教学质量评价标准[精选合集]

第一篇：教学质量评价标准

新疆职业大学传媒与设计学院

宝玉石加工与鉴定专业教学质量评价标准

为了提高教学水平和管理水平，保证人才培养质量，不断满足社会对人才质量的需要，结合高职高专办学的特点，特制定宝玉石加工与鉴定专业教学质量评价标准。

第一条

教学质量评价标准的构成

教学质量评价标准是质量监控的重要依据，是保证人才培养水平的重要保证，是对学校办学水平进行综合评价的重要组成部分。考虑到可操作性，宝玉石加工与鉴定专业教学质量评价标准分为教学组织管理、学生管理、教学过程三部分。

第二条

宝玉石加工与鉴定专业教学组织管理评价标准

1、管理人员岗位职责、权限明确。各项工作的实施流程清楚，协作配合默契，工作效率高，无差错。

2、管理制度完善，执行有效。

3、教学文件齐全。根据专业调研分析结论，制订出合理的人才培养目标、教学计划和教学大纲。能根据人才需求及时修订和严格执行教学计划。

4、教学调度科学、合理。

5、管理手段先进，充分利用计算机和网络提高管理水平。

6、服务教师、学生热情周到。

7、教学准备工作周到严密。（包括：教室、教材、设备、仪器等）第三条

宝玉石加工与鉴定专业学生管理评价标准

1、管理人员岗位职责、权限明确。各项工作的实施流程清楚，协作配合默契，工作效率高，无差错。

2、按要求招收符合条件的学生，入学新生进行全面复查，保证招生质量。

3、入学教育严肃认真有针对性，效果良好。

4、学生管理制度完善，管理严格规范，奖罚措施明确。

5、学生教育体系完善，有计划、有针对性地开展道德修养和文明教育。

6、学生就业指导，毕业派遣，跟踪调查细致周到。

7、关心学生，服务热情周到。

第四条 宝玉石加工与鉴定专业教学过程评价标准

（一）理论教学

1、教学态度

（1）热爱学生，关心学生，对学生负责，不歧视差生。（2）严于律己，为人师表，准时上、下课，充分利用课堂时间，不无故缺课。

（3）备课、讲授认真，责任心强，治学严谨，要求严格。（4）仪表端庄，精神饱满，具有良好的教师形象。声音洪亮，表达清晰简练，形象生动。

2、教学准备

（1）按教学大纲要求认真编制授课计划，准确把握知识体系。（2）备课认真，教案项目全、质量高，做到备教材、备学生、备教法、备学法，重点难点处理恰当。

（3）授课计划能准确体现大纲的要求，教学目标明确，难易适中，注重学生能力培养。符合授课计划编制要求。

（4）教材选择，能在教研室进行讨论慎重选择或编写教材（教科书、讲义或参考书），能按大纲的要求选择优秀的近三年出版的高职高专教材。

（5）教师一般能在开学前备好两周课，平时至少应提前一周完成教案。教案能按规定审批。

3、教学内容

（1）课堂容量适中，重点难点处理得当，传授知识准确，概念清楚，内容熟练。

（2）理论联系实际，补充介绍本学科的最新动态和新技术新知识。

（3）精心组织实验课、习题课、讨论课等，内容要设计新颖，具有典型性，准备充分，重视学习方法的指导。

（4）作业布置适量，认真批改，要求严格，能做好作业批改情况登记，及时讲评。作业成绩记载准确、规范。

