《触摸春天》听课反思

第一篇：《触摸春天》听课反思

《触摸春天》听课反思

日前,有机会观摩了龙源学校老师的《触摸春天》一课。静思课堂，耳边似乎萦绕着学生轻轻的读书声、美美的读书声、琅琅的读书声……一堂课下来，我深深记住了林老师的“好书不厌百回读”这句话。

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在阅读教学中，有两种对话：一是学生与“文本”的对话，一是教师与学生、学生与学生之间的对话。前者是学生以“文本”为凭借与作者进行的跨越时空的契合；后者是师生双方以及学生之间敞开心灵、人格对等的精神交流。“对话”的本质不是把一种观点强加给另一方，而是一种共享：共享知识、共享智慧、共享人生的意义与价值。一个平等开放的课堂，必须是学生展示独立的人格和自由的意志，表达丰富的内心世界，放飞想象、舒展生命的空间。实现学生与文本的对话，方式因文而异。针对目前语文教学过分强调理解内容,轻视语言形式的现状,，通过朗读实现学生与文本的对话，让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴，是一种非常好的教学手段。

《触摸春天》是一篇感人的文章，捧读课文，一幅生动的画面映入眼帘，在春暖花开的美景中，一个盲女孩，用她神奇的灵性拢住了一只春天里的蝴蝶，她创造的奇迹令人感动；同时令人感动的是她又放飞了那只蝴蝶。对生活的热爱，对生命的热爱浸润在整篇课文中间，字里行间都能让我们触摸到安静鲜活的生命。文章写得很美，美文美读应是处理教材最合适的教学方法。在整节课的教学中，林老师创设了优美的教学情境，引领孩子们徜徉在花园里，流连在安静的内心世界里，习得语言，体会情感。

整个教学过程，林老师注重学生的个性化朗读与感悟，在读中感悟语言文字的美，在读中感悟盲童内心世界的美，在读中感悟文中所蕴含的深刻道理。

1、形式多样的读，指导到位。

从读课题起，林老师便关注学生的朗读指导：课题——“读得轻一点”；人生的真谛“谁都有生活的权利，谁都可以创造属于自己的缤纷世界。”“大声读”；“清香袅袅”一词“能不能读得再香一点”

2、体悟重点词句，朗读与语言训练巧妙结合，“读”占鳌头。

（1）“我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深地感动着。”

师：你知道“多姿多彩”的近义词吗？

出示句子：我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她（）的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。

让学生把多姿多彩的近义词填到句子中变换着读句子，感悟语言的魅力。并进一步挖掘文本的内涵：读这个句子，你有什么疑问？“安静的内心世界是怎样的多姿多彩？”“作者为什么被感动？”默读4、6自然段画出最感动的句子，旁注你的感受，再读出你的感动给同桌听。（2）“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”一名盲童，安静竟然拢住了蝴蝶，安静的心里会怎么想？引导学生感悟安静的“惊讶”的内心，除了让学生联系自己，联系生活进行感悟外，林老师紧扣“竟然”一词和“真是一个奇迹！”中感叹号的用法指导朗读。语言表达形式的渗透在朗读中水到渠成。

（3）放飞蝴蝶的教学，朗读为孩子们张开想象的翅膀。“在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”在感悟安静珍惜生命的教学，林老师创设了一个灵动的课堂，她紧扣“张望”一词引导学生做张望的动作，解决盲童安静为什么会仰起头张望的疑惑，再给学生想象的翅膀——“安静的心和蝴蝶一起飞起来了，她仿佛飞到了，看到了。”带上想象的个性化朗读，留给孩子的是无尽的自由的空间。

（4）“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

站起来告诉自己：（我）都有生活的权利，（我）都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

大声告诉蓝天下的人们：（你们）都有生活的权利，（你们）都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

