《看书》教学反思

第一篇：《看书》教学反思

《看书》教学反思

一、教材说明

《看书》是义务教育课程标准实验教科书语文S版第一册的一篇课文。本课以儿歌的形式表现“爱学习”的主题，用第一人称写“我们”一家人都在看书的情景，语言生动活泼，充满童趣。指导学生随文识字、学会学习、培养朗读能力是本课的教学重点。

二、设计思路及程序

首先，正确把握课程标准，确定教学目标。

新课程倡导三维目标的达成，即通过学习活动，整体考虑知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法的综合发展。根据本课教材特点和我班学生实际情况，我制定学习目标如下：

（一）通过“送生字宝宝回家”、“生字宝宝交朋友”、“叫出生字宝宝的名字”等多种充满童趣的学习活动，让学生在快乐的学习情景中逐步学会认识生字的方法，并且通过学习，会认“本、像、着、最、狗、叫、猫、又”8个生字，会写“又、本、手、书”4个字以及词语。

（二）通过多种形式的朗读，激发学生对文本的兴趣，在读中感悟文本内容，背诵课文。

（三）通过走进文本，理解内容，欣赏文本中的人物，激发学生课外阅读的兴趣，培养他们爱看书的情感和习惯。

三、设计思路及程序的目的。根据新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，以及语文课程工具性与人文性相统一的基本特点，我设置以下教学程序：

1、猜猜看，导入新课

我先请同学们猜猜看，老师最喜欢做什么？（设置这个环节让学生来猜测老师的生活，不但能设置悬念激起学生的好奇心，还能接近师生间的距离，使课堂氛围更为融洽。）

在学生一翻胡猜乱想之后，老师明确吿诉学生，老师最喜欢做的事情是“看书”。并由此揭示课题。（我以“老师最喜欢看书”这件事作为导入新课的切入口，是根据一年级小学生具有特别强的向师性这一心理特点，以教师的行为习惯暗示学生，无形中起到榜样的作用，而老师的这种榜样示范又与文本直接相关，有利于拉近学生与文本之间的距离，让学生更快、更好地进入文本。）

2、整体感知课文内容（这是新课的开始，应设置巧妙的导语，才能更好把学生引进文本，激起学生的兴趣。因此，我设置如下导语：）“其实，不仅老师喜欢看书，有一位小朋友和他的爸爸妈妈也很喜欢看书。我们一起去看看他们好吗？” 导语之后教师范读课文。

教师读完课文进一步提出要求说：“小朋友和他的爸爸妈妈是多么喜欢看书呀！你们也来读一读，学学他们看书读课文。”

学生自由读或齐读课文。

3、学习生字词（识字是低年段教学的重点内容，不仅要保证学生一定的识字量，还要培养学生的识字能力，激发学习兴趣。我主要采用生动形象的学习方式，如“送生字宝宝回家”、“生字宝宝交朋友”、“叫出生字宝宝的名字”等各种趣味性学习活动，让学生在充满童趣的氛围中找生字，划词语、读字音、学写字。）在学生初步感知课文内容后，我向学生提建议说：“爱看书的小朋友为我们带来8个生字宝宝，你们能不能把它们送回家，在课文中圈出生字宝宝。”让学生一边读课文一边圈生字。（这样让学生先从文中圈出生字，可以培养学生读文认字的学习习惯，防止出现只会念儿歌不会认汉字的不良现象。）学生圈出生字以后，把生字放在同桌或前后桌的学习小组中自学，比比看，谁能又快又准地叫出生字宝宝的名字，就是读出、读准字音。（学生在半个学期之后已经基本掌握汉语拼音，能借助拼音认读汉字，把读准字音这项任务放到学习小组中进行，既发展学生的自学能力，养成学习习惯，又能逐步培养小组合作学习的能力习惯。）