（5）能为学生指定一定的自学内容和课外参考资料，培养学生自学能力和知识拓展能力。

（6）能按规定辅导答疑，并向学生公布时间、地点及联系方式，主动、热情、耐心、及时解答学生的问题。

4、教学方法

（1）根据教学内容灵活选择教学方法，使教学与学生的知识程度、能力水平相适应。维持学生的兴趣和注意力。

（2）能正确处理教师和学生的关系，以学生为主体，调动学生学习的积极性主动性，培养学习能力。

（3）根据教学目标，组织教学活动，进行互动式教学，启发学生思维，注重能力培养和协作精神培养。

（4）板书工整，演示操作熟练、准确、规范，安排合理，层次分明，重点突出。

（5）熟练使用现代化教学手段和教具。

5、教学组织

（1）认真填写《教室日志》，规范、及时记录学生出勤情况。（2）学生学习主动性强，按时完成教师布置的学习任务。（3）课堂纪律好，学生上课注意力集中，无说话、睡觉和干与学习无关事情的现象。迟到、旷课现象少。

（4）师生关系融洽，学习气氛轻松愉快。

6、教学效果

（1）学生学习目的明确，求知欲望高。（2）学生对课堂知识掌握程度高。

（3）学生能积极配合教师教学，课堂效果好。（4）学生具有一定的自学能力和知识拓展能力。

（二）实验教学

1、根据教学大纲的要求开设的所有教学实验，教学目的明确，合理。

2、实验人员根据任课教师授课计划，制定该学期实验教学计划，所有实验要有实验指导书。

3、实验前应认真准备实验，预先试作。

4、能严格要求学生。实验前学生要进行预习，并完成预习报告。

5、能认真指导学生实验、监控实验过程、检查试验结果。

6、能认真批改实验报告，公正合理进行考评。

（三）课程设计

1、选题能依据培养目标，符合课程教学大纲要求，能运用课程知识进行技术应用能力训练。难度和工作量适中。

2、课程设计任务书规范（包括：设计目的、任务、要求，进程及成绩评定标准），手册、资料准备齐全。

3、能认真指导学生确定合理方案，设计过程指导及时，要求严格，注重培养学生的独立思考和协作精神，鼓励学生创新。

4、学生能积极认真对待课程设计，工作主动勤奋，遵守纪律，保质保量完成设计任务。

5、认真评阅设计成果，公正合理进行考评。

6、课程设计结束后，及时进行分析总结，并择优保留存档资料。

（四）实训教学

1、实训内容符合培养目标和教学计划大纲要求，具有实用性，注重技术应用能力和操作动手训练。工作量适中。

2、有完整的实训任务书（包括设计目的、任务、要求，进程及成绩评定标准），设备、仪器、资料等准备齐全。

3、实训指导教师理论讲解清楚准确，操作示范标准规范，指导耐心细致，责任心强，要求严格。

4、学生能积极认真对待实训教学环节，工作主动勤奋，遵守纪律，保质保量完成实训任务。

5、实训成绩能根据学生的日常表现，综合能力，任务完成情况，实训总结及测试等综合进行评定。

6、实训结束后，及时进行分析总结，并择优保留存档资料。

（五）实习教学

1、指导教师在实习前按大纲要求做好准备工作。提前了解和熟悉现场情况，制定实习计划，实习计划应科学规范，有明确的时间、地点、目的、内容、要求和成绩考核办法等，并能严格执行。

