巧用“绘画日记”发展大班幼儿的语言能力（全文5篇）

第一篇：巧用“绘画日记”发展大班幼儿的语言能力

用“画画”叩开“说说”的心门

——巧用“绘画日记”发展幼儿的语言能力

吴晓萍

摘要：幼儿语言能力的养成和提升对幼儿的成长和发展具有重要的意义。“绘画日记”在幼儿语言能力的提升过程中具有显著的发展性优势。我们借助于“绘画日记”通过发挥老师的点拨、启发性引导作用，通过对时机的把握，在循序渐进的基础上，发挥孩子们自我评价的作用实现了幼儿语言能力的全面、重点性提升。

关键词：幼儿；绘画日记；语言能力

作为教育部《3—6岁幼儿学习与发展指南》幼儿教育五大领域之一，幼儿语言能力的养成和提升对幼儿的成长和发展具有重要的意义。有关幼儿语言能力的培养方法有很多，本文所要讨论的是借助于“绘画日记”这一形式提升幼儿的语言表达能力。所谓“绘画日记”，指的是幼儿以绘画的形式把自己日常生活中的所见、所闻和所感表现出来，它记录了幼儿的生活，承载了幼儿的感情，属于一种有别于文字记录的绘画语言。绘画这种形式易于激发幼儿语言积累的兴趣，降低了幼儿语言要素构建的难度；另一方面，“绘画日记”形式多变，内容多属幼儿生活，包含的体量也比较大，这对丰富幼儿的语言表达具有重要的前瞻性作用；更为重要的是，“绘画日记”记录了幼儿成长的心路历程，对于幼儿语言能力的培养来说，其素材性、合宜性、成熟性以及发展性是任何其它教育设置所无法比拟的。我们有必要尝试利用“绘画日记”这种形式在幼儿中开展语言能力教育。

一、居中点拨，学会表达

幼儿的阅历和知识构成都是简单的，针对幼儿的绘画日记表达，需要老师居中点拨，采取提问或是情景语言给予的方式，让幼儿在绘画中有最基础的目标素材，在针对性程序指导下开始最基本的绘画语言表达，从而学会表达。例如，在第一次给我们班幼儿介绍“绘画日记”的时候，很多孩子茫然一片，提笔却不知道该画、能画些什么。作为孩子们的指导老师，我有意进行了一些点拨。“孩子们，今天是星期几啊？”“周一”，孩子们异口同声地回答。“那我们就在我们的画册上画上好不好？”，孩子们用自己的表达方式在画册上画上了。“看，今天的天气真好啊，太阳公公好暖和，那我们画上太阳公公好不好？”孩子们接着画下了太阳。“嗯，今天，我们还是先户外，再上课，接着继续我们昨天的角色游戏，小朋友们，能不能把这些用画画记下来呢？”孩子们按照我的提示和情景语言表述认真地把这些活动以及自然境况通过自己的绘画表达出来，形成完整的一天“绘画日记”。在这个过程中，孩子们梳理了一天活动的内容，形成了完整的活动脉络记叙，在我们的提示下孩子们初步走出了思想的蒙昧与空白，开始认识并初步学会了被动条件下的绘画表达，这就为幼儿接下来的语言表达创造了有利条件。

二、启发想象，丰富表达

语言表达是幼儿思想和价值的外化，带有鲜明的个性化色彩，因此我们有必要在幼儿的“绘画日记”中通过启发性的言语提示，激发幼儿想象，逐步培养幼儿自我的认识价值观点，进一步丰富幼儿的语言表达构成成分，为幼儿将来更为丰富多彩的繁复的语言表达奠定内容基础。例如，在秋高气爽的时节，我们组织幼儿开展户外放风筝活动，活动中孩子们玩得很高兴，活动既陶冶了情操又锻炼了强健的体魄。活动结束后，我要求孩子们以“绘画日记”的形式把今天的活动记录下来。在孩子们的画画记述过程中，我有意识地对孩子们的记述施加了影响。“小朋友们，大家今天放风筝的时候有没有注意到我们身边发生的一些有趣的事情啊，我们能不能把这些愉快的事情记录下来的？还有，老师发现很多小朋友在白纸上画了一只风筝，是不是太孤单了，缺点什么呢„„”很多孩子在听见我的“叨扰”后开始自顾自的审视自己的画作来。有给风筝补上蓝色天幕背景的，甚至还有一只可爱的小鸟和风筝“比翼齐飞”的；有给风筝上画上各种小动物或是植物的；也有反映小伙伴们在随风飘落的黄叶中互相帮忙一起放风筝的；更多的孩子画出的是自己牵着风筝线在伙伴们当中兴奋奔跑的„„在恰当影响下，孩子们的想象得到了充分的发挥，其基础性的内容以绘画的形式充分反映出来，扩展丰富了幼儿语言表达的范围。