在小组里自学以后，也必须进行检查、反馈、指导，以保证发音的准确无误。我采用“开火车”、随机抽读、竞读、猜读、游戏等各种形式反复读，直到不看拼音也能认读出生字。（任何一种语言的学习都不能离开具体的语言环境，学习汉字也是这样，正所谓字不离词，词不离句，句不离段。因此，在认准生字以后，我又引导学生把生字放回到具体的语境中，以“生字宝宝交朋友”等各种有趣的方式，让学生读读词语、读读句子。并且在学生认准生字的基础上学写字。）

4、诵读课文，感悟内容（整体感知、读中感悟，是新课程大背景下，语文教学所积极倡导的学习方式之一。鉴于本课优美的语言文字和学生感悟能力的水平，我主要以读为主，借助图画、动作，帮助学生在读中感悟课文内容，在演一演、做一做中体验学习乐趣。）我先请学生观察图画，在看图的基础上自读课文，边读边想：小朋友和他的爸爸妈妈是怎样看书的？让学生在看图和读文的基础上说说自己从文中知道了什么，并结合学生的感悟、体会，引导他们正确理解“捧”这个动作，让学生也来捧一捧，使他们在捧着书的过程中体验到书的珍贵，激发热爱书本的情感。通过指导有感情地朗读“一人手捧一本书，像捧着三只大蝴蝶。”这句话，力求在读的过程中诱发学生共鸣，激起他们对书本的热爱之情。通过比较爸爸、妈妈和我看的书不一样，以及借助图画，帮助学生理解“厚”“大”“花花绿绿”的意思。围绕“我的书最好看”这一句，让学生发表意见，说说为什么我的书最好看，想象我的书还会有哪些故事，借助这些话题引导学生再次进入文本，扩大想象空间，发展口语能力。

5、拓展延伸，建立图书角

《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”

提高阅读量是学生学好语文的重要条件，因此，我以学习这篇课文为契机，组织学生建设班级图书角，创造条件，让学生有书可读，读到好书，切切实实提高学生的阅读量。9《看书》教学反思

一、教材说明

《看书》是义务教育课程标准实验教科书语文S版第一册的一篇课文。本课以儿歌的形式表现“爱学习”的主题，用第一人称写“我们”一家人都在看书的情景，语言生动活泼，充满童趣。指导学生随文识字、学会学习、培养朗读能力是本课的教学重点。

二、设计思路及程序

首先，正确把握课程标准，确定教学目标。

新课程倡导三维目标的达成，即通过学习活动，整体考虑知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法的综合发展。根据本课教材特点和我班学生实际情况，我制定学习目标如下：

（一）通过“送生字宝宝回家”、“生字宝宝交朋友”、“叫出生字宝宝的名字”等多种充满童趣的学习活动，让学生在快乐的学习情景中逐步学会认识生字的方法，并且通过学习，会认“本、像、着、最、狗、叫、猫、又”8个生字，会写“又、本、手、书”4个字以及词语。

（二）通过多种形式的朗读，激发学生对文本的兴趣，在读中感悟文本内容，背诵课文。

（三）通过走进文本，理解内容，欣赏文本中的人物，激发学生课外阅读的兴趣，培养他们爱看书的情感和习惯。

三、设计思路及程序的目的。

根据新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，以及语文课程工具性与人文性相统一的基本特点，我设置以下教学程序：

1、猜猜看，导入新课

我先请同学们猜猜看，老师最喜欢做什么？（设置这个环节让学生来猜测老师的生活，不但能设置悬念激起学生的好奇心，还能接近师生间的距离，使课堂氛围更为融洽。）在学生一翻胡猜乱想之后，老师明确吿诉学生，老师最喜欢做的事情是“看书”。并由此揭示课题。

（我以“老师最喜欢看书”这件事作为导入新课的切入口，是根据一年级小学生具有特别强的向师性这一心理特点，以教师的行为习惯暗示学生，无形中起到榜样的作用，而老师的这种榜样示范又与文本直接相关，有利于拉近学生与文本之间的距离，让学生更快、更好地进入文本。）

