善用电教促进幼儿语言能力的发展

第一篇：善用电教促进幼儿语言能力的发展

善用电教促进幼儿语言能力的发展

幼儿园语言活动中的看图讲述是一种重要而又常用的教学形式，它以色彩鲜艳、生动形象的图片具体直观地反映现实生活，深受幼儿喜爱。但是，以往的教学法只能让幼儿动口、动脑，却难以动手，有很大的局限性，没有充分发挥幼儿学习、思维的灵活性、主动性、创造性。当前现代化教学中，电教媒体投影仪的运用，可提供生动的形象，以更优质的教学形式，发挥幼儿的想象力，激发幼儿的创造力和语言表达能力。

一、运用生动有趣的投影，激发幼儿的兴趣，发展幼儿语言和思维能力

语言和思维有着密切的联系，幼儿语言的发展需要思维的支持，反过来思维的发展又会促进语言的发展。为了促进幼儿语言和思维的发展，我将一组顺序不固定且可以活动的投影片提供给幼儿，让幼儿按自己的意愿排列图片顺序，并按图上内容讲故事。这样，幼儿通过改变图序，可以编出：如《认错的小松鼠》、《顽皮的小猴子》、《认错的小猴子》、《好朋友》等情节各不相同的故事，这种排图讲述使幼儿语言和思维都得到发展。

同时，我们还为幼儿准备了较多的画面（人物、车辆、花木、楼房、动物等）和一些背景图组合。利用复合片的原理，先将背景图放在投影仪上，后让幼儿从中选择与背景相适应，自己喜爱的投影片，摆放在背景图上组成一幅更完整的画面，再让幼儿自己按情景讲述心中构思的故事。这样的方法比较灵活新颖，是集幼儿动手、动脑和动口为一体的综合活动方式。在活动中，我们始终注意运用多种形式的（如抽拉式、复合式、连动式等）活动有趣的投影片，来进行讲述活动，使幼儿在灵活的组图讲述中能动手、动脑和动口，激发了幼儿兴趣，促进了幼儿大脑语言中枢和思维中枢的同步协调发展。

二、让幼儿亲手制作，表情达意，提高个人能力

幼儿在电教活动过程中，对投影有一定的了解认识，并产生了兴趣，通过参照和欣赏老师的投影片，萌发了他们跃跃欲试的念头。我们利用美工活动让幼儿受到引导和记录，对自己亲手制作投影片充满信心。起初，老师给他们确定了一个主题，让他们有意识创作，孩子们充分地、自由地发挥他们的想象力，一幅幅反映孩子们聪明才智的美丽有趣的画面产生了，象《快乐的幼儿园》、《雨天送伞》、《夏天的早晨真热闹》等，他们的内容虽然简单，即直观形象，富有童趣，易被其他孩子接受和仿效。看到自己制作的画面出现在投影银幕上，再说上几句解说，不仅激发了幼儿兴趣，丰富了他们的想象，而且发展了他们语言表达能力，扩大了词汇，锻炼了思维，如请孩子们把《小鸭子在池塘里戏水》、《啊，春天多美呀》、《鸟儿在天空中自由地飞翔》等故事情节画到投影片上，鼓励他们运用不同的方法来制作，制作好后，大家都争先恐后地解说，较好地提高了幼儿个人的表达能力，特别对平时不爱讲话的幼儿是一种很好的活动形式。

实践证明，恰当地运用电教手段，多角度、多方位地组织活动，是一种极有效的教育方法，随着社会进步，教学形式的科学化、多样化，如何更佳地提高教育教学质量？尚需我们幼教工作者不断钻研、探索和创新！

第二篇：促进幼儿语言能力的发展

促进幼儿语言能力的发展

姓名：韦洁班别：大二08（4）学号：164号

摘要：：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”自由、宽松的语言环境是幼儿学习和发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的必要条件。有时，孩子想表达，有时，孩子想表达，而成人往往不愿意认真听，甚至无故打断孩子之间的谈话，这样做无疑剥夺了孩子交流的权利。因此成人在日常生活中应注意支持和引发幼儿表达的愿望，为他们提供畅所欲的机会。培养幼儿的自信也是非常重要的，体验到成功的愉快的同时也将自己的全部热情和聪明才智倾注在口语表达上……关键词：