林老师总是这样引导着学生由朗读——体验，再由体验——朗读，使课堂充满了琅琅书声。学生在读的过程中积累了语言，培养了语感，获得了鼓励。在学生交流的过程中，渗透联系上下文理解词语的方法，工具性与人文性结合得很完美。不但使学生感悟了文章的内涵，而且使学生感受到了语文学习的快乐，领悟了生活的真谛。

朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。一篇文章是由一个个冰冷的字体组成的，但是把它读出来，它便有了鲜活的生命。读，语文教学的生命线，它让语文教学返璞归真。

“风声，雨声，读书声，声声入耳”，这样的读书境界令人神往，朗读会让人其乐无穷，学会朗读会让人受益终生。

第二篇：《触摸春天》听课反思

《触摸春天》听课反思

郭恒英

日前,有机会观摩了龙源学校老师的《触摸春天》一课。静思课堂，耳边似乎萦绕着学生轻轻的读书声、美美的读书声、琅琅的读书声……一堂课下来，我深深记住了林老师的“好书不厌百回读”这句话。

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在阅读教学中，有两种对话：一是学生与“文本”的对话，一是教师与学生、学生与学生之间的对话。前者是学生以“文本”为凭借与作者进行的跨越时空的契合；后者是师生双方以及学生之间敞开心灵、人格对等的精神交流。“对话”的本质不是把一种观点强加给另一方，而是一种共享：共享知识、共享智慧、共享人生的意义与价值。一个平等开放的课堂，必须是学生展示独立的人格和自由的意志，表达丰富的内心世界，放飞想象、舒展生命的空间。实现学生与文本的对话，方式因文而异。针对目前语文教学过分强调理解内容,轻视语言形式的现状,，通过朗读实现学生与文本的对话，让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴，是一种非常好的教学手段。《触摸春天》是一篇感人的文章，捧读课文，一幅生动的画面映入眼帘，在春暖花开的美景中，一个盲女孩，用她神奇的灵性拢住了一只春天里的蝴蝶，她创造的奇迹令人感动；同时令人感动的是她又放飞了那只蝴

蝶。对生活的热爱，对生命的热爱浸润在整篇课文中间，字里行间都能让我们触摸到安静鲜活的生命。文章写得很美，美文美读应是处理教材最合适的教学方法。在整节课的教学中，林老师创设了优美的教学情境，引领孩子们徜徉在花园里，流连在安静的内心世界里，习得语言，体会情感。整个教学过程，林老师注重学生的个性化朗读与感悟，在读中感悟语言文字的美，在读中感悟盲童内心世界的美，在读中感悟文中所蕴含的深刻道理。

1、形式多样的读，指导到位。

从读课题起，林老师便关注学生的朗读指导：课题——“读得轻一点”；人生的真谛“谁都有生活的权利，谁都可以创造属于自己的缤纷世界。”“大声读”；“清香袅袅”一词“能不能读得再香一点”

2、体悟重点词句，朗读与语言训练巧妙结合，“读”占鳌头。

（1）“我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深地感动着。”

师：你知道“多姿多彩”的近义词吗？

出示句子：我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她（）的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。

让学生把多姿多彩的近义词填到句子中变换着读句子，感悟语言的魅力。并进一步挖掘文本的内涵：读这个句子，你有什么疑问？“安静的内心世界是怎样的多姿多彩？”“作者为什么被感动？”默读4、6自然段

画出最感动的句子，旁注你的感受，再读出你的感动给同桌听。

（2）“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇

迹！”一名盲童，安静竟然拢住了蝴蝶，安静的心里会怎么想？引导学生感悟安静的“惊讶”的内心，除了让学生联系自己，联系生活进行感悟外，林老师紧扣“竟然”一词和“真是一个奇迹！”中感叹号的用法指导朗读。语言表达形式的渗透在朗读中水到渠成。

（3）放飞蝴蝶的教学，朗读为孩子们张开想象的翅膀。“在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”在感悟安静珍惜生命的教学，林老师创设了一个灵动的课堂，她紧扣“张望”一词引导学生做张望的动作，解决盲童安静为什么会仰起头张望的疑惑，再给学生想象的翅膀——“安静的心和蝴蝶一起飞起来了，她仿佛飞到了，看到