2、整体感知课文内容

（这是新课的开始，应设置巧妙的导语，才能更好把学生引进文本，激起学生的兴趣。因此，我设置如下导语：）

“其实，不仅老师喜欢看书，有一位小朋友和他的爸爸妈妈也很喜欢看书。我们一起去看看他们好吗？” 导语之后教师范读课文。

教师读完课文进一步提出要求说：“小朋友和他的爸爸妈妈是多么喜欢看书呀！你们也来读一读，学学他们看书读课文。” 学生自由读或齐读课文。

3、学习生字词

（识字是低年段教学的重点内容，不仅要保证学生一定的识字量，还要培养学生的识字能力，激发学习兴趣。我主要采用生动形象的学习方式，如“送生字宝宝回家”、“生字宝宝交朋友”、“叫出生字宝宝的名字”等各种趣味性学习活动，让学生在充满童趣的氛围中找生字，划词语、读字音、学写字。）

在学生初步感知课文内容后，我向学生提建议说：“爱看书的小朋友为我们带来8个生字宝宝，你们能不能把它们送回家，在课文中圈出生字宝宝。”

让学生一边读课文一边圈生字。

（这样让学生先从文中圈出生字，可以培养学生读文认字的学习习惯，防止出现只会念儿歌不会认汉字的不良现象。）

学生圈出生字以后，把生字放在同桌或前后桌的学习小组中自学，比比看，谁能又快又准地叫出生字宝宝的名字，就是读出、读准字音。

（学生在半个学期之后已经基本掌握汉语拼音，能借助拼音认读汉字，把读准字音这项任务放到学习小组中进行，既发展学生的自学能力，养成学习习惯，又能逐步培养小组合作学习的能力习惯。）在小组里自学以后，也必须进行检查、反馈、指导，以保证发音的准确无误。我采用“开火车”、随机抽读、竞读、猜读、游戏等各种形式反复读，直到不看拼音也能认读出生字。

（任何一种语言的学习都不能离开具体的语言环境，学习汉字也是这样，正所谓字不离词，词不离句，句不离段。因此，在认准生字以后，我又引导学生把生字放回到具体的语境中，以“生字宝宝交朋友”等各种有趣的方式，让学生读读词语、读读句子。并且在学生认准生字的基础上学写字。）

4、诵读课文，感悟内容（整体感知、读中感悟，是新课程大背景下，语文教学所积极倡导的学习方式之一。鉴于本课优美的语言文字和学生感悟能力的水平，我主要以读为主，借助图画、动作，帮助学生在读中感悟课文内容，在演一演、做一做中体验学习乐趣。）

我先请学生观察图画，在看图的基础上自读课文，边读边想：小朋友和他的爸爸妈妈是怎样看书的？让学生在看图和读文的基础上说说自己从文中知道了什么，并结合学生的感悟、体会，引导他们正确理解“捧”这个动作，让学生也来捧一捧，使他们在捧着书的过程中体验到书的珍贵，激发热爱书本的情感。通过指导有感情地朗读“一人手捧一本书，像捧着三只大蝴蝶。”这句话，力求在读的过程中诱发学生共鸣，激起他们对书本的热爱之情。通过比较爸爸、妈妈和我看的书不一样，以及借助图画，帮助学生理解“厚”“大”“花花绿绿”的意思。围绕“我的书最好看”这一句，让学生发表意见，说说为什么我的书最好看，想象我的书还会有哪些故事，借助这些话题引导学生再次进入文本，扩大想象空间，发展口语能力。

5、拓展延伸，建立图书角

《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”

