《触摸春天》.教学反思

第一篇：《触摸春天》.教学反思

《触摸春天》教学反思

经过前几天的听课，相信大家对于《触摸春天》这篇课文都已经很了解了，其实这个故事很简单，在一个春天的早晨，一切都是那么清新，在感官上许多人都被五彩缤纷的春天迷惑着，作者注意到了浓郁的花香，浓郁的花香把整个春天都给了安静，一个用心感受生活一尘不染的盲女孩，她有一个纯粹自我的缤纷世界，她创造了一个春天。就在这个充满花香的早上，安静奇迹般地拢住了一只蝴蝶，然后又放飞蝴蝶的故事。在这一拢一放之间，作者领悟到了深刻的道理，“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”。

在教学中我着力指导学生积极主动的去读书，用情去体验，通过创设情境，品味词句，激情朗读，激发想象，情境体验，心灵对话，努力让学生真正读进课文里去，把课文真正读到心里去，读出韵味，读出思考，读出自己独特的感受，从而品味语言文字的独特魅力。一节课下来，我认真的反思，发现有些地方需要改进。

一、我觉得自己在处理安静放飞蝴蝶的那一部分处理得太匆匆，只是让孩子去思考安静可能张望到什么，而没有引导学生真正走进安静多姿多彩的内心世界。安静是一个盲童，她的眼前只有黑色，学生很难理解作者说他看到了安静多姿多彩的内心世界。在这个地方我认为应该引导学生进行角色的转换，设身处地的从安静的角度去思考，他最想看到什么？巧妙的引导学生与文本对话，与课文的主人公对话，从而使学生真正走进安静的内心世界。并通过朗读表达出来。

二、在处理安静身上神奇的灵性指什么的时候，我把问题抛出来之后，而没有留给学生充足的时间去思考，学生举手了，而我却直接把答案告诉了学生，代替了学生思考。

三、我认为我那节课最不成功的地方就是整个课堂太顺利，太流畅，可能是我在备课的过程中设计的问题太浅显，没有注意到难易结合。

四、课堂上我鼓励学生的语言太少。

今后的课堂教学自己还要精心设计教案，精心备学生,备学情，备课堂中可能出现的意外。不断提高自身的教学素质，平时多研读教育教学方面的书籍，自觉将理论应用于自己的教学实践中，与此同时,还要注重课堂细节的设计与处理，增强课堂教学机智。

第二篇：触摸春天 教学反思

《触摸春天》教学反思

秦珊珊 《触摸春天》是一篇简短的抒情散文，真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。

在教学中，我通过引导学生抓住重点词句反复诵读，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴，受到了评课老师的好评。评课之后认真反思，我发现还有很多需要改进的地方。

1、教学中学生对课文整体感知不够。课文虽然语言优美，但由于话题凝重、深沉，学生年龄较小，加上教师急于完成教学目标，为了赶快进入下一环节，自行缩短了学生自由读书时间，致使学生对文本的体验不是很到位，尤其对于一些关键语句，体会起来有些困难。如在理解重点句“此刻,安静的脸上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念”时，我在学生还没有充分感知文本的情况下就直接切入，导致学生的情感状态与理解句子所需的情感投入产生了一定的偏差，使学生的理解始终未能达到更深的层次。由于没有做好铺垫，大多数学生体会不到这样一个热爱生活、热爱生命的人能用心灵感受到的一切美的事物。其实这句话的真正含义是安静热爱生活、热爱生命得到了收获，为自己创造了一个五彩缤纷的世界。这也正是作者要告诉我们的：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

2、课堂上教师的调控能力欠缺。这节课上，由于课堂所提问题

不够科学，课堂提问的语言过于单调，如“说说自己的感受”这一指向不太明确的问题就多次使用，致使学生回答起来感觉有一定的难度，举手的人寥寥无几；当学生的思维走偏或停滞不前时，自己的授课情绪就受到影响；再加上教师的语言平淡，不生动，对学生缺乏热情的评价激励，课堂气氛不活跃，学生参与度不高。

3、在有教师听课的课堂上总想展示一个全面的教学过程，讲课时面面俱到，但处处挖掘不到位，课堂上重点不突出，缺乏亮点。虽然教无定法，但在今后的教学中要尽量避免以上问题，为此我准备从这几方面入手：

（1）首先从自己的备课入手，精心设计教案，还要备学情，尽可能设想课堂上会出现的状况；

（2）不断提高自身的教学素养，这就要求平时多研读教育教学方面的书籍，将理论应用于自己的教学实践中，注重课堂细节的设计与处理，增强课堂教学智慧；

(3)积极参与教研活动，开阔眼界，增长见识，丰富阅历，使自己的课堂成为师生共同学习的乐园。

以上是我在教学《触摸春天》一课后的几点反思，如有不当，我会虚心听取大家意见。

第三篇：触摸春天教学反思

《触摸春天》教学反思

《触摸春天》这是一篇语言简洁，意境俊美但蕴含着深刻道理的文章。文章通过盲女安静在花园中流连，用心触摸春天的故事。作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟了人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。本文的重难点是深入体会一些关键语句的含义，感悟作者揭示的深刻道理。本节课我执教的是第一课时。

为了让学生更好地理解课文，更深地领悟课文，突破重难点，我主要的教学思路如下两点

一、自由读课文，把你对课文中含义深刻的词句找出来，反复研读、思考。教学中教师创设情境把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本，重点通过朗读品味，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，体会文本内涵。当学生的情感被激发，想象的翅膀展开以后，又引导学生诵读、品读、想象读等等，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。经过学生自己的朗读体会，无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。让学生走进了文本，走进了安静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。

