《相片》教学设计

第一篇：《相片》教学设计

相 片

教学设计：王淑双 李志华

教材分析：

《相片》是冀教版义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级上册第四单元的一篇精读课文，该单元的文化主题是“同一蓝天，共享幸福”。课文叙述了一位农村妇女给战火中的丈夫寄相片、写信的事，借以表达老百姓对战争的痛恨，对幸福和自由的渴望与追求。文章语言通俗简单，情感深沉含蓄，运用对话刻画人物性格是其写作上的特点。

本文作者是孙犁，小说家、散文家，被誉为“荷花淀派”创始人，代表作为《芦花荡》、《荷花淀》、《采蒲台的苇》等。他的作品多以抗日战争时期直至中华人民共和国成立初期冀中平原和冀西山区农村为背景，生动地再现了当地人民群众的生活和战斗情景。设计理念：

1．以学生学习习惯的养成和语文素养的形成作为课堂的着眼点。运用工具书辨字正音，形成良好学习习惯；理解文本注重个性化感知，做到说话有理有据，形成良好的表达习惯；课内阅读向习作拓展，将阅读学习恰当迁移，培养学生合理表达。

2．针对学生的认知规律和学习心理推动教学的进展，力图使学生“自能阅读”。体现阅读的层次性，依据“由预习而提问——由提问而入文——随精读而深化”的教学程序，指导学生进行学习。教学目标： 1.会认本课要求会认的6个生字，正确、美观的书写本课要求会写的7个生字，运用工具书或联系上下文理解“抗属、呆板、验讫、良民证”等词语。

2.正确流利、有感情的朗读课文，理解课文内容,感受以青年妇女为代表的老百姓对战争的痛恨和对自由幸福生活的渴望，从而激发学生热爱和平、憎恨战争的情感。

3.学习作者用简洁的对话来展开情节、刻画人物性格的写作方法。教学重点：

1.引导学生感悟文中的对话描写，使学生感受人物情感。2.有感情朗读课文。教学难点：

学习作者用简洁的对话来展开情节、刻画人物性格的写作方法。课前准备：

1、学生预习，搜集相关资料，了解写作背景。

2、教师准备多媒体课件，拓展阅读资料。教学时间：2课时

第一课时（总第 课时）课时任务：正确流利朗读课文，整体感知课文内容，理清文章写作顺序。教学过程：

一、情境导入

1.板书课题，利用工具书辨析“相片”的读音和“相”字的用法。

2.由“相片”做引线，展示抗战时期的一组图片，包括敌人封锁中的村镇、炮火轰炸后的城市、遭受屠杀的民众、抗击敌人的战士、支援抗战的民众等。学生谈观感。

（设计意图：借助“相片”的汉字辨析，渗透时代背景，拉近学生与文本的距离，为学生阅读课文做好情感的铺垫。）

二、预习检查。

1.小组根据预习要求检查预习（①正确流利朗读课文。②交流难理解的字词。③概括文章主要内容）

2.全班交流：

易错音： 预设 验讫 忌讳 哆哩哆嗦 哭丧着脸 难写字： 戳（学生说出识记方法）难于理解的词： 验讫 良民证 抗属 呆板 3.概括文章主要内容。

学生思考并交流：用上“我、年轻妇女、信、相片”说出本课的主要内容。（设计意图：对学生预习情况进行测评，使学生在总体上初步把握课文内容，根据学情对教学预设进行调控。）

三、自读自悟：

1．再读课文，想一想课文时按什么顺序进行描写的？ 2.全班交流。

第二课时（总第 课时）

课时任务：深读感悟，体会作者表达的思想感情，学习文章的表达方法。教学过程：

一、深读感悟。

感悟题：默读文中作者和青年妇女的对话部分，画出感受最深的词句，并简要批注，再带着感受读一读。（设计意图：培养学生不动笔墨不读书的良好习惯，让学生能结合文中重点词句做批注，提高学生阅读能力。）

