第一篇：《记承天寺夜游》课堂教学实录及点评
《记承天寺夜游》课堂教学实录及点评
一、借月导入新课，音乐进入课堂：
伴随着清脆的上课铃声，老师走进教室，拿起粉笔，“唰唰唰”一下子就把所有同学的目光吸引过来，黑板上马上出现了一轮明月正挂在树梢的粉笔画。
生：（马上就有人在小声低语）：月上柳梢头，人约黄昏后。
师（喜）（马上转过头来）：对，这句诗正是这幅月光图的最好注解。古往今来，月光始终是文人画士青睐的对象，大家想一想，古诗中还有哪些写月的名句？它们反映了作者当时怎样的思想感情？（放贝多芬的《月光曲》））
（整个教室仿佛浸在月光里，教室里月光处处，学生抢着举手）。
生1：床前明月光，疑似地上霜。举头望明月，低头思故乡。——李白——思乡之情
生2：海上升明月，天涯共此时”——张九龄——美好的祝福
生3：但愿人长久，千里共婵娟”——苏轼——真挚的祝福
生4我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”——刘禹锡——对朋友的思念。
„„
师（笑）：一缕月光能勾起文人对亲人的思念，一轮月光更能引起文人们对亲人的美好祝福，为什么平凡的月光竟有如此的魅力牵动着那么多人的情肠？
生（抢着）：人的雅兴。
师：不错，我们今天要学的这篇文章也是写人的雅兴，什么雅兴呢？”
师（板书）：记承天寺夜游
二、学生自主学文，师生互动启发
师：大家看书上的注解，了解作者的写作背景，这样有利于大家理解诗人的雅兴。
生（悉悉嗦嗦的翻书声）。
《月光曲》还在播放。
教师巡视。师：作者在什么背景下写的这片文章？用自己的话概括。
生：说了句公道话却被贬到黄州。
师：大家可以猜想当时作者的心情怎样？
生1：悲伤。
生2：不对，应该是悲哀和无奈。
师（快速）：为什么呢？
生2（不服气的）：他即使是对的，但皇帝要贬他，治他的罪，他又有何办法呢？总不能去控告北宋皇帝吧”（教室里笑声一片）。
生3：不对，应该是轻松的坦然的，因为他从此再也不必‘案牍劳形’了。
师：用文章的原话就是 ——”
生（齐声）：闲人。
师：作者愿意做‘闲人’吗？
生1：愿意。”
生2不愿意”
生3：要是愿意，干吗睡不着觉，起来夜游？
师：很好，作者为什么要夜游呢？
生4：寂寞呗！
生：都是月亮惹的祸！（众生大笑）
生5（补充）：是因为‘月光入户’，所以作者‘欣然起行’。
生：应该是不甘寂寞，当看到月色后，便欣然起行。
师（放张若虚的《春江花月夜》）：好！先寂寞后欣然，看来月能解忧。如果我们心情不好的时候我们会像苏轼一样见月起行吗？
生（齐笑着摇头）：才不呢！
师（笑）：为什么古人有此习惯呢？
生1：古人都是神经病。（其他生笑）。
师（笑）：是神经病吗？ 生2：不是，这是古代文人多愁善感的表现。
师：说具体点。
生2：因为‘月’在古诗里给人的感觉就是温柔多情的。要么是谦谦君子，要么是窈窕淑女；要么象征着团圆，要么暗示着分离，给人的感觉不正是一种淡淡的柔弱的清凉的味道？而这正迎合了文人的雅兴和追求平淡的心理，所以„„（掌声）
师：不错，吟风弄月正是古人追求诗意和浪漫生活的表现，但更多的是借月抒怀，表达心绪，我们来看看作者月夜赏月，是一幅怎样的画面？
（众生翻书）
生1：庭下如积水空明。
生2（反驳）：那是写水。
师（笑）：是写水吗？
生3：不对，是写月光像水。
师：从哪个字可以看出来不是写水？
生3：‘如’字。
师：好！那水中藻、荇又作何解？
生4：院中种的植物呗。
众生（大笑）：是竹子、柏树。
师：看见这幅“月下竹柏图”揣想一下作者当时是什么样的心情呢？（众生举手）
生5：开心。
生6：平静。
生7：坦然。”
生8：不对，应该是不平静。
师：你为什么这样想？
生8：因为竹柏有投影说明月色很清，月光很亮，确实给人一种静的感觉。但是作者此时身在异乡又被贬。心里不可能宁静！（掌声）。
师：言之有理，言之有理。静中又突然不静，感情变化很快嘛！（众生笑）这叫什么写法？
生：反衬。
三、学生即兴表演
合作体会感情
师（关掉了《春江花月夜》笑）：大家体会得很不错，假若让你们借助动作和语言来表现作者的感情变化怎样？
生：老师，你该不会让我们来‘模仿秀’吧？
师：对！小组内确定人选，可自行设计台词和动作，可以在原文的基础上进行创新。
生4人一组讨论，师放舒伯特的《小夜曲》。（师分别选了4组同学上台表演）
师生评价表演。
四、学生齐背课文
师布置课外拓展
师：看来大家确实体会了苏轼当时寂寞、欣喜、宁静、不宁静的心态，下面我来齐背。
生齐背。
师：好，短短84字就传达作者这么多的情感，可见作者用笔的老到，下节课请同学们上网收集有关苏轼的资料包括他的诗词，看谁收集的全面。下课。
生：老师再见。
（下课了，教室里依然琴声悠悠，学生似乎还陶醉在《小夜曲》悠扬的旋律中）
【教学点评】
此课例打破以往古文由教师一句一句教的窠臼，在充分激发学习主体的学习动机的情况下，发挥其自主性和创造性，从而实现对文意的理解把握，更为重要的由以往简单的启发诱导过渡到探究思考、自主合作、师生互动的新颖模式，实现学生探究之乐、成功之乐、学习之乐和合作之乐，让学习主体在自我的思考中增强人文素养。教师的在整个过程中充当组织者、领导者、引导者和评价者的双重身份，真正把课堂还给了学生。张老师没有平白的说教，没有断然的否定，没有牵强的附会，`全由学生的见解出发，层层递进，水到渠成，充分的尊重学生主体，由此及彼，挖掘作品深层次的意义；尤其是学生在分析“月光图”时得出：以写“月”之静来反映主人公内心的“不静”。这是个独创，它打破了教科书的标准答案，让人耳目一新，很有创意。张老师没有否定，而是给以嘉许。另外，让音乐介入课堂，不能不说是个大胆的尝试，夜的静谧，月的清朗，人的豁达，都被那优美的旋律诠释的淋漓尽致，所选的乐曲也恰到好处，体现了语文课程资源的合理运用。既能怡情，又能制造氛围，可谓一石两鸟。