三、把握时机，转换表达

“绘画日记”中的绘画语言虽说也是一种语言表达方式，但其承载的内容毕竟有限，过于形象性，并没有像文字语言或是抽象口头语言那样带给人更多的信息或是深刻的认识。因此，作为老师，有必要在恰当的时间节点，把握时机，引导孩子们把绘画语言变为口头或是简单的文字语言，实现表达的转换，达成语言能力质的提升。例如，朱锦妍在看完“小红帽的故事”的绘本后，在自己的画本册上画出了自己今天看的绘本的名字，还有故事的一些内容，令我感到新奇的是朱锦妍还画出了自己针对故事的一些感受和体会。朱锦妍交上自己的作品后，我装作看不懂，“朱锦妍能告诉老师，你画的日记记得是什么吗？特别是后面这一部分！”朱锦妍很是满足地告诉我“老师，我读了一本好好看的书叫做《小红帽的故事》，它讲的是有个叫做小红帽的小姑娘在去看奶奶的路上，被大灰狼给骗了，结果她们都被狼吃掉了，好恐怖啊„„哦，对了，这儿画的是有个猎人来帮忙，最终她们又得救了，后来，那个狼就被小红帽用石头给压死了„„后面画的是以后我一定听爸爸妈妈还有老师的话，不和陌生人说话，还有不跟陌生人走„„”在整个“绘画日记”的语言表达转换中，我们通过对时机的把握和方式性引导，顺理成章地实现了幼儿绘画语言的实质性转换。虽然说，幼儿针对画面的语言表达并不是那么顺畅，但从整体来看，幼儿基本能把绘画中个人所要记述的内容表达出来，这对幼儿语言能力的提升来说是一个不小的进步。

四、由简入深，深化表达

幼儿语言能力的提升是一个循序渐进的过程，经历了由简单到复杂，在复杂的基础上进一步深化的过程。幼儿“绘画日记”本质上也遵循了这个发展过程，孩子们“绘画日记”起步阶段中的绘画表达一般而言都是比较简单的，随着时间的推移画面会趋向于复杂。在这个绘画过程中，幼儿针对日记中画面的复述语言表达也在逐步深化，这符合幼儿语言提升的一般规律。两条腿走路，互相依存，最终实现语言表达程度的深化。例如，杨偌希用画画的形式记录了自己中班上半学期来的活动学习过程，最初的一个月，杨偌希的画面基本很是简单，有时只是寥寥几笔，随着时间的推移和实践的不断深入，杨偌希的画面丰富了起来，由最开始的一张纸不到的画面到现在的几张纸都不够的程度。半个学期下来，杨偌希积累了厚厚的一本“绘画日记”。在最后一个月的学习总结上，我发动杨偌希以自己手中的绘本为依据，给大家讲自己半年来的“故事”。杨偌希的表述就和他的画画一样，刚开始是寥寥几语，表达的也不甚是清楚，但随着画面的丰富，杨偌希的语言表述多了起来，在流畅度上也有了较大的提升。下半学期，我们接着开展“绘画日记”活动，在升上大班后，再次让杨偌希给大家讲自己刚进大班时的“日记”，这一次，杨偌希的语言表达和半年前简直判若两人。从简单到复杂，在循序渐进和反复演练中，我们实现了幼儿语言表达能力的深化和升华。

五、自我评价，完善表达

针对幼儿的“绘画日记”，我们要引导幼儿进行绘画内容的自我评价，评价的过程可以是幼儿的自我点评，也可以是同伴间的互评。在评述中完善幼儿语言表达的基础构成，强化语言表达的逻辑性和严密性，进一步提升幼儿语言表达的能力。例如，杨子研的“我们的午餐”日记，杨子研这样评价：“我只画出了那天我们就餐的情景，吃什么没能画出来！”在杨子研针对“日记”的情景讲述时，杨子研有意识地把自己吃的东西通过口头语言表达出来，在丰满了语言表达内涵的同时实现了自我评价基础上的画面内容的另类完善，在评价解释中实现了逻辑故事的完整性。钱何浩宇站在第三者的角度评价了杨子研的“绘画日记”，钱何浩宇认为，杨子研的日记画面更多地反映了吃饭时的情景，并没有把杨子研当时的感觉画出来。杨子研针对钱何浩宇的评价，进行了解释，并把自己当时吃东西的感触用言语的形式表达了出来。通过评价步骤，在厚实画面的同时，打开了孩子们的“口”，在解释和补充表达中，孩子们的针对语言能力和解决问题的语言能力在逐步成型。

有关幼儿语言能力的培养，是一个渐进式的过程。单纯的语言能力培养并不能引发孩子们的积极的活动兴趣，我们通过“绘画日记”这一形式，从孩子们天性的美术入手，顺延到孩子们的语言能力，在日复一日的琐碎生活画面反映记载中，通过一些教育手段，实现了不自觉的幼儿语言能力的提升。这个过程是水到渠成的过程，在教育培养过程中我们不仅成功帮助幼儿学会了基础的语言表达能力，更为重要的是其虚实转化过程中浓郁的陶冶语言情操的部分，在某种意义上开启了幼儿语言智慧的大门，其和幼儿个性相结合，对幼儿个性化语言能力的综合性形成具有无可替代的开启性发展意义。

参考文献

[1] 金露.幼儿园潜能开发特色语言课程-幼儿看图说话.吉林美术出版社,2012年版； [2] 王文霞.绘画日记伴孩子快乐成长.新课程(小学),2011年第11期； [3] 柯瑞君.绘画日记——让孩子描绘多彩的童年.小学教学研究(教学版), 2010年05期。

