要文学奖项，多部作品在海外出版。他写的《我与地坛》被公认为中国近50年最优秀的散文之一。

51岁的他，获得华语文学传媒大奖杰出成就奖，是现在中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全连在了一起，他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐。

59岁的他，因突发脑溢血抢救无效去世。根据其生前遗愿，捐献了脊髓、大脑和肝脏。

他活出了境界。活出了生命的高贵。他多半生都坐在轮椅上，但他的形象却永远高大在我们的心里。

教师总结：让我们沐浴在爱的光辉下，坚强的面对挫折，像花儿一样尽情地绽放！（依照板书内容）

板书设计：

秋天的怀念

看花

爱——————坚强

第五篇：《秋天的怀念》教学设计

《秋天的怀念》教学设计

《秋天的怀念》教案

（共两个课时）

一、教材简介：

这篇课文是史铁生瘫痪7年 后怀念母亲写下的。写了在“我”因双腿瘫痪而暴怒无常时，母亲耐心地安慰“我”；为了让“我”散心，母亲想方设法想带“我”去北海，可是母亲已重病缠身，母亲带着重病的身体，最终没能满足心愿而死去。母亲在临终前，还在念叨生病的儿子和未成年的女儿。母亲的深切关怀今生已无法报答，只有无尽的思念缠绕心 中。这篇饱含深情的文章歌颂了伟大而无私的母爱，这种母爱如涓涓细流，润物细无声，流淌在字里行间，同时也表达出了作者对母亲深深的怀念和愧疚之情。

作者用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作者对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细 腻。而恰恰是这些平凡的小事、小细节，却详实的表达了人物的真挚情感，因而，抓住细节描写体会人物情感应是本文的重点，而通过不同形式的阅读，则是进一步 理解情感的最好途径。

二、教学目标：

1、在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵。（母之爱）

2、在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。（儿之思）

3、在“秋天”的怀念中，获得“自己”的思考。（我之悟）

三、教学重点：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、从母亲的语言、动作、神态这些细节描写来感悟母爱。

四、教学难点：

通过品悟菊花的描写深刻理解母亲“好好儿活”的含义。

五、教学层次：

感受“娘俩”的好好儿活-----探究“我俩”的好好儿活-----思考“我们”的好好儿活。

六、教学步骤： 读出韵味-----读出思考

七、教学过程：

（第一课时）

1、新课导入

课前音乐---课件1《烛光里的妈妈》

同学们，今天老师要带着你们去认识一位当代著名作家、思想家。他叫史铁生，在他21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫，也就是在那一年，他的母亲也去世了，后来，在他的许许多多的文字里，他都写到了他的母亲，现在，请同学们一起默读下面这段话，看你读到了什么呢？

课件2出示：我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。---史铁生《合欢树》（学生默读后自由发言并引入新课）课件3出示：秋天的怀念

2、课前自测

作为高年级的同学，我相信同学们的自学能力，下面有一个自测，请同学们看看书后的要求，你达到了哪个台阶？

课件4出示：

自测：正确---流利---有感情

（抽学生进行自测，即有感情地朗读课文片断，随后由同学进行相互证评价，老师作总结）

面对课文阅读，同学们能发表自己的看法，这是难得的 可贵，两位同学的评价让我们发现了一个问题，我们平常说的和课后要求的“有感情”，的确很模糊，由于理解的角度不同，自然读出的味道也就不同，看来我们的 读书是读给自己的，一番评价，告诉我们在朗读时，速度的快慢，声音的高低，全在于心里的感受，我们可以根据评价，得出一条升华，读书要读出自己的感受，要 读出自己的情感，要读出自己的味道。现在，我们将“有感情”化作„„

课件5出示：读出韵味

通过刚才的朗读与评价，我相信同学们已经能够读得正确、流利，下面我们进入这个阶段„„读出韵味

3、品读题目的韵味

怎么叫读出韵味呢？我们就从课题先来体会。（黑板上板述）

写出“秋天”与“怀念”再把中间放上“的”字，组成“怀念的秋天”，让学生由阅读到想象到情景进行品味，而后再把“秋天”和“怀念”这两个词调换顺序，再由阅读到情景进行品味。

