小学课堂学生评价的必要性（精选5篇）

第一篇：小学课堂学生评价的必要性

小学课堂学生评价的必要性 岔河中心小学 薄永环

［摘 要］新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，重视评价的激励与改进功能，精当的评价语言、灵动的评价方式能够为一节课增添不少亮色。然而，从目前的课堂评价现状看，很多语文课堂上出现了教师的评价泛滥，甚至对学生的错误视而不见，不合时机和不分对象的程式化评价现象等等，造成了课堂评价的无效和课堂教学效率的低下。因此，发挥课堂评价促进学生发展的功能，引导学生不但求“知”，更要求“法”；不但“好学”，而且“会学”和“学会”，更要“学得有兴趣”，真正达到《纲要》所要求的评价境界：带动学生认识自我，建立自信。

［关键词］ 缺失现状 评价对策

课堂评价是课堂教学的一个重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。科学的评价对学生具有激励表扬、解惑释疑、点拨导向等功能，使课堂更具有生命的活力。新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，重视评价的激励与改进功能，使评价真正为了促进被评价者的发展。每次听课，我们总会为执教者那精炼准确、富于变化、幽默风趣的评价语深深折服，为孩子们发自内心的言辞恳切的评价语而感动。的确如此，精当的评价语言、灵动的评价方式能够为一节课增添不少亮色。

一、当前语文课堂评价缺失现状

然而，从目前的课堂评价现状看，我们只是机械地理解了新课程的评价，只学会了新课程评价观的“形”，而没有领会其“神”。很多语文课堂上出现了教师的评价泛滥，大有教师演绎台词之势，课堂评价甚至出现了一味地迎合学生的滥施表扬，对学生的错误视而不见，不合时机和不分对象的程式化评价现象等等，造成了课堂评价的无效和课堂教学效率的低下。

（一）表扬泛滥，语言空泛

或许是出于对学生发言的尊重，或许是为了体现教师的人性关怀，每当学生答对了问题，我们的老师都慷慨拿出了赏识教育的法宝，一味地为学生叫好。诚然，学生确实需要沐浴赏识的雨露，一位伟人 也说过“人是要被欣赏和信任的”。但是，物极必反，凡事过了头就未必好。在我们当前的语文课堂教学中，“好极了”“你真聪明”“你真棒”“你真了不起”等既含糊又夸张的表扬声十分盛行。我们教师如果总是用那种口头禅式的浮泛空洞的语言来评价学生，或者让学生轻而易举地得到奖励，学生就会觉得索然无味。久而久之，对教师的评价与奖励就会产生淡漠感。长此以往，会使学生变得浮躁、麻木、承受挫折的能力下降；也会误导学生，使学生认为只要有发言就能得到老师的表扬，从而使学生忽视了对问题的思考，抑制了学生创造性思维的发展。面对同样的表扬，其快乐程度下降，更达不到应有的激励效果。

（二）信口开河，回避错误

在一次听课时，一位教师指名一学生朗读课文，学生读错了两个字，漏掉了一个字，不知是老师没认真听还是不了解评价朗读的标准，竟然表扬该生说：“读得真好！”全场一片哗然！连最起码“读得正确”的要求都没达到，真不知该生读得“好”在何处。上述案例就是典型的“信口开河式”评价，对学生朗读不加以认真倾听或者说根本是在回避学生的错误就胡乱加以评价，对学生的发言不加辨析，盲目鼓励，看似尊重学生的发言，实则是一种极大的不尊重。如果我们教师这样不加辨别地一味叫好，往深处说是对错误的肯定，而这种肯定，也许会使学生在错误的道路上越走越远。

（三）含糊不清，偏离文本

一位教师在教学《穷人》一课时，大家围绕一个同学提出的问题进行了讨论：“文中写道：这一天到十二点（夜里）左右了，桑娜仍然没有睡觉，为什么说睡觉还早呢？”一学生不假思索地说：“她身体有病，不能早睡或习惯很晚睡，所以„„”老师说：“好。”示意该生坐下。接着让其他学生继续发言，老师也没有给予单独的评价。最后，老师说：“大家说得都很好，讨论就到这里。”他好在哪里呢？根本没有说清楚，十分含糊。对学生的思考成果、发言不置可否、不论高下、不作诊断、不予以导向，让学生难以从老师的评价信息中澄清是否、分出优劣、明确方向、领悟方法。