2、能够进行“职业道德”和“工作岗位职责”教育讲座。

3、实习过程有考勤检查记录和安全措施，能深入现场检查指导，无事故和学生违纪现象。

4、指导实习能坚持“协调、服务、督促、检查、考核和指导”原则，与企业关系融洽。

5、实习成绩能依据学生实习报告、实习日记、实习表现、实习单位鉴定等进行综合评定。实事求是、客观准确。

6、实习结束后，及时进行分析总结，并择优保留存档资料。

（六）毕业设计

1、设计题目能依据专业培养目标和专业就业方向进行选择，符合专业知识能力要求，难度适当，工作量适中。

2、毕业设计任务书规范（包括设计目的、任务、要求，进程及成绩评定标准等），手册、资料准备齐全。

3、能认真指导学生确定合理方案，指导及时，要求严格，注重培养学生独立解决问题的能力，鼓励学生创新。

4、学生能积极认真对待毕业设计，工作主动勤奋，遵守纪律，保质保量完成设计任务。

5、成绩评定能依据平时表现、评阅意见、答辩效果、设计成果综合评定，客观公正，严肃认真。

6、毕业设计工作完毕后，能认真做好总结工作，并妥善保存相关资料。

第五条 本办法由学院办公室负责解释。

传媒与设计学院 2008.3.20

第二篇：幼儿园教学质量评价标准

幼儿园教学质量评价标准

A、选材、教学目标20分

1、注重幼儿的全面发展和良好行为习惯的培养。

2、目标明确、具体，适合幼儿实际。

3、能结合主体选择幼儿感兴趣的内容。

4、内容具有针对性，难度与量适中。

B、教学过程方法40分

1、活动组织有序，层次清晰，重点突出，时间安排合理。

2、能充分发挥幼儿的主动性、参与性和操作性。

3、既面向全体，又注重个别差异，尊重幼儿发展的差异性。

4、注意观察幼儿，并根据实际情况作出恰当的反馈。

5、方法手段合理、恰当有效，能针对教学目标，确保幼儿的主体性，有较高的效益。

C、教师基本素质20分

1、教态亲切、自然，既尊重幼儿，又严格要求。

2、语言简练规范、生动，富有感染力，易于幼儿理解。

3、教具制作恰当、实用，演示操作准确熟练。

4、有较强的沟通能力与教学机智。

D、教学效果20分

1、幼儿态度积极，情绪良好，注意力集中，思维活跃。

2、幼儿的能力得到发展，目标达成度高。

第三篇：新课程标准下英语课堂教学质量评价的思考

新课程标准下英语课堂教学质量评价的思考

桃源县第三中学 翦素芬 职务：高中英语教师 职称：中二

在21世纪地球村时代，人们赖以生存的重要工具之一就是掌握一门或几门外语，而掌握英语则是首选。英语教学随着科学技术的迅猛发展，信息技术的广泛运用，面临着前所未有的挑战。我们的英语教学如何适应时代的发展，这是每一个英语教育工作者面临的现实问题。最近，教育部正式启动了新一轮基础教育课程改革。这次课改将构建一个开放的、充满生机和有中国特色的社会主义基础教育课程体系。英语教学改革是新一轮基础教育课程改革的重要内容之一。它要求我们在总结经验教训的基础上，对英语教学的观念、目标、内容、策略、手段、评价等各方面进行重大改革，以适应21世纪人才培养的需要。下面谈谈新课程标准下英语课堂教学质量的评价问题。一，从教师角度来评价

1，教师的英语口语；

英语教学有极强的实践性和交际性，英语教师的口语对英语教学和英语的运用起着重要的作用，英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音感受，语言情感色彩的感受等。正如搞音乐的人要有良好的嗓音一样，英语教师要有一口流利的英语。这样就让学生感到看起来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口。这就是流利的英语口语的魅力。

2，教师的情感因素；

情感与教学有着密切的联系，情感与科学的教学评价同样有着密切的关系。因为英语语言本身就是表达感情的工具。语言与人的心理发展、文明发展相联系。另外，教师与学生从事教与学，都是带着情感的，而这种情感差异也导致了教与学的差异。英语教学脱离不了情感。在进行英语教学评价时，我们更要注意情感，要注意人的心理体验。教师上课时，要保持一股持之以恒的热情与动力，要带着积极的情感来工作，关注学生的进步，善待学生，给学生一个和谐，轻松的学习氛围。

3，教师的教学艺术；

在教学中，教师可通过多种艺术使课堂生动有趣。如：新奇引趣法，口决法简化法，竞赛激励法，启发法等。学生运用语言能力的高低是与他们的学习策略相关的。学习必要的语言基础知识对于英语学习是有帮助的，它是形成能力的基础。我们反对把英语课上成语法课，当然并不是说我们就不必学语法。中国人学习英语掌握必要的英语语言基础知识是必要的。语言基础知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要方面。问题是不要把学习语言基础知识作为课堂教学的唯一目的，不能把英语课上成语言知识课。