4、品读作者脾气的“暴怒无常”

同学们，小小的题目一撇一划就读出了它的„„“韵 味”，就带着这样的体会，我们走进课文里去，读读整篇文章的韵味。通过课前自学，学生得知作者双腿瘫痪，由于接受不了现实，使脾气变得暴怒无常，让学生齐 读“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常，„„我活着有什么劲。”通过阅读体会作者的内心世界。

5、劝说史铁生

让学生通过最后一句话感悟到作者不想活了，让学生作为她的妹妹、他的弟弟、他的朋友，看到他这样，不想活了，劝劝他，哪怕是一句话也好啊，„„（学生自由发言劝说作者不要有有死的念头），再思考在作者这种状况下，大家的劝说他能听进去吗？（学生自由发言）

6、让学生的劝说与母亲的作法进行对比

引导学生体会在作者不想活的时候，母亲的作法„„（抽学生回答）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”同学们，跟着这位同学再读读这句话，起„„

课件6出示：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„

7、品味母亲的细节动作感悟母爱

得知母亲的作法后，从母亲作法的细节中，来感悟母爱。（抽学生体会母亲的“扑、、忍”这三个字的具体含义，从而体现母爱）

8、重点品味“忍”字的具体含义（了解母亲的第一份忍----忍住了自己的病痛）品味了“扑、抓”两个字的含义后，重点再品味“忍”字的含义。（抽学生自由发言）有两个发现，母亲忍住的是自己的病痛，忍住的是儿子的脾气。现在先来了解母亲是怎样忍住自己的病痛，找找文中的描述„„

（抽学生品读）：后来，妹妹告诉我，„„睡不了觉。邻居们把他抬上车，她还在„„竟是诀别。

再解说得肝癌的一些症状，让学生进一步了解母亲是在怎样忍住病痛细心照料儿子。

9、通过三个“悄悄地”了解母亲的第二份忍----忍住了儿子的脾气（抽学生回答）围绕三个“悄悄地”的句子体会母亲的第二份忍。我发现两个同学在读的时候，有个地方读地很轻，而且这个词重复出现了，同学们找找是哪个词？

生：悄悄地

师：好的，同学们真会发现，现在我们一起来，好好体会母亲的这份忍，请同学们自选一句话，放开声音读一读„„

课件7出示：这时，母亲就悄悄地躲出去，„„她又悄悄地出去了。（三个带悄悄地句子）

生：全部自由读„„

课件8出示：这时，母亲就悄悄地躲出去，„„她又悄悄地出去了。（三个不带悄悄地句子）

师：现在老师把这几个悄悄地都去掉，还读读你刚才的那句话，看有什么发现„„

课件9出示：这时，母亲就悄悄地躲出去，„„她又悄悄地出去了。（三个带悄悄地句子）

我再把它送回去，谁来谈谈这份悄悄地对你的感受？（抽学生自由发言----而后一齐阅读体会）

面对暴怒无常不想活的儿子，母亲就是这样悄悄地悄悄地，让我们感受到了，母亲对儿子的细心、小心、耐心。

第二课时

教学过程：

1、体会母亲的“用心良苦”

体会完毕母亲的两份“忍”后，再引导学生进一步对儿子的用心良苦，不但忍着自己的病痛没有告诉儿子，还要求和儿子一起去看菊花，课文中几次提到要和儿子一起去看菊花呀。

课件10出示：（第一次）“听说北海的菊花开了，我推着你去走走。”她总是这么说。

师：读读第一次„„

接着课件出示（第二次）：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸现出央求般的神色。

通过品读体现出母亲是个爱花的人，当母亲要求儿子去看菊花时，当作者有点点的态度时，母亲就非常的高兴。让学生一起体会句子。

生（齐读）：“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”„„她忽然不说了。

2、、品味语言领悟中心

通过体会母亲对儿子的用心良苦，进一步体会母亲对儿子说的话。课件11出示：咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„