第二篇：巧用教学策略促进幼儿语言发展

巧用教学策略促进幼儿语言发展

摘 要 《指南》明确指出，幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。因此，教师要巧用教学策略促进幼儿语言发展，在游戏中激发幼儿学习语言的兴趣，在活动中增强幼儿的语言记忆能力，在交往中发展幼儿的语言表达能力。

关键词 策略 促进 语言 发展

中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）19-0127-02

幼儿期是语言发展、特别是口语发展的重要时期。语言是幼儿交流和思维的工具，在幼儿的认知过程中起着重要的作用，是幼儿社会化、个性化发展的重要标志。幼儿在运用语言交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情景的能力、组织自己思维的能力。因此，在幼儿园对幼儿进行语言教育至关重要。在新《纲要》中，幼儿园语言领域总目标为：喜欢与人谈话、交流、礼貌讲话；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。那么，在幼儿园里，老师应如何促进幼儿语言发展呢？围绕幼儿园语言教育目标，我巧用了以下教学策略。

一、在游戏中激发幼儿学习语言的兴趣

游戏是幼儿最喜欢的活动，以游戏的形式开展语言活动，能让幼儿全身心地投入到互动中来。枯燥的语言学习就会变得有趣，简单重复的练习也会因游戏而变得生动起来。在游戏中，幼儿可以更好地理解学习内容，加强个人经验与所学内容之间的联系，促进语言包括早期阅读和读写的动机愿望，不断获得学习语言的快乐。如在引导小班幼儿学说“上面”“下面”“前面”“后面”等方位词时，我首先采用了游戏《小老鼠，藏在哪儿》，将小老鼠藏在大树上面、大树下面、屋子里面、屋子外面，让幼儿大胆说出小老鼠藏在哪儿，并反复练习“上面”“下面”“前面”“后面等方位词。”接着运用游戏《小老鼠不见了》，将小老鼠藏在教室的各个角落，请幼儿寻找，引导幼儿用所学的方位词说说，你在什么地方找到了小老鼠。最后，运用游戏《我也藏起来》，请幼儿藏在四周，教师寻找，引导幼儿相互说说自己藏在哪里，巩固对方位词的练习。整个活动以《捉迷藏》的游戏为主线，幼儿在富有童趣的游戏中积极互动，在轻松愉快的气氛中学习，获得最佳的教育效果。

二、在活动中增强幼儿的语言记忆能力

1.在故事中记忆。故事是幼儿非常喜爱的一种文学形式，爱听故事是幼儿的天性，它与幼儿密不可分。在语言教学中，我常常把语言内容用一些恰当的关联词语或过度句串联起来，形成一个完整的故事。这样幼儿听起来生动有趣，易于理解记忆。如在教大班幼儿学习绕口令《猴和狗》时，我就把这首绕口令编成一个简单而有趣的故事：“猴子和小狗，一只在树上，一只在树下，我怕你，你也怕我，最后相互吓跑了。”在活动中，老师重点引导幼儿练习狗（gou）和猴（hou）的发音，幼儿能愉快的参与在活动中，并能较好的念出绕口令。

2.在情景中记忆。在教育活动过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的形象为主体的生动具体的场景，能引起孩子的情感体验，展开积极地思维，理解作品。如在中班故事《三只蝴蝶》的教学中，我请来了几名大班幼儿戴上头饰，分别扮演三只蝴蝶和三朵花姐姐，进行情景表演和角色对话。在活动中，幼儿欣赏故事，理解故事内容，学习讲述故事中反复出现的对话和短句，体验语言交流的乐趣。

3.在操作中记忆。《指南》指出：“应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。所以，在语言活动中，教师应根据语言教学内容，提供给幼儿可操作的材料，让幼儿和教师一起摆一摆、拼一拼。如在小班看图讲述《小猫在哪里》中，教师可以为幼儿提供五只小猫、草窝、床、椅子、篮子等卡片，让幼儿一边操作一边复述看图讲述内容，学习正确使用介词“在”和方位词“上”“下”“里”，并教会幼儿短句。这样幼儿在玩中学，在玩中记忆。

《指南》中强调，要采用灵活多变的教学方法，激发幼儿运用语言交往的兴趣，让幼儿带着乐意的、愉快的心境在活动中学习、在学习中活动，从而达成积极主动、卓有效率的学习效果。

4.表演记忆法。根据《语言》具体内容，编一些简单、形象、有趣的动作，帮助幼儿理解，通过动作表演，增强幼儿记忆。如教中班幼儿学习儿歌《小雨点》，为了让幼儿理解象声词“沙沙沙”，想象“小雨点”落下的声音，以及掌握 “张”“摇”“拔” 等动词，教师可引导幼儿表演花儿“张嘴巴”、鱼儿“摇尾巴”、苗儿“向上拔”等各种模仿动作，边做动作边学儿歌，符合幼儿好动的特点。