又有一位老师上《寒号鸟》一课，课堂上有位学生说：“喜鹊也 是不对的，因为它只是嘴巴上劝劝寒号鸟，没有在行动上真正帮助寒号鸟，致使寒号鸟最终冻死了。作为邻居，只在心里关心是不够的，还应该有具体的帮助啊！”老师听了这位学生的发言之后，毫不犹豫地大加赞赏道：“你的见解很有一番见地！” 在新课程理念的引领下，尊重学生对文本进行个性化解读，以寻求答案的丰富多采，是无可厚非的。然而，教师在这一评价中脱离了文本的价值观，缺乏科学合理的评价标准，把“尊重”等同于“迁就”，对学生的回答顺其自然，不置可否，结果弄得学生无所适从。殊不知，这样一味地赏识，会使学生的价值观扭曲。

（四）流于形式，主体单一

听课时，发现有的教师总是：“表扬他。”生（啪啪啪）。一堂课反复出现这种形式，而且成为了一种固定的表扬方式，师生之间就像动物之间的一种条件反射一样，毫无情感。而有些课堂则完全相反，一堂课上评价形式丰富多彩，令人眼花缭乱。有物质评价，有奖励小玩具，有的奖励五角星并贴到学生的头上，还有多媒体评价等，学生注意力是被吸引住了，但接下来学生再也无法平静或无法集中注意力听刺激性不太强烈的学习内容。这种流于形式的评价没有针对性，即使面对表扬，其快乐程度也会下降，更达不到应有的激励效果。

其次，现在许多语文课堂评价主体单一，几乎是教师一统天下。课堂评价的主要目标依然指向为完成教学任务服务，学生处于被动的地位没有得到真正改变，课堂中学生自评、学生互评、学生评老师等十分少见，评价主体多元化未能得到普遍落实。同时，评价缺少层次性，对班中不同层次的学生给与的评价是相同的。还有，评价时我们教师往往关注知识评价，而忽视情感、态度、价值观、个性品质以及学习方式、学习习惯的评价。这是因为一方面受考试评价制度的影响，另一方面是老师没有真正从关注知识为本的教学观向关注学生发展为本的育人观转变。

二、语文教学中有效课堂评价的对策

如何真正把握新课程评价的精髓，发挥课堂评价促进学生发展的功能，引导学生不但求“知”，更要求“法”；不但“好学”，而且“会学”和“学会”，更要“学得有兴趣”。评价不仅要关注结果，更要关注过程；不仅要关注共性，更要关注个性；不仅要关注学业成就，更要关注学生在学习过程中情感、态度和价值观的形成。真正达到《纲要》所要求的评价境界：带动学生认识自我，建立自信。

（一）评价要自然真诚，随机应变

教育需要赏识，发现孩子身上的闪光点，要肯定孩子的优点。通常我们多采取赞赏、激励性的评价，这有助于保护学生的自尊心，激发上进心。但同样一个“好”字，可以说得平平淡淡，让人有勉强之嫌，也可以说得满怀激情，让人感受到是发自内心的赞赏。教师真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、友善的微笑，营造一个充满关爱的课堂氛围，让学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到期待的幸福。无论是课堂教学还是课堂评价，老师都要全身心投入，老师的评价语言要发自内心，以真情动人。“人非草木，孰能无情。”动之以情，方可晓之以理。也只有这样，学生才能达到心理安全和心理自由，全身心地投入到学习中去。这也对教师的评价艺术和自身素质和教学机智提出了很高的要求。

同时，教师评价语言应该灵活多样，随机应变，让学生爱听、想听、百听不厌，名人名言、格言警句都可以恰如其分地运用到评价语中。而教师要做到旁征博引，功夫在平时，必须加强知识的积累，博览群书，增加自身的知识储备。许多名师非常注重锤炼的课堂教学评价语，他们的评价语往往是妙语连珠，妙趣横生，让学生在受到赞誉的同时，又学习了知识，懂得了道理。