当然，任何一课都有遗憾。本课也有值得讨论的地方。是先让学生收集苏轼的材料再欣赏课文好呢，还是先上课文，抛砖引玉，再收集资料好，孰优孰劣？值得我们讨论；另外，让音乐介入课堂也值得探讨，不过，从视、听两方面对学生进行刺激也不为过分，但时机如何把握也需要研究。无论怎样，形式是次要的，但形式也是必须的。古文是中华民族的文化瑰宝，更是人文性的完美体现，采用怎样的形式更好更快的让学生从这本厚厚的文化宝藏里挖掘出闪亮的珍珠则是我们广大的同行共同的追求。
第二篇：《记承天寺夜游》教学实录
《记承天寺夜游》教学实录
合肥市琥珀中学
周传月
[教学目标]：
1、诵读：读出文章韵味；积累：掌握文中重点字词句的含义。
2、能力：综合运用多种表达方式，写出属于自己的生活类文章。
3、感悟：感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。[教学重点]：
明事——析景——悟情 [教学难点]：
感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。[教学方法]：
诵读法、品味法、合作探究法。[教学准备]：
CAI多媒体课件 打印的文章 [教学过程]：
一、导入新课：
送大家一篇文章：《请记得我们的青春》。
这是我写在我们琥中校园网上送给我第一届也是2010年刚刚才毕业的学生的文章：很清楚地记得考完英语的那个下午，阳光灿烂的近乎耀眼。看着他们最后一次关上教室的门，下楼，再下楼，走出学校的大门，没有毕业典礼，没有抱头痛哭的场面。那一刻，我忽然感觉，2010年的那场毕业，就如一窗易碎的玻璃，我擦着凛冽的痛，一扇一扇地走过去，回头，是一地的碎片。
我想说的是，语文就是生活，文章就是心声。热爱生活、热爱语文的人，必然热爱写作。细细想来，生活中，总会有那么一些时刻，需要我们用心去记一件事，绘一片景，抒一段情。
在古今众多的文学家里，苏轼就是那么与众不同的一个。再苦涩的遭遇，再难言的酸辛，哪怕是生活中最平淡无味的地方，在内心芬芳的他那儿，都有风景。《记承天寺夜游》就是这样一篇佳作。
今天，就让我们穿越时空的隧道，回到公元1083年10月12日，和苏轼共同经历一个难忘的夜晚，学习他的《记承天寺夜游》。
二、检查预习：
在老师看来，会学习语文的同学都有一个很好的习惯，就是预习。预习是提前接触，是准备，是基础。我也相信咱们班的每一位同学都会有预习的好习惯。下面老师就以“读”的形式来检查大家的预习情况，我们将课文读三遍：
1、一读：请一位同学读课文，要求读准字音。
2、二读：再请一位同学读课文，要求读出节奏。
3、三读：对照注释疏通文义，不理解的作出记号，讨论，提问，读懂。
过渡： 有人说,在我国古典文学宝库中，垂着两轴精品：宋苏轼的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。在学术界，人们更是认为《记承天寺夜游》是神品，84字的文章是神品。神在哪里？下面我们就一起从文学的角度，来品味这篇课文。
三、新课内容：
1、“明事”：
问：文章的题目是“记承天寺夜游”，你能围绕六要素提出怎样的问题？ 同学提问题，思考，明确：
时间：元丰六年十月十二日夜。地点：承天寺。人物：“我”与张怀民。事件：夜游承天寺。
起因：月色如户，欣然起行。经过：寻张怀民，相与步于中庭。
细心的同学会发现，寥寥数语，记叙的六要素聚集了。如何不显枯燥？要在凝练之余，味道十足。
下面，请大家通过填写“叹词”的形式，来揣摩我的心理活动，体察作者言简意丰、曲折为文的风格。
欣然起行（欣喜之情）———念无与为乐（有点遗憾）———遂寻（急切访友之情）———亦未寝（心有灵犀一点通的喜悦）———相与步于中庭（一份闲适，一份从容）
叹词：噫——唉——嘻——哇
这就是苏轼的行文风格：以极少的文字，包含极多的内容。才47字，不仅记叙得眉目清秀，而且是跌宕起伏，字字翻江倒海，句句韵味无穷。
朗读指导：读出一点文言的味道。
2、“析景”：
问：在苏轼的眼里，那是怎样的一个夜晚？夜游所见，乃是全篇之精华所在。品味：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”
这一句写的是什么景？请同学们把“如”和“盖”去掉读一遍。
既然是比喻，那么就让我们这样来写：“庭下如积水空明，竹柏影如水中藻荇交横。”比较这两者，课文的“盖竹柏影也”的“盖”给人怎样的感觉？
是的，原来先前所看到的“庭下如积水空明，水中藻荇交横”是一种幻觉，文章先虚写，再实写，虚实相生，为读者描绘了一幅亦真亦幻的美妙月景。这样美妙的夜晚，这样澄清透明的月光，为我们营造了一种怎样的意境呢？请一位同学用充满诗意的语言描绘一下月色。
这么美的句子我们应用什么语气来读呢？
朗读指导：读出一种宁静的氛围。