提高阅读量是学生学好语文的重要条件，因此，我以学习这篇课文为契机，组织学生建设班级图书角，创造条件，让学生有书可读，读到好书，切切实实提高学生的阅读量。

第二篇：看书教学反思

《“与书香为伴，和快乐同行”读书交流活动》

教学反思

《语文新课程标准》提出，必须加强课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。在《“与书香为伴，和快乐同行”读书交流活动》这节语文课外阅读活动课中，看着学生们兴致勃勃地推荐着自己喜爱的书籍，兴味盎然地展示着自己或本小组的读书成果时，我感受到了他们发自内心的快乐，深感欣慰。本节课由“读物推荐”和“读书成果展示”两部分组成，是学生们期待已久的读书盛宴。教学中，我以学生为主体，搭建了一个令他们激发信心、释放才智、张扬个性的平台，让他们充分发挥主动性和积极性，开展读书交流活动。课堂上，作为教师的我，只负责组织和小结的作用，放手让一部分学生去启发、指导其他同学进行快乐阅读，使每个学生都能愉悦地徜徉在书海中，乐意接受书香的熏染。

教学本课，满意之处有以下几点：

一、把课堂还给学生，让他们成为阅读活动的主人。

在课堂上，我转变角色成为学生的学习伙伴，实现了师生零距离，充分相信每一个学生，使他们都动起来，全程参与阅读活动，而且乐于交流，真正成为阅读的主人。我们都知道，如果学生能够在学习的过程中感受到快乐、满足的话，就会主动、积极地投入到学习中去。所以，我在课堂上努力创设轻松、自由、民主、平等的氛围，让孩子们无拘无束地交流，充满自信地展示，品尝阅读的乐趣。

二、开展小组合作学习，培养学生合作学习的能力。

不论是“读物推荐”还是“读书成果展示”，学生们都能以小组合作学习的形式开展，在合作学习中取长补短，共同进步。他们积极、主动地参与读书活动，并在活动中互相尊重、互相帮助、互相关心、互相欣赏，培养了他们的合作精神和竞争意识，在轻松、愉快的环境中感受到阅读的快乐。

在本课的教学中，也存在着不足之处：

一、读书成果的汇报形式，还可以更多样些。

在“读书成果展示”环节，因时间不够，本来学生还想用“讲故事、童话剧表演、专题知识竞赛”等形式来汇报，就没有安排。如果能加入这些灵活多样的展示形式，会更激发学生们的创造性，将欢乐的气氛推向高潮。

二、老师评价学生表现时，还应指出其不足。

当中、差生上台展示读书成果和讲述推荐理由时，介绍得不够全面，讲述得不够清楚，我却没有当场指出，只是一味地表扬。我是考虑到，这些学习有困难的学生好不容易鼓足勇气来展示，在原有的基础上已经大大进步了，就应该好好鼓励他。这样做，是为了不浇灭他们的展示欲望，让他们更有信心和勇气进行阅读。至于他们的不足之处，我想就在课后和他们单独交流吧！

总之，在今后的课堂教学工作中，给学生创造一个自由、宽松的阅读空间，给他们创造一片展示阅读水平的天地，使他们尝到阅读的快乐，在快乐中阅读，是我最大的追求。篇二：冉春娥《躺在波浪上看书》教学反思

以趣入文，品读感悟

——《躺在波浪上看书》教学反思

冉春娥

《躺在波浪上读书》是一篇饶有趣味的游记散文，其中既有许多科学性描述，亦不乏优美的描写。如何在这课的教学活动中，合理体现二期课改的精神，我努力作了一些探索，以下谈几点体会：

一、摒弃传统，合理设计 《躺在波浪上读书》是篇老教材，如何运用好老教材，体现课改精神呢？设计这节课时，如果只注重对课文内容的理解和分析，往往会上成自然课。所以，我觉得要让这样类型的课文上出语文味，就必须让学生在课内多进行语言文字的训练，多进行语言文字的实践活动。