（二）评价要敢于批评，指明方向

教师的评价不能只是一味的表扬，对学生错误的回答，一定要或委婉地，或直截了当地指出。但是，有时教师连错误的东西也不敢否定，似乎一否定就会扼杀学生的灵性与智慧，就是不尊重学生的独特体验。其实，批评无禁区！语文课堂教学评价应该遵循一个基本标准：在尊重学生这一主体的独特体验时，切记文本是语文教学价值观之根本；在尊重文本主流价值观时，照顾到学生的个性差异和主观体验。所以，当学生的见解不够完整时，就应不厌其烦地进行点击；当学生的认识出现偏颇时，就应不漠视，不袒护地加以引导。教师的评价要做到表扬与批评相结合，鼓励优秀，指出不足，激励后进。课堂评价的功能不仅在于激励，更在于指明方向。对学生有针对性的评价才是真正着眼于孩子的发展的，如果教师没有准确客观地指出学生的长处及存在的问题，学生也就失去了一次“扬长避短”的机会。对于学生的优点，要加以肯定；对存在的问题，同样应以委婉的语气以建议形式提出，让学生知道今后努力的方向。如，评价学生写字时，老师说：“××同学不但字写得好，而且坐姿、握笔姿势也很正确，大家向他学习！”“××同学写字有了很大进步，但你的字如果能再写得大些，就更好了！”„„这样的教学评价语，既激发了学生的学习热情，又暗示了教师对他们提出的更高要求，激励学生向着更高的层次迈进。如果我们能够指明改进的方向和办法、措施，并鼓励他们努力去做，那么学生一定能在课堂评价中不断成长。

（三）评价要创新多变，有效激励

课堂评价包括语言评价和动作行为评价等。充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。除语言评价外，情感激励和动作行为评价也是一种重要的激励方式。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的态势语可以明确地传达这样的信息；“我喜欢你！”“请继续说下去！”听后友好地评价：“好，这是你自己的见解！”“说得很有道理！”评价应尽量少用物质奖励，避免转移学生对学习本身的兴趣。

（四）评价要关注个体差异，雪中送炭

诚然，《语文课程标准》规定：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”但也有限度，在评价上要有实事求是的科学态度，具体问题具体分析，同时也要因人而异，因事而异。对于那些学习习惯不好、学习成绩不好的学生，每当他们表现出一点进步的迹象，哪怕是微不足道的，如，坐得端正，听讲认真，答对了一个简单问题等，都应该大力表扬，帮 他们树立学习的信心；对于那些思维敏捷、学习基础好的优生，则要慎表扬，要让他们“跳一跳，摘到果子”时予以赞赏，这样能激发他们学习的兴趣。对于表现平平的中等生，教师应以敏锐的目光发掘他们的闪光点适时予以肯定，唯有如此，教师的表扬才能显得“物有所值”，学生也才能加倍珍惜。评价要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展，发挥评价的教育功能。

特别是当课堂上学生遭受哄笑、难堪的时候，更需要老师对其心灵的呵护，人格尊严的维护，更多地体现对生命的尊重。如一位老师在教学《晏子使楚》时，请一位学生上黑板板书课题，学生板书课题时，“晏子”两个字写得很大，而“楚”却写得很小。整体看起来很不协调，全班哄笑不止。但老师不慌不忙，说：“大家先别笑，你们好好想想，这位同学可是很有头脑的，你们在预习时都读过课文，对晏子佩服吗？”“佩服。”学生齐答。“喜欢楚王子吗？”“不喜欢。”这位老师紧接着说：“是啊，请看，这位同学写的课题——”很多学生马上领悟，纷纷投去羡慕的目光，自发鼓起掌来。这些充满爱心和智慧的评价会化解学生在课堂上的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵，学生有这样一位善解人意、设身处地的教师，他们自然不会有任何心理负担地投入学习中，自然会争先恐后地发言。很多老师喜欢用华丽的评价语给自己的课堂锦上添花，其实锦上添花是给别人看的，学生更需要的是雪中送炭。

（五）评价要共同参与，多元发展

学生是学习的主体，因而课堂教学中的评价构成应是学生评价和教师评价两方面，而我们当前教学中往往偏重教师评价。要改变这一现象，教学中应引导学生积极地参与评价，评价学习材料和学习过程，评价同学的知识掌握和运用，评价自身的长处与不足等等。在学生评价的过程中，教师则采取延时评价的策略，使学生的思维趋向活跃，然后引导学生互评，在互评中产生智慧的火花和积极的情感。此外，引导学生自我评价也是一种好方式。现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动参与评价的积极性。如一个学生读课文后，我要求他自我评价，他说：“我读得很有感情，但 声音太轻了。”“那能不能改进一下？”他又读了一遍，既响亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝贺。实践证明，自我评价能引导学生以批判的眼光剖析自己，在反省中不断地完善自我，促进学生个性的健康发展。

总之，一切为了每一位学生的发展，关注每一位学生的成长，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德和人格养成。以评价促进发展是语文课堂评价的目的。愿每位教师能充分发挥自己的聪明才智，展示评价魅力，激发学生的想象力和创造力，使课堂教学变得更加生动有趣。那么，作为新课程重要组成部分的课堂评价必将起到应有的导航、护航作用。