无一月字，却句句写月。把一用俗了的比喻句“月色如水”，化腐朽为神奇。走进古典诗文的世界，我们发现处处都有月亮的影子。这轮明月曾照亮了《诗经》的河畔，曾惊扰了鸟儿的安眠，也曾打湿了乡书的封面。老师布置大家课下一个任务（任选其一完成）：
①课下积累关于月的诗词或图片，然后为诗词配图，或为图配诗词。
②找一些美景的图片，用本节课学到的方法，为图片配写一段优美的写景文字。并制成ppt的形式，为它起个诗意的名字。
3、“悟情”：
问：王国维说，“凡景语，皆情语。”苏轼用心灵为我们拍摄了一幅照片，透过这张照片，看出作者怎样的心境？ “闲人”最能体现。
“闲人“什么意思？大家想想这里的“闲”是不是闲来无聊，无所事事啊？下面注释：闲情逸致的人！如果仅仅如此说，大家对文章的理解还是肤浅的。学生分小组交流课前搜集到的关于本文写作背景的资料。
讨论明确：一声“闲人”，几多“内涵”：贬谪的悲凉、失意的落寞、悠闲赏月的欣喜、自我排遣的达观。学生思索、笔记、形成认识。
短暂的沉默，是想让大家在这里停留得更久一些，思考得更深一些。
苏轼就是苏轼，面对命运的重创，短短84个字里，没有悲伤，没有抱怨，没有一蹶不振……我们看到的是一个在逆境中依然善于发现生活之美的豁达乐观的苏东坡！何其洒脱！
朗读指导：读出一些复杂的情愫。
4、综合演绎：
看视频，分小组为它拟写配音词，检验并加深对课文的理解，以期读懂读透。多美呀，通过你们的演绎，九百多年前的那个夜晚仿佛正穿越时间的千山万壑向我们走来。
四、总结拓展：
当代散文家余秋雨说“苏轼成就了黄州，黄州成就了苏轼。”的确，对于苏轼来说，黄州是他最重要的人生驿站。被贬的苦难如重锤般敲击着他的心灵，但更像雕塑家塑造了他的精神世界！让他在人生的低谷完成了豁达人生观的塑造，从而达到了自己创作的巅峰！
阅读指导写作，通过这篇文章的学习，我们明确，苏轼在被贬黄州的境况下，面对一片如水的月色，抒发了一段闲人的心境。这也是我们可以总结出的写作公式：“在怎样的情况下，面对怎样的一处场景，有了怎样的感受。”希望大家尝试着去写作。想想我们自己，如果把生命比作是一条小舟的话，大家停靠的人生站点真的不多，不知道大家有没有想过，两年后的今天，你们还会像现在这样吗？从家出发，穿过红绿灯，走过斑马线，走过一个又一个陌生的人，然后，出现在琥珀中学和老师同学们的面前了吗？不会了。三年呀，一千多个日子。在这期间，考试，分数，会有压力、失意与痛苦，面对学习与生活的风雨坎坷，请常读一读苏轼吧！更希望大家用笔为日子存档，老师愿作为你们忠实的内心聆听者。
送大家三句话：愿我们的心灵永远澄澈明净，愿我们的人生更加豁达从容，愿我们能书写出自己的人生经典！
五、作业布置：
写一篇属于自己的叙事写景抒情的学习生活类文章。
六、板书设计：
记承天寺夜游
苏轼
记一件事 言简意丰 曲折为文 绘一片景
修辞 虚实 意境 抒一段情 缘景析情 知人识文
第三篇：记承天寺夜游教学实录
《记承天寺夜游》教学实录
山阳县漫川中学
黄运虎
师：同学们，这节课带大家走进古典诗文的世界，我们就会发现处处都有月亮的影子。这轮明月曾照亮了《诗经》的河畔，曾惊扰了鸟儿的安眠，也曾打湿了乡书的封面„„请你们回忆所学过的古诗文，想起了哪些有关月亮的名句呢？
生1：但愿人长久，千里共婵娟。生2：海上生明月，天涯共此时。
生3：春风又绿江南岸，明月何时照我还。生4：举头望明月，低头思故乡。师：说得真好！一轮明月牵动了无数古人的情肠，作者或借月抒写相思愁绪，或借月表达美好祝愿。当苏轼因莫须有的罪名被贬黄州，他会借月抒发怎样的情怀呢？那就让我们同游承天寺，赏明月清辉朗照大地，品经典美文感悟情怀。（板书课题、作者。）
师：首先我们来了解一下作者，哪位同学来读给大家听？（找一生读作者简介）
师：接下面，请同学们看大屏幕。大家根据课前预习和自己对课文的理解，进行无标点朗读课文。
（大屏幕显示无标点课文，生尝试诵读）
师：同学们读得很有个性特色，下面请听老师为大家朗读课文。（注意：听读课文，注意字音、停顿。）
师：老师读完了，文中还有两处停顿要注意：但/少闲人/如吾两人者耳！庭下/如/积水空明，水中/藻荇交横，盖/竹柏影也。
（屏幕显示，生齐读两遍。）下面请同学们自由朗读课文。（生大声朗读课文）
师：在诵读声中我们与苏轼同游了承天寺，首先请同学们对照注释，独立翻译课文，圈划出疑难字词；然后，同组之间合作解决疑难问题；3分钟后，我们进行诗文对赛。
师：同学们准备好了吗? 生：准备好了。（生兴致高昂，积极踊跃）师：好，准备开始！生1：“遂至承天寺”中的“遂”是什么意思？ 师：谁来帮帮她？ 生2：“于是，就”的意思，“于是就到承天寺”。师：大家同意这种解释吗？ 生（齐）：同意。生3：“盖竹柏影也”中的“盖”是什么意思？ 生4：覆盖，遮盖。师：有不同意见吗？
生5：应该是“原来”的意思，“原来是竹柏的影子。” 师：你的回答很准确。生6：“月色入户”的“户”怎么解释？ 生7：窗户。师：是吗？ 生（齐）：是。师：不是。“户”在文中不是指窗户，而是指门。大家知道“足不出户”这个成语吧？
生（齐）：知道了。
师：这里的“户”就是指门，我们总不能从窗户走出去吧？大家将正确解释写下来。
生：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”怎么翻译？