要提升学生的语言能力并由此提升学生的感知和思维能力，因此，在教学设计时，我注意结合课文特点和学生的实际确定教学的重点和难点，设计教学方法。在本课的教学中，引入课文后，让学生能以最快的速度了解文章的内容结构，并确定下课文重点。然后，便引导学生直奔重点，品读课文，深入学习，解决作者“为何说躺在死海的波浪上读书是一件难得的快事”这一教学重点、难点。然后再回过头来，让学生学习其它的、较易掌握的死海知识。这样，使整堂课重点突出，时间充裕，训练到位。

二、以读促悟，学生自主学习

游记类的文章，一般都有科学性的知识和文学性的描写，在那些所见所感的描写中又蕴涵作者丰富的情感，怎么把握？我们教师首先要调整心态，不要去苛求学生一下子挖深挖透，如在教学“躺在波浪上读书，并感到是难得的快事”一部分时，就是让学生反复朗读：散读、全班交流读、齐读、引读??这样读读看，那样读读看，在朗读中逐渐感悟，逐渐加深理解。这既是一种语感的培养，又是一种语言的熏陶。二是自主学习，加以点拨。如在教学“作者对死海的所见所闻”时，让学生用“死海。”的句式说说自己学懂了什么，在他们主动感知的基础上，再加以适当的点拨，既提高了学生的学习积极性，又能帮助学生加深理解，更能避免不必要的讲解，节约了课堂时间。

三、学生自主学习为主，培养独立阅读能力

充分的给时间让孩子自己去探究，让孩子有充分的机会“我口表我意”，在实践中发现，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在阅读中的主体性以及独立性，这是课改的又一重要精神。

接着我让学生再次默读课文第五至第七小节，想想课文中还有哪些语句能体现出死海含盐量高这个特点，并圈圈划划相关的语句，并加以体会。

生：我从这一句话看出，任何生物都不能在这样的水中生存，“死海”因此得名。一般的海水中有无数的生物，而死海里什么生物都不能生存，从侧面说明了死海含盐量高。

生：我找到的句子是：我蹲下来，在水底捞了一把，捞上来的细沙中，混着些白色透明的颗粒。作者只是随手一捞，细沙中就有颗粒，说明水中含盐量已经高到水无法溶解盐了。

生：我有补充。课文中有这样一句句子：我发现脚下的海水在轻轻涌动，泛出一种奇特的光晕，五颜六色像彩虹似的变幻。我联系上下文知道，这些光晕正是盐的结晶体反射出来的。我从一些科学杂志上知道，水中的结晶体达到一定数量，才能反射出光晕。

生：我觉得这句话体现出海水含盐量高：水面上没有帆影，没有海鸥，也没有一只其它的水鸟。水中含盐量高，没有任何生物，包括鱼，所以海鸥，水鸟这些湖边或海边最常见的动物都没有了。

从这个环节中我悟出：在备课中中，教师站在学生的角度去思考，是非常有必要的。小组合作的方式用在“刀刃”上，会有意想不到的效果。

用活课前信息收集，充分激发学生的学习兴趣，优化课堂效果，提高教学效率，在本课的信息收集中，有几处可说是运用得恰倒好处的。如：死海地理位置的逐步展示，让学生对死海的地理位置留下了深刻的印象；死海附近地形剖面图，让学生轻松、直观地了解了死海被称为“世界的肚脐”的原因?? 在本课教学中，我感觉教学过程还算比较顺畅，但也有些方面不尽人意。如：老师的讲课可以再洒脱些，还可以更多地关注学生，关注学生回答的及时点评； 语文教学重在对语言文字的品味、感悟，在这点上，也感觉没有到位，这些在今后的教学中仍需改进。篇三：《为中华之崛起而读书》教学反思 《为中华之崛起而读书》教学反思

仁怀市龙井小学 潘元盛

初拿到教材的时候，有点担心：生怕自己在课堂上，上成不切合实际的喊口号的，帮学生形成一种虚假的情感。这可是误人子弟的做法。于是，在细细琢磨中，我决定从当时的背景引入。让学生充分了解当时历史背景，中国所处的社会地位，在学生的头脑中形成一种真实的中国背景再现。当时的中国国力不强，国民精神麻木，帝国主义在中国的领土上猖狂肆虐，“东亚病夫”称号沉重地紧扣在我们的头上??有了这些历史背景的了解，学生就了解了周恩来为什么会说：“为中华之崛起而读书”的原因。