一、为幼儿创设良好的语言环境幼儿园时期正是幼儿发展语言的最好时期，作为教师的我们，应该把握好这个最佳时期，让幼儿的语言能力有好的发展和提高。我们应为幼儿创造良好的语言环境，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练；要让幼儿多看、多听、多说、多练；通过丰富幼儿的生活、在游戏中、谈话中和各种活动中发展幼儿的语言能力。

语言是死亡的表现形式，而思维的基础是感知觉，幼儿只有通过多看、多感受，才能获得多种感官刺激，激发其思维活动，获得丰富的感性知识，幼儿的心中有了表达的内容，才有表达的愿望。因此，在班级中，老师应为幼儿开设语言角，结合幼儿园当月的主题内容，在语言角中放入一些故事书，图片类的书籍等，让幼儿随时随地进入其中，翻翻看看，随便说说，发表见解；在日常活动中，让幼儿认真观察身边的事物，并说说自己的想法。如在主题《伞》中，可以引导让幼儿说出自己的想法：伞的样子，伞的用处；还有不同伞的区别等，二、，丰富想象力帮助幼儿提高口语表达能力

幼儿园的活动是丰富多彩的，在每天的活动中幼儿会获得很多知识和技能。那么，我们就应该充分地利用好这些活动，让幼儿在不同的活动中激起自

己想说的愿望。丰富的想象力为幼儿大胆表述提供了平台，每个幼儿都能展开想象的翅膀，在知识的天空里飞翔。由于幼儿的知识经验还不够丰富，经常会出现“无话可说”的情况。

1、要通过各种游戏，来发展和提高幼儿的语言能力。我们经常看到在区域活动中，幼儿常常用有声语言表达自己的情感与愿望，他们很随意地边想边玩边说。比如，在娃娃家游戏中，你会听到这样的交谈：你呀不要踢被子，不要着凉，生病了还要上医院输液、打针，很痛很痛，你会哭的。快吃！快吃！不要把饭含在嘴里„„等等这样的交谈。这时候，教师应注意观察和倾听幼儿的独自言语，并给予正确指导，使她的语言发展更加完善。

2、充分利用散步、郊游等户外活动时间，让幼儿学会仔细地观察，幼儿对自然界中的许多事物都充满着好奇与疑问。教师在组织幼儿散步或郊游时，先要引导幼儿去仔细地观察自然界中不同的事物，要给幼儿充分交谈和表达的时间，激发幼儿的想象与联想，让他们将视觉的信息、听觉的信息、主观感受及愿望形成语言表达出来，以满足他们说的需要和提高说的能力。比如最近几天，天气逐渐变暖，很多植物都在发生着变化，在午餐后的散步中，我有意识的引导幼儿对身边的植物进行仔细的观察，引发他们进行讨论，从而来提高幼儿的语言能力。例如：教师请幼儿讲述“森林里都有些什么小动物？他们每天都会做些什么？”这样的问题，幼儿由于没有经验，能讲出来的人寥寥无几。但是，如果请幼儿想象，森林里面的小动物发生的故事，就会有许多幼儿能滔滔不绝的讲述。所以幼儿的想象力也能帮助口语表达能力的提高。在这样的环境里，不仅幼儿的发散性得到了培养，而且幼儿描述语言的完整性也得到了加强。

1、设计不完全或无结果的问题式情景，使幼儿有积极思考、大胆设想的空间；

2、试让幼儿自编故事、自设问题，并自行想象、解决，给其锻炼思维的能力；

3、使幼儿大胆提问，激发幼儿对问题的主动探索并给其表现和交流的机会。

如在一个大班的故事活动，常规的教学方法就是幼儿欣赏故事，然后教师提问，帮助幼儿理解故事。但是，如果先设置悬念，只请幼儿欣赏若干张图片中的一张，请幼儿想象故事发展，那幼儿就能展开想象的翅膀，想出许多不同故事，并且表述出来。

三、改变引导策略，使幼儿成为活动中运用语言的主体，幼儿听，然后提问题这样，这些都是在老师的指点范围内学习，不能提供给幼儿很好的语言发展环境。在诗歌教学中也是，有的老师就是让幼儿一次又一次的读，直到能背诵，一点都没有创造性和引导性。产生这些现象，都是由于教师忽略了幼儿的主体地位，忽略了幼儿的积极性、创造性、变通性、教师应注重改变自己的引导策略，为让幼儿成为活动的主体，提供给幼儿更广阔的空间。