了。”带上想象的个性化朗读，留给孩子的是无尽的自由的空间。

（4）“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

站起来告诉自己：（我）都有生活的权利，（我）都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

大声告诉蓝天下的人们：（你们）都有生活的权利，（你们）都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

林老师总是这样引导着学生由朗读——体验，再由体验——朗读，使课堂充满了琅琅书声。学生在读的过程中积累了语言，培养了语感，获得了鼓励。在学生交流的过程中，渗透联系上下文理解词语的方法，工具性与人文性结合得很完美。不但使学生感悟了文章的内涵，而且使学生感受到了语文学习的快乐，领悟了生活的真谛。

朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。一篇文章是由一个个冰冷的字体组成的，但是把它读出来，它便有了鲜活的生命。读，语文教学的生命线，它让语文教学返璞归真。

“风声，雨声，读书声，声声入耳”，这样的读书境界令人神往，朗读会让人其乐无穷，学会朗读会让人受益终生。

第三篇：《触摸春天》听课反思

《触摸春天》听课反思

左 婷 杨玉环老师声音甜美，始终面带微笑，她创设了一堂生动、活泼、充满活力的课，让学生尽情地抒发自己的情感，挥洒独特的见解，畅想美好的春天！语文教学让孩子们感受到了祖国语言文字的无限魅力，体会到了语文的深远内涵，品味着语文课本散发着清新而悠长的馨香。下面，我就最值得我学习借鉴的几点，谈谈自己的想法。

杨老师在引导学生体会文中含义深刻的词句，感受生命的内涵时，采用了灵活多样的方法：如想象感悟、品词析句感悟、朗读感悟等。学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而加深对生命内涵的理解。比如，“安静的手指悄然合拢，竟然拢住那只蝴蝶，真是一个奇迹！”“睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩儿神奇的灵性抓住了。”这两句话含义挺深的。一个什么也看不见得盲童要想抓住一只蝴蝶令人无法想象，安静却将蝴蝶拢住了。所以，作者用“竟然”来表示事情的出人意料，用“奇迹”来形容这件事的不可思议。这个“奇迹”就是安静身上所具有的“神奇的灵性”，这个“神奇的灵性”可能是是指小女孩儿身上所具有的一种特殊的神奇力量，因为小女孩整天在花丛中流连忘返，她的身上一定也是花香浓郁。她就像一位仙子，蝴蝶也愿意和她做朋友。在林老师的精心指导下，学生通过反复朗读，体会到了是安静对于生活的挚爱，创造了生活的奇迹。朗读─体验、体验─朗读，两者融会贯通，不仅使课堂充满了朗朗书声，而且使学生感受到了语文学习的快乐，领悟到了生活的真谛。

杨老师的课堂上不仅注重听、读的训练，更在说、写的训练上加大了力度，在感受“安静为什么放飞蝴蝶，还要仰起头张望”的教学中进行了一组说话训练：安静的心和蝴蝶一起飞起来了，她仿佛飞到了，看到了。通过这样的说话，让学生真切地感受到一个热爱生活，珍爱生命的小女孩。又如：在引导学生向安静学习，也做一个热爱生活，珍爱生命的人时，林老师又设计了一组说话训练：（）有生活的权利，（）可以创造一个属于自己的缤纷的世界，激起对生活的热爱之情。

课堂评价体现语言的精炼和丰富，让学生在潜移默化中感受语言的魅力。在这堂课中，她着重注意了评价性的语言，在评价学生发言时，她尽量做到语言的准确性和针对性。杨老师让学生既得到肯定与激励，增强了学习的信心，也感受到了语言文字的的魅力。杨老师的课让我感受到了语文课堂上应有的开放与活力，希望有机会多聆听这样的好课。在今后的教育教学实践中，我将静下心来采他山之玉，纳百家之长，慢慢地学，慢慢地教，在教和研中走出自己的特色，求得教学质量的稳步提高，求得学生的全面发展。一份耕耘，一分收获，相信在以后的工作中，我会更努力，不断学习，不断提升自身素质，同时改变陈旧的理念，迎接新的挑战。