4，教师的课件含量；

现在的英语课件一般要使用多媒体技术、网络技术等。因为他们的普及为我们的英语课堂情景教学改革提供了契机，注入了活力。将学生置身于一定的语言环境中，让学生在一定的语言环境中去领悟语言，操练语言，运用语言，效果一定会更好。如洪恩软件《从零开始学英语》就运用IT技术，把英语学习的情景设计得生动活泼，富有创意，其制作的光盘，图、文、声、像并茂，学生各种感官受到刺激，更能调动学生的学习积极性，发挥他们的主体作用，更有利于他们语言能力的提高。我们可利用计算机的动画演示和学生的实际操作，发展学生的探究性学习，拓展学生思维的广阔性与独特性。例如，我们可以制作这样的课件：布置一个展览中心，computer等包含最新词汇的科技展品，可让学生用鼠标拖动放在展览中心的某个位置，让学生通过自己创意练习“intend/plan to do”;“There-be„”等句型，操练词汇。在这种练习中学生充分地表现自我，其抽象思维能力与形象思维能力得到了同等发展，创新意识也孕育在他们对美感布局的实践操作中。利用计算机的交互功能，他们可以自主地决定个体的学习进程，可以自由地选择各自的学习策略。学生学习英语的过程不再是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程。浓厚的学习兴趣与主动参与，形成了学生优化的内部心理过程，这种心理过程与优化的外部刺激相互作用，就能使学生在学习英语的过程中根据各自的特点获得不同的成就。二，从学生角度来评价

1，学生的积极参与

新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。在教学中，教师应大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。要铭记：课堂是学生的。

2，学生的英语思维；

在教学中，教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。那么学生应不用母语为中介的翻译法，而要用英语来思维，用英语来交流，以达到增强语言实践的能力。也能有效的提高学生的理解能力，有助于培养学生用英语来思维的习惯。正常的幼儿都能逐渐学会母语，能分辨词的轻重，语调的高低，这有力地说明语境对语感培养的重要作用。学习英语学生自己要经常练习，这就要有良好的环境和氛围，英语课就是一个展示学生自我的绝好的平台。3，学生的创新思维

新一轮课程改革的最大受益者应该是学生。在英语教学中，每位英语教师的教育理念应该是人本主义，首要定位就是人的教育。我们应该相信，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都是有自己丰富而独特的内心世界。要充分发挥学生的主体作用，注重学生的全面发展，让学生具有持续学习的能力，为学生终身学习打下基础。要注意激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。教师要尽可能地提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感与成功感，在此基础上学生就会有某种程度上的创新思维，这样的英语课才是真正的成功课，达到了理想的高度。

以上为自己在新课程教学过程中，对自己遇到的问题所进行的思考，与各位同行讨论。希望大家提供更好的方法，把新课程能够更好的实施。

第四篇：桧溪镇村级小学教学质量评价标准

桧溪镇村级小学教学质量评价标准

（试行）

为进一步深化课堂教学改革，贯彻落实素质教育的基本精神，加强对学校教育教学工作的管理，加大对教师教学的评价力度，突出提高教学质量的主旋律，结合本镇小学实际，特制定《桧溪镇村级小学教学质量评价标准》

（一）巩固率（10分）

巩固率以镇中心校教导处提供学生名册为依据，对正常流动学生（转进、转出、休学）无手续者，扣班级任课教师每人次2分，直至扣完为止。

（二）班级学科均分（60分）

以全镇村级小学同级同科成绩均分为准，测算方法为：上学期班级学科均分—上学期层次同级同科均分=上学期量比分；本学期班级学科均分—本学期层次同级同科均分=本学期量比分；本学期量比分—上学期量比分+60分=教师个人班级学科均分得分。