在与学生共同学习的过程中，学生也与我一样走进了当时落后的中国。从文字的字里行间，他们得到的信息是“帝国主义的无耻行经，中国这种腐败落后的国情，让中国的民众生活在水生火热之中。”跟随着伯父的叹息，学生也了解了“中华不振”的真正含义和伯父的无奈。在这种背景下，周恩来的“为中华之崛起而读书”让有志的中国人也为之一惊。课堂的最后，我也像魏校长一样在班级里进行了提问：“请问你们为什么而读书？”

教室里安静了片刻，立刻有学生举起手来?? 生：我是为了自己能成为一名优秀的律师而读书。

师：好目标，有自己的理想并为之奋斗真好！

生：我是为了生我养我的父母能过上幸福的生活而读书的。师：有孝心，国家国家就是由家组成的。

生：我是为了今年能得到实小之星，证明我自己的实力而读书的。师：这样的目标就在你的眼前容易达成，相信你一定会有出色的表现。?? 从孩子们的发言中，我有一种发自内心的庆幸，孩子们的读书目标都很现实，也许他们理解：在不同的社会背景下，大家努力的目标是不一样的。目标不一定要远大，让学生能真实地面对自己的生活，并有学习的动力就够了！篇四：为中华之崛起而读书教学反思

《为中华之崛起而读书》教学反思

龙井市老头沟镇天宝山小学 高路洋 2010.11 《为中华之崛起而读书》这篇课文讲的是周恩来在少年时代亲眼目睹中国人民饱受压迫后体会到“中华不振”，从而立下志愿为中华之崛起而读书。根据本课的学习目标，我决定将学生的自主探究与教师的适时引导结合起来，把知识点通过各种方式展现出来。让学生读进去，在读出来，通过阅读来体会文章内涵。这节课的成功之处；

一、找准切入点，紧扣“中华不振”这一主题

之所以要为中华之崛起而读书，究其原因就是“中华不振”。我就是抓住这个切入点来进行教学的。首先设下疑问，什么是中华不振？从哪里体会到中华不振？找到中华不振的词句，最后思考为何中华不振。

在课堂上，围绕着中华不振让学生进行多组对话，从语气和词句中体会中华不振，激发学生的爱国情怀。使学生达到感情的高潮。

二、讲读经典段落，体会细节。

课文的第8自然段是体现中华不振的特写镜头，是激发学生情感的要点。因此，我把这一段作为一个感情的突破口，请多位同学来细读这一段，并且边读边不失时机的加以追问；为什么围观的群众都紧紧的握着拳头？为什么洋人打伤了人还得意洋洋？你仿佛看见了什么？你仿佛听见了什么？通过我的引导，学生十分动情，朗读也一次比一次好，情感表达的也一次比一次强。

三、直面历史，树立学生的爱国之志

在学生感情最为强烈的时候，我不失时机的出示《华人与狗不得入内》的材料，这些材料唤起了学生的爱国意识，萌发报国之情。课堂上，我真切的感受到孩子的心情已和当时的周恩来一样，愤愤不平，使孩子真正的融入到课文之中。这个时候，我又让孩子进行小练笔，回顾开始时候的内容，你究竟是为了什么而读书，孩子们纷纷写出了自己的远大志向。

本节课的不足也很多，尤其是在教学过程中，我发觉，学生的感情激发似乎没有预想的那么强烈，我思考了一下原因，总结如下，因为我们是山区的孩子，从小的爱国教育就不是很多，获取信息也不是很方便，所以就无法想象当时的社会背景。其次就是在学生说出自己是为何而读书时，没有及时的让学生将理想说的现实点，造成了学生都立志为中华而读书，不现实具体。篇五：我读书我快乐 教学反思