生1：月色洒满庭院，如水一般清澈透明，水中的水草交错纵横，原来是竹柏的影子。
生：“何夜无月，何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”如何翻译？ 生2：哪个夜晚没有月亮，哪里没有竹柏？只是缺少像我俩这样的闲人罢了。师：同学们表现真棒！文章内容我们有了初步感知，那位同学能用一句话概括文章的内容？
生1：文章写的是苏轼晚上睡不着觉，看到月色很美，就到承天寺找到张怀民，两人一起赏月。
师：概括得很完整。那我们就跟随苏轼一起去赏月色美景吧！师：那本文中苏轼是如何描摹月色的呢？
生1：写月色的是“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。” 师：这月色有什么特点？谁能用自己的语言描述一下这月色？
生2：庭院中波光一片，原来是月光皎洁而又空灵；水草交错纵横，原来是月光竹柏的倒影。
师：多美呀，九百多年前的那轮明月仿佛正穿越时间的千山万壑向我们走来。这么美的句子我们应用什么语气来读呢？ 生3：喜悦的、欣赏的语气。
师：你试着用喜悦的语气来读一读，其他同学边听边展开想象再现画面 师：他的朗读给我们身临其境之感。我们来齐读课文，再次感受月色之美吧！（师生齐读课文）
月光如水，所以竹柏的影子就成了水中的藻荇，藻荇的浮游，又让人感到水的流动。月光在朗照，那无形的静态的月光便有了动态的美感，使人产生丰富的联想。古人有：明月松间照，清泉石上流。苏轼描摹的却是：明月庭中照，藻荇影中游。月色之美尽在其中啊。同学们用几个美词来修饰一下这明月吧？
师出示板书填空：（）的朗月世界 生：清澈透明！生：皎洁无暇！生：清朗幽美！师：（板书）清澈透明、皎洁空灵、清朗幽美的朗月世界
师：情因景生，景为情设，面对一轮明月，诗仙李白曾感叹道：“花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。”写出了诗人在月夜与我外之我的影子及月亮一同畅饮的情景。表现了诗人独斟独酌，举目无知音的孤独之感。眼前的朗月美景，唤醒了诗人心中涌动的情，于是触景生情，作者不禁感慨道：„„ 生齐读：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者尔！
师：那何为闲人呢？ 生：悠闲的人。生：闲暇的人。生：我认为苏轼被贬谪，心情很郁闷，闲人是对自己的嘲弄吧。师：同学们理解问题的角度不同，下面我们来看一则信息（多媒体显示）（指一生）你为大家读一读。
师：从这则材料中大家发现哪些信息？
生1：他是被诬陷入狱的，获释后贬到黄州，做了一个有职无权的闲官。生2：亲自耕田种地养家糊口，生活肯定很贫困。师：有道理。在城东坡地耕田的经历还使他有了一个伴随他一生的雅号——东坡，在黄州的苏轼就成为“闲人”苏东坡。
师：大家想想这里的“闲”是不是闲来无聊，无所事事啊？ 生（齐）：不是！师：“闲”究竟是什么意思？请你给“闲”字组组词，看谁组得词最准确、最合理。
生1：悠闲、空闲、闲时。生2：清闲、闲暇、闲事。
师：是不是有着空闲时间、清闲生活的人就能欣赏到这月色美景呢？（生沉思、摇头）那“闲”字还有别的意思吗？
生1：悠闲、闲适、闲情。生2：闲情逸致。师：说说你的理由。
生3：苏轼在被贬的境遇中依然能够欣赏到如此空明的月色，不仅因为他生活清闲，更因为他有着闲适的心情，是闲情逸致的体现！
师：你的理解很恰当。弃睡起行，邀友同乐，踏月夜游，何其洒脱！透过这空明的月色，你看到了一个有着怎样人生态度的苏东坡？ 同学们用几个美词来赞颂一下苏轼的旷达胸襟吧？ 师出示板书填空：（）的旷达胸襟
生1：乐观积极向上。生2：从容面对苦难。生3：豁达乐观。
师：（板书）乐观积极、坦荡豁达的旷达胸襟 生5：苏轼虽然被贬黄州做着有名无实的官职，但他仍能在自然美景中怡情悦性，从容流连于月光之下，表明他并不把贬谪之事放在心上，而是心胸宽阔不汲汲于名利。
师：你很有思想，回答非常精彩！
师：请大家再诵课文，在诵读中进一步感受苏轼豁达的情怀。
师：同学们朗读得非常棒，读出了月色之美，我觉得有的同学更读到了作者的内心深处，师：景是情的载体，情是景的灵魂。这空明的是月光，更是人的心境，这空明的月色洒满庭院，更照亮了作者的心灵深处。从中让我们看到一个在人生的逆境中依然善于发现生活之美的豁达乐观的苏东坡！
师：此刻，面队承天寺这轮空明的月亮，面对豁达的苏东坡，你想说些什么呢？
生1：以前见到描写月亮的句子，总以为是表达思乡之情的。今天，读了《记承天寺夜游》，才知道月亮也能传达豁达乐观的情怀。月亮的形象在我的心目中更加丰满了。生2：只要心胸坦荡，就能快乐生活每一天。
生3：自然是心灵的最佳归宿。在物欲横流的社会中，我们难免会遇到各种困扰，这时，我们像苏轼那样到自然中去释放心灵，寻求寄托，让人生更豁达。
生4：人生之路充满坎坷，我们不可能永远一帆风顺。当我们遇到困难、挫折的时候，自暴自弃都是不可取的。我们应该像苏轼那样，在逆境中磨练自己的意志，丰富自己的人生，让逆境成为塑造完美人格的雕塑家。
师：大家的发言很精彩，让老师也特别感动。苏轼一生坚持自己的政治理想，为此，他屡遭贬谪，历经坎坷，但他无论走到哪里他都能在江山风月中自得其乐。他对美好事物的追求、对豁达乐观的坚守，如皎皎明月照亮了历史的天空！明月不老，经典永远不朽；明月不老，精神永远年轻！面对生活的风雨坎坷，请常读一读苏轼吧，愿我们的心灵永远清澈明净，愿我们的人生更加豁达从容！让我们用朗朗的读书声来读美文、颂东坡吧！