参考文献：

1、管水珠《课堂教学中评价学生方式的多元化》 教学月刊》小学版2006/7下

2、王德新《实施多元评价，促进多元智能》 《中国小学语文教学论坛》2006/1

第二篇：课堂学生评价常用语

课堂学生评价常用语

英国教育学家罗素说过：“一切学科本质上应该从心智启迪开始。教育语言应当是导火索、冲击波、兴奋剂，要有启人心智，激人思维的功效。”可见评价的重要性。一则富有情感、充满美的语言拨动学生的心弦，可起到为学生助跑、加油的作用。在教学中适当的运用评价，这就像滋润学生心田的春雨是激发学生前进的原动力，又是学生成长进步的阶梯。学生都具有不同于他人的素质和生活环境,都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异既有学生的，也包括生理特点、心理特点和兴趣爱好等各个方面的不同特点，因此，每个学生发展的速度和轨迹不同。评价的目标也就有一定的个性。评价要依据学生的不同背景和特点，正确的判断每个学生的不同特点及发展潜力，为每个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。这就要求教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异，采取不同的评价方式。

一、启发性常用语

教师的教学主要是为了让学生自己学会学习，着重发展学生的思维能力。这就要求教师在设计启发性教学语时,应关注每一位学生,给每一个学生一个广阔的思维天空,达到“一石击起千层浪”的效果,其常用语有: ——“看到这个课题你想到什么?”/“你想提出哪些教学问题？”/“你探究什么问题?”

——“预习后，你了解了什么？/有什么疑问” ——“汇报一下你们收集来的数据，信息，资料”

—— “从这道题（统计表，表）中，你可以看出什么？/获获取了哪些信息”

——“谁敢试一试？”/“谁能试一试，自己来解决”

——“你说的办法很好，还有其他办法（解决）吗？能不能想出更好地解决方法？/你能想出几种？/看谁想出的解法多” ——“把你的想法与同伴交流一下，好吗？” ——“还想说一说？/谁还能举一些实例？”

——“仔细观察（或听）你同意他的想法吗？你觉得他们写得（说得，思考得）怎么样？/你们的想法？”

——“这是什么？/为什么？/问题在哪儿？/怎么办？”

二、赏识用语

人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，每个人仿佛都是为赏识而生存，为此，作为人类灵魂工程师的教师，应该尊重孩子，赏识孩子，用赏识的眼光和心态，去寻找每一个可以欣赏的对象，不要等他们已经将最优秀的一面表现出来后，才去欣赏他们。而是要抓住师生的心灵在赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有信心，例如，在学生对问题做出不同层次的回答后，应给予一定的评价，而且应该用赏识性的评价，有很多带感情色彩的用语可以信手拈来，如： ——对/很好/不错/OK/你真行/你真棒/你是最棒的/你真聪明/你真会动脑筋/你头脑真灵活/你的接受能力真强/你真有胆量，不简单/这位同学思维真敏捷，思路也很清晰/真是巧思妙香/这位同学真是勤奋好学，值得大家学习/ ——你与众不同的见解真是让人耳目一新

——你的设计(方案，方法，观点，点子)太富有想象力，太具有创造性了

——说得真好，太好了，了不起

——我非常赞成（欣赏）你的想法，说说你是怎样想的，好吗？ ——你们的发现非常重要！

——观察真仔细，同学们真能干，能从不同的角度观察

——大家说得好，特别是某某同学，更是难能可贵，使得大家学习的方法得出正确的答案，不简单，你将来说不定成为一名数学家 ——某某同学的这种方法很有新意，能把思考范围延伸到题外。——你真行，对刚才的问题，不满足于找到结果，而是观察思考，知道的东西还不少呢。

——没想到这节课我们的收获真不少，看来，学好数学能让我们生活得更丰富，更精彩

——哇！你们真是好样的，对学习真是耐心，也很有毅力。老师佩服你，为你感骄傲

——让我们一起为某某喝彩，人类历史上许多重大发现最初都源于人们的猜想，之后才渐渐被验证，同学们在学习过程中，也要敢于猜想，善于猜想，这样才能有所发现，有所创造。

三、激励性用语

有人说：教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里，在学生的表现有明显进步时，应及时运用肯定性，激励性用语，并适当给予方法上的指导，这样有利于提高学生学习的积极性和动性，从而产生强大的内驱力。