1、让幼儿成为情节中的主体

传统的教学中我们往往回变换不同的学习方式，让幼儿在不同的状态下反复学习掌握一句话或一句型。使幼儿完全处于一种被动的位子上接受，更不用说从幼儿的兴趣出发。让幼儿通过情节的熏陶或扮演或移情感受等成为情节的主体，用自己的语言在一定的情节中，运用符合情节的语句表达，发表自己的意见，使不同程度的幼儿立足于自己的表达层面获得发展，给他们创造发展的空间，给他们广阔的空间去表达表现自己的想法。培养幼儿的探索欲望与探索精神，使幼儿园的语言教育既来源于幼儿生活，又能指导幼儿生活学习。

2、给幼儿提供操作材料，让幼儿进行表达表现

操作活动一般在计算教学活动中，要会较多的加以运用。在语言教学中也应该注重提供给幼儿可操作材料的空间，根据语言内容进行摆一摆、拼一拼。如主题教学活动《三只蝴蝶》，先发给幼儿红、黄、白三种颜色的纸，让幼儿折叠蝴蝶和花朵，然后和幼儿一起边复述故事边操作，这样让幼儿在玩中学，学中玩，也可以经过玩游戏，在游戏中获得语言能力发展的提高。

（四）日常言语交往中的指导也很重要。在日常生活、游戏中，对幼儿实际的言语交往能力给予指导，把语言教育贯穿于一日活动的各个环节。这是幼儿语言发展的基本环境。重视幼儿园与家庭的配合可以更好的促进幼儿语言领域能力的发展。语言教师指导和帮助家长创设良好的家庭语言环境，使家长了解自己对孩子语言发展的影响，父母与孩子言语交

际应注意什么，要使幼儿的语言能力得到较为迅速的发展，需要我们幼教工作者去细心的观察，不断的挖掘，为幼儿获得更好的发展而努力！常言道：你的眼睛会说话。可想而知说话的重要。因为“语言是人类最重要的交际工具”，它可以使人们清楚地表达出自己的感觉、感受、需求、愿望或引起别人对自己的注意。我们的孩子也是如此。幼儿大脑的发育非常迅速，语言功能也得到迅速发展，因而，在日常阅读活动“身边的变化”中，我们让幼儿结合社会中、生活中的变化来畅所欲言，从而来提高幼儿的发现力和语言表达的能力。

（五）、为幼儿创设与人交往的机会，发展幼儿的语言交往能力

谈话是幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的一种

语言活动，经常开展谈话活动，能较好的促进幼儿语言交往能力的发展。自由交谈令幼儿无拘无束，思维活跃，畅所欲言，而且不

受空间、事件、人物的限制，于是在课间我经常向幼儿提出问题，让幼儿自由交谈。如“昨天看了什么动画片？今天是谁送你来幼

儿园的？”等等。在幼儿自由交谈中，幼儿的预言得到了锻炼，在原有水平上有了提高。

在培养幼儿的语言表达能力时，也应注意教师的日常积累，只有教师成为生活的欣赏者，教育者，才能发现幼儿在日常生活

中的需要，兴趣，促使幼儿语言表达能力更好的发展。

总之，促进幼儿语言能力的发展都是需要我们正确去引导幼儿学习，引导孩子进行他们感兴趣的语言活动，给他们创造广阔的空间去大胆的表达表现自己的想法，从中获得需要的知识，培养幼儿的探索欲望与探索精神，使幼儿园的语言教育既来源于幼儿的生活，又能指导幼儿生活。

参考文献：《安徒生童话》、《幼儿园教育指导纲要》（试行）解读、《幼儿园语言活动指导—幼儿的语言素质教育》、幼儿园课程指导丛书—语言》、网上连接

第三篇：如何促进幼儿语言能力的发展解读

如何促进幼儿语言能力的发展

导读：发展幼儿语言的关键是要让幼儿从生活中通过使用语言来学习语言。为此，教师应积极提供能激发和支持幼儿有意义的语言使用的生活情景，引导幼儿在生活中乐意与人交谈，注意倾听对方的语言，重视幼儿交际能力培养。

语言作为信息的主要载体，是人类特有的心理活动，是人与人之间，人与社会之间沟通的桥梁，也是适应人类社会的主要工具。学前期是儿童创造力产生和发展的关键时期，也是儿童学习语言的最佳时期。那么，如何促进幼儿语言的发展，主要有以下几个方面。