三、在交往中发展幼儿的语言表达能力

幼儿语言表达能力是在运用中发展起来的，同伴之间的相互交流可以促进幼儿语言的发展。如在 “娃娃家”游戏时，“妈妈”和前来做客的客人发生了争执，“妈妈”跑过来告诉我。这时，我说：“那怎么办呢？”“妈妈”说：“我又不是真的妈妈。”旁边的幼儿就开始提醒她：“可是你现在就是妈妈啊！”这种情况下，我退出了“娃娃家”，旁观孩子的表现。“妈妈”在争执之中不断地为自己辩解，这也锻炼了她的口语表达能力，并且让她学会了怎样去处理问题，而不是一味为自己开脱。使幼儿在视觉信息、听觉信息、主观感受、愿望或要求的表达以及动手操作等实际交往的互动活动中，使语言表达能力得到发展。

总之，教师应该把目光投向孩子，关注幼儿语言学习的特点，采用符合学期教育规律的方式组织活动，通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力，促进幼儿语言的发展。

（责任编辑 曾 卉）

第三篇：大班幼儿绘画日记教育叙事研究

大班幼儿绘画日记教育叙事研究

有人说孩子的面孔是最耐人寻味的诗歌，孩子们的眼睛是最清澈澄亮的小溪，孩子的声音是人类最美丽的音乐，孩子的梦幻是天上最绚丽的彩虹。他们快乐、美好，孩子们率性不羁，聪慧乖巧；纯真可爱的孩子们离开父母来到幼儿园，接受教育，我们都知道孩子具有一颗敏感的心，他们用自己的眼睛观察着这个世界，用自己的心灵感受着环境，教师的一个微笑、一句肯定、一个拥抱都会使孩子感到世界是可爱的、温暖的、洒满阳光的。

我是一名普通幼教工作者，每每和幼儿亲密接触时，我是幸福的，我是快乐的，总是在与孩子谈话中感到许多美好的东西，孩子们都有自己的愿望，他们也会努力，他们对周围发生的事情同样有自己的看法，通过每天的生活他们渐渐习得自己的思维习惯，形成自己的是非观和人生观。作为每天和孩子生活在一起的老师，我们只有用心去感受孩子，才能做到真正了解孩子的需求，只有真正了解了孩子才能做到适时地引导，我们的教育才能更有意义。

一、水仙绘画日记的开始

2005年的圣诞节，是我们大班孩子在幼儿园的最后一个圣诞节了，我想和孩子们过个有意义的节日，当然难免要送给孩子们礼物，送什么礼物呢？平时注意到在空闲时，孩子们总是围在门口那小小的自然角，轻声地议论着植物，时时有人会发现变化，兴冲冲地来找我说，“仙人球旁边长小仙人球了、、、、”“盆花开了，还散发着香味呢”等等我想孩子们开始关注植物了，应该教给他们正确观察的方法，而平日的教学中从没对孩子做过比较系统地引导。又想到孩子们将要离开幼儿园进入小学，于是我突发奇想这个季节是养水仙的季节，送水仙花给孩子们，让他们带回家自己养，并要求绘画出水仙生长的观察日记，太棒了，我为自己的想法高兴！前一天我到花市购买了30多份水仙，并从网上下载了关于水仙的介绍，养殖方法，把相关的内容和我的要求打印在小卡片上，每人一份作为给孩子们的圣诞礼物。

孩子们各个欣然地接受了我的礼物，同时开心地接受了写日记的任务。为了更好地督促孩子，我和孩子们约定每个星期五我们大家一起分享日记，第一个星期五上午孩子带来了很多日记，全班只有两名幼儿因忘记没带来，全班的日记内容基本类同，孩子们用简笔画画出自己的水仙花，只有圆圆的花球，个别孩子画出了有嫩黄色的新芽从花球中抽出，有的孩子还画出了自己浇水的样子、、、、、、第二星期孩子们的水仙花有的从花球下面抽出了少量的细根，孩子说细根像胡须一样，有的嫩黄色的新芽从花球中抽出，有的嫩黄色的新芽已经变得深绿色，孩子们观察的各不相同，每个周五在阅读幼儿日记时我都会把观察仔细的日记读给大家听，讲评孩子的日记，从而引导孩子们的观察方法，同时发现孩子们慢慢用自己喜欢的方式来记日记，有的画画、有小朋友口述父母记、有小朋友画，父母帮助配上语言。第三个星期时孩子们的水仙毛根长长了、长多了，叶子也长得更加长了，更加绿了。突然有一天早晨，有小朋友告诉我，他的水仙长出了花蕾，他开心得把这个消息告诉了所有的小朋友，小朋友们都露出了羡慕的眼光，我便借机提出观察花蕾的要求，花蕾抽出的位置、花蕾的大小、花蕾的形状、颜色等，接下来水仙花陆续有花箭抽出，尖端能看出有花蕾的形状，有的孩子还观察到花蕾的外面包裹了一层膜。孩子们开始盼望着水仙花开，有的急切的已经画出了水仙花，我告诉孩子们水仙花是“水中仙女”要用心去爱护，“仙女”出来之前要准备很长的时间，你要有耐心，坚持每天换水，要仔细观察花蕾上的薄膜裂开，里面又会伸出四五个细细的花茎，头上一个小小的白色的花苞、花苞开了后会是怎样的花瓣，要仔细观察花朵的颜色、花蕊、花的味道等等，大概过了两星期，一天有位小朋友一大早上幼儿园捧来了自己的水仙花，水仙花开了，孩子们终于看到水仙花了，他们兴奋地为着水仙花，我便在晨间谈话时对着如何观察水仙花的花朵进行了指导，后来孩子们的日记中都可以读到水仙花朵由六片洁白的花瓣组成，里面还有一圈金黄色的花心，最里面是一簇黄色的小花蕊，每个头上都尖尖的，上面“插”着一个红色的“小点”，可美了！水仙花还散发着阵阵清香！在我的引导下孩子们对水仙花朵记录很详细，有的先画出整盆的水仙花，在旁边重点画出花瓣、花蕊、涂上颜色很是生动。