（三）优生数（15分）

指学科满分的80%以上人数，每上线一个奖给0.5分。计算公式为：15+0.5×学科优生人数=教师个人优生数得分。

（四）学困生数（15分）

学科满分的40%以下人数。每有一个扣该科任课教师0.5分。计算公式15—0.5×学科学困生人数=教师个人学困生数得分。

（五）按上述测算方法，算出教师个人得分后，排名据《桧溪镇村级小学教学质量奖惩办法》进行表彰奖励。

桧溪镇中心校

二0一二年九月

第五篇：教学质量评价实施方案

教育质量评价方案

中心小学

教育质量评价方案

一、评价目标

用新的教育评价理念，建立符合素质教育思想的，有利于发挥教师主动性和创造性的多元的发展性评价体系，充分发挥评价的导向，使教师正确地认识自我、评价自我，激励教师积极参与课程改革，提高教育质量，促进专业发展；改进学校管理，以评价促发展，提升全校教师队伍的专业水平，促进学生全面发展，进一步提高学校的办学层次。同时为科学公正、及时地发现人才、选拔人才、培养人才提供依据。

二、评价原则

1、发展性原则，评价是为了促进学校工作和教师个人素质的发展，引导教师通过评价进行自我反思，帮助教师看到自己的成就和不足，激发广大教师扬长避短，促进工作的主动性与热情，全身心地投入到教学工作和学习当中，进而实现自我完善与自我提高。所以评价必须关注教师发展的要求，将教师的参与、变化和发展过程作为评价的重要组成部分，使评价过程成为全体教师主动、终身发展提高的过程。也成为能促进学生全面发展的重要过程。

2、全面性原则，根据教师的师德修养、教学状态、学习状态、研究状态、创新状态，多指标、全方位、多层次地实施评价，客观、科学地评价教师的专业发展状况。既重视教师业务水平的发展，也重视教师的职业道德修养的提高，既要评估教师的工作业绩，又要重视教师的工作过程；既要体现教师的群体协作，共性发展，又要尊重教师的工作环境和个体差异。

3、多元性原则，评价主体要多元化，突出教师的主体地位，建立以教师自评为准，学校领导、同事、家长、学生共同参与，多向沟通的教师评价机制；评价方法，途径多样化，建立以校为本，以教研为基础的教师岗位工作评价方式，把形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，不以学生的考试成绩作为评价教师的唯一标准。

4、导向性原则——评价最终目的是为了引导广大教师准确地对自身思想品德、工作作风、业务水平、教书育人和教学能力、工作成绩做出公正、准确而又全面的价值判断，帮助树立正确的教育质量观、人才观，提升学校教师队伍整体凝聚力与战斗力。

三、评价内容

1、师德规范。志存高远，爱岗敬业；为人师表，教书育人；严谨笃学，与时俱进；热爱教育事业，热爱学生；积极上进，乐于奉献，对于学校分配的任务，没有拈轻怕重的现象；公正、诚恳、具有健康心态和团结合作的团队精神。

2、教学状态：主要从四个方面评价

1）教学理念：在教育教学过程中充分体现新课程理念，有全新的教学观、质量观、学生观，善于与学生共同创造学习环境，教学过程师生关系平等，积极互动，突出学生主体；

2）教学设计：教学设计重视学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的全面培养；

3）教学方式：实现教学方式和学习方式的根本性转变，运用小组合作、综合实践活动、社会体验等多种教学方式，促进学生自主探究、独立思考、实践操作与合作交流，逐步形成自己的教学风格；

4）教学手段：课堂教学中能合理、有效运用多种课程资源，教学手段先进，充分利用现有的教学器材和自制教具，实现现代教学手段与课程内容的有机整合。逐步掌握现代信息技术和先进教学手段，提高获取学习资源的能力。