二、本节课的亮点：

1、字词教学做得扎实。

2、教学设计简单，就清清楚楚一条线“通过盲女安静对春天、生活的热爱，使作者感悟生命，感悟人生的真谛。” 这节课主要是以读为本，让学生在读中理解课文，体会含义深刻的词句。以下是学生对“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”的体会：

不足：

1、教师的课前准备不充足，对课文中含义深刻的句子应该显示出来，体现这些句子的重要性，也会引起学生的注意。

2、虽然整节课以读为主，但读的形式不多样，在读中没有层次感，坡度不大。语文教学的读会让学生

第四篇：《触摸春天》教学反思

《触摸春天》教学反思

魏县第一完小李茹

《触摸春天》是一篇简短的抒情散文，真切描写了一个盲童在花丛中用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、优美。在教学中，我通过引导抓住重点词句反复诵读吟咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴，使学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命，热爱生命。

一、设置情境，导入课文。

在上课前，安排了一次体验性活动“假如我是一名盲人”，让学生蒙上眼睛走路、拿东西等。我自己认为这一环节的设计非常好，也很有必要，让学生真切地感受到盲人生活的不便和困难。古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”生动、鲜活的体验性活动极富感染力，能够调动学生内心的情感体验，激发他们学习的欲望。

二、初读课文，认识安静

初读课文，思考文章主要写了一件什么事，说说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象？指导学生整体把握课文的内容，既是阅读理解的起点，又是阅读理解的归宿。

在课堂上，学生纷纷把自己最先的感知表达出来，而且有理有据，可见学生初读课文时不但读懂了课文内容，而且做到了边读边想，有了一定的读书能力。经过老师的这一番表扬，学生思考的劲头更足了。

三．品析语言，探究体悟。

刚才我们已经初步读懂了课文的内容，但这对于阅读一篇文章来说还不够，还应对文章进行仔细研读。这篇文章有很多含义深刻的词句，读时令人感到意虽尽而意无穷。下面就请同学们仔细阅读课文，找到这样的词

句，多读几遍，认真感悟，并把你的感受写在旁边。

文贵自得。叶老说：“阅读时最要紧的还是多比较，多归纳，多揣摩。”所以我在这里细心教给学生读书批注的方法，以使他们学会读书。

然后让学生闭上眼睛，随着老师的朗读一起做动作，一起触摸，一起体验安静的内心感受。由于课前进行了体验性活动，学生很快进入角色，一起进入了安静的内心世界，体验到安静的独特感受。联系安静的这一连串动作，学生对安静“多姿多彩的内心世界”一句理解得也很丰富多彩。

四、总结收获，升华情感。

“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这是作者由眼前这动人的一幕所抒发的人生感悟，也是作者写这篇文章所要告诉我们的道理。在理解这句话时，学生联系到了自己，也联系到了身边的一些热爱生活的人，但由于阅历所限，学生对那些身残志坚，创造出生命奇迹的人不认识，不了解，这时我适时补充。并且结合文后的“阅读链接”，进一步感受海伦凯勒对生活的热爱，对生命的热爱。

五、布置作业，课外延伸。

1．课外阅读：海伦凯勒的《假如给我三天光明》。

2．搜集热爱生命的感人故事，办一期手抄报。

《课标》指出，“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的资助活动中全面提高语文素养”，作业的设计，正是基于这一指导精神。

第五篇：触摸春天教学反思

《触摸春天》教学反思

“语文教学无非是个例子”是叶圣陶先生多年教学经验的总结和升华，道出了语文教学的本质。本着“简简单单学语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的教学观，本节课，我采用了以下方法：

1、突破法。以“奇迹”为突破口，由“感受奇迹——理解奇迹——升华奇迹”构成完整的教学链条。

2、以情促读法。通过各种形式的朗读训练，使学生从理解—感悟—想象—表达，形成环环相扣的训练线路。以“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”作为突破口，抓住“竟然”“奇迹”等词语进行品析感悟，使学生真切地感受到一个盲童抓住蝴蝶的确出乎意料，的确是个奇迹，并指导朗读，读出这种感受。让学生在读中有所悟，再在悟中用情读，教学难点便迎刃而解。

3、情境教学法。教学中通过情景渲染，情境体验，换位思考，开启学生想象的闸门，感受人物的内心，使人物形象跃然纸上。努力做到基于文本，又超越文本。在尊重教材的基础上，努力开发教材，抓住文章的发散点，通过学生想象，培养学生的语言表达能力、思维能力。如在品味安静拢住蝴蝶的感受时，让学生根据老师的描述，闭眼想象，安静此时会想些什么？从而更好体会安静多姿多彩的内心世界。在品味安静放飞蝴蝶时，引导学生想象安静在放飞蝴蝶的同时，她还放飞什么？让学生更具体地感受到安静对生活的热爱。我不急于将自己的想法灌输给学生，不代替学生思考。只为学生作好思考的铺垫，积极引导，由浅入深，再深入浅出。这种教学方法能更好地帮助学生体会语言文字所蕴寓的深刻含义。

4、读写结合法。在学生充分体会安静对生活、对生命的热爱后，展开心灵对话，写出最想对安静说的话，充分调动学生的语言积累，达到深入理解文章主旨的目的。

整堂课教学，我始终把时间交给学生，让学生在声情并茂的朗读中感受文本的美，在读中感悟，在读中积累和内化，在读和写中训练语言，让学生在自主探究中学语文、用语文。