（生大声诵读课文，在诵读声中结束本课学习）【板书设计】 ：
清澈透明、皎洁空灵、清朗幽美的朗月世界
↓ 闲 ↓
乐观积极、坦荡豁达、心无尘俗的旷达胸襟
【教后反思】
《记承天寺夜游》学习完以后，我从各个方面对本课进行了全面的反思，认为收获不小。
从教学设计上反思:：
整体感知时，通过各种不同形式的朗读，营造了一个“书声课堂”，学生不但在朗读中快乐地走进了文本，而且很有深度地理解作品的思想内涵.通过一个特定的角度把学生引入具体的学习过程，让学生有所悟，有所得。思路清晰，由感知文本到感悟意境到品味语言到课外知识拓展，由浅入深，层层递进，理解文章、感受思想。整个过程力求学生在自主学习及教师引导下自我发展，探究质疑。这正符合初中语文文言文教学读读背背理解的诵读要求。
从理论上反思;“读书百遍，其义自现”.品词、析句、培养语感最有效的方法是朗读。能提高学生的审美情趣，学生越读越感到自己真正进入了角色，真正体味到语言文学的魅力。如果说教师的朗读是指导学生与文本对话，学生的朗读训练就是与文本的直接对话。正如《语文课程标准》所描述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
所以从理论上思考,我觉得对于文言文教学,我应将朗朗书声洋溢课堂。从个人教学角度反思:我觉得整个教学设计比较满意，因为它体现了我文言文教学的总思路，它体现了新课程的教学理念、方法，更因为它是一个充满竞争和乐趣的课堂，是一个享受性的课堂。但是从课堂教学的实施过程看，我期待的效果是学生能认同自己研读教材的结论，而不认为学生具备自主完成较高层次的研读的知识储备。，所以课堂上学生的活动似乎难以大面积展开，教师仍扮演了主角。从形式上看，本节课学生的群体活动就是朗读。由于对时间因素的考虑和对独立思考的重视，我并没有太多强调合作（讨论），于是学生的探究学习过程更多地表现为“一对一”的问答。但我仍以为自己较好地引发了学生的思维冲突，有效的引导学生将所知展现出来，真正让学生融入课堂，又能走出课堂。
学生活动的质量固然不取决于课堂的活跃热闹程度，而取决于活动所围绕的核心，但教师的思维毕竟取代不了学生的体验。教师的引导作用必须发挥但可以有多种方式，新课标想来是希望教师更“隐身”一些，希望教师的引导作用能更多地在学生活动中显示出来。在这一点上因为自己准备的不够充分，做的还不到位，另外还没有全身心融入到课堂之中，缺乏激情，今后需要改进。
第四篇：《记承天寺夜游》教学设计及点评
《<记承天寺夜游>教学设计》点评
关键词：备课 教学设计 点评 理念 说明：
这个《记承天寺夜游》的教学设计是高青县实验中学段岩霞老师2012年参加山东省初中语文优质课评选时设计的，是他们这个团队集体智慧的结晶。据悉，段老师在执教时基本也是按照这个设计来实施的（“拓展”环节在课堂上没有来得及实施），教学结束后，获得了评委和听课老师的肯定，这一堂课也获得了省一等奖的第二名。
笔者认为，当前很多老师的课上不好，一个很重要的原因就是，课堂教学设计出了问题，也就是“脚本”不好，这种“不好”体现在方方面面，很难用几句话说完；而且因为没有案例做依托，说起来也是觉得挺抽象，老师们有时候也不一定完全理解。
在阅读了段老师的这个案例之后，总体感觉很好，符合中学语文课堂教学的诸多要求和课程标准的基本理念，也抓住了语文学科的特点，因此，就对这个教学设计做了一些点评，供我们的老师参考，也请各位同仁批评指正。
【设计意图】 《记承天寺夜游》写于苏轼被贬黄州期间，全文仅八十五字。然而这区区八十五字不仅记录了“元丰六年十月十二日夜”的空明月色，更记录了苏轼刹那间涌起的微妙曲折的动人情感：解衣欲睡之时，月色如老友不邀而至，叩响了苏轼的心扉，那份快乐强烈得难以自抑，于是他率性而为“欣然起行”；在“念无与为乐者”的思量、沉吟和瞬时搜寻后，他“遂”兴致勃勃地“至承天寺寻张怀民”；“怀民亦未寝”，一个“亦”字道出了知己间心有灵犀的至巧至妙的欣喜；二人“相与步于中庭”开启了那夜悠闲、静谧、不可多言的月下神游，从而诞生了千古写月名句“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”，以及“沉醉美景”后“恍然大悟”的发现的欣喜与审美快感。
——这是课文分析，不是意图。
至于文末的两问一答，既让我们看到了苏轼那坦然真诚的自得与自赏，更让我们顿悟：这摇曳多姿的“乐”源自于作者那颗处逆境而不悲忧、化苦难为诗意的“闲人”之心——这“闲”不止是不得签书公事的“清闲”，亦不止是超然于现实生活的“悠闲”，而是清空了世俗名利与个人得失的“宁静”“空灵”与“真淳”，是超越了生死的心灵的“大自由”、一种至高的人生境界。
——这是对作者的心理的剖析和评价。
所以本设计从林语堂对苏轼的评价切入，立足学生的阅读初感，以品读作者的“乐”为主线，咀嚼字词、链接背景、涵泳比较、朗读体验，由“乐”及“闲”，还原文本中蕴含的美妙情思，走进作者细腻丰富的心灵，感悟苏轼从容面对人生的审美态度。
——这才是设计意图，可惜少点了。【教学目标】
1．诵读课文，积累一些文言词汇和写景语句。
——“诵读”“一些”，具体，可测。