一、让幼儿在交往中产生主动性，使其敢说、想说。实际上，幼儿的语言能力是在运用中主动构建的。幼儿园语言教育若刻意对幼儿语音、词汇和造句语法进行简单训练，是不符合幼儿语言教育的特点，违背了语言的本质功能——交往功能。幼儿的语言学习主要是在与他人交往和运用语言的过程中完成的。因此，要使幼儿对语言的运用具有主动性，教师应为幼儿创造敢说、想说的语言环境和学习条件。

（一）创造良好的语言氛围，使幼儿有话敢说。

1、教师和家长为幼儿创造轻松无压力的语音环境。轻松无压力的语音环境是调动幼儿说的内部动机的必要条件，它体现了师生间心灵上的沟通和关系的平等。体现了对幼儿人格的尊重，它促进可幼儿积极性的发挥。为此，教师在与幼儿相处时应该成为他们的朋友，尊重他们，并为他们创造自主表达与自由发挥的机会，使他们在自主自由的氛围中，有话愿说，有话敢说，成为主动的学习者和参与者，而非被动的接受者。在此条件下教师再给予适当的指导。

2、成人的平等介入。成人的平等参与和良好态度，是调动幼儿有话愿说，有话敢说的外部因素。教师经常参与幼儿间平等对话，可以使幼儿感受到教师对幼儿的关爱，增强老师与幼儿相互间的感情联系，激发和强化幼儿说的愿望。教师在参与中应是一位沟通者，并将这种沟通建立在幼儿的生活上，使幼儿对谈话内容有胜任感与控制感。同时，教师还应是一位倾听者，在倾听中了解幼儿，适时地给予积极的回应与适当的指导。教师的态度直接影响幼儿成就感和价值感。教师在参与中应注意与幼儿的互动，使幼儿学会表达，学会围绕话题交谈，积累相互对话的经验，提高语言能力。

3、“敢说先于正确”。老师应该鼓励幼儿大胆表达。幼儿的语言能力是有差异的，教师应尊重每个幼儿的特点和心理需要，选择适当的谈话内容、方式、场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励他们每一次的表达，使其感受到与人交流的乐趣。当幼儿词不达意，语句不完整时，教师不要急于或刻意加以纠正，以免给幼儿造成心理压力。另外，教师的负反馈会给幼儿以挫折感，压抑感，从而失去说话的主动性和积极性。因此，“敢说先于正确”，鼓励幼儿大胆表达，是幼儿走向正确表达的前提。同时，幼儿说话的态度会使幼儿在敢说、爱说中获得主动的发展，从而成为敢于表达、乐于表达、善于表达的人。

4、丰富幼儿的生活经验，使幼儿有乐于表达和交流的内容。生活是语言的源泉，没有丰富的生活就没有丰富的语言。有丰富的生活环境和丰富的生活经历，幼儿才会有话可说，有话要说。根据幼儿思维的特点，教师应该注意让幼儿在做中说、做后说，为他们组织多种活动，让他们在游戏中获得选择、扮演角色的体验，让他们到大自然中多听多看，到社会中去多接触事物，在活动中获得感受并产生交流的愿望。

同时，教师应为幼儿提供相互交往与自由表达的机会，让他们将视觉、听觉的信息主观感受及愿望形成语言表达出来，为幼儿想说、爱说创造条件。从而，增强幼儿说的兴趣，满足幼儿说的需求，提高幼儿说的能力。

二、创造良好的家庭语言环境。

家庭是幼儿成长的摇篮，是孩子温暖的、最重要的、最安全的、最自由的、快乐的港湾。家庭成员的讲话水平及语言表能力直接影响幼儿语言水平的发展。因此作为家长，在家里应尽力做到以下几个方面：

1、家庭中幼儿的语言教育，家长树立榜样，培养幼儿兴趣。3—4岁幼儿正是语言接受能力最强的时刻。这时，对幼儿进行普通话教育与培养，孩子比较容易接受。家长以身作则，用普通话与孩子交流，给孩子创造一个良好的环境，使孩子乐于讲普通话。特别围绕在孩子身边的学习与生活谈一些符合孩子语音特点，孩子比较感兴趣的话题，让孩子乐于讲，并时时要求他使用普通话。从小培养孩子说普通话的兴趣。同时家长应用规范语言跟孩子进行交流。

2、充分利用各种环境激发幼儿说的愿望。双休日，家长带孩子去公园、书店、游乐园等，充分利用周围孩子感兴趣的事物，在玩的过程中让幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈。如与其他小朋友、售货员、管理员等进行交流，有时也让幼儿与小动物、植物讲话。这样，家长可以了解孩子内心在想什么。孩子大脑中有了内容自然回流露出想说的欲望。这样就为幼儿的想象插上了美丽的翅膀。