1.学生自读自悟。2.小组讨论。3.全班交流。

预设点：

1、当学生谈到“那是敌人在的时候照的，心里害怕得不行，哪里还顾得笑！那时候，几千几万的人都照了相，在那些相片里拣不出一个有笑模样的来！”时，教师可以这样引导点拨：

(1)想象敌人拿着枪刺逼着的情景，体会当时人们害怕、痛苦、愤恨的心情，你是从哪些词中体会到的？（重点指导“几千几万”、“ 一个”）引起情感共鸣，读出这种感受。

（设计意图：在学生了解了时代背景之后，就会更加了解这张照片的意义，更加理解这个妇女的行为。于是，带着自己的理解再读文本，将会流露出一种发自内心深处的情感。）

（2）点拨“对比”的写作方法。

（设计意图：旨在培养学生的语感，以及渗透作者的写作方法。）

2.当学生谈到“就给他寄这个去！”她郑重地说，“叫他看一看，有敌人在，我们在家里受的什么苦，是什么样子！你看这里！” 她走过来指着相片角上的一点白光：“这是敌人的刺刀，我们哆哩哆嗦在那里照相，他们站在后面拿枪刺逼着哩！”时，教师可以这样引导点拨：

（1）教师指导学生抓住“郑重”这个词来体会青年妇女当时的神情、心理。（2）重点引导学生抓“去”“ 哩”等词语体会青年妇女当时激动愤怒的心情。适机出示语句对比体会重点词语表达的效果。

“就给他寄这个！” “就给他寄这个去！”

3.当学生谈到“叫他看看这个！”她退回身去，又抬高声音说，“叫他坚决勇敢地打仗，保护着老百姓，打退敌人的进攻，那样受苦受难的日子，再也不要来了！让自由幸福的生活永远过下去吧！”时，教师可以这样引导点拨：

（1）这位妇女刚刚介绍照片的时候还是笑嘻嘻的，后来变得郑重起来，现在又抬高了声音，教师指导学生抓住“抬高”这个词语，想象青年妇女当时的神情、心理感情的变化。

（设计意图：在朗读中体会人物的情感变化，学习人物语言对表达中心的作用。）（2）并指导学生有感情地朗读。

4.出示课件：引导学生体会两段话中感叹号所表达的效果。并有感情的朗读。5.引导理解12自然段，体会：这张相片表达了青年妇女崇高的心意，为什么说这和英雄气概相当？（青年妇女是在积极鼓励丈夫，前方的战士积极得打仗，保护着人民的生活，这种英雄气概就是不怕日本人的进攻，保护老百姓。）

6.我们已经知道为什么要寄这样的相片，那为什么以相片为题呢？（相片代表了那个艰难的时代，她是想用相片激励她在前线打仗的丈夫，相片代表了她们的心意，所以用相片作为文章的题目。）

（设计意图：从阅读的角度来说，引导学生把握文章内容，并谈出个性化的理解。从发展语言的角度来讲，培养学生“说话有理有据”的言语表达能力。注重感悟，强化朗读，让语文课能听到读书声。）

二、拓展阅读：

孙犁的《荷花淀》节选

三、有效练习。

这位年轻妇女会在信中对她的丈夫说些什么？引导学生从追忆往事、表达心愿、殷切鼓励、细致问候等角度思考。注意书信格式。

（设计意图：写作基于阅读，从阅读延伸开去，把写信作为教学的最终落脚点，既检验了学生的学习效果，又能培养写作能力，升华学生的情感体验。）板书设计：

相片

几千几万 一个 „„

对话 郑重 抬高声音 „„ 神态

崇高心意 英雄气概

教学反思：

附：拓展阅读材料

《荷花淀》节选

——白洋淀纪事之二 孙 犁

月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很，白天破好的苇眉子潮润润的，正好编席。女人坐在小院当中，手指上缠绞着柔滑修长的苇眉子。苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着。