第四篇：听课心得触摸春天

远程教育学习体会

今天，我们远程教育学习，听了孟老师的一节语文课《触摸春天》感触很深，优点很多主要从以下几方面谈一谈。

一、创设情景，激起学习兴趣，为学习感悟课文作铺垫 孟老师课前，让学生背诵描写春天的古诗与名句，使学生充分体验到一个正常人眼中的春天是多么美好，此时心情无比快乐。接着老师又问“在盲童的眼中，春天又是怎样的呢？”同学们急于想知道，产生了阅读期待。阅读后，同学们会不由得与盲童安静眼中的春天相比，又产生了阅读反思，达到很好的阅读效果。

二、教法的改革与创新

记得在实施素质教育的初期，就倡导“以学生为主体”的教学思想。课堂上形成了细讲——粗讲——放手让学生讲，也就是扶——半扶半放——大胆放手的教学结构。随着课改不断深入，自主学习，合作探究的学习方式成了课堂的主旋律。孟老师这节课就是把这两点很好的结合起来。在细讲第一部分后，总结出学习方法，再合作学习,同伴互相交流，最后放手让学生自主学习。教学方式的采用适合儿童的年龄特征，遵循了儿童认知循序渐进的规律。达到教学方式的创新。

三、重视学生学法和学习习惯的养成 例如，孟老师在让学生们浏览课文，圈画描写安静触摸春天的词语后，问道：“理解词语使用什么方法？”学生说了很多。孟老师又接着问：“以上这些词都是什么词？”生回答：“动词！”孟老师说动词还可以用动作来理解。这就是学法的指导。还例如，指导学生把词带到语言环境中联系上下文，体会课文中关键词句的方法，都是学法的指导。

在学习习惯的养成方面，孟老师也设计得很巧妙。例如，在播放屏幕听范读课文时，孟老师并没有告诉学生有读错的地方。听后，提问：“有几个读音读错了，你听出来了吗？”培养了学生学会倾听的习惯。

四、培养了学生多方面的能力

语文课值得挖掘的知识很广，培养的能力很多。不能面面俱到，毫无重点，否则会适得其反。孟老师这节课培养能力重点突出：

（一）重视听、说、读、写的能力。例如，倾听范读，用上“穿梭、拢住、张望”三个词说段话，有感情的朗读课文，写出自己人生感言。都是紧紧围绕课文，潜移默化的进行了听说读写的培养。

(二)培养了学生的发散思维.想象是发散思维的一种,是创新的翅膀。孟老师一系列的有价值问题,例如,“抓住蝴蝶安静会想些什么?”“她张望到了什么？”“你觉得安静是个怎样的女孩？”“你想对安静说点什么？”充分的培养了学生想象能力。

五、能结合课文、开发课外资源，进行人文教育 课堂最后就是感悟课文的升华，孟老师引导学生重点理解了“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”教育学生热爱生活、乐观地生活，进行人生观、生活观教育；通过千手观音进行价值观教育，使学生形成良好的个性和健全的人格。

总之，孟老师这节课表现了“以学生为主体”教学思想，充分体现“知识与技能”“过程与方法” “情感、态度与价值观”这三个维度教学目标体系。

第五篇：《触摸春天》听课稿

《触摸春天》评课稿

课文的主人公安静是位特殊的小女孩。她是一位盲童；但却能够用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪。在这个清香袅袅的早晨，作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。这篇课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理非常深刻。通过学习这篇课文，学生能体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱；也能学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果，增加语言积累。