二、理论依据

《纲要》中指出幼儿园应与家庭社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件。教师要引导幼儿，同时离不开家长的配合督促，只有家园共同教育才能帮助孩子做好幼小衔接的工作。科学领域提出要培养幼儿对周围事物感兴趣，能用运各种感官，动手动脑探究问题。观察是一种有目的、有计划，比较持久的感知客观事物的心理过程。幼儿观察力的发展，对其获取知识、认识世界、发展智力及良好的心理品质有着极其重要的作用。

三、教学中的反思

我仔细把孩子的日记从开始到翻到最后，就会发现孩子们按水仙花生长过程进行简笔画，口述父母记录，绘画配语言，在记录方式上有了很大的变化，他们的日记内容也越来越丰富了，有了爸爸妈妈文字的描述中有了孩子的心理变化，他们期盼着水仙开花，图画也丰富了，有了颜色的变化，可见孩子在老师的引导下和家长的帮助下，观察能力有了明显的提高，仔细想想原因有以下几点：

1、我以礼物的形式把水仙花送给孩子，告诉他们水仙时有生命的，需要我们的照顾和爱护，这为孩子提供了良好观察对象，积极主动地为幼儿提供了一些观察条件，还用自己的情感和语言来感染幼儿，使孩子产生喜欢看的愿望。当幼儿产生兴趣后，注意力就会集中，并定期对孩子的观察结果给与及时的表扬，这让孩子们有了持久的观察兴趣。

2、家园结合，把要求和家长讲清，整个过程得到大部分家长的大力配合。孩子们限于不会文字记述，只能通过儿童画来记录观察结果，但这到后来已经远远不能记录孩子们所观察到的东西了，在画的旁边加上家长的文字说明，就会使记录更加详细，而家长的参与，及时地对孩子的观察起了指导作用，对孩子来说是极大的鼓励和帮助，也促进孩子观察力、绘画能力和口头表达能力。

3、观察过程中抓住时机，教幼儿有目的全面细致的观察，要引导幼儿有目的的、全面而细致地观察某一事物，我在水仙生长的不同阶段都给孩子提出观察的要求，包含了要遵循由近及远、由表及里、由局部到整体或由整体到局部，由明显特征到隐蔽特征的观察原则。

4、幼儿的观察需要家长和老师的的坚持，开始让孩子记载日记以来，我抱着一定要坚持的原则，大班的孩子主要培养他们的观察事物的系统性，给不同水平的孩子，有不同的锻炼，观察力的提高对其获取知识、认识世界、发展智力及良好的心理品质有着极其重要的作用。

四、活动的延伸

大班下学期的家长会，重点组织家长讨论此次活动，听取家长的意见、看法、引导家长对幼儿绘画日记的理解，我选取了几个有典型代表的幼儿日记，和家长朋友们分享品读孩子的观察日记，主要是引导家长关注幼儿，关注幼儿的心智发展。这次研讨活动引起了很多家长的兴趣，坚持下来的家长很是赞同这次活动，并且希望今后能过多开展这样的活动；有一部分孩子就没能够坚持，家长开始反思自己的教育做法，许多家长只有在学习方式、方法上找原因，往往忽视家庭环境因素的影响。研讨活动使家长认识到，长期的写观察日记的活动，不但能使幼儿提高其观察力外、简笔绘画能力、想象力和口头表达能力，更重要的是要培养了孩子做事的责任心，学习的主动性，希望能在进入小学之前培养起他们学习的自觉性。

接下来的几个月孩子们的日记内容丰富了很多，虽然水仙花凋谢了，曾使孩子失落过，但孩子们的日记依然在坚持，有的画出自己在幼儿园里开心的事；有的画出爸爸开车去加油，但忘了带钱；有的孩子开始观察小蝌蚪的生长的日记；有的记了去大图书馆，看到很多很多的书；这类孩子眼中有趣的事情等等，孩子们开始调动了所有的感官去观察身边的事物，重要的是孩子们开始用心去感受和观察周围的人和事，我也在孩子们的日记中体会到了家长的正确引导，更可喜的是那些中途放弃的孩子也开始写自己的日记了。日记成为我和家长、孩子交流的另一个平台，日记让我和家长陪同孩子一起成长，我相信孩子们一定会有收获。