要问白洋淀有多少苇地？不知道。每年出多少苇子？不知道。只晓得，每年芦花飘飞苇叶黄的时候，全淀的芦苇收割，垛起垛来，在白洋淀周围的广场上，就成了一条苇子的长城。女人们，在场里院里编着席。编成了多少席？六月里，淀水涨满，有无数的船只，运输银白雪亮的席子出口，不久，各地的城市村庄，就全有了花纹又密、又精致的席子用了。大家争着买：“好席子，白洋淀席！”

这女人编着席。不久在她的身子下面，就编成了一大片。她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。她有时望望淀里，淀里也是一片银白世界。水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香。但是大门还没关，丈夫还没回来。

很晚丈夫才回来了。这年轻人不过二十五六岁，头戴一顶大草帽，上身穿一件洁白的小褂，黑单裤卷过了膝盖，光着脚。他叫水生，小苇庄的游击组长，党的负责人。今天领着游击组到区上开会去来。女人抬头笑着问：“今天怎么回来的这么晚？”站起来要去端饭。

水生坐在台阶上说：“吃过饭了，你不要去拿。”

女人就又坐在席子上。她望着丈夫的脸，她看出他的脸有些红胀，说话也有些气喘。她问：“他们几个哩？”

水生说：“还在区上。爹哩？”

女人说：“睡了。” “小华哩？”

“和他爷爷去收了半天虾篓，早就睡了。他们几个为什么还不回来？”

水生笑了一下。女人看出他笑的不像平常。

“怎么了，你？”水生小声说：“明天我就到大部队上去了。”

女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手，她把一个手指放在嘴里吮了一下。水生说：“今天县委召集我们开会。假若敌人再在同口安上据点，那和端村就成了一条线，淀里的斗争形势就变了。会上决定成立一个地区队。我第一个举手报了名的。”

女人低着头说：“你总是很积极的。”

水生说：“我是村里的游击组长，是干部，自然要站在头里，他们几个也报了名。他们不敢回来，怕家里的人拖尾巴。公推我代表，回来和家里人们说一说。他们全觉得你还开明一些。”

女人没有说话。过了一会，她才说：“你走，我不拦你，家里怎么办？”

水生指着父亲的小房叫她小声一些。说：“家里，自然有别人照顾。可是咱的庄子小，这一次参军的就有七个。庄上青年人少了，也不能全靠别人，家里的事，你就多做些，爹老了，小华还不顶事。”

女人鼻子里有些酸，但她并没有哭。只说：“你明白家里的难处就好了。” 阅读题目：

认真阅读文中的人物对话描写，体会一下你从中感受到了什么？

第二篇：相片 教学设计

相片（第1课时）“一课一研”教学设计

教学目的： 1.解决生字词。读对写对，能联系上下文理解生字新词的意思，能用一些常用的重点词造句。2.熟读课文，读音正确，会停顿，声音洪亮，正确流利。3.通读课文，能用简练的语言概括文章的主要内容。教学重难点：

重点：生字读对写对，理解意思和造句。

难点：用自己的语言，简练的概括文章的主要内容。教学准备：多媒体

教学过程： 1.导入

抗战时期战场图片导入，课文背景渗透：由“相片”做引线，展示抗战时期的一组图片，包括敌人封锁中的村镇、炮火轰炸后的城市、遭受屠杀的民众、抗击敌人的战士、支援抗战的民众等。学生谈观感。

2.预习题检查提问

注音：相（）片

嫂（）子

戳（）记

炕（）沿

忌讳（）

哭丧（）

模（）样

哆（）哩（）哆嗦（）

辨字组词：裁（）嫂（）拣（）仗（）炕（）

栽（）搜（）炼（）杖（）坑（）

载（）嗖（）冻（）扙（）吭（）近义词：珍贵（）活泼（）呆板（）艰难（）

郑重（）坚决（）气概（）崇高（）作者资料：孙犁：中国作家，原名树勋，河北安平人。著作有《芦花荡》《荷花淀》《风云初记》等，他的作品多以抗日战争时期直至新中国成立初期冀中平原和冀西山区的农村为背景，生动的再现了当地人民群众的生活和战斗情景。