——不错，学习就的认真

——你真棒，能有这么大的进步，老师感到非常高兴 ——大有进步，再加油/希望你再接再励/不骄不躁，继续努力/ ——功到自然成/你瞧，你比以前进步多了，望继续努力，争取进步，老师相信你能自己想出来/相信你能做得更好/ ——没有用心尝试，不要轻易说，不 ——只要你有一颗上进的心，胜利总会属于你 ——只要你坚定信心，就一定能成功，你敢尝试吗 ？ ——只要全心全意的投入进去，什么事都难不倒你 ——你是一个很棒的孩子，知道怎样去做才好

——你是如此聪明，做得不理想也没关系，尽你的全力做，好好努力，你知道关键就在这里。

——答题时，要先易后难，有时不会答，也很正常的 ——请复查一遍，不能有丝毫侥幸心理 ——增强自我约束力，作业要讲究正确率 ——要想有所作为，做事必须善始善终

——能战胜自我的人，才能战胜一切困难/了解自己，就是真正的进步/管住自己，天下无人匹敌/相信自己，战胜自我是成功的金钥匙 ——请记住居里夫人的一句话，人要有毅力，否则一事无成 ——不经历风雨，怎能见彩虹 ——有一分耕耘，就有一分收获

——踏实苦干，成功一半/敢于拼搏，方能成功 ——只有孜孜不倦的求索，才有源源不断的收获 ——不懈奋斗，生命才辉煌

——成功是一座山峰，双手插在衣袋里的人永远无法攀登 ——为别人点燃生命之灯；你的生命更加辉煌

——一个人因为理想而完美，因为奋斗而精彩，因为成功而伟大。

四、反思性常用语

反思是创造性学习的一个重要组成部分，但它却是目前数学教学中最薄弱的环节之一，运用反思性语言有效引导学生进行反思性活动呢，例如: ——你觉得这节课，你的表现怎样？你有什么收获？ ——通过研究，你有什么体会？或有什么启发？

——通过分析，你发现了什么规律？/你能概括出什么计算法则？/推导出什么公式/ ——今天这节课，我们学习了······ 回忆一下我们是怎么样学的？/谁能介绍一下自己的 学法？

——谁能给大家提出一个值得继续探究的问题？

——请你课后到周围找一找，有哪些地方与今天教学知识有关？ ——这是个有价值的问题，其中包括着许多丰富有趣的知识，有兴趣的同学课后可以到图书馆或通过网络自己去寻找资料，看谁收获最多？ 课堂上教师对学生的评价是非常重要的，学生可以从老师鼓励的话语中找到自尊和自信，获得前进的动力和勇气。“多一把尺子，就多一批好学生”。许多的好学生都是教师评价的结果。

第三篇：学生课堂评价标准

课堂学生评价标准

一、评价类别： 个人评价、集体评价

二、评价主体：

以任课教师为主体，学生参与共评。

三、评价范围：

课堂表现、课后表现、卫生、纪律、礼仪等方面。

四、评价标准：

为了避免组内优秀学生经常回答问题，大面积提高教学质量，对不同程度的学生采取不同的评分标准，1号学生回答问题奖励组内1分，2号学生回答问题奖励组内2分，3号学生回答问题奖励组内3分，4号学生回答对问题奖励组内4分。从而起到鼓励后进生在课堂内多发言、多参与的作用。当然，教师课堂运用评分系统时，要因题而定，简单的题可以分值少些，难的题可以分值多些。

五、赋分细则

1、课堂表现

（1）预习检测环节中，错一个词减1分，全对加1分，搜集到相关资料的加1分。

（2）合作探究环节中，组织有力，讨论积极，然后到报到站报名，第一名加5分，第二名加4分，第三名加3分，第四名加2分，第五名加1分，第六名不加分。没讨论出结果的不加分。

（3）交流展示环节中，主动积极回答问题，1号回答一次加1分，2号回答一次加2分，依此类推，回答的好、对加分，错不加分。

（4）当堂检测环节中，组内全对加1分，1人有错减一分，2人有错减2分，依此类推。

2、课后表现

（1）课内作业：写字、大楷、练习、练习册，连得五次甲加1分，每次作文80分以上加1分，90分以上加2分，70分以下减1分。

（2）家庭作业：一次未完成减1分。

3、卫生：得到值周老师表扬加分，值周扣分减1分；平时检查保持，发现一次减1分；周一检查个人卫生，都干净组内加1分，1人不干净减1分。

4、纪律：包括三操、课间、中午、课外活动、放学等方面，根据值周老师的反馈，班干部反馈，平时检查，依据情况加减分。

5、礼仪：见到老师不问好减1分，不戴红领巾减1分，说脏话减1分。

六、统计办法：

每组一个小本子，组长统计每节课的表现；每组一张评价表，每天组长小结一天的表现，周五汇总一周的表现，呈现在个人评价框里。班会课班主任汇总每组的表现，评出本周优秀组，呈现在集体评价框里。