2．品味作者蕴含在文字中的丰富情感，感悟作者的人格魅力。
——“品味”，体现了语文课堂的语文味儿。
点评：目标明确；层次分明（诵读和品味，两个等级）；可测。
【教学重点】品味作者蕴含在文字中的“乐”，获得阅读的快乐。
【教学难点】“闲人”句中蕴含的丰富意蕴。【教学方法】诵读法、比较法。
——此环节多余。【课时安排】1课时 【教学过程】
一、导入，激发阅读兴趣
“他是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，„„一个月夜的漫步者，一个诗人，一个生性诙谐爱开玩笑的人。”“他曾为妓女题诗，他和和尚趣谈，他为百姓求雨，他四处游历。”他是谁？他就是多才多艺的苏轼。今天，我们来学习他在黄州写的一篇游记小品《记承天寺夜游》。
——引用名人对苏轼的评价来导入，增强了学生课堂听课的吸引力，而且简介明快，直奔本课的学习内容。
二、展示自学之成果
——总共99个字，还要预习吗？此环节多余，删去。1．询问：预习过程中有没有遇到无法解决的疑难问题。2．检查预习情况。Ppt出示： 读准字音，读准停顿： ①念无与为乐者。
②遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝。③水中藻荇交横，盖竹柏影也。④但少闲人如吾两人者耳。准确解释：
月色入户 欣然 起行 遂至
怀民亦未寝 步于中庭 藻荇交横 盖竹柏影 流利翻译：
——“流利”？要求高了，预习啊这是。①念无与为乐者。
②庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。③但少闲人如吾两人者耳。
注意引导学生放慢语速，读出本文的抑扬顿挫。同时注意前后知识间的联系：“户”，联系《木兰诗》中“木兰当户织”“足不出户”；“盖”，联系《童稚记趣》中的“盖一癞蛤蟆”；区别“行”“步”与“走”的含义；语句的理解要到位，关注“为乐”“闲人”，“庭下”一句要如实翻译，为下一步的教学打下坚实的基础。
——户、盖、步以及为乐、闲人、庭下的提示及时。3．用一句话简洁概括文章所写的这个生活片段。明确：“苏轼张怀民夜游承天寺”或“元丰六年十月十二日夜，苏轼与张怀民在承天寺月下散步”。
三、诵读文章之韵味。
——诵读，浅层次；为理解做铺垫，好。
1．请一生读，要求：读准字音，读好停顿，读出韵味。其他同学从这几方面评价。
——好。有要求，并且具体。
2.教师配乐范读，和学生分享对文章的理解与感受。——据说，段老师的朗读水平很好，这个环节还是可以的。3.询问：你听出了苏轼夜游时的心情了吗？文中有没有直接表露这种情感的句子？（快乐；“欣然起行”。）
——“听出”“心情”？注意词语搭配。
4.再请一名学生用欣然的、愉悦的语气、学老师的样子再读一遍课文。播放《高山流水》古筝乐曲。
——“欣然”“愉悦”“学老师”，要求具体，好；配乐作用不大，建议删去。
5．齐读体会，力求读出文言文的古雅韵味。
——“古雅韵味”是什么味儿？过于抽象。
过渡：在朗读中，我们听出了苏轼内心的快乐。的确，林语堂在《苏东坡传》中说“苏轼最快乐时就是写作之时”，“能使读者快乐是苏东坡作品的一大特点”。接下来，让我们潜入文本，细细品读。
——快乐能够“听出”？过渡还不错，承上启下，而且引用林语堂的话。
点评：在这一环节中，教师不断引领学生朗读，每一次都有具体要求，这一点很好；而且要求由浅入深，由开始的“读准字音，读好停顿”到后来的领会作者的心情，由单个同学朗读到最后的齐读，层次井然。
效果：学生读出了文章的“意味”。
四、品读作者之快乐 ——品读，理解，品味，上层次了；上一个环节的自然延伸。好。
1．逐字逐句反复品读，细细咀嚼，发现并还原作者蕴藏在文章词语和句子中的快乐。并以批注的形式在课文空白处写下自己的理解。
——从“词语和句子”中，要求具体，准确，抓住了语文的特点——语言（词语、句子），来领悟作者的快乐，重点突出（快乐），好。
教师示例：我在“欣然起行”一句中发现了苏东坡因月色入户而迅即产生的喜悦，以及迫切想与朋友分享的愿望。你看，他“欣然起行”，一个“起”字和一个“行”字说明他内心涌起的那份快乐是多么强烈，多么真诚！他是多么率真可爱！
——教师的“案例”引导很好；但“率真可爱”，似不准确。
2.学生自主品读赏析，然后小组互相启发完善。——要求具体；体现了自读、自悟的学习理念。是小组合作吗？没必要，因为文章是在太短；“小组互相启发”，应该以自主为前提，注意处理自主与合作的关系；另外，还要考虑时间保障的问题。3.师生交流，点拨提升。①月色入户 这里的“入”不止是“射入”“照进”，更应该解释为拟人化的“入”“进入”。这个“入”字写出了月色如老友般的善解人意，她知道，对月亮情有独钟的苏轼（残月，冷月，缺月，孤月，圆月，明月，这些月的意象里凝聚着他或悠闲或炽热的感情、豁达的胸襟和睿智的思想），是不会放弃一个美好的秋夜的；“她知道，一颗懂得美的心，绝不轻易在无边风月里合上外壳”。正是这个“入”字引发了苏轼无尽的惊喜——我本无意见月，月色自“入”我胸怀，不邀而至的月色带来了一份不期而至的快乐。
——“东南山水相招呼，万象入我摩尼珠。”（苏轼《次韵吴传正枯木歌》）教师的赏析好；引导学生，这个“入”字用得真好，哪一位同学说说，好在哪儿？教师要有问题导引教学意识。