3.自主学习，交流质疑

1、学生自读第一遍课文找出了我的生字生词：

鞋样：用硬纸画上做鞋的模板剪下来就是鞋样，做鞋子的时候要照着鞋样来做。

糊窗户：古代没有玻璃的时候，还有民国比较贫困的时期，百姓在木头制作的菱形或者方形窗户上糊上白纸，一方面透光，另一方面阻挡风吹日晒。

呆板：死板，不灵活。阴沉：脸色忧郁沉重。

炕沿：床沿，炕指的是火炕，也就是砖头垒起来的床，床中空，里面可以烧火，利于冬天取暖。

除此在外，老师重点强调的生词：

良民证：在日本统治中国日战区的时候，日本侵略者为了强化治安，保障他们的侵略权益，向这些地区的老百姓强行颁发的身份证。

验讫：检验完毕，讫指的是事情完结。

戳记：图章的印记。

忌讳：因风俗习惯或者个人原因等，对某些语言或者行为有所顾忌，时间长了以后就成了禁忌。

抗属：抗日战士的家属（家人，亲人）。

2、读课文，能用自己的话说说课文的主要内容。用上“我、年轻妇女、信、相片”说出本课的主要内容。

生：一位年轻妇女让我给她的丈夫写一封信，信中加了一张小小的照片。

3、细节分析，在文中找出答案画上横线：

·年轻妇女给谁写信？写信的纸用的是什么纸？ 给她的在前方炮火里打仗的丈夫。（12自然段，即最后一段）剪鞋样或是糊窗户剩下来的纸。（1自然段）

·那封信的主要内容是什么？这封信和往常的写信人写的信不一样在哪里？

（11自然段）叫她的丈夫坚决勇敢的打仗，保护着老百姓，打退敌人的进攻，让受苦受难的日子再也不要来啦，让自由幸福的生活永远过下去。

（2自然段最后一句）信封信纸以外，还有一张小小的照片。·文中提到的是怎样的一张相片？

（3，6，10自然段）3自然段开头：一张旧的，残破了的照片。照片光线暗，一旁还有半个验讫的戳记。

6自然段：哭丧着脸。10自然段：角上一点白光，是侵略者的刺刀。在侵略者的逼迫下照了相片。

·文中提到的这张相片的来历是怎样的？

（7自然段）是从敌人的良民证上撕下来的。

·青年妇女为什么要在信中夹寄这样一张相片？

（9自然段，11自然段）9自然段：让丈夫看一看，有敌人在，大家在家里受的什么苦，是什么样子！11自然段：叫自己的丈夫坚决勇敢的打仗，保护老百姓，打退敌人的进攻。

4、本人叙述了一件事，那么请你根据记叙文六要素，用自己的话简练的概括全面这个故事，说一说。记叙文六要素（时间，地点，人物，事件的起因，经过，结果）

正月里，我替抗属写信，遇见远房嫂子叫我帮他给她丈夫写信，此外还带着一张小照片，那是敌人统治时期的良民证上撕下来的，把照片寄给丈夫，让丈夫明白敌人在的时候大家受的苦难，以此希望丈夫坚决勇敢的打仗，打败敌人侵略者的事情。4.课堂练习：

同步训练基础题。

第三篇：《相片》教学反思

《相片》教学反思：

《相片》叙述了一位农村妇女给战士给战火中的丈夫寄相片，写信的事，借以表达老百姓对战争的痛恨，对幸福和自由的渴望与追求。在授课时我以“文中是怎样的一张相片？这张相片的来历是怎样的？那封信的主要内容是什么？青年妇女为什么要在信中夹寄这样一张相片？”为中心话题。学生通过多种方式阅读进行批注，然后同桌，小组进行讨论总结做出引导，师生共同感悟课文，教学中我认为有以下几点不足：