第四篇：小学数学课堂评价

主体教育视野下的课堂教学改革的深化研究

------浅谈小学数学课堂评价

摘要：新课程标准指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。本文针对小学数学课堂的评价的方式、方法进行了研究。

关键词：课堂教学、评价、教师、学生个体。

长期以来数学被定义为严密性、抽象性和逻辑性学科，课堂教学评价强调“精讲多练”产生了重结论轻过程、重讲解轻学习、重课内轻课外、重“学会”轻“会学”的现象，严重束缚了学生学习主动性的发挥，影响了学生个性的发展和创造意识的培养。

巴班斯基在怎样评价教育过程最优化的效果时指出：“学生的行为，他们的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学习活动中所表现的教养水平等可使我们对教育效果做出结论。教师的创造性劳动就能获得最准确的评价。”根据这一理念，课堂教学评价应从对教师的评价转变为对学生的评价。

一、进行适当的拔高评价

不恰当的评价导致学生不自信，课堂气氛沉闷，缺乏创新，影响了民主和谐课堂氛围的创设和“自主、合作、探究”学习方式的正常开展。那么，如何较好地改进新课程背景下的课堂评价，让课堂焕发出浓浓的人文气息呢？本人认为在新课堂中，教学评价语言不仅应该充满激励和关怀，也应该进行适当的拔高评价。小学生一般不大关心以往自己是怎么做的，而对教师的形成性评价的关心却尤为强烈，他们喜欢把老师的赞誉、夸奖看作是自己积极行为的结果。

案例1：班里有个小男生是个老实听话的孩子，可是在学习上有些吃力，总对自己没有自信。刚入学的时候，几乎上课从不举手回答问题。我决心要激发他的学习积极性。于是，有一天上课的时候，我让学生们根据情景编一道应用题，有几个孩子前面示范过了，他在下面手举起来又缩回去，于是我鼓励他让他站起来回答问题。当他清楚大声的说完之后，我便对他竖起大拇指：“你真棒！看，只要勇敢站起来回答问题，你也一样能行！”并带着全班用掌声鼓励他。他笑了。其实着并不是一道很难的题，我在这里用了“你真棒”“你能行”等拔高评价语，把兴奋点转移到了优点方面，使他很容易接受了我的行为指导。晚上的时候他的家长打电话感谢我。从那以后，他在上课的时候总是争先恐后的举手回答问题，这一点让我很欣慰。

案例2：记得新生刚入学的一个月的时候，班里有一个女孩子，她的逆反心比较强，学习成绩也不好，上课总爱说话，做小动作，也不举手回答问题。我和她谈了几次也没有什么效果。一次，在课间休息时她私下说，“我不喜欢上数学课”，这话传到了我的耳朵里，但当时我没有说话。到下一次的数学课时，周围的同学都争着回答问题，她终于也耐不住寂寞举起了小手，我抓住了这个机会，叫起了她。她本身不笨，经过了引导就说出了正确的答案，于是我当即表扬了她，并奖励给了她一个小贴画。她非常害羞的坐下，满眼的笑意。在这个时候，我知道，我拉回了她。从这以后，在课堂上，她就像变了一个人，很少做小动作，总是抢着回答问题，现在她是课堂上最积极的一个。她的家长也惊喜于她的变化，非常支持班级的工作。

二、关注学习兴趣，童趣评价

童年世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响儿童的情感，而积极的情感能够使课堂充满人文魅力。一个好的教师应该把握好学生的年龄特征，在学生学习时，给予适时、适当的鼓励、表扬、赞许，让学生体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，从而产生浓厚的学习兴趣。在课堂教学中运用生动的、充满童趣的评价方式，会使学生跃跃欲试，大受激励，会使课堂内生机勃勃，如沐春风。如在进行口算练习时，教师制作成课件，若学生答对了，则会出现一个跳跃的小星星，若答错了，则出现一个哭泣的小星星，这种充满童趣的评价，拉近了学生与教材之间的距离，可以说，这种富有童趣的评价方式能最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂气氛。

三、评价的形式应多样化

新课标提出应建立“评价目标多元，评价方法多样”的评价体系。我们在充分肯定、激励性评价为主的同时，更应该建立以学生的自主评价为主的多种渠道，如：让学生议一议，评一评，请学生改一改等方式，使学生充分的参与学习，认识自我，使他们学习的主动性，自尊心和特长得到最有效的张扬。