②念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。
“念”写出了苏轼瞬时的沉吟、思量与搜寻，正是这一转念间，张怀民“跃上”他的心头。“遂”和“寻”字写出了苏轼当时的兴致勃勃，而从 “念”至“遂”也涌动着一份难以言表的快乐：月色常有，但又有谁能和你共赏呢？如果没有此人，那快乐真要减却几分，可是苏轼找到了可以分享无边风月的人，怎能不快乐万分？
——抓住了“念”“遂”“寻”，应该重点分析“寻”这个词。追问：苏轼赏月，为什么单单去寻张怀民呢？ ——辅问题，好。快乐，要与人一起分享，文人的一种别样情怀。
课下注释提示为：张怀民是作者的朋友，当时也贬官在黄州。此其一。
ppt出示张怀民的相关背景资料：张怀民，1083年贬黄州，起初寓居承天寺，心胸坦然，绝不挂怀于贬谪之事。公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，为品格清高超逸之人。
——这个PPT多余，教师完全可以用自己的话简单交代。学生阅读，明确：其二就是张怀民和苏轼一样心胸坦然，爱好山水，不挂怀贬谪之事，同为品格清高超逸之人。两人人处境相似，志趣相投，是人生知己，也是审美知己。明月相邀，知己相伴，自是人生一大乐事！
③怀民亦未寝，相与步于中庭。
“亦”字中蕴含着至巧至好的快乐，写出了知己间心有灵犀的妙趣！而“相与步于中庭”是两个热爱山水、心有诗意的人在月下并肩漫步的静谧画面。
——虚词“亦”抓得好极了，分析也到位。
点拨：这里的“步”与“欣然起行”中的“行”能否交换，为什么？
——比较赏析词语使用之妙，好极了！明确：不能。因为“行”写出了苏轼心中强烈的欣喜，迅即起行，不假思索，率性而为；而“步”则写出了苏轼与张怀民月下漫步时的悠闲、从容、惬意。
探讨：这里有没有写二人如何“交谈取乐”？为什么？ ——第二个辅问题，好。涉及了本文的写法问题。明确：没有写二人交谈取乐。一为留白，给人以无尽的遐想；最重要的是他们心意相通，会心一笑胜过千言万语，宁静之中更显情味悠悠。
指导朗读：指名读，重读“亦”，体会“怀民亦未寝”的惊喜。师生对读“怀民亦未寝，相与步于中庭”，体会二人的默契。
全体朗读记叙部分，体会作者那流淌在字里行间的快乐。
——跟进及时。
④庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。这个看似平淡的句子中蕴藏着令人惊喜的情感波澜：庭院下恰似有一汪澄澈空明的积水，积水中还有纵横交错的藻、荇，仔细一看，那婆娑的阴影原来是竹柏的影子啊！这个波澜，来自苏轼的真实感受，也带动着我们的惊喜。所以这里适宜采用比较的方法体验探究作者的快乐。
——教师备课时的理解和分析准确、到位。
探究一，ppt出示：原文：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
改文：庭下（月色）如积水空明，水中藻、荇交横，是竹柏影也。
细心的你能否发现改动后，我们阅读的感觉发生了哪些变化？
——辅问题跟进；通过比较赏析，确认“盖”之妙处。
明确：补出了月色，失去了惊喜；不补出来，更能真实的体现作者当时的感受，因为作者一开始并没有意识到那是月色，这更能衬托“十月十二日”那晚月色的澄澈空明。“盖”换用“是”，语势变平淡，没有了“沉醉”和“发现”的双重审美快感。
探究二，ppt出示：请同学们试着在这句话的空白处填两个语气词，把作者的情感波澜补出来。庭下如积水空明，（）水中藻、荇交横，()盖竹柏影也。
指导朗读原文，读出作者“沉醉美景”与“发现真相”的惊喜。
追问：为什么苏轼没有用语气词？
——这个“探究二”可又可无；学生也很难回答上来，设计的问题有难度；另外，辅问题还有一个量的问题，不能多了，否则，课堂显得零碎。
明确：作者已把心理的波澜寓于这种曲折动人的描写和特殊的行文顺序中，不需加语气词。而且不加语气词，更能体现文言的简洁与韵味。
点评：①②③④的语句分析很好，体现了教师理解的准确性和全面性，为上好这一课打下了坚实的基础；同时能够紧紧抓住语言中的词和句来深入分析和领悟，并透过词句体会作者的快乐、愉悦的心情。
不足：在“师生交流，点拨提升”这一环节，教师的设计还看不出有学生的活动，体现不出学生的读书（默读或者朗读）、思考和成果的交流。4.小结：
区区85字，竟然蕴含了这么多的快乐：月色不期而至的快乐、朋友心意相通的快乐、知己相伴悠闲漫步的快乐以及沉醉月下美景、因错觉而引发的意外的发现的快乐。随《高山流水》的音乐再读全文，展现这份曲折流动、摇曳多姿的快乐。
点评：1,2,3,4，这四个环节，紧紧围绕文本，围绕“品读”，围绕语文学科特点，抓住文本语言（即语文味儿）来进行设计；并且环环相扣，联系紧密，形成一个锁链式结构，过程流畅，自然。当然，还无法看出自然生成——课堂动态的自然生发。
教师的总结紧扣文章的中心——快乐，而且全面（几个方面的快乐）；配乐此时还是可以的，有音乐的美感。
五、探寻“闲人”之魅力 ——探究有高度了。
1．面对如此空明之境，苏轼抒发了内心怎样的感慨？ ——主问题，好。
明确：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。2.追问：对这句话你怎样理解？ ——主问题的具体化