1、文章中中年妇女简洁的画语来刻画人物性格时，年轻妇女说话时的神态的变化，同“笑着说”，“嘻嘻地笑了”到“郑生地说”，理到“抬高声音说”的变化，如果让学生通过多种方式去读，就更能体会到中年妇女的崇高形象得以完美的体现。在这一点上，没有把握好。

2、应该抓住青年妇女“高声说”，进行朗读指导，“为什么中年妇女要高声音的说”从而让学生体会青年妇女激励丈夫在前方勇敢杀敌，可以看出中年妇女是多么痛恨战争，对幸福和自由的渴望与追求。我在这段教学中学生朗读不到位，以至于学生感悟不深刻，东一句西一句，说不到正点上，如果让学生再小组读，互读，细读，就会更好了。

第四篇：翼教版《相片》教学设计-word文档

翼教版《相片》教学设计

【教学目标】 知识与能力目标：

1、学会本课四个生字，理解生词的基本含义。

2、学习用简洁的对话来展开情节、刻画人物性格的写作方法。

3、有感情的朗读课文。过程与方法目标：

依据“由预习而提问——由提问而入文——随精读而深化”的教学程序，指导学生进行学习。情感态度价值观目标：

感受以青年妇女为代表的老百姓对战争的痛恨和对自由幸福生活的渴望。【教学重难点】

课文中提到的“相片”的主要内容和代表意义，感受以青年妇女为代表的老百姓对战争的痛恨和对自由幸福生活的渴望。

【教学过程】 第一课时

一、课题辨析，背景渗透。

由“相片”做引线，展示抗战时期的一组图片，包括敌人封锁中的村镇、炮火轰炸后的城市、遭受屠杀的民众、抗击敌

第 1 页 人的战士、支援抗战的民众等。学生谈观感。

二、检查预习效果，了解学情。整体感知课文，交流质疑。1.初读课文，学生思考并交流：用上“我、年轻妇女、信、相片”说出本课的主要内容。

2.小组交流预习中的问题，通过合作学习解决浅层次问题。归纳出不能自学解决的问题，全班交流问题，相机归纳。师：有几个小组谈到了：崇高的心意的怎样的?这三个小组的问题可以归纳为一个。

1.崇高的心意是怎样的?为什么只有这种崇高的心意与战士的英雄气概相当? 师：有一个组提到了良民证，它代表了什么，人民为什么如此恨它，要焚烧它?另一个组的问题和这个问题是相似的。归纳：

2.良民证代表了什么?人们为什么焚烧它? 师：有一个组提到为什么要给他们寄这样一张相片?为什么以相片为题? 还有一个问题，为什么信封信纸用起来是如此不方便，而又非用不可? 最后一个问题，为什么要非要用这张相片? 师：问题提出来了，要解决问题还要靠—— 生：读书解决。

第 2 页

三、品读课文，具体把握课文的主要内容，体会文本情感。1.以“这是一张_________的相片”为话题，“说话要有理有据”为发展语言的具体要求，引导学生读懂课文的内容，并抓住重点句段，相机进行朗读的指导。本环节教学主要注意点：

(1)要求学生给出一个概括性的结论，并“有理有据”地依托文本谈出个性化的见解。

(2)抓住“良民证”“验讫”等重点词语，引导学生充分联系时代背景，加深对课文内容的理解。

(3)抓住重点的语段进行朗读练习，通过资料补充、边读边想等方式，指导学生把文本“读明白”。预设点：

多半是她们剪鞋样或是糊窗户剩下来的纸，亲手折叠、裁剪成的。可是她们看的非常珍贵，非叫我使这个写不可。师：请同学们先想想：这是一封什么信?为什么要用特别的信封信纸，还要加上一张特别的相片，表达特别的心意。师：哪里写出了信封信纸的特别? 不用这种纸行不行?再读读第二自然段。师：为什么用这个不可啊? 生：是因为她们看的非常珍贵，非叫我使这个写不可。师：这个问题明白了?只有用这样的信封信纸才能表达他们的心意。