（1）小组评价

以小组为单位开展学习活动，使学生面对面的互动，有机会互相帮助来理解所学的知识。小组评价应鼓励每一位学生积极参与，防止那些不善言辞的学生被排挤在外，而失去锻炼的良好机会。学生在学习的过程之中难免会遇到一些疑难问题，我们不应急于指出错误，而是应抓住这个极好的机会，最大限度的来满足全体学生的参与欲望，让他们按小组就问题展开充分、自由的讨论和评价。通过评价可以使思路不清晰的变清晰，不严谨的变严谨，同时又能充分调动学生的积极性，互相取长补短，共同提高。

（2）自我评价

让学生进行自我评价是尊重学生人格的一种表现，也是加强学生自我肯定、找出问题的有效做法，更是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。因此我们在学生解决问题过程中，更重要的是促使学生想一想自己的成功之处及不足之处。我们应努力创设一个“你说，我说，大家说”这样的氛围，给学生提供一个自我评价与评价他人的机会。在评价时，我们要怀有“不求人人成功，但求人人进步”的思想，把评价的重心放在合作上。

无论开展哪种形式的评价，都应是师生全员参与进行评价。学生在汇报时，其余的同学不只是要认真听，同时还要认真思考，对比别人的汇报，来发现自己有什么不足，有没有比别人更好地发现，有没有对别人更好的建议等。我们可以在学生汇报后和其余的学生一起来评价汇报者。这样汇报者、学生、教师才能形成一个完整的互动整体。做到这些，都需要我们从点点滴滴的小事抓起，从举手发言到倾听他人发言，一步一步地训练要求学生。

总之，课堂评价应具有形象生动、机智睿智，充满亲和力、感染力的特点。其形式多种多样，不应拘泥于一种，应因人而异，因发生的情况而异，教师应根据学生的反馈信息或突发情况，巧妙应对，适当的拔高评价。新课程倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，让我们本着“一切为了每一个学生的发展”的理念，为学生营造生命化、生本化、多元化、艺术化的评价环境，充分发挥数学课堂评价功能，让学生在数学学习中获得可持续性发展。

第五篇：学生的课堂评价语

龙岭学校学生的课堂评价语

神态：神采奕奕

神采飞扬

眉飞色舞

昂首挺胸

炯炯有神 谈笑风生

慷慨激昂

义正词严

彬彬有礼 温文尔雅

从容大方 落落大方

语音

余音绕梁

珠圆玉润

字正腔圆

抑扬顿挫

声如洪钟

如雷贯耳

（语调）轻声细语

轻言慢语

娓娓动听

滔滔不绝

出口成章

自然流畅

内容

金玉良言，字字珠玑

妙语连珠

言简意赅

一字千金，一语破天机

井井有条 针锋相对

声情并茂

一语中的别具一格

别出心裁

效果

受益匪浅

耳目一新

垂涎欲滴 赞叹不已

津津有味

如沐春风（感受）久久不忘

记忆犹新

印象深刻

见解独到

感同身受

心旷神怡

入情入境

引人入胜

发人深省

深情动人

如临其境

进步

进步神速

士别三日，当刮目相看

合作

齐心协力

珠联璧合 相得益彰

不相上下

略胜一筹

课前三分钟及资料展示评价： 例句：

 你的体态大方，声音洪亮，语言流畅，如果能够把语速放慢一点，大家就会听得更清楚了。 XX同学很善于搜集资料，他选的这个故事告诉了我个一个道理„„不过我建议他以后声音能更响亮一些。（不过我希望他能说得更流畅一些。）

 XX同学，你选材不错，不过讲了上句忘了下句，要是在发言的时候更加连贯，我们听起来可能感觉要更好。这可就要你准备更加充分了哟！

 俗话说，“不打无准备之战”，你准备得很充分，但我有一个问题不太清楚，想向你请教一下 „„  谢谢XX同学给我们带来了精彩的发言，他让我们明白了„„

你的发言，让我想起了一句名言„„

 XX同学声情并茂地给我们讲了一个有趣的故事，我想对这个故事进行一下补充。

 我要夸夸前面的同学，你们滔滔不绝的介绍真精彩，下面我的介绍也会让你们耳目一新的。 前面同学的发言，让我觉得好读书，读好书真是快乐的事，下面我的介绍，一定能带给你们更多的快乐。

 前面的同学真是一个个善于读书的人，下面请听我的介绍，一定会让大家觉得别具一格。 各个同学口若悬河的介绍真是精彩，下面我的介绍也会让你们受益匪浅的。 知识就是宝石，我们就是寻找宝石的人。下面我要把我找到的宝石献给大家。