五、启示

1、孩子的潜力是很大的，思维很活跃、想象力丰富，教育是有机的整体，这次水仙日记活动使孩子在学会观察的同时，发展了孩子的思维，使他们有了关注生命，爱惜生命的意识。

2、要提高幼儿的观察力，需要教师和家长循序渐进的引导，有了正确的指导，孩子一定会养成良好的观察习惯，掌握正确的观察方法。

3、要把幼儿教育好，需要老师和家长的密切配合，家长通过参与这次活动更加了解教师的教育目的和方法，增强了家长参与幼儿园教育活动的信心，让家长注意到自己孩子各方面的进步的同时也从中学到新的教育理念，大大调动了家长参与幼儿教育活动的积极性。

宁波白鹤双语幼儿园

孙娉

第四篇：发展幼儿语言能力之我见

发展幼儿语言能力之我见

溪美中心幼儿园林柳芳

语言是人与人交际和扩展生活的工具，是启迪智慧和灵敏思维的法宝和武器。幼儿期是语言发展的关键期，对于成长中的幼儿来说，语言不仅是表达思维，交流感情的手段，也是需要学习的对象。语言使幼儿实现了与他人的良好沟通。

《幼儿园指导纲要》明确指出：“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。”由此，加强对幼儿语言表达能力的培养就显得尤为重要。在幼儿园里，教师是幼儿接触最多的人，师生间良好互动有益于幼儿的口语发展。在师幼互动中日常化的言语交流是常见的，幼儿的语言表达能力想要得到充分的发展是离不开老师和伙伴的谈话。

一、抓住生活中的各种表达机会，与幼儿有话说话。

谈话是幼儿发展描述性语言的基础，在幼儿园中，老师和幼儿的交流是从一入园就开始进行直至幼儿的离园。二者间的谈话交流是一日生活的重要内容。在一日生活中，幼儿随时有表达意愿和感受的要求，作为教师应关注幼儿的想法，满足其需要，抓住生活中各种表达的机会，鼓励幼儿表达自己的想法和感受，使幼儿有话愿说，师幼之间有话说话。我看到有的教师都不怎么热心和幼儿说话，大多是这样评价的：“嗯，你讲的真不错。”表扬是很重要，但我觉得同样重要的是提供言语刺激来支持他们正出现的把语言与活动过程联系起来的能力。

4、5岁的幼儿，他们描述事件和他们之间的关系的能力正在不断地增长。给幼儿提供有趣的东西来探索是发展描述性语言的基础。用谈话的方式表达自己的感情鼓励幼儿自由的说出他们正在做的、观察到的、感觉到的东西，交流思想和感情是促进幼儿彼此了解的基本要求。

1、引导幼儿回答自己提出的问题。

“老师，那是什么？”“你认为呢？”“我不知道啊，像个玻璃瓶，还有根管子插在里面。”我经常会使用“你是怎样想的？”“我不知道怎样来找出答案”„„用这样的方式把问题还给幼儿，给予幼儿更多的机会来进行思考和描述，如果幼儿得到教师的鼓励，其实他们提出的不少问题就可以自己解答。

2、多鼓励幼儿准确地描述。

在教学中有发现有的幼儿话说地有点颠三倒四，例如：老师，我让球放筐好了„„等等。所以教师说话要尽量说完整、说准确。例如：我让一个孩子去挂铃鼓。我没有简单地用手一指“挂那儿去。”而是说了句“把这铃鼓挂到老师办公桌旁墙上的钉板上，让它和其他乐器挂在一起。”当然老师自己说话的语言要使用正确。这样方便幼儿正确模仿，增强幼儿语言的发展，从语言的使用过程中得到乐趣。

二、丰富幼儿的生活经验，使幼儿有话可说

生活是语言的源泉，丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会乐于表达和交流的内容，从会有话可说，有话要说。教师包括成人应有意识地丰富幼儿的生活内容，帮助他们积累生活经验，如引导他们观察大自然中的日

出日落、风雨雷电、花香鸟语、春夏秋冬„„教孩子体验生活中的喜怒哀乐，大自然中的一草一木、一山一水都可以成为幼儿的观察对象，生活中的每一种情绪、每一个活动都可以成为幼儿体验到内容，因此这就需要做个有心人。教师或家长把自己所闻所见所思所感大胆地表述出来，或是帮幼儿先画下来再讲出来等等。与幼儿共同丰富经验的同时，教师能和幼儿产生共同的话题，此时教师的指导语在幼儿听来就像和老师在话家常，有了聊天的兴致，因而幼儿的语言能力能在生活经验中得到持续的发展。

丰富多采的生活又为幼儿创造说话的环境。因此，语言是在一定环境和实践中发展起来的。当幼儿与老师说话时，老师应认认真真地听，并热情地与他们说话，切不因自己忙，甩一句：“去去去，走远点儿”，破坏幼儿说话的愿望。幼儿之间的交往更是幼儿语言发展的好机会，幼儿之间年龄相仿，说起话来特别投入，因此，老师应鼓励幼儿与同伴交往，还要为幼儿创造同伴间的语言交往机会，这样幼儿的语言得到迅速发展。

三、运用语言的技巧性，使幼儿有话敢说。

教师的语言在师幼互动中起到举足轻重的地位，能激发教师与幼儿的互动关系，决定着互动的有效积极性。因此，教师在师幼互动中，要注意语言运用的技巧性。在幼儿园的一日生活当中教师应注意语言运用的“三少”和“三多”：