3、睡前讲故事。睡前讲故事对孩子来说是最温馨的事了。孩子听着有趣的故事，不但是一种享受，而且受到了语言的熏陶。此时家长运用适当的提问帮助孩子理解故事的内容，让孩子通过说来表达对故事人物的看法。从中培养幼儿的语言表达能力。

4、充分利用各种媒体让幼儿接受语言信息。孩子接受能力、模仿能力强。有时看过一次广告也能流利说出广告词。这充分体现了幼儿想学语言的欲望。因此，选择一些合适的电视节目让幼儿欣赏对孩子语言发展是很好的。特别是孩子喜欢的动画片等。家长也可以选择带配乐的优美儿童诗。时间长了幼儿自然会跟着读。同时也可以利用录音机、影碟机等手段让孩子在日积月累中接受语言。

三、幼儿园的语言教育。

在幼儿园的一日活动中，教师应积极为幼儿创造一个敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。也就是说，教师应注意调动幼儿说的积极性。教师与幼儿建立良好关系，使幼儿有什么说什么，把自己的见解表达出来。因此，教师应采用多种方式来给幼儿创造语言环境。

1、学会倾听和阅读是培育小班幼儿语言发展的重要部分。针对这个特点我开展了以下活动。

（1）利用晨间、饭前来开展语言活动。如：“谁来做我的录音机？”让幼儿简单地复述老师所讲的内容，模仿老师的语言、声调、速度等，以此引发幼儿对语言的兴趣，在游戏中纠正幼儿的发音。

（2）正规的语言活动，即采用课题教学形式面向全体开展语言活动。在活动中教师帮助幼儿在倾听、表达、欣赏和早期阅读等四个方面来发展。本期，我着重在早期阅读中培育幼儿。长期以来人们认为早期阅读就是认识汉字和看书。其实，在幼儿园开展早期阅读是帮助幼儿建立一个良好的阅读环境，养成良好的阅读习惯，帮助他们提高语言文字敏感性，为他们进一步的学习打好基础。

开展早期阅读，首先要选择适合小班年龄特点的图书，要为他们提供生动有趣和他们密切相关的阅读材料。在帮助幼儿建立阅读习惯时，我认为要让幼儿带着目的，也就是要带着问题去看书，以帮助孩子克服乱翻书的习惯。

第一步，教会孩子认识封面、封底。学习从前往后一页一页地翻，看的时候可用手指着，一样样地说。看完后把书合起来，并把封面向上放好。

第二步，引导孩子有目的地看书的某一页。老师要先翻到那一页，一开始，可用语言描述加以提示，逐渐让孩子独立看。

第三步，逐渐培养幼儿自己讲述画面内容。幼儿根据自己的理解用语言表达出来，讲给朋友老师听。

2、充分利用日常生活各种环节，进行随机教育。（1）户外游戏中的语言教育。

在户外游戏时让幼儿谈谈自己的所见所闻。比如：“今天做了什么游戏？”，谈自己在游戏中的感受，说户外玩具的名称，等等。游戏结束后，让幼儿自由大胆的讲述出自己的游戏感受。在过程中，我就发现，我班幼儿说话欲望都很强烈，连我班年龄最小，语言水平发展较弱的小朋友也会不停地说：“这是羊角球……大皮球……大树、草地。”等。

（2）注意儿童的个别差异，给予针对性的个别教育。《纲要》中特别指出：幼儿的语言学习具有个别化的特点。教师与幼儿的个别交流及幼儿间的个别交流都很重要。因此，教师要注意创造适当的条件，根据儿童的具体情况给予有针对性的发展指导。同时，教师也要给有语言障碍的幼儿特别的关注。例如：就本班而言。幼儿语言水平差异很大。有些儿语言成人化、语言连贯、表达清楚、用词丰富。针对这样的幼儿我们对其的要求更高一些。而对于个别语言能力较差的幼儿，我们从发音开始慢慢促进他从字到词，再到句，环环进步。实践证明我们的方法是有效的。幼儿的进步明显。（3）注重创造多样化、生活化的学习情景。

近年来，幼儿园教师采用讲述活动、谈话活动、听说游戏、早期阅读和文字活动等形式，为幼儿创造了丰富多彩的语言学习环境。但这些只有和幼儿的实际生活紧密联系起来才能使语言教育充满生命和活力。