合作汇报时的发言：

 大家好，今天由我代表我们XX组来汇报我们的讨论结果。

 良好的开始是成功的一半，现在就由我代表我们组来打响今天课堂的第一炮。 万事开头难，就让我们小组来给大家开个好头吧，我要给大家介绍的是„„  读了这篇文章（这段话），我们小组的同学都深有感触，我们觉得„„

 针对这个问题，我们小组的几个同学都有自己的见解，通过讨论，终于达成一致，下面，由我来代表发言„„

 上一个小组的发言真是让我们如沐春风、久久不忘。接下来我们给大家介绍„„  书读百遍，其义自现。我们小组通过反复朗读这句话，有了深刻的体会，我们觉得„„  上一个小组的代表发言真是出口成章，下面由我代表小组来谈一谈我们对这个问题的看法。 你的见解很独到，不过我们小组却有些不同的看法。

 听了上一个学习小组妙语连珠的发言，真是令我们如沐春风啊！我们也想来谈谈。

汇报结束语：

 我们小组的发言到此结束。如果精彩，请伸出你们的双手给予我们热烈的掌声吧！ 以上就是我们小组的理解，请大家批评指正。 谢谢大家的聆听，欢迎大家补充。 大家同意我们小组的观点吗？

 思想的碰撞才能激发出智慧的火光，希望大家能和我们一起交流对这个问题的理解。

个人发言：

 XX同学的发言，让我对这句话又有了新的体会。 前面的同学发言都很精彩，我也想谈一下我的个人看法。 我的看法跟XX相同，我觉得„„

 这个地方最能引起我的思考，请同学们把目光投注到XX页这一句„„

 刚才两位同学的朗诵，已经在我平静的心湖里投下了一个石块，击起了小小的浪花，我觉得„„  听完前面同学的感情朗诵，我也跃跃欲试，请同学们看XX页的这一句„„  刚才几位同学的朗读，各个都有自己的优点，我想我也许能超越他们。 前一位同学的朗诵给了我一丝灵感， 如果说XX同学所喜欢的那一句亮点像是串珍珠项链，那么我喜欢的这一句就更能为这条项链增添光彩：„„

 谢谢XX同学给我们抛砖引玉，他说„„我认为„„

对同学发言的欣赏性评价：  你说得太精彩了。（竖大拇指或鼓掌） 你的回答既有观点，又有依据，使人信服。 XX同学声音响亮，思路清晰，佩服。 XX同学很会提问题，值得我们学习。 你与众不同的见解真是让人耳目一新。

 你能联系自己的生活实际来谈感受，说明你是个（有心人）善观察的人。 只有善于观察的人才会有如此丰富的发现。

 你的设计(方案，方法，观点，点子)出人意料，太富有想象力（创造性）了。 你们的发现（猜想、建议、方法）非常有价值！

 让我们一起为某某喝彩，人类历史上许多重大发现最初都源于人们的猜想。 只有敢猜敢想敢实践的人，才能有所发现，有所创造。

 你们真能干，能从不同的角度观察和思考。 这个问题提得有价值，真是“一石激起千层浪啊！”  某某同学真了不起，他已经把思考的目光延伸到课外了。

 你在学习过程中既要知其然，又要知其所以然的学习态度，值得我们学习。 你的课外知识太丰富了，真是个爱读书的小博士。 我最欣赏他发言中的一个词……，说明他……。

欣赏别人，是一种气度，一种发现，一种理解，一种智慧，一种境界。一个善于欣赏别人的人，必定是一个丰富的人；一个被别人欣赏的人，必定是一个出色的人。如果我们不能做一个出色的人，那就做一个丰富的人好了。有一位诗人曾经这样说过：欣赏别人好比空谷幽兰，让人愈嗅愈香；欣赏别人好比峻岩劲松，让人愈压愈坚。

学会欣赏，是在收获一种人生智慧。欣赏是一种人生的境界，会结出美妙无比的硕果。欣赏别人是对别人的承认、尊重与赞美，被人欣赏既得到了别人的肯定，又得到了一种慰藉和力量。学会欣赏吧，别人永远值得你去解读。予人玫瑰，手有余香，欣赏别人就是欣赏自己。欣赏是给予，是温馨，是沟通与理解，是信赖与祝福。欣赏更需要一种气度，一种胸襟。

所以，在你开口评价别人的时候，别忘了先学会欣赏，哪怕只有一点微小的光点，然后视情况给他提提合理的建议，他的快乐能衬托出你的境界，他的进步也将成为你的快乐！

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