“三少”，即：

1、与幼儿互动时，少用指令性语言，要用幼儿愿意接受的语言。

2、与幼儿互动时，少用批评性语言，应该注意一下幼儿的感受。

3、与幼儿互动时，少用控制性语言，要用幼儿喜欢的语言。“三多”，即：

1、与幼儿互动时，多用提问性语言。

2、与幼儿互动时，多用鼓励性语言。

3、与幼儿互动时，多用启发性语言。

此外，尤其要重视教师与幼儿之间积极、充分的情感交流。教师不仅需要与幼儿有认知上的交流，更需要情感上和心灵上的互动。教师与幼儿情感交流的基础是教师真诚地接纳每个幼儿，幼儿的每个动作、每个表情都诉说着自己的想法、愿望和态度。教师应理解幼儿所处的情景，洞悉幼儿的一言一行，尊重他们的想法。

在积极的情感氛围中，教师会更加真诚、耐心的倾听幼儿的话语，幼儿会更加的与教师亲近，说出自己的心里话。师幼互动动机更强、效果也更好。只有这样，教师才能真正理解幼儿，走进幼儿的内心世界。

师幼双方相互传达自己的感情，与对方对话交流，体现积极有效的 师幼互动。用“平视”的眼光去看，去发现幼儿，用平等、友好的方式与幼儿交谈，那么我所施加的教育就能给幼儿带来幸福。

南安市溪美中心幼儿园

《幼儿语言发展之我见》

林柳芳

二OO八年秋18;rt1247

第五篇：促进幼儿语言能力的发展

促进幼儿语言能力的发展

姓名：韦洁班别：大二08（4）学号：164号

摘要：：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”自由、宽松的语言环境是幼儿学习和发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的必要条件。有时，孩子想表达，有时，孩子想表达，而成人往往不愿意认真听，甚至无故打断孩子之间的谈话，这样做无疑剥夺了孩子交流的权利。因此成人在日常生活中应注意支持和引发幼儿表达的愿望，为他们提供畅所欲的机会。培养幼儿的自信也是非常重要的，体验到成功的愉快的同时也将自己的全部热情和聪明才智倾注在口语表达上……关键词：

一、为幼儿创设良好的语言环境幼儿园时期正是幼儿发展语言的最好时期，作为教师的我们，应该把握好这个最佳时期，让幼儿的语言能力有好的发展和提高。我们应为幼儿创造良好的语言环境，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练；要让幼儿多看、多听、多说、多练；通过丰富幼儿的生活、在游戏中、谈话中和各种活动中发展幼儿的语言能力。

语言是死亡的表现形式，而思维的基础是感知觉，幼儿只有通过多看、多感受，才能获得多种感官刺激，激发其思维活动，获得丰富的感性知识，幼儿的心中有了表达的内容，才有表达的愿望。因此，在班级中，老师应为幼儿开设语言角，结合幼儿园当月的主题内容，在语言角中放入一些故事书，图片类的书籍等，让幼儿随时随地进入其中，翻翻看看，随便说说，发表见解；在日常活动中，让幼儿认真观察身边的事物，并说说自己的想法。如在主题《伞》中，可以引导让幼儿说出自己的想法：伞的样子，伞的用处；还有不同伞的区别等，二、，丰富想象力帮助幼儿提高口语表达能力

幼儿园的活动是丰富多彩的，在每天的活动中幼儿会获得很多知识和技能。那么，我们就应该充分地利用好这些活动，让幼儿在不同的活动中激起自

己想说的愿望。丰富的想象力为幼儿大胆表述提供了平台，每个幼儿都能展开想象的翅膀，在知识的天空里飞翔。由于幼儿的知识经验还不够丰富，经常会出现“无话可说”的情况。

1、要通过各种游戏，来发展和提高幼儿的语言能力。我们经常看到在区域活动中，幼儿常常用有声语言表达自己的情感与愿望，他们很随意地边想边玩边说。比如，在娃娃家游戏中，你会听到这样的交谈：你呀不要踢被子，不要着凉，生病了还要上医院输液、打针，很痛很痛，你会哭的。快吃！快吃！不要把饭含在嘴里„„等等这样的交谈。这时候，教师应注意观察和倾听幼儿的独自言语，并给予正确指导，使她的语言发展更加完善。

2、充分利用散步、郊游等户外活动时间，让幼儿学会仔细地观察，幼儿对自然界中的许多事物都充满着好奇与疑问。教师在组织幼儿散步或郊游时，先要引导幼儿去仔细地观察自然界中不同的事物，要给幼儿充分交谈和表达的时间，激发幼儿的想象与联想，让他们将视觉的信息、听觉的信息、主观感受及愿望形成语言表达出来，以满足他们说的需要和提高说的能力。比如最近几天，天气逐渐变暖，很多植物都在发生着变化，在午餐后的散步中，我有意识的引导幼儿对身边的植物进行仔细的观察，引发他们进行讨论，从而来提高幼儿的语言能力。例如：教师请幼儿讲述“森林里都有些什么小动物？他们每天都会做些什么？”这样的问题，幼儿由于没有经验，能讲出来的人寥寥无几。但是，如果请幼儿想象，森林里面的小动物发生的故事，就会有许多幼儿能滔滔不绝的讲述。所以幼儿的想象力也能帮助口语表达能力的提高。在这样的环境里，不仅幼儿的发散性得到了培养，而且幼儿描述语言的完整性也得到了加强。