星期三有幸聆听了黄欲胜老师的《触摸春天》。黄老师的课简单质朴，却又意味深长，就像品茶，回味无穷。我就谈谈感触最深的几点。

1、抓住关键词语，层层剥笋。

在导入的环节中，黄老师请学生用四字词语描述春天，激活学生的记忆，再联系课文，从课文中找到描述春天的四字词语。当学生找到“缤纷世界”时，黄老师紧紧抓住这个词，板书，请学生理解。当然从字面上的意思来看，学生已经理解了：“充满色彩、充满生机的世界”。但蕴涵在课文中的有着深刻含义的“缤纷世界”，它的理解远远不止于此。当老师引领学生完成课文的学习时，孩子们已经明白，“缤纷世界”不单单指春天的美丽景色，它更迷人之处应在每个人不同的人生经历和人生感悟。

同样，“触摸”这个词，也一定给学生留下了深刻的印象。解题时，学生只能解释“触摸”是“轻轻地摸”，但学习了安静“触摸”春天的语句后，孩子们正确理解了“触摸”是指“轻轻地用心感受”。

在这两个词语的学习中，相信孩子们不仅仅理解了词语的意思，更重要的是，他们一定发现我们祖国的语言是那样诗意、那样广博。

2、发挥学生主观能动性，用大问题贯穿整篇课文的学习，让学生畅所欲言，教师引领学生进行更深层次的阅读。

听了黄老师的课，甚至不知道怎样记听课笔记，因为黄老师的教学完全随着学生的回答而机动安排。黄老师有两个大问题：一是“找出安静触摸春天的语句，说说你被她的什么感动了？”，二是“剩下的语言是作者的看法，哪几句话需要大家一起弄明白？”虽然是学生在发表看法，是学生在畅所欲言，但老师一直在用精练的语言不断引导着学生挖掘更深，感受更多，思考更深远。比如在讨论第一个问题时，学生对安静能拢住一只蝴蝶的现象，刚开始仅仅停留在“热爱大自然”、“有灵性”上，经过老师的引导，学生更深层地读书，悟出安静能在花丛中走得很流畅，是因为她有坚强的意志力；安静在花香中流连也不仅仅是她热爱大自然，更重要的是她热爱生活、热爱生命；安静的“奇迹”不单单是拢住了蝴蝶，而更是她战胜自我、抗争命运的精神。

再比如，研究第二个问题时，黄老师把各科的知识融会贯通，把数学中的“概念”带入语文的学习，用板画解释了“弧线”、“曲线”，更主要的是通过“弧线”、“曲线”使孩子们更贴近安静的生活，体验到她的生活乐趣和生活磨难，从而明白“只要用心去感受生命的美好，就能创造一个属于自己的春天”。

3、有效的拓展、人文的关怀。

在了解了安静的缤纷世界后，孩子们对安静这个盲童已经不是同情了，而是对她坚韧不拔的意志及热爱生活的美好感情深深地折服。接着，黄老师安排学生看一些图片，张海迪、盲童、残疾人、千手观音，从这些图片和老师的介绍中，从一遍遍的朗读体验中，学生感受到了残疾人内心的缤纷世界，他们对生活的尊重和热爱以及战胜命运的毅力和精神值得我们所有人肃然起敬，从而使我们回头审视自己的生活态度。在学完课文后，老师请学生说“我想对安静说„„”，孩子们的语言质量都比较高。

和课文相似的是黄老师执教的这个班上也有个特殊的学生，智力发展有些滞后，但在这堂课上，黄老师带领孩子们学习的过程中，不断地请他回答问题，不断地引导他在自己的基础上有所发展，最后这个孩子在感悟课文的过程中，说“自己的生活自己创造”。这不是偶然的巧合，而是这篇课文真正地深入到他的心灵中了。的确，每个孩子的天赋、兴趣不同，为什么要把他们塑造成一样的人呢？每个人都是个特殊的个体，每个人都会有属于自己的“缤纷世界”。这个孩子的参与和提高，无疑又给这一课增加了一个眩目的亮点。