第 3 页 预设点： 验讫

我看了看照片，又望了望她，为什么这样一个活泼好笑的人，照出相来，竟这么呆板阴沉!我说：“这相片照的不像!那是敌人在的时候照的，心里害怕得不行，哪里还顾得笑!那时候，几千几万的人都照了相，在那些相片里拣不出一个有笑模样的来!她这是从敌人的“良民证”上撕下来的相片。敌人败退了，老百姓焚烧了代表一个艰难时代的“良民证”，为了忌讳，撕下了自己的照片。

师：那天，我的一个远房的嫂子来让我写信。除了这样的信纸信纸以外，还有一张小小的相片，这张相片是什么样子的呢?请同学们认真读读3至5自然段，勾画出相关的句子。生默读。

师：有的同学边勾画边在重点的地方加了标记。有的同学还边勾画边做了批注。我们交流一下： 师：还有勾其他句子的? 师：良民证是什么，有了解的吗? 生谈自己的看法

师：知道良民证代表了什么了吗，这个问题我们解决了，到底是一张什么样的照片知道了吗? 师总结照片的样子

第 4 页 2.围绕“为什么寄这样的一张相片”这一问题展开思考，引导学生理解“相片”的代表意义，体会那位年轻妇女的思想情感，也体会作者的情感。

四、设身处地，入情入境。布置第二课时学习任务。1.让学生入情入境地思考：这位年轻妇女会在信中对她的丈夫说些什么?引导学生从追忆往事、表达心愿、殷切鼓励、细致问候等角度思考。

2.布置作业，为第二课时教学做准备。

(1)推荐阅读孙犁的《荷花淀》、《采蒲台的苇》等文章。(2)阅读有关抗日题材的作品，或采访年长的人士，了解抗日战争时期，处于敌占区的老百姓的生活情况。

(3)回忆信件的格式，了解家信的特点，有条件的可以找一封家信读读。第二课时

一、回味全文，延展情感。

1.学生诵读全文，再次感受本课语言的魅力，感受文章深沉的情感。

2.读后交流：用年轻妇女的口吻来简要复述这件事。

二、交流资料，准备“写信”。

检查第一课时作业完成的情况，组织学生从三个方面进行交流：

1.交流抗战时期敌占区老百姓的生活情况。

第 5 页 2.交流信件的基本知识，了解家信的特点。

3.进一步进行想象练习，说说这封信中可能会谈到什么。

三、代写书信，交流评改。1.学生代写书信，教师个别指导。

2.师生评议，修改，选出佳作进行展览。借助“相片”渗透时代背景，拉近学生与文本的距离，为学生阅读课文做好情感的铺垫。

第 6 页

第五篇：相片记叙文

相片记叙文

相片记叙文1

童年是快乐的，是天真无邪的，是幼稚无知的。我至今还记得童年时做过的一件傻事。

那年，我六岁，我和妈妈去南京旅游，在夫子庙拍了许多照片回来。回到家后妈妈把相机递给我说：“宝贝，妈妈去上班，你把相机拿给邻居张叔叔，请他把照片洗一下，别忘了要付给他钱。”我满口答应，同时心里很不解：妈妈什么时候变得这么懒了?让张叔叔洗还要花钱，算了，我来洗吧!这样还能省钱呢!于是妈妈走后我把洗衣粉、洗衣盆拿了出来。

我将盆里倒满水，费了好大的力气把它端到卫生间，我把照相机拿出来，捣鼓了老半天也没找到什么照片。我想：算了，连相机一起洗洗吧!我往水里加了洗衣粉，带上手套仔仔细细地洗了起来。洗完洗完之后，我把照相机放在阳台上晒。等它晒干了，把它放在床头柜上。看着相机光亮的外表，我心里有说不出的高兴。妈妈回来一定会表扬我，夸我能干的!

到了晚上，妈妈回来后问我：“宝贝，照片洗出来了吗?拿来我看看。”

我飞快地跑进卧室拿起相机，双手捧到妈妈跟前，得意洋洋地说：“看看，我洗得怎么样?”