发展幼儿语言的关键是要让幼儿从生活中通过使用语言来学习语言。为此，教师应积极提供能激发和支持幼儿有意义的语言使用的生活情景，引导幼儿在生活中乐意与人交谈，注意倾听对方的语言，重视幼儿交际能力培养。

总之，在儿童学习和运用语言的过程中，教师一定要更新教育观念。家长也要积极配合。根据儿童的年龄特点，用使用的有效的方法激活幼儿学习语言的内在动力，及时鼓励，积极引导，将其培养成能适应新世纪的有用人才。

读书的好处

1、行万里路，读万卷书。

2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

3、读书破万卷，下笔如有神。

4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文

5、少壮不努力，老大徒悲伤。

6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿

7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

8、读书要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。

10、一日无书，百事荒废。——陈寿

11、书是人类进步的阶梯。

12、一日不读口生，一日不写手生。

13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基

14、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德

16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿

17、学习永远不晚。——高尔基

18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

19、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子

20、读书给人以快乐、给人以光彩、给人以才干。——培根

第四篇：巧用教学策略促进幼儿语言发展

巧用教学策略促进幼儿语言发展

摘 要 《指南》明确指出，幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。因此，教师要巧用教学策略促进幼儿语言发展，在游戏中激发幼儿学习语言的兴趣，在活动中增强幼儿的语言记忆能力，在交往中发展幼儿的语言表达能力。

关键词 策略 促进 语言 发展

中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）19-0127-02

幼儿期是语言发展、特别是口语发展的重要时期。语言是幼儿交流和思维的工具，在幼儿的认知过程中起着重要的作用，是幼儿社会化、个性化发展的重要标志。幼儿在运用语言交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情景的能力、组织自己思维的能力。因此，在幼儿园对幼儿进行语言教育至关重要。在新《纲要》中，幼儿园语言领域总目标为：喜欢与人谈话、交流、礼貌讲话；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。那么，在幼儿园里，老师应如何促进幼儿语言发展呢？围绕幼儿园语言教育目标，我巧用了以下教学策略。

一、在游戏中激发幼儿学习语言的兴趣

游戏是幼儿最喜欢的活动，以游戏的形式开展语言活动，能让幼儿全身心地投入到互动中来。枯燥的语言学习就会变得有趣，简单重复的练习也会因游戏而变得生动起来。在游戏中，幼儿可以更好地理解学习内容，加强个人经验与所学内容之间的联系，促进语言包括早期阅读和读写的动机愿望，不断获得学习语言的快乐。如在引导小班幼儿学说“上面”“下面”“前面”“后面”等方位词时，我首先采用了游戏《小老鼠，藏在哪儿》，将小老鼠藏在大树上面、大树下面、屋子里面、屋子外面，让幼儿大胆说出小老鼠藏在哪儿，并反复练习“上面”“下面”“前面”“后面等方位词。”接着运用游戏《小老鼠不见了》，将小老鼠藏在教室的各个角落，请幼儿寻找，引导幼儿用所学的方位词说说，你在什么地方找到了小老鼠。最后，运用游戏《我也藏起来》，请幼儿藏在四周，教师寻找，引导幼儿相互说说自己藏在哪里，巩固对方位词的练习。整个活动以《捉迷藏》的游戏为主线，幼儿在富有童趣的游戏中积极互动，在轻松愉快的气氛中学习，获得最佳的教育效果。

二、在活动中增强幼儿的语言记忆能力

1.在故事中记忆。故事是幼儿非常喜爱的一种文学形式，爱听故事是幼儿的天性，它与幼儿密不可分。在语言教学中，我常常把语言内容用一些恰当的关联词语或过度句串联起来，形成一个完整的故事。这样幼儿听起来生动有趣，易于理解记忆。如在教大班幼儿学习绕口令《猴和狗》时，我就把这首绕口令编成一个简单而有趣的故事：“猴子和小狗，一只在树上，一只在树下，我怕你，你也怕我，最后相互吓跑了。”在活动中，老师重点引导幼儿练习狗（gou）和猴（hou）的发音，幼儿能愉快的参与在活动中，并能较好的念出绕口令。