3、学习状态：主要从三个方面评价

1）自修研习：每学期都有自我研修和发展的行动计划，积极参与建立学习型校园的行动，让读书成为习惯，不断提高学习意识、提高意识或超越意识；

2）学习心得：积极参与以读书为载体的学习研讨活动，在职业道德、新课程理念、专业成长等方面有深刻的心得体会，学会自我学习评价和同伴交流合作；

3）集中培训：积极参加新课程培训，积极参与校本培训，不断提高自身专业水平和综合素养。

4、研究状态：主要从三个方面评价 1）反思行为：能够对自己或同事的教育观念和教学行为进行分析、反思与评价，有相应的改进措施，善于开展教学反思或案例分析；

2）研究行为：能够根据自身专业发展需要，进行教学实践性研究和课题专题研究，积极参与以课例为载体的教研行动，教科研同教学实践紧密结合，对教学效果产生重要影响；

3）研究成果：在课题研究和教革实践过程中，不断积累问题，探索方法，总结经验，把研究成果上升为理论，并积极推广研究成果。

5、创新状态：主要从两个方面评价

1）创新实践：具有良好的创新意识，能够积极主动地、创造性地开展工作，并有计划地组织和引导学生开展创新实践活动；

2）评价观念：能够建立发展性的学生评价观，评价方式多样，内容多元开放，贯穿学习全程，富有创造性，为学生喜闻乐见。

6、教学成果 1）学生的考试成绩，以学校组织的各种类别的考试成绩、以及中考的状况确定。2）学生的学科素养，如参加竞赛获奖情况、参加学科活动的水平，学科研究性学习课题、科学探究活动的开展状况等。

四、评价方式和途径

（一）依据客观考核结果

以所带学生成绩为客观依据（含考试成绩、指导学生获奖等），以教务处、德育处、校长室等的检查结果为客观依据，以教师的各项实际获得的荣誉，取得的各项成果为依据（发表论文，参赛获奖），以教师在基本功方面的真实状况为依据。

（二）依据主观评价

1.教师自评（权重占40%）应用自评量表、数学反思日记、阶段性工作总结、个案分析或成长记录等自我反思方式，与可比对象比较，调查问卷，调查交流或问题诊断等分析他人对自己评价的方式进行。要求能经常地反思，自觉地认识自己的优势与不足、给学生的形成性评价对学生全面发展的作用如何，客观地分析别人的评价意见，确定自我发展目标，实际可持续性发展。

2.同事互评（权重占10%）应用教学人案分析和研讨、说课、听课与评课、述职测评或展示成长记录等交流方式，调查问卷或互评量表等调查方式进行，要求建立教师教学个案研究制度，以教研组或年段为单位进行互评，互评应持真诚态度，用发展的眼光看待，形成团结氛围，促进共同成长。

3.领导评价（权重占10%）应用面谈、座谈会、评课或教师述职等交流方式，日常观察、常规检查记录或教师成长记录等调查方式进行，要求领导评价时要实事求是，注意营造和谐、民主的氛围，关注教师个体差异和工作特点，体现人关怀，注重发现教师的闪光点和进步，帮助教师树立自信心，实现自我发展。

4.学生评价（权重占30%）应用问卷调查或个别征求意见等调查方式，座谈会、校长接待日、校长信箱、师生对话等交流方式进行。要求评价前应让学生了解评价目的、内容、过程、程序适合学生年龄特征的评价工具，要信任学生，鼓励学生讲真话、实话，适当顾及学生对班主任和科任教师的不同接纳程度，以大多数学生的意见为准。

5.家长评价（权重占10%）应用调查问卷等调查方式，家长开放周、座谈会、校长接待日、校长信箱和热线等交流方式进行。要求评价前要适当进行培训，让家长了解评价目的、内容、过程、程序以及工具等，针对家长的城乡地域、文化素质等差异，设计相应的评议工具，要信任家长，要正确引导家长客观、动态地评价教师，鼓励家长讲真话、实话，适当顾及家长对班主任和科任教师的不同接纳程度，有分析地看待评价结果。