美丽的风景时时处处与我们相伴，只是缺少像我和怀民这样的闲人来欣赏，真是可惜啊！
——答案不应该是唯一的，能自圆其说即可。3．解读“闲人”之“闲”。——学习内容的深化
①“闲人”是什么意思？（清闲的人。）②“闲”仅指“时间上、事务上的清闲”吗？
——具体发问。
一个人只有在怎样的心境下才能看得见这样空明的月色、优美静谧的景色？
适时链接苏轼的生活背景，ppt显示：元丰二年（1079），苏轼因为被人指出用诗歌来诽谤新法，其政敌以“讪谤朝政”的罪名把苏轼投进监狱，这就是历史上有名的“乌台诗案”。审讯历时五个月，在多方营救下，加之神宗皇帝怜惜其才，苏轼幸而死里逃生，被贬往黄州，充黄州团练副使（宋代闲散不管事的官职），但不准擅离该地，并无权签署公文，没有薪俸。他租数十亩荒地经营，筑水坝，建鱼池，移树苗，种植稻麦和蔬菜，并在坡边自筑茅屋，号“东坡居士”。
——呈现的内容有些多了，而且不必用PPT。明确：这“闲”不止是不得签书公事的“清闲”，还是面对逆境的“从容”，是超然于劳累的身体生活的“悠闲”，是诗意面对逆境、率性面对生活的“真淳”，是清空了世俗名利的“宁静”与“空灵”，是超越了生死的心灵的“大自由”。这是一种至高的人生境界。
4．请你以苏轼的身份，用合适的语气表达出自己内心的这份感慨。
——这个问题不好，多余。
苏轼可能有过失落，有一丝自嘲——能够在此种境遇中自嘲也是一种洒脱；但此时此刻，在这个美好的瞬间，他更多的是一份自得，几许自赏，内心的愉悦、满足和陶醉。
齐读，体会苏轼的自得自赏。——朗读跟进，好。
5.拓展：不止是此夜，不止是此文，翻开《东坡志林》，翻开苏轼煌煌近百万字的诗文著作，这样美妙动人的瞬间比比皆是。当他初贬黄州寓居临皋亭时，他遍赏江山风月——江山风月本无常主，闲者便是主人。——苏轼《东坡志林•临皋闲题》
当他乘月至溪桥时，他“醉眠芳草”一夜至春晓——顷在黄州，春夜行蕲水中，过酒家，饮酒醉，乘月至一溪桥上，解鞍，曲肱醉卧少休。及觉已晓，乱山攒拥，流水锵然，疑非尘世也。书此语桥柱上。照野弥弥浅浪，横空隐隐层霄。障泥未解玉骢骄，我欲醉眠芳草。可惜一溪风月，莫教踏碎琼瑶。解鞍欹枕绿杨桥，杜宇一声春晓。——苏轼《东坡志林•西江月》
当他夜饮醉归已三更“家童鼻息已雷鸣，敲门都不应”时——夜饮东坡醒复醉，归来仿佛已三更。家童鼻息已雷鸣，敲门都不应，倚杖听江声。——苏轼《临江仙》
点评：这个“拓展”是多余的，与课文无关的东西要坚决剔除。对课标理解有偏差，“要防止逐字逐句的过度分析和远离文本的过度发挥”；这个“拓展”内容一是学生不理解，二是过难，三是远离文本。
如果把这个“拓展”改为课堂“背诵”环节，并且当堂成诵，检查；这样效果会更好，第一是回应教学目标的第一条，第二减轻学生课下负担。6.总结：
这就是苏轼苏东坡：他率性自然，敢于袒露真性情；他诗意面对逆境、智慧面对得失；他超然于世俗名利、拥有空明自由的心灵；他始终热爱自然、热爱生活，身在俗世却能发现别人即便在天堂也无法感到的美 „„他的一生是载歌载舞的一生！
点评：总结应该是围绕《记承天寺夜游》的总结，或者是对同学们课堂问题的总结，而不是对拓展的总结，而不是对“拓展”的总结。
让我们背熟全文，用一生去慢慢体会他那如汩汩清泉、流泻而出的美妙情感，那如空明月色倾泻而下的快乐！
——在这里“用一生”？表述不够准确，有些大了。
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第五篇：记承天寺夜游
写景抒情状物类——《记承天寺夜游》考点梳理
一、主要内容梳理 1.分层理解
元丰六年——步于中庭：记叙交代、与夜游。庭下——竹柏影也：描写（虚实结合）何——两人者耳：抒情。2.中心句与感情理解
中心句：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
感情：贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲──种种难言的感情尽在其中。
苏轼和张怀民共同点：都是闲人；都被贬了，心情抑郁，但仍思进取；都有豁达的胸襟
闲的理解：首先，指具有闲情雅致的人；同时指明作者身为闲官的现实。
其次，它包含了作者郁郁不得志的悲凉情感。对世人忙于名利而辜负良辰美景的慨叹。景色的描述：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
“积水空明”写月光的清澈透明，“藻、荇交横”写竹柏倒影的清丽淡雅。作者以高度凝练的笔墨，点染出一个空明澄澈、疏影摇曳、亦真亦幻的美妙境界。
四、主要内容考察方向预测 1.景物特点
作者在文中为我们描绘出一个怎样的世界，请你发挥想象用自己的语言描绘出来?（50字以内）
2.主旨情感
本篇表露了作者怎样的人生态度或感情?
下列对文章的赏析不恰当的一项是（）
A．“欣然起行”一句写出了作者赏月的兴奋喜悦之情。
B．“但少闲人如吾两人者耳”透露出作者被贬谪的悲凉和对人生的感慨。
C．苏轼“念无与为乐者”的“乐”与《醉翁亭记》中欧阳修的“乐”在思想内容上有着相同的意味。
D．本文叙事、写景、抒情，又都集中于写人；写人，又突出了一个“闲”字。
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