2.在情景中记忆。在教育活动过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的形象为主体的生动具体的场景，能引起孩子的情感体验，展开积极地思维，理解作品。如在中班故事《三只蝴蝶》的教学中，我请来了几名大班幼儿戴上头饰，分别扮演三只蝴蝶和三朵花姐姐，进行情景表演和角色对话。在活动中，幼儿欣赏故事，理解故事内容，学习讲述故事中反复出现的对话和短句，体验语言交流的乐趣。

3.在操作中记忆。《指南》指出：“应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。所以，在语言活动中，教师应根据语言教学内容，提供给幼儿可操作的材料，让幼儿和教师一起摆一摆、拼一拼。如在小班看图讲述《小猫在哪里》中，教师可以为幼儿提供五只小猫、草窝、床、椅子、篮子等卡片，让幼儿一边操作一边复述看图讲述内容，学习正确使用介词“在”和方位词“上”“下”“里”，并教会幼儿短句。这样幼儿在玩中学，在玩中记忆。

《指南》中强调，要采用灵活多变的教学方法，激发幼儿运用语言交往的兴趣，让幼儿带着乐意的、愉快的心境在活动中学习、在学习中活动，从而达成积极主动、卓有效率的学习效果。

4.表演记忆法。根据《语言》具体内容，编一些简单、形象、有趣的动作，帮助幼儿理解，通过动作表演，增强幼儿记忆。如教中班幼儿学习儿歌《小雨点》，为了让幼儿理解象声词“沙沙沙”，想象“小雨点”落下的声音，以及掌握 “张”“摇”“拔” 等动词，教师可引导幼儿表演花儿“张嘴巴”、鱼儿“摇尾巴”、苗儿“向上拔”等各种模仿动作，边做动作边学儿歌，符合幼儿好动的特点。

三、在交往中发展幼儿的语言表达能力

幼儿语言表达能力是在运用中发展起来的，同伴之间的相互交流可以促进幼儿语言的发展。如在 “娃娃家”游戏时，“妈妈”和前来做客的客人发生了争执，“妈妈”跑过来告诉我。这时，我说：“那怎么办呢？”“妈妈”说：“我又不是真的妈妈。”旁边的幼儿就开始提醒她：“可是你现在就是妈妈啊！”这种情况下，我退出了“娃娃家”，旁观孩子的表现。“妈妈”在争执之中不断地为自己辩解，这也锻炼了她的口语表达能力，并且让她学会了怎样去处理问题，而不是一味为自己开脱。使幼儿在视觉信息、听觉信息、主观感受、愿望或要求的表达以及动手操作等实际交往的互动活动中，使语言表达能力得到发展。

总之，教师应该把目光投向孩子，关注幼儿语言学习的特点，采用符合学期教育规律的方式组织活动，通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力，促进幼儿语言的发展。

（责任编辑 曾 卉）

第五篇：发展幼儿语言能力之我见

发展幼儿语言能力之我见

溪美中心幼儿园林柳芳

语言是人与人交际和扩展生活的工具，是启迪智慧和灵敏思维的法宝和武器。幼儿期是语言发展的关键期，对于成长中的幼儿来说，语言不仅是表达思维，交流感情的手段，也是需要学习的对象。语言使幼儿实现了与他人的良好沟通。

《幼儿园指导纲要》明确指出：“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。”由此，加强对幼儿语言表达能力的培养就显得尤为重要。在幼儿园里，教师是幼儿接触最多的人，师生间良好互动有益于幼儿的口语发展。在师幼互动中日常化的言语交流是常见的，幼儿的语言表达能力想要得到充分的发展是离不开老师和伙伴的谈话。

一、抓住生活中的各种表达机会，与幼儿有话说话。

谈话是幼儿发展描述性语言的基础，在幼儿园中，老师和幼儿的交流是从一入园就开始进行直至幼儿的离园。二者间的谈话交流是一日生活的重要内容。在一日生活中，幼儿随时有表达意愿和感受的要求，作为教师应关注幼儿的想法，满足其需要，抓住生活中各种表达的机会，鼓励幼儿表达自己的想法和感受，使幼儿有话愿说，师幼之间有话说话。我看到有的教师都不怎么热心和幼儿说话，大多是这样评价的：“嗯，你讲的真不错。”表扬是很重要，但我觉得同样重要的是提供言语刺激来支持他们正出现的把语言与活动过程联系起来的能力。

4、5岁的幼儿，他们描述事件和他们之间的关系的能力正在不断地增长。给幼儿提供有趣的东西来探索是发展描述性语言的基础。用谈话的方式表达自己的感情鼓励幼儿自由的说出他们正在做的、观察到的、感觉到的东西，交流思想和感情是促进幼儿彼此了解的基本要求。