我读书我快乐——阅读《上下五千年》教学反思

俞秋琼 这是一堂五年级的阅读课，《上下五千年》这本书本身是历史的积累和沉淀，因此对五年级的学生而言是具有距离感的，所以我在设计教案的时候是以引起学生的兴趣为出发点，从而激发他们的阅读欲，让孩子在兴趣的带领下主动要读书，然后再加以科学阅读法的指导，让孩子自主阅读，丰富自我，提升自我。

但是在教学过程中出现了许多我未预计到的问题，而最后我也发现，这些皆是我准备不充分的结果。比如在阅读方法教学中，我先出示了屈原沉江的图片，紧接着就问孩子：“此时如果让你们来阅读这个故事，你们会怎么去读？有什么好方法？”孩子显然不知我所云的，不明白一幅图怎么就扯到了一个故事上，而事实上我的问题也的确出在了这里，我的本意是想引出读书的一些小窍门，如：先理解内容，然后做些圈化加深理解，相关内容用读书卡片加以记录并熟记等，可是我只是让孩子凭空想象，没有结合具体内容加以指导。所以孩子在回答时一直停留在“精读、略读”方面，并且因为没有文本，所以我在指导时也忽略了历史性文本与普通文本的区别，历史性故事放到今天依旧要被学习、铭记的原因是什么。

除此之外，我在对课堂的认知上也出现了问题，在出示读书卡片时，我是这么说的：“这是老师在网上里的几张读书卡图片，大家一起看一看。”这句话显然太随意了，我以为阅读课就不需要字斟句酌，而事实上，每一堂课，老师的每一句话都必须是深思熟虑的产物，而不是随口而来。课后和指导老师进行了交流，导师的话让我有了很大启发，作为一名老师，上任何一堂课之前，我们都要问自己三个问题：我要教什么？为什么教？怎么教？每一个环节都必须在心里演练很多遍，这才是对学生，对自己负责。同时老师是一堂课的掌舵者，所以从备课开始，就要让课堂丰富而又合理，尤其是高年级的课堂，教学内容不是单

一、表面的，老师要帮孩子去挖掘文本，教材背后的东西，起到一个抛砖引玉的结果。而我原本的设计显然是不够丰满的，为了引起孩子的兴趣而设计的历史故事表演并未达到想要的目的，孩子只是觉得好玩，对《上下五千年》这本书依旧没有认识和兴趣。

当然，这一堂课也给了我许多启发和思考，教学是一种智慧和情感的双重碰撞，老师要实实在在地走到课堂里面去，要关注孩子要什么，老师还要给予什么指引等等。在之后的教学中，我将会更加认真、用心地去对待。

第三篇：《看书》教学反思

《看书》教学反思

《看书》是九年义务教育语文S版小学一年级上册第五单元的第一篇课文。本课以儿歌的形式表现了“爱学习”的主题，用第一人称写了一家人都在看书的情景，语言生动活泼，充满童趣。学生读起来朗朗上口，乐于接受。

根据本课教材特点，再结合一年级学生的实际情况，我预设本课的教学目标为：

1、会认“书、捧、本”等11个生字，会写“书”字和“又”字。

2、正确、流利地朗读课文，通过多种形式的朗读，激发学生对文本的兴趣。

3、培养学生课外阅读的兴趣

根据新课标对低学段学生的要求，结合我班学生的实际情况。我特将本课的教学重点设定为：指导学生随文识字、培养朗读能力。

根据语文课程工具性与人文性相统一的基本特点，我设计了如下教学环节：

首先，开门见山的导入直接将学生带向主题，学生能很快地进入学习状态。

随后初读课文，整体感知。学生通过圈画生字，与同桌交流、互读等方式，自主学习。培养他们的自主识字能力。

紧接着随文识字，感悟理解。学生在理解课文的同时学习生字，做到“字不离词，词不离句”。在识字教学时，根据生字特点和学情需要，我分别采用了指导书写、理解字义、“加一加”、分类总结等方法指导学生如何学习生字，并学会如何学习这一类的生字。然后将生字挑选出来，采用集中识字的方式巩固和检验学生的学习情况。