这好好儿活呀，儿子不是要死吗，母亲得让儿子活，而且是好好儿活，母亲的好好儿活，重复了两次，那么，母亲究竟要告诉儿子什么呢？

（抽学生自由发言）

让学生们能够体会到母亲要求儿子看菊花是对儿子的良苦用心，这句话那是对儿子的苦口婆心，就是这份苦口婆心、良苦用心，都装在这好好儿活。

3、探究“我俩”的好好儿活，通过对菊花的描写深刻理解母亲说的好好儿活。引导学生理解在七年之后，作者和妹妹懂得了母亲临死前没说完的话。课件12出示：我那个有病的儿子，还有那个还未成年的女儿„„也深刻理解了母亲对他说的好好儿活，为了还这份心愿，让妹妹推着他到北海看了菊花，通过对菊花的颜色的描写，领悟出母亲的“好好儿活”的真正内在含义。课件13出示：黄色的花淡雅„„我俩在一块儿，要好好儿活。（重点让学生通过阅读“淡雅、高洁、热烈而深沉、烂漫四个词语试进行体会感悟）

并且知道这时的他懂得了怎样活才是好好儿活，就不会再文中说的那样脾气变得暴怒无常了。

4、拓展阅读-----走进今天的作者和作者的怀念

七年之后，他终于明白了母亲说的好好儿活。课件14出示：活着就是一种幸运，一种满足。他 在《病隙碎笔》这本书中写道，活着就是一种幸运，一种满足。越是懂得该怎样好好儿活，他就越是愧疚和自责，他是多么希望母亲能知道他已经走出了属于自己的 路啊，获奖和成功都不重要，重要的是自己在那看菊花的世界里，他找到了属于自己的人生之花，越是体会到这一点，他就越深深地怀念着母亲啊，要告诉她自己是 怎么好好儿活啊„„

伴随哀伤抒情的音乐，让学生阅读文章片断„„（请同学样轻轻读下面的话，好好体会体会）

课件15出示：摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，我心里只默念着一句话：母亲已经不在了。母亲不能再来这园中找我了。---《我与地坛》

课件16出 示：我有一个凄苦的梦„„在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们 是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。----《有关庙的回忆》

之后，让学生再阅读最后一个自然段。课件17出示：又是秋天，妹妹推着我去„„我俩在一块儿，要好好儿活。通过对菊花的描写，进一步体会作者对母亲的怀念之情。

5、再品读课题探讨作者的怀念

通过刚才的无尽的怀念，我们再回到课题词。一起探讨作者怀念的究竟是什么呢？（抽学生自由发言）现进行总结：作者怀念的是母亲、母亲对他说的好好儿活、母亲那坚强的、无私的、伟大的母爱。

6、思考“我们”应该怎样好好儿活

同学们，我们透过文字品味到了这一家人的人生韵味，告诉我们好好儿活，这一家人的事在特殊了，说心里话，我不希望我们的母亲非要这样，我更不希望我们自己活着，非要经历这一段痛苦的历程，到直醒悟人生的过程，同学们，你们说这一家人的故事与我们有关系吗？

（抽学生自由发言）通过学生发言，总结出我们在读书时应该要读出自己的思考。课件18出示：读出韵味----读出思考。

这是最后读书的落脚点，这是每个同学读书应该读到的思考，现在，请同学们谈谈好好儿活给你的思考是什么呢？（抽学生自由发言）通过学生的发言引导出由课文最后一句话的“我俩”升华为“我们”。课件19出示：我们在一块儿，要好好儿活。

师：面对家长，我们要„„（好好儿活）；面对老师，我们要„„（好好儿活）；面对同学，我们要„„（好好儿活）；面对朋友，我们要„„（好好儿活）。

7、将老师的思考与同学们交流分享

同学们，老师读了这篇文章已经多次了，留给老师的思 考是什么呢？由于我们体会人生的经历不同，体会这句话的滋味也就不同，现在，老师把自己的思考与同学们一起交流分享：世界上有看得见的残疾，也有看不见的 残疾，身体的局限这辈子都改变不了，但可以改变的是我们心灵残疾，所以，做一个健康人，成对世代站着的，活着的我们，必须„„好好儿活。（下课）课件20出示：„„谢谢„„