1、引导幼儿回答自己提出的问题。

“老师，那是什么？”“你认为呢？”“我不知道啊，像个玻璃瓶，还有根管子插在里面。”我经常会使用“你是怎样想的？”“我不知道怎样来找出答案”„„用这样的方式把问题还给幼儿，给予幼儿更多的机会来进行思考和描述，如果幼儿得到教师的鼓励，其实他们提出的不少问题就可以自己解答。

2、多鼓励幼儿准确地描述。

在教学中有发现有的幼儿话说地有点颠三倒四，例如：老师，我让球放筐好了„„等等。所以教师说话要尽量说完整、说准确。例如：我让一个孩子去挂铃鼓。我没有简单地用手一指“挂那儿去。”而是说了句“把这铃鼓挂到老师办公桌旁墙上的钉板上，让它和其他乐器挂在一起。”当然老师自己说话的语言要使用正确。这样方便幼儿正确模仿，增强幼儿语言的发展，从语言的使用过程中得到乐趣。

二、丰富幼儿的生活经验，使幼儿有话可说

生活是语言的源泉，丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会乐于表达和交流的内容，从会有话可说，有话要说。教师包括成人应有意识地丰富幼儿的生活内容，帮助他们积累生活经验，如引导他们观察大自然中的日

出日落、风雨雷电、花香鸟语、春夏秋冬„„教孩子体验生活中的喜怒哀乐，大自然中的一草一木、一山一水都可以成为幼儿的观察对象，生活中的每一种情绪、每一个活动都可以成为幼儿体验到内容，因此这就需要做个有心人。教师或家长把自己所闻所见所思所感大胆地表述出来，或是帮幼儿先画下来再讲出来等等。与幼儿共同丰富经验的同时，教师能和幼儿产生共同的话题，此时教师的指导语在幼儿听来就像和老师在话家常，有了聊天的兴致，因而幼儿的语言能力能在生活经验中得到持续的发展。

丰富多采的生活又为幼儿创造说话的环境。因此，语言是在一定环境和实践中发展起来的。当幼儿与老师说话时，老师应认认真真地听，并热情地与他们说话，切不因自己忙，甩一句：“去去去，走远点儿”，破坏幼儿说话的愿望。幼儿之间的交往更是幼儿语言发展的好机会，幼儿之间年龄相仿，说起话来特别投入，因此，老师应鼓励幼儿与同伴交往，还要为幼儿创造同伴间的语言交往机会，这样幼儿的语言得到迅速发展。

三、运用语言的技巧性，使幼儿有话敢说。

教师的语言在师幼互动中起到举足轻重的地位，能激发教师与幼儿的互动关系，决定着互动的有效积极性。因此，教师在师幼互动中，要注意语言运用的技巧性。在幼儿园的一日生活当中教师应注意语言运用的“三少”和“三多”：

“三少”，即：

1、与幼儿互动时，少用指令性语言，要用幼儿愿意接受的语言。

2、与幼儿互动时，少用批评性语言，应该注意一下幼儿的感受。

3、与幼儿互动时，少用控制性语言，要用幼儿喜欢的语言。“三多”，即：

1、与幼儿互动时，多用提问性语言。

2、与幼儿互动时，多用鼓励性语言。

3、与幼儿互动时，多用启发性语言。

此外，尤其要重视教师与幼儿之间积极、充分的情感交流。教师不仅需要与幼儿有认知上的交流，更需要情感上和心灵上的互动。教师与幼儿情感交流的基础是教师真诚地接纳每个幼儿，幼儿的每个动作、每个表情都诉说着自己的想法、愿望和态度。教师应理解幼儿所处的情景，洞悉幼儿的一言一行，尊重他们的想法。

在积极的情感氛围中，教师会更加真诚、耐心的倾听幼儿的话语，幼儿会更加的与教师亲近，说出自己的心里话。师幼互动动机更强、效果也更好。只有这样，教师才能真正理解幼儿，走进幼儿的内心世界。

师幼双方相互传达自己的感情，与对方对话交流，体现积极有效的 师幼互动。用“平视”的眼光去看，去发现幼儿，用平等、友好的方式与幼儿交谈，那么我所施加的教育就能给幼儿带来幸福。

南安市溪美中心幼儿园

《幼儿语言发展之我见》

林柳芳

二OO八年秋18;rt1247