1、设计不完全或无结果的问题式情景，使幼儿有积极思考、大胆设想的空间；

2、试让幼儿自编故事、自设问题，并自行想象、解决，给其锻炼思维的能力；

3、使幼儿大胆提问，激发幼儿对问题的主动探索并给其表现和交流的机会。

如在一个大班的故事活动，常规的教学方法就是幼儿欣赏故事，然后教师提问，帮助幼儿理解故事。但是，如果先设置悬念，只请幼儿欣赏若干张图片中的一张，请幼儿想象故事发展，那幼儿就能展开想象的翅膀，想出许多不同故事，并且表述出来。

三、改变引导策略，使幼儿成为活动中运用语言的主体，幼儿听，然后提问题这样，这些都是在老师的指点范围内学习，不能提供给幼儿很好的语言发展环境。在诗歌教学中也是，有的老师就是让幼儿一次又一次的读，直到能背诵，一点都没有创造性和引导性。产生这些现象，都是由于教师忽略了幼儿的主体地位，忽略了幼儿的积极性、创造性、变通性、教师应注重改变自己的引导策略，为让幼儿成为活动的主体，提供给幼儿更广阔的空间。

1、让幼儿成为情节中的主体

传统的教学中我们往往回变换不同的学习方式，让幼儿在不同的状态下反复学习掌握一句话或一句型。使幼儿完全处于一种被动的位子上接受，更不用说从幼儿的兴趣出发。让幼儿通过情节的熏陶或扮演或移情感受等成为情节的主体，用自己的语言在一定的情节中，运用符合情节的语句表达，发表自己的意见，使不同程度的幼儿立足于自己的表达层面获得发展，给他们创造发展的空间，给他们广阔的空间去表达表现自己的想法。培养幼儿的探索欲望与探索精神，使幼儿园的语言教育既来源于幼儿生活，又能指导幼儿生活学习。

2、给幼儿提供操作材料，让幼儿进行表达表现

操作活动一般在计算教学活动中，要会较多的加以运用。在语言教学中也应该注重提供给幼儿可操作材料的空间，根据语言内容进行摆一摆、拼一拼。如主题教学活动《三只蝴蝶》，先发给幼儿红、黄、白三种颜色的纸，让幼儿折叠蝴蝶和花朵，然后和幼儿一起边复述故事边操作，这样让幼儿在玩中学，学中玩，也可以经过玩游戏，在游戏中获得语言能力发展的提高。

（四）日常言语交往中的指导也很重要。在日常生活、游戏中，对幼儿实际的言语交往能力给予指导，把语言教育贯穿于一日活动的各个环节。这是幼儿语言发展的基本环境。重视幼儿园与家庭的配合可以更好的促进幼儿语言领域能力的发展。语言教师指导和帮助家长创设良好的家庭语言环境，使家长了解自己对孩子语言发展的影响，父母与孩子言语交

际应注意什么，要使幼儿的语言能力得到较为迅速的发展，需要我们幼教工作者去细心的观察，不断的挖掘，为幼儿获得更好的发展而努力！常言道：你的眼睛会说话。可想而知说话的重要。因为“语言是人类最重要的交际工具”，它可以使人们清楚地表达出自己的感觉、感受、需求、愿望或引起别人对自己的注意。我们的孩子也是如此。幼儿大脑的发育非常迅速，语言功能也得到迅速发展，因而，在日常阅读活动“身边的变化”中，我们让幼儿结合社会中、生活中的变化来畅所欲言，从而来提高幼儿的发现力和语言表达的能力。

（五）、为幼儿创设与人交往的机会，发展幼儿的语言交往能力

谈话是幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的一种

语言活动，经常开展谈话活动，能较好的促进幼儿语言交往能力的发展。自由交谈令幼儿无拘无束，思维活跃，畅所欲言，而且不

受空间、事件、人物的限制，于是在课间我经常向幼儿提出问题，让幼儿自由交谈。如“昨天看了什么动画片？今天是谁送你来幼

儿园的？”等等。在幼儿自由交谈中，幼儿的预言得到了锻炼，在原有水平上有了提高。

在培养幼儿的语言表达能力时，也应注意教师的日常积累，只有教师成为生活的欣赏者，教育者，才能发现幼儿在日常生活

中的需要，兴趣，促使幼儿语言表达能力更好的发展。

总之，促进幼儿语言能力的发展都是需要我们正确去引导幼儿学习，引导孩子进行他们感兴趣的语言活动，给他们创造广阔的空间去大胆的表达表现自己的想法，从中获得需要的知识，培养幼儿的探索欲望与探索精神，使幼儿园的语言教育既来源于幼儿的生活，又能指导幼儿生活。

参考文献：《安徒生童话》、《幼儿园教育指导纲要》（试行）解读、《幼儿园语言活动指导—幼儿的语言素质教育》、幼儿园课程指导丛书—语言》、网上连接