妈妈瞪大了双眼疑惑地问：“你洗了?”

“是啊，我还加了洗衣粉，干净吧!”

妈一听哭笑不得地说：“我的傻儿子，照相机怎么能洗呢，洗照片是把里面的胶卷拿出来，需要专业的人士经过专业的技术处理才可以洗的啊!”

“啊?!”我大吃一惊，羞愧得满脸通红。

这件虽然过去很多年了，但每当想起来我都会忍俊不禁，同时我也明白了：没文化，真可怕!

相片记叙文2

如果说这来，谁和我走过的路最长？

当然，我不会犹豫。是爸爸。

如果问我，14个岔路口是否都留下了脚印？

当然，我不会犹豫。是相片。

打开我那宝贝的盒子，捧起那发黄的相册，撅起嘴，轻轻地吹着，抚摸那些常来做客的朋友，任它们在阳光中飞舞，然后徐徐落下，沉睡，等待……

翻开相册，愣了，那是我吗？圆鼓鼓的脸蛋，紧紧夹着个鼻子，嘴微微张开，也许在我刚要笑时，摄影师已按下快门。白嫩的双手工整地贴着裤子，身后背着个不大好看的红色书包。还有，那双眼，爸爸总是对我说：“祯儿，爸总想起你上小学第一天留念照的那双眼。浓浓的眉毛下，一双炯炯有神的眼睛对未来充满好奇，充满希望。爸永远也忘不了那双天下最纯真的眼睛。”每次说完，他都是抿着嘴，好象在回味。可是，我却看不出些什么名堂来。我只知道爸爸爱我。

呵呵，这是二年级的纪念照。眯着个眼，翘着嘴，露出缺了口的牙。身后的书包变成了蓝色，个头也长高了。我望着自己那叼样，痴痴地笑。脑海里：爸爸刮着我的鼻子：“才长大一岁，人就鬼了。”我呵呵地笑着，不知道该说什么。

我翻，咦，哈哈，牙白白的，平平的，眼弯弯的，乐呵呵的。爸爸装神弄鬼的对我说：“嘿，越大越皮，不过挺可爱的。”这也许是爸爸取出照相的第一句话吧。

哦？怎么没书包了，换了个乒乓球拍，还挺酷的。记得，记得，这造型是爸帮我想的。在拍时，他还在一旁笑个不停呢！

咦~~真寒酸，什么都没有，连个微笑都没，不过那眼，是挺面熟的。不打哑谜了，和爸爸去拍照时，爸爸又提一年级时我那双眼了，他是那么激动，我默默的决定，我要模仿从前的我，好让他觉得现在的我依然对未来充满希望。可是，弄巧成拙，拿到照片的那一刻，我差点晕倒。那是我吗？但爸爸还是笑着亲手把它放进相册。

六年纪了，人也似乎成熟了，那笑容不再是二，三年级的调皮，是那么温柔，那么腼腆，纤细的手轻扶在树干上。啊，天哪！这哪是我呢？爸爸接过照片时，微微笑了，连着他的皱纹一起笑了。

初一了，大女孩一个了，说不出些什么，写不出些什么，和父亲之间也许有了一些小插曲，但他还是第二个接过照片的人。

这是目前最后一张了，又被自己的笑容征服了（这不叫自恋），因为在照时，父亲在我前面，我在望着他笑。他的笑是那么僵，但我可以弥补。我会弥补他所有不足的东西，但他对我的爱，永远不需要我来帮忙，他永远不会变心，真的。

快初3了，期待着相册中的新成员，期待着父亲无声的爱。因为我们一起走过了……

相片记叙文3

每一段童年的美好回忆都如沙滩上的贝壳那样光彩夺目。当我再次看见这张相片时，这段美好的回忆又浮现在我的脑海里。

那天，我、爸爸、妈妈和表哥踏着夕阳的余晖，来到了海边。啊，好大的海，一望无际，海水连天。浪花更是海上奇景，像一位舞蹈家，又像展翅飞翔的海鸥，更像千万朵洁白晶莹的梨花。清凉的海风，让人抛开烦恼，也忘记了酷暑的炎热。