最后通过好书分享和好书推荐两个环节的拓展，联系生活，让学生明白看书的好处，激发学生的课外阅读兴趣。

本节课的教学中，我力求体现语文课程的工具性，注重识字方法的渗透，通过感悟朗读体会看书的乐趣，以此来激发学生的阅读兴趣。课文语言童趣，课堂气氛活泼，学生在课堂中学得轻松、愉快。但是，也存在几点不足的地方，在课堂组织和各个环节的衔接方面，我的教学语言还不够精炼，对于学情的关注度还不够。

第四篇：新华书店看书

新华书店看书

书，是那神圣的阶梯，引领人们登上至高无上的宝座。

今天下午我和哥哥二人在没有家长的陪伴下独自去中央商务区的新华书店看书，临走之时，外婆叮嘱我们路上要小心，注意安全。外面太阳很大，可是我却似乎没有感觉到，一路上跟哥哥说个不停、不知不觉就到了新华书店门口。

进入大厅，手握着扶手，脚踏着大理石砌成的楼梯、我就直奔三楼少儿区，一看，哇来书店看书的人真多、大部分是学生，它们有三五成群一块了来的，也有家长陪同孩子一块来的，有些人靠在书柜旁看，有些人盘腿坐在地上看，有的人细细阅读，有的却草草翻过。

我迫不及待的开始挑选我所需要的书，只见书店里琳琅满目的书摆放得整整齐齐，一项一项分着类，有启蒙类专柜，小学生辅导书专柜，等等。很容易让我们立刻就找到自己所需要的书，书店里的工作人员真是用心良苦。我拿起了一本《幽默***》津津有味地读了起来，我一边看一边笑，的确作者很幽默，很机智，真是既好看又好笑。时间过得真快、转眼间就到了该会回家的时候了，我们只好爱不释手的放下手中的书，和哥哥恋恋不舍的离开了。

虽然这次看书的时间比较短暂，但让我明白：是书，开阔了我的眼界；是书，启迪了我的智慧；是书，给我带来了无穷的乐趣。所以，我下次还会再来新华书店看书的。

李威毅

2017 / 08 / 14

第五篇：看书心得

第一，在还年轻的时候，将手头的资本投资于自身的发展，而不是一些物质东西，比如房子。实际上，人们贷款买房，日子过得捉襟见肘，只是在呼吁社会的观点，寻求一种安全感。买房，却卖掉了梦想。

第二，职业的安全感，实际上是一种恐惧。害怕去继续深造自己，害怕失败。我们都是被几个先成的信念囚禁一生。

第三，扔掉恐惧，要坚信，这个世界上我没有谁都能活下去，而且活得很好，从而获得独处的能力，这样就能摆脱依赖感。第四，能力=天赋*时间。如果投入的时间为0，那么有再大的天赋，能力也将是0。

第五，潜能是巨大的，如果一开始信任他，他会越来越努力，做更多的事情，而如果一开始不信任他，去依赖其他东西，那么他就远离你，再也找不回来。从而丧失了自信。

第六，当我们将自己的一扇门关上的时候，就将被奴役，终究走不出这扇门了。

特蕾莎修女说：上帝不是要你成功，而是要你尝试。

在安全的地方，让自己冒个小险吧！

如果安全感可以轻易这样获得，那么为什么他们还要努力去争取呢？即使再争取，也没有现在舒服。

远离那些让你容易获得安全感的事情，那会驯化你为安全感奴隶！

远离恐惧，少看些凄惨的电影，恶俗的电视剧，少和那些没有安全感的人在一起，接近那些简单快乐的人，看看那些干净明亮的电影和书籍。