沙滩上的人越来越多，欢笑声、尖叫声。涨潮声交织成一片，我难以抑制内心的激动，想要马上投入大海的`怀抱里。我慢慢地走向大海，把小脚丫踏进海水里，再向深的地方缓缓走去。突然，前面涌来了巨大的浪花，我屏住了呼吸。当水的冲击声在耳边掠过时，我以为这阵浪已经过了，不料“长江后浪推前浪”，又一阵波浪紧随其后汹涌而来。我措手不及，呛了好几口海水，咸咸的，苦苦的。一旁的爸爸、妈妈、表哥也来不及笑我，也被海浪推了过去。

接着，我和表哥商量了一会儿，决定玩打水仗。我们就分成两队，我和表哥一队，爸爸和妈妈一队。一开始，我和表哥就忙着把秘密“武器”藏在一个好地方。“战斗”开始了，我拿起水枪向对方冲去，我一边冲，一边射击，把爸爸妈妈得连连后退。表哥趁胜追击，我们左右夹攻，把他们打得落花流水。爸爸妈妈见形势不妙，狼狈地逃跑了。突然，他们从我们的后面冲过来了。我赶紧往前跑，躲在了一棵椰子树后面。这时，我想起了“武器”，于是我蹑手蹑脚地走到那儿，轻轻地拿起水枪向爸爸妈妈射去。爸爸妈妈成了“落汤鸡”了。我和表哥看了都捧腹大笑。这次沙滩之旅真有趣！

这张照片一直留在我的相册里，这份快乐也一直留在我的心里。

相片记叙文4

阳光斜睨着大地。透进窗子，斑驳洒下一地碎金。樱花掠过，飘零在那本微微泛黄的旧相册上，曼妙无声。

时光茬苒，再次翻开它，记忆的存档，捏着略有褶皱的边角，一页一页，记录着我的点点滴滴。果然，当那张照片拓印在视网膜上时还是不能微笑着去面对，是爷爷的面孔，唯一的一张…... 旖旎的面靥。仍就和蔼可亲，两年多未曾见面的亲人，在颤动的心里，是无限的孤独和落寞。

当年残存的记忆渐渐浮现，当年的我也还是个稚气未脱的孩子，当年初绽的樱花是那样美丽动人，而曾经的爷爷却显得苍老无力。那天，春意盎然，我牵着爷爷枯瘦若树皮般干燥的手，踏着脚下的青石板路，来到那个充满温馨的地方樱花林。粉色与白色交织的波浪拥簇着我俩，占满了视野，占满了好奇心。我调皮地在爷爷身边打着转儿，开着属于自己的玩笑。一切，回归到过去的美好。

爷爷把拐杖放在一边，坐在一颗樱花树下的木质长椅上，影影绰绰的阳光洒在他米白的衬衣上，留下点点光斑。我倚着爷爷，望着他略有些焕散的眼神，“爷爷，你给我讲故事好吗？”我轻轻地开口，爷爷先是一愣，继而嘴角掀起一抹浅浅的笑意，“好，爷爷给你讲。”沙哑的声线里*不住年迈，但依旧动听，两鬓花白的发丝在阳光下镀着金色的光泽，樱花，落在指间，轻轻滑下，爷爷开始了他绘声绘色的讲述……我的心里漾起一种别样的滋味，仿佛是饮了一口加了蜜糖的热奶茶，那么甜蜜，那般温暖，樱花树上绽放的粉红笑脸纵情地在春日暖阳里生长，参差花叶掩映着一老一少的剪影，爽朗的笑声充盈在林中，散发着炫烂的光彩……

余晖染红半透明的天空，轻合相册，眸中雾气氤氲了双眼。曾经的一切美好，现在犹如梦境，难以触及。

景色太美，只是已看不清……

樱花，作背景……